《人体解剖学》消化系统课件

《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物《人体解剖学》消化系统《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物消化系统第一节概述消化系统的组成与功能在现代化教学背景下，体育的重要性在高中教学体系中日益突出，而分层教学法凭借其自身独特优势在高中体育教学中得以广泛运用，教学效果十分显著。教师应根据学生不同的身体素质状况，综合考虑学生的性格特点、兴趣爱好，从学生的实际情况出发来组织体育教育教学活动，激发学生的学习兴趣，使其拥有一个强健的体魄，为其他科目的学习奠定基础。下面，笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法：1目标分层传统教学模式中将体育这一学科单纯的看待为一项群体性的教学活动，忽视了学生的个性发展需要，在组织开展体育教育教学活动时往往考虑不到学生之间的差异性问题，多采取“一刀切”的教学方式，而这种方式不仅阻碍了学生的个性化发展，同时也使体育课成为“纸上谈兵”的过程，无法真正提升学生能够的身体素质和体育水平，最重要的是，这种方法伤害了一些身体素质较差的学生的学习积极性，使其对体育课产生懈怠和厌倦心理，产生上述情况的主要原因是教师忽视学生的个体差异性，没有制定科学合理的教学目标。我们知道，目标是制定教育教学内容的依据，指导着教育教学过程的方向，同时还是评价教育教学效果的标准。因此，教师在运用分层教学法时，首要任务就是进行“目标分层”，以此保证不同层次和水平的高中生都能在体育课中得到锻炼，提升自身的体育能力。尽管体育课多以户外教学活动为主，但仍然脱离不了教材和大纲，教师要仔细研读，将学生之间的差异当做制定目标的依据，设计有针对性的目标。例如：在体育课上教师应该针对学生之间的差异性，设置不同的目标，在排球的训练过程中，教师可以对于身体素质接受能力差一点的学生让其进行垫球，依次增加垫球的数量，对于体育能力和协调能力较好的可以给其制定更高的要求，让学生能够在垫球后能进行顺利的运球动作。这样通过适当的目标分层，能使教学任务顺利的进行开展，不同层次的学生也能在体育的训练过程中获得相应的成就感，从而全面提高学生的综合素质。2主体分层学生作为教学对象是学习中的主体，这一点适用于任何学科，包括体育。为了确保分层教学法在高中体育教学中运用效果，教师必须从教学主体出发，承认、尊重学生之间的差异性，并针对主体差异调整教学互动，做到有的放矢，也就是说，教师要进行“主体分层”。具体来说，教师首先应对班级内学生进行充分调查，认真备课，了解学生的个别情况，为体育活动的开展做好准备，这也是我们所说的“备学生”。备教材，备学生，备学情是教师划分学生主体的保障和前提。一般来说，教师需要对学生身体素质、学习能力、性格特点、学习方式，甚至成长环境做详尽的分析，在此基础上，根据学生的个人特点合理分层，这一点对于小组合作学习尤为重要。作为体育教学中的常用方式，小?M合作学习的开展是至关重要的。教师在分组时不能单纯将体育成绩作为划分标准，而是应该保证每个小组都最大限度的涵盖多种类型的学生，发挥不同学生的优势，保证每组有一个体育能力突出的学生发挥“领头羊”的作用，带动组员投入到练习中，这一分组方式也符合高中生身体素质的多元化发展趋向。例如：教师可以通过体育课上让学生进行一些简单动作的示范，如“蹲起、短跑、弹跳”等形式探寻学生的身体素质，再根据学生的个体差异性进行教学主体任务的划分。这样科学的主体分层可以一方面让学生更好的发展自己喜爱的体育活动，并让自己的身体素质得到充分锻炼，从而增加学生对体育锻炼的热情；另一方面可以保证教师工作的顺利开展，提高体育课堂的教学效率。3评价分层我们对于分层教学法的运用应该体现在每一个教学环节中，也就是说，分层教学法的运用要贯穿于高中体育教学的始末，形成有机统一的整体，以此确保这一教学法的整体性和连贯性。评价具有鉴定、诊断、导向和改进的作用，能够检测学生的学习效果和教师的教学效果，是体育教学中不容忽视的环节，同时也是实施分层教学法的最后一步。一般来说，评价主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评以及评价的标准是什么这五个要素，因此，评价环节的分层就要从这五个要素入手，达到通过评价使教师可以明确教学工作的不足并加以改正，使学生了解自己的学习情况并不断突破的效果。我们以排球学习为例，评价分层主要体现在三个方面。一是对于学生学习内容和技术掌握情况的评价，包括垫球、传球等，综合起来可占总成绩的70%；二是对于学生学习态度的评价，包括学生是否能够积极练习，虚心请教等，这主要依赖于学生在日常教学过程中对学生的观察记录，这一方面可占总成绩的15%；三是学生的自评和互评，自评与互评各占7.5%。最终，我们对于学生综合评定的分数=课堂学业评价×70%+平时态度评价×15%+学生自评互评价×15%，这一评价体系是相对科学的，能够起到优化教学效果的作用，促进教学的良好循环，实现分层教学的目标。4结语分层教学法在高中体育教学中的应用范围不断扩大，教师要在教学实践中总结经验，充分发挥这一新型教学法的优势，落实因材施教的要求，切实提高学生的身体素质和体育水平，促进学生的全面发展。中学生课业负担过重，一直是社会广泛关注的问题。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的地步。笔者在这方面作了初步探索。一、正确认识语文课业负担初中语文过重的课业负担主要体现在教学内容过多，与现有课时的矛盾较为突出；教学要求高,特别是阅读和基础知识的内容偏深、偏难；低效练习多，有一部分语文练习是机械重复的。当前，应在不改变九年义务教育全日制初级中学课程标准的前提下，坚持以“标准”为标准,把能力训练始终贯穿在整个语文教学之中。因此，不能简单把“减负”理解为“降低能力要求”，或理解为“减少教与学的任务”。对这部分“不重”的课业教学，不但不应放松，而且应该不折不扣地加以完成。二、科学归因过重语文课业负担学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的关注和重视，以致引发了近年来席卷全国的减负大潮。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了十几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”；素质教育也成了“下午四点钟以后才干的事情”。有人总结说：“中国的教育现状是，轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。”此言绝不为过。这不能不说是教育界的一大悲哀。但我们谁也不敢保证，这次新课改能真正减轻学生负担并长久地保持下来，也不敢保证不会从一个极端走向另一个极端。要想真正地、长效地减轻学生负担，真正落实素质教育、创新教育，必须科学归因过重语文课业负担，才能对症下药、标本兼治。笔者认为，过重语文课业负担的原因有：社会的进步，科学的发展，学科的增多，以及教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的客观历史根源。尽管有了新课改，但放眼望去，中小学课程黑压压的一片，一共26门。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。被扭曲的、泛滥的、多层的考试制度和不合理的社会评价制度，是造成学生课业负担过重的主观原因。我们高喊减负，就是要减轻学生过重的课业负担，但绝对不是不要负担。有人说：“把学习看成负担的民族是一个没有希望的民族。”这可谓一句至理名言。况且，不练习不能巩固，不作业不会熟练，这是世人皆知的道理。关键是“过重”中的“过”字，“减负”中的“减”字，“减”的主要内容是“过”。为什么“过”？除了上述客观原因外，层层的、频繁的、被扭曲的考试制度和不合理的社会评价制度，则是造成学生课业负担过重的直接的、主观的、人为的原因。学生的参差不齐和家长的推波助澜，是造成学生课业负担过重的滋生条件。同班同学，年龄有大有小，开窍有早有晚，基础有好有差，能力有高有低，兴趣有浓有淡。本应分层施教、因材施教、因人施教，然而一张“繁、难、偏、死”的统考试卷，严重的违背了教育规律和教学原则，使弱者多食为患，强者食不饱腹。家长呢，望子成龙心切，或要求学校，或评议教师，或托人说情，或寄语领导，要求对其子女管严卡死。更有甚者，赤膊上阵，大打出手，酿出不少残害亲生的家庭悲剧。教师综合素质不高，整体水平低下，是造成学生课业负担过重的又一间接根源。长期以来，许多教师尤其是中小学教师死抱着传统的教育理念不放，“上课认真听讲，认真做笔记，下课认真完成作业”一直是教师心目中“好学生”的模板，这必然导致“上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记”的“不正之风”的流行。教师抄教案，照本宣科地读教案，号召学生不停地听课记笔记，而师生双方均未对教材内容作更深入的、有自己独到见解的剖析、理解和研究，离开了抄来的教案便不会讲课的教师大有人在。教师尚且平庸，何能让学生昭然？教师便只有不停地让学生大量记笔记，大量做作业，大量背课文以应付考试，不用说其他的素质训练，仅此几项，足以让学生喘不过气来了。三、认真研究教学策略语文学科的工具性特点决定了其教学着眼点在于培养学生的自主性学习语文的能力，夯实学生“终身学习”的基础。尤其是在调整后教学内容减少、教学要求降低的情况下，对于没有删减、要求没有降低的教学内容，讲究教学策略、优化教学过程更是提高学习效益、“轻负担、重质量”的重要途径。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以此达到教学的最高境界。这才是真正重视学生主体地位，并让其主动活动和实践，教师也真正处于主导地位，其教法最终适应学生的学法，并随时调整教学计划、目标、步骤。这种教学过程难道不是我们现在所追求的境界吗?《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物《人体解剖学1消化系统消化系统2第一节概述消化系统的组成与功能第一节概述3看5=m我嚯当物3看54消化管:上消化道:口、咽、食管、胃十二指肠下消化道:空肠、回肠、盲肠结肠、直肠■消化腺:肝、胰、口腔腺、胃肠小腺体功能:消化食物、吸收营养,将食物残渣排出体外,并有内分泌和免疫作用消化管:上消化道:口、咽、食管、胃5消化:是把食物成分中不能溶解、结构复杂的、不能渗透的大分子物质,水解为简单的、可溶的小分子物质,使其能透过消化管上皮,再由循环系统运送至全身,为组织细胞利用。包括化学性消化、物理性消化吸收:食物分解后产生的营养物质经消化管上皮细胞膜进入血液与淋巴的过程为吸收消化:是把食物成分中不能溶解、结构复6)消化管壁的般结构消化管壁粘下层外腺体导管粘膜粘膜下层魂孟氧影膜肌层小肠绒毛帖膜下腺体■外膜消化壁组织结构)消71、粘膜粘膜分为三层:上皮、固有膜、粘膜肌层1)上皮①口腔、食管和肛门的上皮为复层扁平上皮。②胃、小肠和大肠的上皮为单层柱状上皮。③有的上皮下陷形成消化管壁内的小消化腺,形成腺上皮,分泌粘液和各种消化酶。④另外,在消化管壁上皮内还有散在的多种内分泌细胞。1、粘膜8■2)固有膜结构:胃、肠的固有膜含有类似网状结缔组织的成分,并有小消化腺、血管、淋巴组织、神经和少量分散的平滑肌。淋巴组织散分布或集成淋巴小结。功能:淋巴细胞常穿入上皮组织内参加机体的免疫作用。3粘膜肌层为一薄层的平滑肌,一般排列为内环行、外纵行两层。鳆枝;含势悲枭森的怎利于营斧物质■2)固有膜9粘膜下层■结构:由疏松结缔组织构成,内有比较大的血管、淋巴管和粘膜下神经丛,又称梅氏神经丛。食管与十二指肠部分,分别有食管腺与十二指肠腺,功能:有联系粘膜与肌层的作用。粘膜下层103、肌层得成:量踪均男平上段和门为②排列:内环行、外环行两层两层之间有肌间神经丛又称奥氏神经丛。③功能:肌层收缩与混合,以利于消化和诚液、食限充分4、外膜管壁的最外层,为薄层结缔组织,内血管、淋巴管和神经,称纤维膜。若膜表面覆盖一层间皮膜。浆膜表面光滑,可以减少消化管蠕动时3、肌层11《人体解剖学》消化系统课件12《人体解剖学》消化系统课件13《人体解剖学》消化系统课件14《人体解剖学》消化系统课件15《人体解剖学》消化系统课件16《人体解剖学》消化系统课件17《人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7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺153《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物《人体解剖学》消化系统《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物消化系统第一节概述消化系统的组成与功能在现代化教学背景下，体育的重要性在高中教学体系中日益突出，而分层教学法凭借其自身独特优势在高中体育教学中得以广泛运用，教学效果十分显著。教师应根据学生不同的身体素质状况，综合考虑学生的性格特点、兴趣爱好，从学生的实际情况出发来组织体育教育教学活动，激发学生的学习兴趣，使其拥有一个强健的体魄，为其他科目的学习奠定基础。下面，笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法：1目标分层传统教学模式中将体育这一学科单纯的看待为一项群体性的教学活动，忽视了学生的个性发展需要，在组织开展体育教育教学活动时往往考虑不到学生之间的差异性问题，多采取“一刀切”的教学方式，而这种方式不仅阻碍了学生的个性化发展，同时也使体育课成为“纸上谈兵”的过程，无法真正提升学生能够的身体素质和体育水平，最重要的是，这种方法伤害了一些身体素质较差的学生的学习积极性，使其对体育课产生懈怠和厌倦心理，产生上述情况的主要原因是教师忽视学生的个体差异性，没有制定科学合理的教学目标。我们知道，目标是制定教育教学内容的依据，指导着教育教学过程的方向，同时还是评价教育教学效果的标准。因此，教师在运用分层教学法时，首要任务就是进行“目标分层”，以此保证不同层次和水平的高中生都能在体育课中得到锻炼，提升自身的体育能力。尽管体育课多以户外教学活动为主，但仍然脱离不了教材和大纲，教师要仔细研读，将学生之间的差异当做制定目标的依据，设计有针对性的目标。例如：在体育课上教师应该针对学生之间的差异性，设置不同的目标，在排球的训练过程中，教师可以对于身体素质接受能力差一点的学生让其进行垫球，依次增加垫球的数量，对于体育能力和协调能力较好的可以给其制定更高的要求，让学生能够在垫球后能进行顺利的运球动作。这样通过适当的目标分层，能使教学任务顺利的进行开展，不同层次的学生也能在体育的训练过程中获得相应的成就感，从而全面提高学生的综合素质。2主体分层学生作为教学对象是学习中的主体，这一点适用于任何学科，包括体育。为了确保分层教学法在高中体育教学中运用效果，教师必须从教学主体出发，承认、尊重学生之间的差异性，并针对主体差异调整教学互动，做到有的放矢，也就是说，教师要进行“主体分层”。具体来说，教师首先应对班级内学生进行充分调查，认真备课，了解学生的个别情况，为体育活动的开展做好准备，这也是我们所说的“备学生”。备教材，备学生，备学情是教师划分学生主体的保障和前提。一般来说，教师需要对学生身体素质、学习能力、性格特点、学习方式，甚至成长环境做详尽的分析，在此基础上，根据学生的个人特点合理分层，这一点对于小组合作学习尤为重要。作为体育教学中的常用方式，小?M合作学习的开展是至关重要的。教师在分组时不能单纯将体育成绩作为划分标准，而是应该保证每个小组都最大限度的涵盖多种类型的学生，发挥不同学生的优势，保证每组有一个体育能力突出的学生发挥“领头羊”的作用，带动组员投入到练习中，这一分组方式也符合高中生身体素质的多元化发展趋向。例如：教师可以通过体育课上让学生进行一些简单动作的示范，如“蹲起、短跑、弹跳”等形式探寻学生的身体素质，再根据学生的个体差异性进行教学主体任务的划分。这样科学的主体分层可以一方面让学生更好的发展自己喜爱的体育活动，并让自己的身体素质得到充分锻炼，从而增加学生对体育锻炼的热情；另一方面可以保证教师工作的顺利开展，提高体育课堂的教学效率。3评价分层我们对于分层教学法的运用应该体现在每一个教学环节中，也就是说，分层教学法的运用要贯穿于高中体育教学的始末，形成有机统一的整体，以此确保这一教学法的整体性和连贯性。评价具有鉴定、诊断、导向和改进的作用，能够检测学生的学习效果和教师的教学效果，是体育教学中不容忽视的环节，同时也是实施分层教学法的最后一步。一般来说，评价主要包括评什么、为什么评、谁来评、怎么评以及评价的标准是什么这五个要素，因此，评价环节的分层就要从这五个要素入手，达到通过评价使教师可以明确教学工作的不足并加以改正，使学生了解自己的学习情况并不断突破的效果。我们以排球学习为例，评价分层主要体现在三个方面。一是对于学生学习内容和技术掌握情况的评价，包括垫球、传球等，综合起来可占总成绩的70%；二是对于学生学习态度的评价，包括学生是否能够积极练习，虚心请教等，这主要依赖于学生在日常教学过程中对学生的观察记录，这一方面可占总成绩的15%；三是学生的自评和互评，自评与互评各占7.5%。最终，我们对于学生综合评定的分数=课堂学业评价×70%+平时态度评价×15%+学生自评互评价×15%，这一评价体系是相对科学的，能够起到优化教学效果的作用，促进教学的良好循环，实现分层教学的目标。4结语分层教学法在高中体育教学中的应用范围不断扩大，教师要在教学实践中总结经验，充分发挥这一新型教学法的优势，落实因材施教的要求，切实提高学生的身体素质和体育水平，促进学生的全面发展。中学生课业负担过重，一直是社会广泛关注的问题。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”当前，切实贯彻党的十七大精神，减轻中小学生课业负担，已经到了刻不容缓的地步。笔者在这方面作了初步探索。一、正确认识语文课业负担初中语文过重的课业负担主要体现在教学内容过多，与现有课时的矛盾较为突出；教学要求高,特别是阅读和基础知识的内容偏深、偏难；低效练习多，有一部分语文练习是机械重复的。当前，应在不改变九年义务教育全日制初级中学课程标准的前提下，坚持以“标准”为标准,把能力训练始终贯穿在整个语文教学之中。因此，不能简单把“减负”理解为“降低能力要求”，或理解为“减少教与学的任务”。对这部分“不重”的课业教学，不但不应放松，而且应该不折不扣地加以完成。二、科学归因过重语文课业负担学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的关注和重视，以致引发了近年来席卷全国的减负大潮。反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了十几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”；素质教育也成了“下午四点钟以后才干的事情”。有人总结说：“中国的教育现状是，轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。”此言绝不为过。这不能不说是教育界的一大悲哀。但我们谁也不敢保证，这次新课改能真正减轻学生负担并长久地保持下来，也不敢保证不会从一个极端走向另一个极端。要想真正地、长效地减轻学生负担，真正落实素质教育、创新教育，必须科学归因过重语文课业负担，才能对症下药、标本兼治。笔者认为，过重语文课业负担的原因有：社会的进步，科学的发展，学科的增多，以及教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的客观历史根源。尽管有了新课改，但放眼望去，中小学课程黑压压的一片，一共26门。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。被扭曲的、泛滥的、多层的考试制度和不合理的社会评价制度，是造成学生课业负担过重的主观原因。我们高喊减负，就是要减轻学生过重的课业负担，但绝对不是不要负担。有人说：“把学习看成负担的民族是一个没有希望的民族。”这可谓一句至理名言。况且，不练习不能巩固，不作业不会熟练，这是世人皆知的道理。关键是“过重”中的“过”字，“减负”中的“减”字，“减”的主要内容是“过”。为什么“过”？除了上述客观原因外，层层的、频繁的、被扭曲的考试制度和不合理的社会评价制度，则是造成学生课业负担过重的直接的、主观的、人为的原因。学生的参差不齐和家长的推波助澜，是造成学生课业负担过重的滋生条件。同班同学，年龄有大有小，开窍有早有晚，基础有好有差，能力有高有低，兴趣有浓有淡。本应分层施教、因材施教、因人施教，然而一张“繁、难、偏、死”的统考试卷，严重的违背了教育规律和教学原则，使弱者多食为患，强者食不饱腹。家长呢，望子成龙心切，或要求学校，或评议教师，或托人说情，或寄语领导，要求对其子女管严卡死。更有甚者，赤膊上阵，大打出手，酿出不少残害亲生的家庭悲剧。教师综合素质不高，整体水平低下，是造成学生课业负担过重的又一间接根源。长期以来，许多教师尤其是中小学教师死抱着传统的教育理念不放，“上课认真听讲，认真做笔记，下课认真完成作业”一直是教师心目中“好学生”的模板，这必然导致“上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记”的“不正之风”的流行。教师抄教案，照本宣科地读教案，号召学生不停地听课记笔记，而师生双方均未对教材内容作更深入的、有自己独到见解的剖析、理解和研究，离开了抄来的教案便不会讲课的教师大有人在。教师尚且平庸，何能让学生昭然？教师便只有不停地让学生大量记笔记，大量做作业，大量背课文以应付考试，不用说其他的素质训练，仅此几项，足以让学生喘不过气来了。三、认真研究教学策略语文学科的工具性特点决定了其教学着眼点在于培养学生的自主性学习语文的能力，夯实学生“终身学习”的基础。尤其是在调整后教学内容减少、教学要求降低的情况下，对于没有删减、要求没有降低的教学内容，讲究教学策略、优化教学过程更是提高学习效益、“轻负担、重质量”的重要途径。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以此达到教学的最高境界。这才是真正重视学生主体地位，并让其主动活动和实践，教师也真正处于主导地位，其教法最终适应学生的学法，并随时调整教学计划、目标、步骤。这种教学过程难道不是我们现在所追求的境界吗?《人体解剖学》消化系统服从真理，就能征服一切事物《人体解剖学154消化系统消化系统155第一节概述消化系统的组成与功能第一节概述156看5=m我嚯当物3看5157消化管:上消化道:口、咽、食管、胃十二指肠下消化道:空肠、回肠、盲肠结肠、直肠■消化腺:肝、胰、口腔腺、胃肠小腺体功能:消化食物、吸收营养,将食物残渣排出体外,并有内分泌和免疫作用消化管:上消化道:口、咽、食管、胃158消化:是把食物成分中不能溶解、结构复杂的、不能渗透的大分子物质,水解为简单的、可溶的小分子物质,使其能透过消化管上皮,再由循环系统运送至全身,为组织细胞利用。包括化学性消化、物理性消化吸收:食物分解后产生的营养物质经消化管上皮细胞膜进入血液与淋巴的过程为吸收消化:是把食物成分中不能溶解、结构复159)消化管壁的般结构消化管壁粘下层外腺体导管粘膜粘膜下层魂孟氧影膜肌层小肠绒毛帖膜下腺体■外膜消化壁组织结构)消1601、粘膜粘膜分为三层:上皮、固有膜、粘膜肌层1)上皮①口腔、食管和肛门的上皮为复层扁平上皮。②胃、小肠和大肠的上皮为单层柱状上皮。③有的上皮下陷形成消化管壁内的小消化腺,形成腺上皮,分泌粘液和各种消化酶。④另外,在消化管壁上皮内还有散在的多种内分泌细胞。1、粘膜161■2)固有膜结构:胃、肠的固有膜含有类似网状结缔组织的成分,并有小消化腺、血管、淋巴组织、神经和少量分散的平滑肌。淋巴组织散分布或集成淋巴小结。功能:淋巴细胞常穿入上皮组织内参加机体的免疫作用。3粘膜肌层为一薄层的平滑肌,一般排列为内环行、外纵行两层。鳆枝;含势悲枭森的怎利于营斧物质■2)固有膜162粘膜下层■结构:由疏松结缔组织构成,内有比较大的血管、淋巴管和粘膜下神经丛,又称梅氏神经丛。食管与十二指肠部分,分别有食管腺与十二指肠腺,功能:有联系粘膜与肌层的作用。粘膜下层1633、肌层得成:量踪均男平上段和门为②排列:内环行、外环行两层两层之间有肌间神经丛又称奥氏神经丛。③功能:肌层收缩与混合,以利于消化和诚液、食限充分4、外膜管壁的最外层,为薄层结缔组织,内血管、淋巴管和神经,称纤维膜。若膜表面覆盖一层间皮膜。浆膜表面光滑,可以减少消化管蠕动时3、肌层164《人体解剖学》消化系统课件165《人体解剖学》消化系统课件166《人体解剖学》消化系统课件167《人体解剖学》消化系统课件168《人体解剖学》消化系统课件169《人体解剖学》消化系统课件170《人体解剖学》消化系统课件171《人体解剖学》消化系统课件172《人体解剖学》消化系统课件173《人体解剖学》消化系统课件174《人体解剖学》消化系统课件175《人体解剖学》消化系统课件176《人体解剖学》消化系统课件177《人体解剖学》消化系统课件178《人体解剖学》消化系统课件179《人体解剖学》消化系统课件180《人体解剖学》消化系统课件181《人体解剖学》消化系统课件182《人体解剖学》消化系统课件183《人体解剖学》消化系统课件184《人体解剖学》消化系统课件185《人体解剖学》消化系统课件186《人体解剖学》消化系统课件187《人体解剖学》消化系统课件188《人体解剖学》消化系统课件189《人体解剖学》消化系统课件190《人体解剖学》消化系统课件191《人体解剖学》消化系统课件192《人体解剖学》消化系统课件193《人体解剖学》消化系统课件194《人体解剖学》消化系统课件195《人体解剖学》消化系统课件196《人体解剖学》消化系统课件197《人体解剖学》消化系统课件198《人体解剖学》消化系统课件199《人体解剖学》消化系统课件200《人体解剖学》消化系统课件201《人体解剖学》消化系统课件202《人体解剖学》消化系统课件203《人体解剖学》消化系统课件204《人体解剖学》消化系统课件205《人体解剖学》消化系统课件206《人体解剖学》消化系统课件207《人体解剖学》消化系统课件208《人体解剖学》消化系统课件209《人体解剖学》消化系统课件210《人体解剖学》消化系统课件211《人体解剖学》消化系统课件212《人体解剖学》消化系统课件213《人体解剖学》消化系统课件214《人体解剖学》消化系统课件215《人体解剖学》消化系统课件216《人体解剖学》消化系统课件217《人体解剖学》消化系统课件218《人体解剖学》消化系统课件219《人体解剖学》消化系统课件220《人体解剖学》消化系统课件221《人体解剖学》消化系统课件222《人体解剖学》消化系统课件223《人体解剖学》消化系统课件224《人体解剖学》消化系统课件225《人体解剖学》消化系统课件226《人体解剖学》消化系统课件227《人体解剖学》消化系统课件228《人体解剖学》消化系统课件229《人体解剖学》消化系统课件230《人体解剖学》消化系统课件231《人体解剖学》消化系统课件232《人体