女性压力性尿失禁课件整理整理

女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。女性压力性尿失禁女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。女性压力性尿失禁冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世界五大疾病之一。冷美国约39%、大约有10001200万女性是压力性尿失禁患者。德国约27%。冷台灣有近200萬婦女飽受尿失禁之苦。一、高中化学教学中存在的问题虽然当前我国素质教育已经取得了明显的成果，但是大多数教师依然还受到传统教育的思想的影响，因而在高中化学教学中还存在很多问题。这些问题主要有以下几点；1.教师教学方式过于传统死板在当前的高中化学教学中，多数教师在课堂教学中依然以教师为主、学生为辅的方式来讲解。这种教学方式不能够较好的了解和掌握学生学习的情况以及存在的差异，这样很容易出现学生在课堂中注意力不够集中的问题，并且还会使学生产生厌烦的情绪。2.教师讲课态度过于严苛在传统的化学教学中，大多数学校都是以教师所带班级的总体化学成绩来衡量教师的教学能力，导致教师只把提高班级总体水平放在了首要位置，从而忽略对学生在个性上的全面发展。在高中的化学课堂中，如果只注重其教学成果而忽略学生个体的发展，就会很容易影响学生学习化学的积极性和主动性。作为高中化学教师，其作为学生的启蒙者，必须要懂得将学生放在重要的位置，同时还要改变传统的教学方式。二、高中化学教学中应用分层教学的意义1.有助于减轻学生学习的压力和负担作为高中化学教师，其在教学过程中，可以根据学生的个性特点以及认知的差异来制定不同层次的教学目标，这样的话，学生就能够根据自身的认知能力来完成学习任务和目标。这种方式在一定程度上减轻了学生学习的压力和负担。在自由的学习氛围中让学生学习不仅能够有效的激发学生自身具有的优势和潜力，还使得学生在化学知识结构和认知水平得到进一步的提升。2.有利于提高学生的主体地位在课堂教学中，每个学生的化学基础各不相同，以及在学习方法和掌握的程度上也不同。面对这些差异性，教师在教学中运用分层教学法，就可以根据学生学习化学的习惯表以及自身教学的实际情况来对教学内容和教学方法进行适当的调整，这样不仅能够更好的满足学生在不同层次的需求，更重要的是强化了学生主体的地位。3.有助于教师教学模式和方法的多元化发展教师在高中化学教学中运用分层教学时，要能够根据学生的认知情况来进行因材施教，并且教师要能够针对不同层次的学生采取适合的教学模式和方法，同时教师在自身的教学模式和方法上也要不断的改变和更新，只有这样才能更好的满足学生在不同阶段的需求，进而促进教师在化学教学模式和方法的多元化发展。三、高中化学教学中实施分层教学的策略1.备课时进行分层处理教师在将分层教学应用到高中化学课堂中时，其首先就需要注意一些问题；一是对教学内容进行备课。作为化学教师，其在教学前要按照化学教学大纲的要求，以教材为基础，科学合理地设计教学内容。另外，教师还要能够充分考虑到学生的分层情况，进而对化学教材中的主要内容进行适当的分层处理。教师在这个过程中，要明确好每个学生的定位，要以提高学生化学成绩和挖掘学生潜能为主要的教学目的，来帮助学生在学习中取得较大的进步和发展。由于化学这门学科具有一定的复杂性和抽象性，根据这个问题，教师在备课时就要不断的细化每个化学知识点。例如，教师在进行备课时能够适当的添加适合不同层次的化学实验知识，通过这种方式，不仅在有一定程度上提高了学生学习化学的兴趣，而且还进一步的开拓了学生的眼界。2.授课时进行分层讲解作为高中化学教师，其在进行分层教学时，要能够摒弃传统的教学方法和教学理念。教师在课堂教学中要能够充分结合分层教学的思想，让不同层次的学生都能够较好的达到其教学的要求，进而提高学生学习化学的综合能力。与此同时，教师还要能够注意到每个学生的自尊心，鼓励学生能够根据自身学习的能力来调整学习的方式，从而能够为自身在化学学习上的发展奠定良好的基础。例如，教师在讲解关于氧族元素这节内容时，对于基础较差的学生，教师加可以着重讲解其包括的元素；而对于基础较扎实的学生，教师则可以通过元素来讲解相关的气体。＼3.练习时分层设计习题课堂练习是巩固学生所学知识的重要手段，因而对习题的分层设计也是分层教学需要重视的环节。教师在对练习题分层设计时，要能够根据其教学的要求来设计出符合分层教学特点和学生个性化发展的教学习题，这样的习题能够更好的帮助学生巩固在内课堂上学习过的化学知识。针对一些层次比较高的学生，教师可以扩大这些学生的习题量，并且可以适当的设计具有挑战性的化学习题；而对于基础较差的学生，教师要能够把习题的重点放在巩固学生课堂知识上，督促这些学生按时完成化学习题练习，同时，教师还要适当的给他们提供课外辅导，进而来提高学生学习化学的能力。4.在教学评价方面的分层关于教学评价，是化学教学必不可少的组成部分。因而，教师在评价过程中，首先应该要能够根据学生的性格特点和认知差异来采用针对性的评价形式。在现阶段，由于高中生的思想和心理正处于敏感期，因而其对于教师的指导和评价也比较敏感和在意，甚至在很多情况下，教师的评价会直接影响到学生未来的学习和发展。针对这种情况，教师就要根据学生的身心发展特点，来对学生进行客观全面且有针对性的教学评价。比如，对于化学基础性较差的学生，教师要能够引导学生对自身的学习方法态度进行反思，并且还要总结出自身在学习过程中的不足之处，对这些不足的地方，学生要进行不断的优化和完善；而对于高层次的学生，教师要引导学生在反思总结后，能够进一步的探究出更加适合自己的学习方式；而对于发展层的学生，教师不仅要让学生创新出更加新颖的学习方法，还要能够根据现阶段的学习状况来制定出下一阶段的化学学习目标和计划，通关这种评价方式能够使得每位学生都能够得到全面科学的评价和指导，从而更好地提高了学习化学的能力。四、结语总而言之，分层教学在高中化学教学中的应用，不仅有效的提高了教师的教学质量和教学效果，还进一步的提高了学生学习化学的综合能力。每个学生的化学知识结构以及认知程度等都具有明显的差异，这是不能避免的。而在传统的化学教学中，多数教师都会忽视学生之间存在的差异，这就在一定程度上影响了学生全面发展。根据这种情况，教师在教学中应用分层教学就十分有必要了。这种教学方式不仅能够帮助教师为学生制定出针对性的教学方法，更重要的是，其极大地提高了学生学习化学的能力和水平。一、当前初中语文学案导学法教学的现状及生成性教学方面存在的问题当前我们实施的学案导学法教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论、展示学案中的有关问题——在学生讨论交流、讲解展示的基础上教师精讲释疑——练习巩固。学案导学法施行之初，看到学生在课堂上或诵、或讲、或演、或辩，我们确实为学生的精彩表演而慨叹，为他们的能言善辩而欣慰。但是，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，在我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学案导学法在教学的生成性方面已显露出明显不足：1.学案问题是教师设置的而不是启发学生提出来的，学生失去了课前读文思考、质疑问难的机会，具有先天不足。2.学生完成学案的方式主要是翻阅参考书找答案，而目前语文教辅资料五花八门、铺天盖地，学生回答问题只需“对号入座”，缺少思维构建过程。3.课堂讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间），不是讨论的真正价值所在。4.课堂展示就是宣读答案，订正答案，学生练就的似乎只有诵读能力和书写能力，缺乏学生思维的互补、碰撞、渐进、标高，使班级授课制的主要优势消失殆尽。这样看来，整个教学活动中学生思维的缺失，使所谓“学生自主学习”，不过成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。最重要的是：有了各种教辅资料，学生甚至连课文都难得通读一遍，课堂上有的学生连课本都不用翻，严重脱离文本，课堂上没有生成，学生语文素养的培养还从何谈起？二、语文课堂上如何有效生成的策略的探究1.了解学生已有学习基础，培养自主阅读的习惯。课堂起始阶段要有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，教师要在方法上（而不是结论上）予以指导，要给学生展现自己实际思考水平的机会。这个过程是为了了解学生课堂学习的起点，为了引导学生互助回顾相关的已有知识，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。2.巧妙设问来创设情境，生成有效的动态课堂。中学语文教学担负着提高学生思维和提升思想性的任务，恰当而巧妙的提问能激发学生思考，让学生积极参与课堂。这是课堂活动的主要内容，这一过程中要注意几个问题：①问题的设置要由浅入深，具有梯度感。课堂教学由浅入深、由易到难，让学生始终感觉“跳一跳能摘到桃子”，就能激发学生学习的兴趣和热情。如教学《台阶》，因为体裁是小说，可先让学生复述情节。为了降低难度，同时教会学生长文短读，可设计这样的问题：“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起有高台阶的新屋的？新屋造好后父亲怎样了？让学生深入探究文章的主题意蕴。由于问题的设计梯度感强，学生自由探究的空间大，因此课堂参与积极，形成了有效的动态生成课堂。②问题的提出要做到：趣、悬、巧、精。根据初中生容易激动、情绪化倾向明显的心理特点，语文课堂就不能缺少激情。教师趣味性的或有悬念的提问，巧妙地运用激将法或激励法，能让学生怦然心动，热情迭起，积极参与课堂。如教学《再塑生命》，可设问：“面对一个盲、聋、哑儿童，你有办法教导她吗？莎莉文老师是如何教导她的呢？”问题的设计一定要精，起到提纲挈领的作用，否则，问题过多，不仅不利于启发学生思维，而且会感觉课堂是一问到底。③课堂上学生质疑或答疑时易出现价值观方面的偏离，这时教师应适时引导，及时调整。面对一篇课文，学生感兴趣的问题和教师关注的问题可能会有偏离，教师要做好引导。教学《社戏》，学生对“偷豆”的情节很感兴趣，教师要引导学生认识“此‘偷’非真偷”，恰是表现农家少年的善良淳朴，热情好客。3.联系生活来创设情境，推动有效的动态课堂生成。近年来农村有很多人进城务工，好多孩子尤其是留守儿童在送别和思亲上有丰富的情感体验，教学抒情类文章，如《背影》、《枣儿》等，恰当地激发情感，往往能生成精彩的课堂。女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。女性压力性尿失禁女性压1女性压力性尿失禁女性压力性尿失禁2冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世界五大疾病之一。冷美国约39%、大约有10001200万女性是压力性尿失禁患者。德国约27%。冷台灣有近200萬婦女飽受尿失禁之苦。冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世3冷香港六十万以上女性有尿失禁毛病,十万人要用护垫才放心外出活动我国北京、上海、广州、武汉等城市女性的尿失禁发生率高于40%。中老年女性的发生率更高,大约为50%。冷香港六十万以上女性有尿失禁毛病,十万4尿失禁称为“社交癟”。会阴部及大腿内侧皮疹、皮肤感染、溃烂≯泌尿系统感染——一严重者可影响双肾功能尿失禁称为“社交癟”。5第三军医大学西南医院泌尿中心和北京大学泌尿外科研究所一项调査,随机抽样北京和重庆两地18岁以上的1000位健康成年人,竟有289人患有不同重度尿失禁,但其中近七成的人从未看过病。第三军医大学西南医院泌尿中心和北京6原因冷目前许多人存在一些不正确的认识,认为尿失禁是随年龄增大后自然发生的现象,偶尔少量漏尿不值得上医院看病。冷有的认为与性生活过度有关,怕人笑话,羞于启齿,或私下找“黑医”了却心病原因7原因冷有的怕说出来、大人“尿裤子”被人嘲笑。冷有的不知道该到哪个科室看病。冷尿失禁的治疗,目前在我国还没有形成省左候原因8概●女性压力性尿失禁多见于老年女性,指腹压突然增加时,如大笑、咳嗽或活动增加时尿液不随意地从尿道口漏出的现象。概9定义●国际尿控协会(InternationalcontinenceSociety,ICS)提出的张力性尿失禁(UrinaryStressIncontinence,Us1)定义为腹压的突然增加导致尿液不自主流出,不是由逼尿肌收缩压或膀胱壁对尿液的张力压引起的其特点是正常状态下无遗尿,而腹压突然时尿液自动流出。由此引发的一个社会和卫生问题。发病率各家报告不一,新近的流行病学调查结果是张力性尿失禁在绝经后妇女的发生率为17.1%(2000年)。定义10尿失禁(外科6版)●尿失禁:尿不能控制而自行流出。●尿失禁可分为以下四种类型:①真性尿失禁②假性尿失禁③急迫性尿失禁④压力性尿失禁尿失禁(外科6版)11女性压力性尿失禁课件整理整理12女性压力性尿失禁课件整理整理13女性压力性尿失禁课件整理整理14女性压力性尿失禁课件整理整理15女性压力性尿失禁课件整理整理16女性压力性尿失禁课件整理整理17女性压力性尿失禁课件整理整理18女性压力性尿失禁课件整理整理19女性压力性尿失禁课件整理整理20女性压力性尿失禁课件整理整理21女性压力性尿失禁课件整理整理22女性压力性尿失禁课件整理整理23女性压力性尿失禁课件整理整理24女性压力性尿失禁课件整理整理25女性压力性尿失禁课件整理整理26女性压力性尿失禁课件整理整理27女性压力性尿失禁课件整理整理28女性压力性尿失禁课件整理整理29女性压力性尿失禁课件整理整理30女性压力性尿失禁课件整理整理31女性压力性尿失禁课件整理整理32女性压力性尿失禁课件整理整理33女性压力性尿失禁课件整理整理34女性压力性尿失禁课件整理整理35女性压力性尿失禁课件整理整理36女性压力性尿失禁课件整理整理37女性压力性尿失禁课件整理整理38女性压力性尿失禁课件整理整理39女性压力性尿失禁课件整理整理40女性压力性尿失禁课件整理整理41女性压力性尿失禁课件整理整理42女性压力性尿失禁课件整理整理43女性压力性尿失禁课件整理整理44女性压力性尿失禁课件整理整理45女性压力性尿失禁课件整理整理46女性压力性尿失禁课件整理整理47女性压力性尿失禁课件整理整理48女性压力性尿失禁课件整理整理49女性压力性尿失禁课件整理整理50女性压力性尿失禁课件整理整理51女性压力性尿失禁课件整理整理52女性压力性尿失禁课件整理整理53女性压力性尿失禁课件整理整理54女性压力性尿失禁课件整理整理55女性压力性尿失禁课件整理整理56女性压力性尿失禁课件整理整理57女性压力性尿失禁课件整理整理58女性压力性尿失禁课件整理整理59女性压力性尿失禁课件整理整理60女性压力性尿失禁课件整理整理61女性压力性尿失禁课件整理整理62女性压力性尿失禁课件整理整理63女性压力性尿失禁课件整理整理64女性压力性尿失禁课件整理整理65女性压力性尿失禁课件整理整理66女性压力性尿失禁课件整理整理67女性压力性尿失禁课件整理整理68女性压力性尿失禁课件整理整理69女性压力性尿失禁课件整理整理70女性压力性尿失禁课件整理整理7166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特72女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。女性压力性尿失禁女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。女性压力性尿失禁冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世界五大疾病之一。冷美国约39%、大约有10001200万女性是压力性尿失禁患者。德国约27%。冷台灣有近200萬婦女飽受尿失禁之苦。一、高中化学教学中存在的问题虽然当前我国素质教育已经取得了明显的成果，但是大多数教师依然还受到传统教育的思想的影响，因而在高中化学教学中还存在很多问题。这些问题主要有以下几点；1.教师教学方式过于传统死板在当前的高中化学教学中，多数教师在课堂教学中依然以教师为主、学生为辅的方式来讲解。这种教学方式不能够较好的了解和掌握学生学习的情况以及存在的差异，这样很容易出现学生在课堂中注意力不够集中的问题，并且还会使学生产生厌烦的情绪。2.教师讲课态度过于严苛在传统的化学教学中，大多数学校都是以教师所带班级的总体化学成绩来衡量教师的教学能力，导致教师只把提高班级总体水平放在了首要位置，从而忽略对学生在个性上的全面发展。在高中的化学课堂中，如果只注重其教学成果而忽略学生个体的发展，就会很容易影响学生学习化学的积极性和主动性。作为高中化学教师，其作为学生的启蒙者，必须要懂得将学生放在重要的位置，同时还要改变传统的教学方式。二、高中化学教学中应用分层教学的意义1.有助于减轻学生学习的压力和负担作为高中化学教师，其在教学过程中，可以根据学生的个性特点以及认知的差异来制定不同层次的教学目标，这样的话，学生就能够根据自身的认知能力来完成学习任务和目标。这种方式在一定程度上减轻了学生学习的压力和负担。在自由的学习氛围中让学生学习不仅能够有效的激发学生自身具有的优势和潜力，还使得学生在化学知识结构和认知水平得到进一步的提升。2.有利于提高学生的主体地位在课堂教学中，每个学生的化学基础各不相同，以及在学习方法和掌握的程度上也不同。面对这些差异性，教师在教学中运用分层教学法，就可以根据学生学习化学的习惯表以及自身教学的实际情况来对教学内容和教学方法进行适当的调整，这样不仅能够更好的满足学生在不同层次的需求，更重要的是强化了学生主体的地位。3.有助于教师教学模式和方法的多元化发展教师在高中化学教学中运用分层教学时，要能够根据学生的认知情况来进行因材施教，并且教师要能够针对不同层次的学生采取适合的教学模式和方法，同时教师在自身的教学模式和方法上也要不断的改变和更新，只有这样才能更好的满足学生在不同阶段的需求，进而促进教师在化学教学模式和方法的多元化发展。三、高中化学教学中实施分层教学的策略1.备课时进行分层处理教师在将分层教学应用到高中化学课堂中时，其首先就需要注意一些问题；一是对教学内容进行备课。作为化学教师，其在教学前要按照化学教学大纲的要求，以教材为基础，科学合理地设计教学内容。另外，教师还要能够充分考虑到学生的分层情况，进而对化学教材中的主要内容进行适当的分层处理。教师在这个过程中，要明确好每个学生的定位，要以提高学生化学成绩和挖掘学生潜能为主要的教学目的，来帮助学生在学习中取得较大的进步和发展。由于化学这门学科具有一定的复杂性和抽象性，根据这个问题，教师在备课时就要不断的细化每个化学知识点。例如，教师在进行备课时能够适当的添加适合不同层次的化学实验知识，通过这种方式，不仅在有一定程度上提高了学生学习化学的兴趣，而且还进一步的开拓了学生的眼界。2.授课时进行分层讲解作为高中化学教师，其在进行分层教学时，要能够摒弃传统的教学方法和教学理念。教师在课堂教学中要能够充分结合分层教学的思想，让不同层次的学生都能够较好的达到其教学的要求，进而提高学生学习化学的综合能力。与此同时，教师还要能够注意到每个学生的自尊心，鼓励学生能够根据自身学习的能力来调整学习的方式，从而能够为自身在化学学习上的发展奠定良好的基础。例如，教师在讲解关于氧族元素这节内容时，对于基础较差的学生，教师加可以着重讲解其包括的元素；而对于基础较扎实的学生，教师则可以通过元素来讲解相关的气体。＼3.练习时分层设计习题课堂练习是巩固学生所学知识的重要手段，因而对习题的分层设计也是分层教学需要重视的环节。教师在对练习题分层设计时，要能够根据其教学的要求来设计出符合分层教学特点和学生个性化发展的教学习题，这样的习题能够更好的帮助学生巩固在内课堂上学习过的化学知识。针对一些层次比较高的学生，教师可以扩大这些学生的习题量，并且可以适当的设计具有挑战性的化学习题；而对于基础较差的学生，教师要能够把习题的重点放在巩固学生课堂知识上，督促这些学生按时完成化学习题练习，同时，教师还要适当的给他们提供课外辅导，进而来提高学生学习化学的能力。4.在教学评价方面的分层关于教学评价，是化学教学必不可少的组成部分。因而，教师在评价过程中，首先应该要能够根据学生的性格特点和认知差异来采用针对性的评价形式。在现阶段，由于高中生的思想和心理正处于敏感期，因而其对于教师的指导和评价也比较敏感和在意，甚至在很多情况下，教师的评价会直接影响到学生未来的学习和发展。针对这种情况，教师就要根据学生的身心发展特点，来对学生进行客观全面且有针对性的教学评价。比如，对于化学基础性较差的学生，教师要能够引导学生对自身的学习方法态度进行反思，并且还要总结出自身在学习过程中的不足之处，对这些不足的地方，学生要进行不断的优化和完善；而对于高层次的学生，教师要引导学生在反思总结后，能够进一步的探究出更加适合自己的学习方式；而对于发展层的学生，教师不仅要让学生创新出更加新颖的学习方法，还要能够根据现阶段的学习状况来制定出下一阶段的化学学习目标和计划，通关这种评价方式能够使得每位学生都能够得到全面科学的评价和指导，从而更好地提高了学习化学的能力。四、结语总而言之，分层教学在高中化学教学中的应用，不仅有效的提高了教师的教学质量和教学效果，还进一步的提高了学生学习化学的综合能力。每个学生的化学知识结构以及认知程度等都具有明显的差异，这是不能避免的。而在传统的化学教学中，多数教师都会忽视学生之间存在的差异，这就在一定程度上影响了学生全面发展。根据这种情况，教师在教学中应用分层教学就十分有必要了。这种教学方式不仅能够帮助教师为学生制定出针对性的教学方法，更重要的是，其极大地提高了学生学习化学的能力和水平。一、当前初中语文学案导学法教学的现状及生成性教学方面存在的问题当前我们实施的学案导学法教学的大致流程是：教师设计学案、提出要求——学生自学教材，完成学案中的有关问题——教师组织学生讨论、展示学案中的有关问题——在学生讨论交流、讲解展示的基础上教师精讲释疑——练习巩固。学案导学法施行之初，看到学生在课堂上或诵、或讲、或演、或辩，我们确实为学生的精彩表演而慨叹，为他们的能言善辩而欣慰。但是，在今天，当大家已经普遍接受以学生为本的教育理念的情况下，在我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人的时候，学案导学法在教学的生成性方面已显露出明显不足：1.学案问题是教师设置的而不是启发学生提出来的，学生失去了课前读文思考、质疑问难的机会，具有先天不足。2.学生完成学案的方式主要是翻阅参考书找答案，而目前语文教辅资料五花八门、铺天盖地，学生回答问题只需“对号入座”，缺少思维构建过程。3.课堂讨论“导学案”中的练习题，以对答案为主要教学内容的交流（不管是学生之间，还是师生之间），不是讨论的真正价值所在。4.课堂展示就是宣读答案，订正答案，学生练就的似乎只有诵读能力和书写能力，缺乏学生思维的互补、碰撞、渐进、标高，使班级授课制的主要优势消失殆尽。这样看来，整个教学活动中学生思维的缺失，使所谓“学生自主学习”，不过成为一个空洞的口号，“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。最重要的是：有了各种教辅资料，学生甚至连课文都难得通读一遍，课堂上有的学生连课本都不用翻，严重脱离文本，课堂上没有生成，学生语文素养的培养还从何谈起？二、语文课堂上如何有效生成的策略的探究1.了解学生已有学习基础，培养自主阅读的习惯。课堂起始阶段要有一定的留白，让学生展示自己的预习体验，教师要在方法上（而不是结论上）予以指导，要给学生展现自己实际思考水平的机会。这个过程是为了了解学生课堂学习的起点，为了引导学生互助回顾相关的已有知识，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。2.巧妙设问来创设情境，生成有效的动态课堂。中学语文教学担负着提高学生思维和提升思想性的任务，恰当而巧妙的提问能激发学生思考，让学生积极参与课堂。这是课堂活动的主要内容，这一过程中要注意几个问题：①问题的设置要由浅入深，具有梯度感。课堂教学由浅入深、由易到难，让学生始终感觉“跳一跳能摘到桃子”，就能激发学生学习的兴趣和热情。如教学《台阶》，因为体裁是小说，可先让学生复述情节。为了降低难度，同时教会学生长文短读，可设计这样的问题：“父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起有高台阶的新屋的？新屋造好后父亲怎样了？让学生深入探究文章的主题意蕴。由于问题的设计梯度感强，学生自由探究的空间大，因此课堂参与积极，形成了有效的动态生成课堂。②问题的提出要做到：趣、悬、巧、精。根据初中生容易激动、情绪化倾向明显的心理特点，语文课堂就不能缺少激情。教师趣味性的或有悬念的提问，巧妙地运用激将法或激励法，能让学生怦然心动，热情迭起，积极参与课堂。如教学《再塑生命》，可设问：“面对一个盲、聋、哑儿童，你有办法教导她吗？莎莉文老师是如何教导她的呢？”问题的设计一定要精，起到提纲挈领的作用，否则，问题过多，不仅不利于启发学生思维，而且会感觉课堂是一问到底。③课堂上学生质疑或答疑时易出现价值观方面的偏离，这时教师应适时引导，及时调整。面对一篇课文，学生感兴趣的问题和教师关注的问题可能会有偏离，教师要做好引导。教学《社戏》，学生对“偷豆”的情节很感兴趣，教师要引导学生认识“此‘偷’非真偷”，恰是表现农家少年的善良淳朴，热情好客。3.联系生活来创设情境，推动有效的动态课堂生成。近年来农村有很多人进城务工，好多孩子尤其是留守儿童在送别和思亲上有丰富的情感体验，教学抒情类文章，如《背影》、《枣儿》等，恰当地激发情感，往往能生成精彩的课堂。女性压力性尿失禁11、不为五斗米折腰。女性压力性尿失禁女性压73女性压力性尿失禁女性压力性尿失禁74冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世界五大疾病之一。冷美国约39%、大约有10001200万女性是压力性尿失禁患者。德国约27%。冷台灣有近200萬婦女飽受尿失禁之苦。冷从20世纪90年代中期起,尿失禁就已成为世75冷香港六十万以上女性有尿失禁毛病,十万人要用护垫才放心外出活动我国北京、上海、广州、武汉等城市女性的尿失禁发生率高于40%。中老年女性的发生率更高,大约为50%。冷香港六十万以上女性有尿失禁毛病,十万76尿失禁称为“社交癟”。会阴部及大腿内侧皮疹、皮肤感染、溃烂≯泌尿系统感染——一严重者可影响双肾功能尿失禁称为“社交癟”。77第三军医大学西南医院泌尿中心和北京大学泌尿外科研究所一项调査,随机抽样北京和重庆两地18岁以上的1000位健康成年人,竟有289人患有不同重度尿失禁,但其中近七成的人从未看过病。第三军医大学西南医院泌尿中心和北京78原因冷目前许多人存在一些不正确的认识,认为尿失禁是随年龄增大后自然发生的现象,偶尔少量漏尿不值得上医院看病。冷有的认为与性生活过度有关,怕人笑话,羞于启齿,或私下找“黑医”了却心病原因79原因冷有的怕说出来、大人“尿裤子”被人嘲笑。冷有的不知道该到哪个科室看病。冷尿失禁的治疗,目前在我国还没有形成省左候原因80概●女性压力性尿失禁多见于老年女性,指腹压突然增加时,如大笑、咳嗽或活动增加时尿液不随意地从尿道口漏出的现象。概81定义●国际尿控协会(InternationalcontinenceSociety,ICS)提出的张力性尿失禁(UrinaryStressIncontinence,Us1)定义为腹压的突然增加导致尿液不自主流出,不是由逼尿肌收缩压或膀胱壁对尿液的张力压引起的其特点是正常状态下无遗尿,而腹压突然时尿液自动流出。由此引发的一个社会和卫生问题。发病率各家报告不一,新近的流行病学调查结果是张力性尿失禁在绝经后妇女的发生率为17.1%(2000年)。定义82尿失禁(外科6版