脾脏的外科解剖及部分切除术课件

脾脏的外科解剖及部分切除术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果脾脏的外科解剖及部分切除术脾脏的外科解剖及部分切除术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果脾脏的外科解剖及手术Appiledanatomyandoperationsofspleen西京医院外科教研室《外科手术学基础》教学组目的了解脾脏的外科解剖,掌握脾脏部分切除术的步骤与方法;方法课堂讲解,课外观看示教片,教员示教,动物手术实习学时课堂讲解1学时;示教和手术实习4学时促进教育公平、推进义务教育均衡发展是国家实施义务教育的基本政策和基本要求，是河南省郑州市经济技术开发区教育文化体育局自2007年成立以后各项工作中的重中之重，也将是我们当前和今后一个较长时期内教育工作的中心工作。围绕这个主题，几年来，我们重点从以下四个方面努力，做了大量积极有效的工作，在较短时间内缩小了辖区东西部学校之间的差距，受到社会各界的广泛赞誉。一、明确目标，构建合力，强化责任，力促均衡认真落实教育优先发展战略。区党委、管委站在科技兴区、教育强区的战略高度，大力发展教育事业，坚持政府是兴教治学的责任主体，坚持把教育工作列入政府为民办实事范围，定期召开教育工作专题会，研究解决教育工作中存在的突出问题，并制定了《义务教育均衡发展规划》及配套实施方案。“十二五”开局之年，区管委会又结合区域实际。立足新起点。谋划新蓝图，及时制定了《关于贯彻落实的实施意见》，为我区教育发展作出了全面规划和前瞻性部署。建立健全教育工作目标责任制。为形成教育发展合力，加强对义务教育均衡发展工作的领导，区管委成立了义务教育均衡发展领导小组。该小组由区党委书记、管委会主任亲自抓、负总责，并明确了管委各部门在保障、促进教育发展中的职责、目标、任务，要求教育、财政、规划、土地等各有关部门要以高度负责的态度，各司其职，紧密配合，协同工作，确保把发展教育的各项制度、举措落实到位。并认真考评，对积极发挥部门职能、助推教育发展的有关单位在教师节上予以表彰，对助教不力的单位予以点名批评，较好地促成了社会各界支教、助教、兴教的良好氛围。二、完善机制，加大投入，强化保障，力促均衡完善经费保障机制促均衡。我们认真贯彻落实《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》精神，进一步完善以政府投入为主，多渠道筹措教育经费的教育投入保障制度。强化区级政府对教育的投入责任，严格按照教育经费“三个增长、两个提高”的要求，调整教育财政支出结构，逐年提高财政性教育经费投入。逐步提高生均公用经费。统筹教育资源配置促均衡。为尽快转变我区学校办学条件低下、教育教学设施落后的状况，加快东部薄弱学校改造，积极扩充优质教育资源，区管委近年来不断加大教育投入力度，加快教育基础设施建设步伐。全面统筹义务教育资源均衡配置，从学校布局调整、办学条件改善、教育教学设施添置、教师资源调配等多方面着手安排，统一谋划。一是根据区域人口增长情况，认真做好学校规划建设工作，加快学校布局调整，保持学校建设与经济社会发展步伐同步或适度超前，确保学生“有学2Z"。二是针对2007年新划入我区的4所小学，大力改善其办学条件，补充教学设施，使学校整体面貌得到极大改观。三是按照国家规定、师生比标准给全区各校配足配齐各科教师，解决了教师缺编、缺科问题。加强薄弱学校建设促均衡。我区为加强薄弱学校建设，近年来坚持实施“四个倾斜”政策。一是在教育经费拨付方面，对不足300人的小学校一律按300人的标准拨付生均公用经费；同时，调整教育支出结构，加大对薄弱学校改造力度，确保新增教育经费优先用于薄弱学校建设，并同步做好原有学校的改造工作。二是在教学设施配备方面，加强对薄弱学校建设的财政资金支持力度，设立薄弱学校专项扶持资金，优先配备教育教学设施。三是在教师编制标准方面，适当提高薄弱学校教师编制标准，保证教学岗位需求。四是在教师待遇方面，实行薄弱学校教师绩效工资补贴制度，边远学校教师每月还可多拿80-120元补贴，推进学校标准化建设促均衡。我区严格按照省定标准化学校建设标准，大力推进学校标准化改造工程，加快改造薄弱学校。积极扩充优质教育资源，努力使城乡每一所学校拥有大体均衡的物质条件和师资队伍。近几年，为使我区各校教学设施符合国家标准，适应教学需要，区管委先后投资近千万元为各中小学购置了教学设施、图书、办公设备等。加快学校信息化建设促均衡。为加快学校信息化建设步伐，积极推进教育现代化进程，全区各校均设有电子备课室，85中等3所学校建有校园网，并于2008年对全区教师进行了计算机知识全员培训，大大提高了教育技术应用水平，有力地促进了网络优质教育资源的共享。三、创新管理，勇于探索，强化改革，力促均衡狠抓优质教育资源倍增促均衡。为不断扩大我区优质教育资源总量，实现辖区教育事业高位均衡，2011年，我局通过采取强校托管、联合办学等方式，规划了新建第二中学与郑州一中合作办学、扩建实验小学、实验小学托管梁湖小学、朝凤路小学与外国语小学联合办学等四个优质教育资源倍增项目。2012年，为进一步扩大倍增的规模和范围，进一步延伸优质教育资源辐射的深度和广度，我区将新增5个倍增项目，同时，对未纳入倍增工程的学校开展全面培优提升工作，力争优的更优。差的培优。深化实施学区制改革促均衡。为促进区域教育均衡发展，充分发挥名优学校的教育教学教研示范和辐射作用，2010年以来，我区积极探索学区制改革。根据我区义务教育实际，本着“分区合作、优势互补、分步推进、整体提高”的原则，我区成立了实验小学等5个学区，学区内围绕教育资源共享、学校文化共建、教育教学互助等方面做了大量卓有成效的工作，重点推进了“六统一”(教学安排、教学评价、质量分析、校本教研、教育科研和质量考核6个统一)和“三共享”(优质教育资源、优秀教师队伍和优秀教科研成果共享)活动，为缩小各校间教育教学方面的差距搭建了良好互动平台，四、以人为本，提升能力，强化队伍，力促均衡教师队伍是教育发展的恒动力。区教文体局自2007年成立以来，一贯高度重视教师培训工作，把加强教师队伍建设作为推动辖区教育均衡发展最重要的基础工作来抓，重点是提高农村学校和薄弱学校教师的业务素质和教学技能。狠抓师德师风建设工作促均衡。近年来，我局以“我为祖国站讲台”、“我把青春献给党”等为教育主题，以创先争优活动为平台，紧密结合教育系统行风评议工作、规范办学行为工作、党风廉政建设工作和廉政文化进校园工作，通过抓好主题教育、抓好典型引路等方法不断推进师德建设，在全区中小学开展了师德师风先进学校创建活动、师德主题教育征文和演讲比赛活动，使全区教育工作呈现出和谐共进的良好局面，尤其是各项活动的开展为边远农村学校教师长期扎根农村奠定了思想基础，狠抓教师业务培训工作促均衡。我们围绕“关注教师发展和需求、关注内涵提升、关注培训质量、关注自主发展”的培训目标，坚持实施教师“全员培训工程”和“名师引领工程”。如2011年的教师“全员培训”包括师德教育全员培训、心理健康全员培训、班主任全员培训、“道德课堂”全员培训、班班通全员培训、新进教师全员培训，在培训过程中邀请了20多名知名专家开坛讲学，1万多人次教师参加了学习。先后组织校长、教研员、名师等外出考察学习14次。可以说，在教师培训方面我们做到了不吝余力。狠抓教师教育科研工作促均衡。我区以教育科研为切入点，不断提升学校办学水平。我们积极组织教师开展观课、说课、评课活动，以及课堂教学达标、细化解读课标等活动，着重在实践研究上下真功夫，在科学指导上花大力气，在服务基层上提升质量。在科研方面。我们力争做到研究活动与教学活动同步进行，积极倡导“小课题”研究，追求真实科研、有效科研。作者系河南省郑州市经济技术开发区教育文化体育局局长《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而且这种活动要促进学生的发展。所以，只要能够促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。反之，就是一些无效或低效的教学活动。只有认真关注数学课的各个细节，才能打造轻负高效的数学课堂。一、关注“三维目标”，切忌“三维目标”割裂一节课教学目标的确定，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。有效的教学行为能使数学课堂教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一“三维目标”浑然天成，而一些无效或低效的教学行为，会导致“三维目标”割裂。［片段一］――等腰三角形“三线合一”性质定理教学第一位教师的教学：（1）画出一个等腰三角形底边上的高线；（2）观察得出两个全等的三角形；（3）引导学生证明这两个三角形全等；（4）得出等腰三角形“三线合一”的结论；（5）请学生齐读等腰三角形“三线合一”结论并进行默记；（6）根据教材内容，进行定理的应用教学。［片段二］第二位教师的教学：（1）先用几何画板出示一个不等边三角形；（2）画出同一边上的高线、中线、角平分线，请学生观察三线位置；（3）慢慢地拖动三角形这一边所对的顶点，将不等边三角形变为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程；（4）请学生分组合作探讨、交流刚才所发生的变化；（5）引导学生归纳并证明刚刚发现的结论――等腰三角形“三线合一”；（6）引导学生运用定理探究解决课本上的例题、习题。两位教师的教学行为截然不同，学生的学习方式也不同，学生虽然都掌握了知识，但前者失去“过程”，只关注知识技能，后者获得“过程”，其真正意义上的收获是完全不一样的。学生的学习过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。为此，在教学设计中教师应将更多的精力放在如何组织学生的思维过程、参与过程上，放在如何设计新知的探索过程上，让探索过程真正成为课堂教学的主旋律。二、关注教学内容，数学课要有“数学味”《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此，数学课一定要有“数学味”。［片段一］在浙教版7.2线段、射线和直线一课教学中，教师为了让学生充分认识线段，出现了以下场面：师：请同学们说说日常生活中哪些东西可以看成一条线段？生：日光灯管。生：一根笔直的钢丝也可以看成一条线段。师：很好！还有吗？快！生：还有孙悟空的如意金箍棒！师：真棒！同学们说说这些线段有什么不同？生：有的线段长，有的线段短。生：有的线段会变长，有的线段不会变。师：线段是不会变长的！生：有的线段粗，有的线段细！师：线段没有粗细之分！生：……（一脸茫然）［片段二］这是一个我听专家讲座时举到的例子，对我启发很大，主要内容如下：在学“倒数”一课中，教师试图从实际生活导入，却出现了令人啼笑皆非的场面：师：日常生活中有许多东西可以倒过来，如人可以倒立，本子可以倒过来拿，你还能举些例子吗？生：“桌子可以倒过来放在地上……”师：是的。生：“脸盆可以倒过来放……”“一根小棒能倒过来拿”……师：（板书：倒数）“想一想，倒数是什么？”生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，0的倒数还是0，6的倒数倒过来变成9……”以上两个数学课的教学片段，都反映了一个共同的大问题，数学课的“数学味”哪里去了，这还是数学课吗？片段一中的教师请学生举例日常生活中的东西来讲线段，存在着许多问题。学生会对线段产生一些错误的认识，而对线段的本质属性理解却淡化了！片段二中的教师煞费苦心，从生活中的许多东西可以倒过来引进倒数，却出现了令人啼笑皆非的结果。学生对倒数的理解产生了严重的歧义，这是由我们老师的诱导而致的！长此以往，学生的数学思维品质、数学素质将一落千丈！我们呼唤“求真”的数学教学，一定要关注教学内容的每一个细节，让每一个细节都渗透着“数学味”。三、关注数学情境的创设，切忌“削足适履”式的伪情境创设精心设计的、紧扣教学目标的数学情境，能激发学生的数学学习兴趣，活跃学生的思维。但如果教师一不注意，为了课堂的热闹或片面追求课堂的趣味性，就会出现一些“削足适履”式的伪情境。［片段］导入“变量与函数”动画欣赏――“洪七公大战欧阳锋”（3分钟）师：“洪七公与欧阳锋两人在大战中，其中一人的武功招式随着另一人武功招式的变化而变化，其实数学中也有很多这样的情形，一个量变了，另一个量也就跟着变了……”片段中用洪七公与欧阳锋两人大战中，其中一人的武功招式随着另一人招式的变化而变化来引入函数中一个变量随着另一个变量变化而变化，牵强附会，这是一种“削足适履”式的伪情境。一味追求课堂的趣味性、情境性，课堂气氛的确很浓，师生感情也很融洽，却忽略了数学课的本质，即忽视了其科学性、知识性、思想性和趣味性的统一。伪情境的后果：不但浪费了宝贵的课堂教学时间，更会产生“课堂表面热闹，其实效率低下，学生头脑昏昏无所适从”的恶果。四、关注课堂教学中的每一个提问，切忌信口开河式的“低级提问”数学教育的主要任务是发展学生的思维，问题是数学学习的心脏。教师的课堂提问是课堂教学的灵魂，好的提问能“一石激起千层浪”。有些提问设计过于简单，学生不假思索就能回答，这种提问是无效的或是低效的，是“低级提问”。只有问在学生最近发展区的问题，学生才会认真思考，这样的提问是高层次的提问，是一种有效的提问。［片段］“合并同类项”师：某水果店一天上午卖出2箱苹果，下午又卖出3箱苹果，那么，这个商店这天共卖出几箱苹果？生：5箱。师：怎么算？生：2箱+3箱=5箱。师：（板书）2箱+3箱=5箱师：如果把一箱苹果看成ａ，那么2箱苹果可以看成什么？生：2ａ。师：3箱呢？生：3ａ。师：2箱+3箱=5箱，那么2ａ＋3ａ等于多少呢？生：2ａ＋3ａ=5ａ师：（很兴奋）很好！（板书）2ａ＋3ａ=5ａ，同学们，这就是今天我们要学的重要内容――合并同类项！……反思：这位教师有许多重复的“低级提问”，漠视了学生主体存在的价值，忽视了学生思维能力的培养与形成。长此以往，我们的学生思维僵化，更谈不上创新思维能力的培养。教师要用心设计好每一个问题，用自己的智慧火花去点燃学生的思维火花，从而激发学生去积极思考问题，主动探索解决问题的方法。五、关注课堂教学中每一个生成的“亮点”，切忌手足无措或“麻木不仁”课前预设和课堂生成永远是一对矛盾的统一体，课堂教学需要预设，更需要生成。如果说没有预设的课堂是教师偷懒、不负责任的课堂，那么过度预设缺乏生成的课堂则是不生动更是不精彩的课堂。［片段］教研课：课题是“完全平方公式”。一位教师尝试用比赛的方法引入课题，激发学生兴趣。题目是：计算下列各题，做完后观察这些算式及运算结果，你发现了什么规律？看谁最快！（时间约8分钟）。①（x＋2）2②（x+2y）2③（2s+3t）2④（a+b）2题目刚展示出来，不到两分钟就有一位学生举起了手，教师请他发言，出乎意料，他一口气全部说出计算结果，而且都是正确的。教师接着问：“你怎么这么快？”这位学生说出公式（a＋b）2＝a2+2ab+b2。紧接着又有几位学生高举双手要求发言。面对这种情形，老师连忙示意他们先把手放下，不要过早发言……坐在下面听课的我，不禁为这位教师的这种处理方式感到悲哀。倘若这位教师能随机应变，在给予第一位同学充分肯定的同时，并请他说说他的做法，而后顺势得到完全平方公式，岂不更妙？过度预设、缺乏动态生成的教学，肯定是有害的教学。有时，课堂因学生的“错误”而精彩，有时课堂因“意外事件”而精彩，作为教师的我们千万不要手足无措或“麻木不仁”甚至批评学生。正如叶澜教授说的“有生成性的课，才是丰实的课”。六、关注教师课堂用语，切忌有口头禅或滥用评价用语有的教师上课有自己的一些口头禅，比如“是不是”“那么”“这个”等，一节课下来出现几十个之多。这样既浪费宝贵的教学时间，又会抑制学生的思维，甚至会影响教师在学生中的威信，有这种坏习惯的教师要彻底改掉它。还有的教师为了鼓励学生发言，不管学生回答问题是否正确，首先都来一个“好”字，这样容易误导学生把错误的答案当成正确的答案。教师的评价用语一定要有科学性、准确性。在学生回答错误或不够完整时，在肯定他积极思考的同时，一定要指出其答案的不正确性或不完整性，只有这样学生才会继续思考，解决问题。课堂细节数不胜数，真正的教学艺术体现在细节的处理上，细节决定成败。只有关注教学细节才能提升教学机智，使课堂教学更合理、更精致、更有效，才能真正打造绿色高效的数学课堂！脾脏的外科解剖及部分切除术11、战争满足了，或曾经满足过人的1脾脏的外科解剖及手术Appiledanatomyandoperationsofspleen西京医院外科教研室《外科手术学基础》教学组脾脏的外科解剖及手术2目的了解脾脏的外科解剖,掌握脾脏部分切除术的步骤与方法;方法课堂讲解,课外观看示教片,教员示教,动物手术实习学时课堂讲解1学时;示教和手术实习4学时目的了解脾脏的外科解剖,掌握脾脏部分3脾的位置腋中线脾的位置4膈脾韧带膈胃脾韧带左肾上腺脾肾韧带左肾胰腺横结肠脾曲脾结肠韧带膈脾韧带5脾动脉脾动脉腹腔动脉一脾动脉→脾叶动脉一脾段动脉脾动脉6脾静脉

脾静脉由脾门处属支汇集而成,通过脾肾韧带,在胰颈后方与肠系膜上静脉汇合成门静脉。脾静脉的管径常为脾动脉的两倍,在门静脉高压症时增大,且其壁更加变薄。◆脾静脉血运不畅或发生阻塞时,将引起充血性脾肿大及脾功能亢进。脾静脉7脾切除术(splenectomy)适应症今外伤性脾破裂◆肝硬化门脉高压脾脏肿大◆脾囊肿◆脾肿瘤今原发性脾功能亢进脾切除术(splenectomy)8脾脏的外科解剖及部分切除术课件9今思考题:脾切除术时需要切断那些韧带?结扎哪些血管?今思考题:10令脾切除术的主要步骤是分离切断脾周围韧带和结扎血管。脾切除术时需要切断的韧带和结扎的血管有:1.胃脾韧带及其内的胃短血管、胃网膜左血管;2.脾肾韧带及其内的脾动、静脉;3.膈脾韧带;4.脾结肠韧带。令脾切除术的主要步骤是分离切断脾周围11脾脏的外科解剖及部分切除术课件12脾脏的外科解剖及部分切除术课件13脾脏的外科解剖及部分切除术课件14脾脏的外科解剖及部分切除术课件15脾脏的外科解剖及部分切除术课件16脾脏的外科解剖及部分切除术课件17脾脏的外科解剖及部分切除术课件18脾脏的外科解剖及部分切除术课件19脾脏的外科解剖及部分切除术课件20脾脏的外科解剖及部分切除术课件21脾脏的外科解剖及部分切除术课件22脾脏的外科解剖及部分切除术课件23脾脏的外科解剖及部分切除术课件24脾脏的外科解剖及部分切除术课件25脾脏的外科解剖及部分切除术课件26脾脏的外科解剖及部分切除术课件27脾脏的外科解剖及部分切除术课件2841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜29脾脏的外科解剖及部分切除术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果脾脏的外科解剖及部分切除术脾脏的外科解剖及部分切除术11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果脾脏的外科解剖及手术Appiledanatomyandoperationsofspleen西京医院外科教研室《外科手术学基础》教学组目的了解脾脏的外科解剖,掌握脾脏部分切除术的步骤与方法;方法课堂讲解,课外观看示教片,教员示教,动物手术实习学时课堂讲解1学时;示教和手术实习4学时促进教育公平、推进义务教育均衡发展是国家实施义务教育的基本政策和基本要求，是河南省郑州市经济技术开发区教育文化体育局自2007年成立以后各项工作中的重中之重，也将是我们当前和今后一个较长时期内教育工作的中心工作。围绕这个主题，几年来，我们重点从以下四个方面努力，做了大量积极有效的工作，在较短时间内缩小了辖区东西部学校之间的差距，受到社会各界的广泛赞誉。一、明确目标，构建合力，强化责任，力促均衡认真落实教育优先发展战略。区党委、管委站在科技兴区、教育强区的战略高度，大力发展教育事业，坚持政府是兴教治学的责任主体，坚持把教育工作列入政府为民办实事范围，定期召开教育工作专题会，研究解决教育工作中存在的突出问题，并制定了《义务教育均衡发展规划》及配套实施方案。“十二五”开局之年，区管委会又结合区域实际。立足新起点。谋划新蓝图，及时制定了《关于贯彻落实的实施意见》，为我区教育发展作出了全面规划和前瞻性部署。建立健全教育工作目标责任制。为形成教育发展合力，加强对义务教育均衡发展工作的领导，区管委成立了义务教育均衡发展领导小组。该小组由区党委书记、管委会主任亲自抓、负总责，并明确了管委各部门在保障、促进教育发展中的职责、目标、任务，要求教育、财政、规划、土地等各有关部门要以高度负责的态度，各司其职，紧密配合，协同工作，确保把发展教育的各项制度、举措落实到位。并认真考评，对积极发挥部门职能、助推教育发展的有关单位在教师节上予以表彰，对助教不力的单位予以点名批评，较好地促成了社会各界支教、助教、兴教的良好氛围。二、完善机制，加大投入，强化保障，力促均衡完善经费保障机制促均衡。我们认真贯彻落实《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》精神，进一步完善以政府投入为主，多渠道筹措教育经费的教育投入保障制度。强化区级政府对教育的投入责任，严格按照教育经费“三个增长、两个提高”的要求，调整教育财政支出结构，逐年提高财政性教育经费投入。逐步提高生均公用经费。统筹教育资源配置促均衡。为尽快转变我区学校办学条件低下、教育教学设施落后的状况，加快东部薄弱学校改造，积极扩充优质教育资源，区管委近年来不断加大教育投入力度，加快教育基础设施建设步伐。全面统筹义务教育资源均衡配置，从学校布局调整、办学条件改善、教育教学设施添置、教师资源调配等多方面着手安排，统一谋划。一是根据区域人口增长情况，认真做好学校规划建设工作，加快学校布局调整，保持学校建设与经济社会发展步伐同步或适度超前，确保学生“有学2Z"。二是针对2007年新划入我区的4所小学，大力改善其办学条件，补充教学设施，使学校整体面貌得到极大改观。三是按照国家规定、师生比标准给全区各校配足配齐各科教师，解决了教师缺编、缺科问题。加强薄弱学校建设促均衡。我区为加强薄弱学校建设，近年来坚持实施“四个倾斜”政策。一是在教育经费拨付方面，对不足300人的小学校一律按300人的标准拨付生均公用经费；同时，调整教育支出结构，加大对薄弱学校改造力度，确保新增教育经费优先用于薄弱学校建设，并同步做好原有学校的改造工作。二是在教学设施配备方面，加强对薄弱学校建设的财政资金支持力度，设立薄弱学校专项扶持资金，优先配备教育教学设施。三是在教师编制标准方面，适当提高薄弱学校教师编制标准，保证教学岗位需求。四是在教师待遇方面，实行薄弱学校教师绩效工资补贴制度，边远学校教师每月还可多拿80-120元补贴，推进学校标准化建设促均衡。我区严格按照省定标准化学校建设标准，大力推进学校标准化改造工程，加快改造薄弱学校。积极扩充优质教育资源，努力使城乡每一所学校拥有大体均衡的物质条件和师资队伍。近几年，为使我区各校教学设施符合国家标准，适应教学需要，区管委先后投资近千万元为各中小学购置了教学设施、图书、办公设备等。加快学校信息化建设促均衡。为加快学校信息化建设步伐，积极推进教育现代化进程，全区各校均设有电子备课室，85中等3所学校建有校园网，并于2008年对全区教师进行了计算机知识全员培训，大大提高了教育技术应用水平，有力地促进了网络优质教育资源的共享。三、创新管理，勇于探索，强化改革，力促均衡狠抓优质教育资源倍增促均衡。为不断扩大我区优质教育资源总量，实现辖区教育事业高位均衡，2011年，我局通过采取强校托管、联合办学等方式，规划了新建第二中学与郑州一中合作办学、扩建实验小学、实验小学托管梁湖小学、朝凤路小学与外国语小学联合办学等四个优质教育资源倍增项目。2012年，为进一步扩大倍增的规模和范围，进一步延伸优质教育资源辐射的深度和广度，我区将新增5个倍增项目，同时，对未纳入倍增工程的学校开展全面培优提升工作，力争优的更优。差的培优。深化实施学区制改革促均衡。为促进区域教育均衡发展，充分发挥名优学校的教育教学教研示范和辐射作用，2010年以来，我区积极探索学区制改革。根据我区义务教育实际，本着“分区合作、优势互补、分步推进、整体提高”的原则，我区成立了实验小学等5个学区，学区内围绕教育资源共享、学校文化共建、教育教学互助等方面做了大量卓有成效的工作，重点推进了“六统一”(教学安排、教学评价、质量分析、校本教研、教育科研和质量考核6个统一)和“三共享”(优质教育资源、优秀教师队伍和优秀教科研成果共享)活动，为缩小各校间教育教学方面的差距搭建了良好互动平台，四、以人为本，提升能力，强化队伍，力促均衡教师队伍是教育发展的恒动力。区教文体局自2007年成立以来，一贯高度重视教师培训工作，把加强教师队伍建设作为推动辖区教育均衡发展最重要的基础工作来抓，重点是提高农村学校和薄弱学校教师的业务素质和教学技能。狠抓师德师风建设工作促均衡。近年来，我局以“我为祖国站讲台”、“我把青春献给党”等为教育主题，以创先争优活动为平台，紧密结合教育系统行风评议工作、规范办学行为工作、党风廉政建设工作和廉政文化进校园工作，通过抓好主题教育、抓好典型引路等方法不断推进师德建设，在全区中小学开展了师德师风先进学校创建活动、师德主题教育征文和演讲比赛活动，使全区教育工作呈现出和谐共进的良好局面，尤其是各项活动的开展为边远农村学校教师长期扎根农村奠定了思想基础，狠抓教师业务培训工作促均衡。我们围绕“关注教师发展和需求、关注内涵提升、关注培训质量、关注自主发展”的培训目标，坚持实施教师“全员培训工程”和“名师引领工程”。如2011年的教师“全员培训”包括师德教育全员培训、心理健康全员培训、班主任全员培训、“道德课堂”全员培训、班班通全员培训、新进教师全员培训，在培训过程中邀请了20多名知名专家开坛讲学，1万多人次教师参加了学习。先后组织校长、教研员、名师等外出考察学习14次。可以说，在教师培训方面我们做到了不吝余力。狠抓教师教育科研工作促均衡。我区以教育科研为切入点，不断提升学校办学水平。我们积极组织教师开展观课、说课、评课活动，以及课堂教学达标、细化解读课标等活动，着重在实践研究上下真功夫，在科学指导上花大力气，在服务基层上提升质量。在科研方面。我们力争做到研究活动与教学活动同步进行，积极倡导“小课题”研究，追求真实科研、有效科研。作者系河南省郑州市经济技术开发区教育文化体育局局长《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而且这种活动要促进学生的发展。所以，只要能够促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。反之，就是一些无效或低效的教学活动。只有认真关注数学课的各个细节，才能打造轻负高效的数学课堂。一、关注“三维目标”，切忌“三维目标”割裂一节课教学目标的确定，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。有效的教学行为能使数学课堂教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一“三维目标”浑然天成，而一些无效或低效的教学行为，会导致“三维目标”割裂。［片段一］――等腰三角形“三线合一”性质定理教学第一位教师的教学：（1）画出一个等腰三角形底边上的高线；（2）观察得出两个全等的三角形；（3）引导学生证明这两个三角形全等；（4）得出等腰三角形“三线合一”的结论；（5）请学生齐读等腰三角形“三线合一”结论并进行默记；（6）根据教材内容，进行定理的应用教学。［片段二］第二位教师的教学：（1）先用几何画板出示一个不等边三角形；（2）画出同一边上的高线、中线、角平分线，请学生观察三线位置；（3）慢慢地拖动三角形这一边所对的顶点，将不等边三角形变为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程；（4）请学生分组合作探讨、交流刚才所发生的变化；（5）引导学生归纳并证明刚刚发现的结论――等腰三角形“三线合一”；（6）引导学生运用定理探究解决课本上的例题、习题。两位教师的教学行为截然不同，学生的学习方式也不同，学生虽然都掌握了知识，但前者失去“过程”，只关注知识技能，后者获得“过程”，其真正意义上的收获是完全不一样的。学生的学习过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。为此，在教学设计中教师应将更多的精力放在如何组织学生的思维过程、参与过程上，放在如何设计新知的探索过程上，让探索过程真正成为课堂教学的主旋律。二、关注教学内容，数学课要有“数学味”《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这里明确指出数学教学的内容是“人人学有价值的数学”，因此，数学课一定要有“数学味”。［片段一］在浙教版7.2线段、射线和直线一课教学中，教师为了让学生充分认识线段，出现了以下场面：师：请同学们说说日常生活中哪些东西可以看成一条线段？生：日光灯管。生：一根笔直的钢丝也可以看成一条线段。师：很好！还有吗？快！生：还有孙悟空的如意金箍棒！师：真棒！同学们说说这些线段有什么不同？生：有的线段长，有的线段短。生：有的线段会变长，有的线段不会变。师：线段是不会变长的！生：有的线段粗，有的线段细！师：线段没有粗细之分！生：……（一脸茫然）［片段二］这是一个我听专家讲座时举到的例子，对我启发很大，主要内容如下：在学“倒数”一课中，教师试图从实际生活导入，却出现了令人啼笑皆非的场面：师：日常生活中有许多东西可以倒过来，如人可以倒立，本子可以倒过来拿，你还能举些例子吗？生：“桌子可以倒过来放在地上……”师：是的。生：“脸盆可以倒过来放……”“一根小棒能倒过来拿”……师：（板书：倒数）“想一想，倒数是什么？”生：“倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1，0的倒数还是0，6的倒数倒过来变成9……”以上两个数学课的教学片段，都反映了一个共同的大问题，数学课的“数学味”哪里去了，这还是数学课吗？片段一中的教师请学生举例日常生活中的东西来讲线段，存在着许多问题。学生会对线段产生一些错误的认识，而对线段的本质属性理解却淡化了！片段二中的教师煞费苦心，从生活中的许多东西可以倒过来引进倒数，却出现了令人啼笑皆非的结果。学生对倒数的理解产生了严重的歧义，这是由我们老师的诱导而致的！长此以往，学生的数学思维品质、数学素质将一落千丈！我们呼唤“求真”的数学教学，一定要关注教学内容的每一个细节，让每一个细节都渗透着“数学味”。三、关注数学情境的创设，切忌“削足适履”式的伪情境创设精心设计的、紧扣教学目标的数学情境，能激发学生的数学学习兴趣，活跃学生的思维。但如果教师一不注意，为了课堂的热闹或片面追求课堂的趣味性，就会出现一些“削足适履”式的伪情境。［片段］导入“变量与函数”动画欣赏――“洪七公大战欧阳锋”（3分钟）师：“洪七公与欧阳锋两人在大战中，其中一人的武功招式随着另一人武功招式的变化而变化，其实数学中也有很多这样的情形，一个量变了，另一个量也就跟着变了……”片段中用洪七公与欧阳锋两人大战中，其中一人的武功招式随着另一人招式的变化而变化来引入函数中一个变量随着另一个变量变化而变化，牵强附会，这是一种“削足适履”式的伪情境。一味追求课堂的趣味性、情境性，课堂气氛的确很浓，师生感情也很融洽，却忽略了数学课的本质，即忽视了其科学性、知识性、思想性和趣味性的统一。伪情境的后果：不但浪费了宝贵的课堂教学时间，更会产生“课堂表面热闹，其实效率低下，学生头脑昏昏无所适从”的恶果。四、关注课堂教学中的每一个提问，切忌信口开河式的“低级提问”数学教育的主要任务是发展学生的思维，问题是数学学习的心脏。教师的课堂提问是课堂教学的灵魂，好的提问能“一石激起千层浪”。有些提问设计过于简单，学生不假思索就能回答，这种提问是无效的或是低效的，是“低级提问”。只有问在学生最近发展区的问题，学生才会认真思考，这样的提问是高层次的提问，是一种有效的提问。［片段］“合并同类项”师：某水果店一天上午卖出2箱苹果，下午又卖出3箱苹果，那么，这个商店这天共卖出几箱苹果？生：5箱。师：怎么算？生：2箱+3箱=5箱。师：（板书）2箱+3箱=5箱师：如果把一箱苹果看成ａ，那么2箱苹果可以看成什么？生：2ａ。师：3箱呢？生：3ａ。师：2箱+3箱=5箱，那么2ａ＋3ａ等于多少呢？生：2ａ＋3ａ=5ａ师：（很兴奋）很好！（板书）2ａ＋3ａ=5ａ，同学们，这就是今天我们要学的重要内容――合并同类项！……反思：这位教师有许多重复的“低级提问”，漠视了学生主体存在的价值，忽视了学生思维能力的培养与形成。长此以往，我们的学生思维僵化，更谈不上创新思维能力的培养。教师要用心设计好每一个问题，用自己的智慧火花去点燃学生的思维火花，从而激发学生去积极思考问题，主动探索解决问题的方法。五、关注课堂教学中每一个生成的“亮点”，切忌手足无措或“麻木不仁”课前预设和课堂生成永远是一对矛盾的统一体，课堂教学需要预设，更需要生成。如果说没有预设的课堂是教师偷懒、不负责任的课堂，那么过度预设缺乏生成的课堂则是不生动更是不精彩的课堂。［片段］教研课：课题是“完全平方公式”。一位教师尝试用比赛的方法引入课题，激发学生兴趣。题目是：计算下列各题，做完后观察这些算式及运算结果，你发现了什么规律？看谁最快！（时间约8分钟）。①（x＋2）2②（x+2y）2③（2s+3t）2④（a+b）2题目刚展示出来，不到两分钟就有一位学生举起了手，教师请他发言，出乎意料，他一口气全部说出计算结果，而且都是正确的。教师接着问：“你怎么这么快？”这位学生说出公式（a＋b）2＝a2+2ab+b2。紧接着又有几位学生高举双手要求发言。面对这种情形，老师连忙示意他们先把手放下，不要过早发言……坐在下面听课的我，不禁为这位教师的这种处理方式感到悲哀。倘若这位教师能随机应变，在给予