重性精神障碍课件整理

重性精神障碍重性精神障碍重性精神障碍LOGO重性精神疾病嘉禾县CDC2012年5月10日themegallery内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病一、问题提出农业、农村和农民问题是涉及全局的重大问题。解决“三农”问题，促进农民增收，不仅是加快农业和农村发展的必然要求，而且是保持国民经济持续快速协调健康发展、维护社会稳定和国家长治久安的必然要求。“十二五规划”第二篇便提到要“强农惠农，加快社会主义新农村建设”，其中重点阐述了应拓展农民增收渠道。目前农村仍存在诸多问题限制了农民收入的增加。如：农地产权不明晰；农民负担较重，支农政策落实不到位；农业资源约束加剧；农民组织化程度低；农产品面临国际市场的冲击与挑战等等。这些问题一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了农业农村的发展；另一方面也是最根本的原因在于农民自身教育程度较低，导致其面对市场不能及时的把握市场信息，经营项目没有先进的技术支撑，解读国家政策偏颇等。美国经济学家舒尔茨在1960年就任美国经济学会会长的就职演讲中提出了著名的《论人力资本投资》，标志着现代人力资本理论的诞生。他将人力资本分析方法运用在发展中国家农业发展、教育与家庭经济等问题中。雅各布·明塞尔建构了一个把个人收入的分配与个人的教育投资联系起来的模型，指出人力资本投资是提高个人获得收入能力的形式。维尔奇、洛克希德等人对农民教育和农业劳动产出方面作了定量研究，研究表明教育对于农民生产效率具有积极作用。国内研究也趋于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技术与中国农业发展》著作中通过一系列的实证分析讨论了中国农村教育与农业发展的关系，其中一个结论就是“农户的教育水平对农户采用杂交种子的概率和采用密度具有正的和统计上的显著相关”。李晓嘉、刘鹏（2008）对农村义务教育影响农民增收的实证研究中，从农村义务教育对于农民非农业和农业两部分收入的影响入手，得出虽然教育对家庭农业收入的影响似乎不大，但对家庭总收入的增加仍然有较大作用。目前的研究主要集中于通过实证研究农村教育对农民收入的影响。但对于农村教育对农民收入的影响机理研究却较少。教育如何影响人们的收入增长，尤其是农村基础教育如何引导农民增收，现有的文献主要从两个方面分析农村教育对农民增收的影响，一是从农村教育对农业生产中的资本投资、技术进步来讲，教育可以推动农业科技进步，研发新的农产品、高效率的农业机械的生产等，从而提高农产品质量、劳动生产率促进农民收入的增长；二是从农村教育对劳动力的直接影响来讲，教育可以提高农民的学习能力、获取资讯的能力、承受风险的能力等农民自身的素质，从而促进农民收入的增加。本文研究主要是农村对农民的教育而不是关于农业教育对农民收入增加的影响，因此本文主要从第二个方面对农村教育对农民增收的影响机理进行研究。二、农村教育可以提高劳动者素质农村教育对劳动者技能和素质的提高主要体现在以下几个方面。首先，劳动者通过接受教育，可以掌握一些学习方法，增强自主学习新知识的能力，接受新的资讯，不再局限于被动式的灌输。其次，教育提高了农民资源配置能力，改进了农民理性行为，使得农民所拥有的资金、土地、时间等资源的配置效率得以提高，改善了资源的使用效率。接受教育前，农村的资本、劳动力主要被投于农林牧渔等农业产业，劳动者接受教育之后，能使劳动者获取投资的其他途径，优化农村的资源配置。再次，通过教育农民获取了更多的知识，开阔劳动力视野，减少与人沟通、协调等方面的障碍，提高村民的人际交往能力。最后，教育提高了农民的信息获取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其对新思想、新机会和新方法的接受性，促进了新技术和新工具的使用，使农民对技术变化的反应更加灵敏和迅速，成为更有效的信息的获取者和处理者。教育可以使农民在种植新产品或适用新技术时，获取市场信息，树立风险意识，从而提前做好准备，提高农民抗击风险的能力。舒尔茨（Schultz）认为，有足够的证据证明教育能提高成功应对经济失衡的能力，并且这种能力是教育带给处于经济现代化进程中的个人的主要收益之一。三、劳动者素质的提高影响农民增收的途径1、劳动者素质的提高影响农民农业增收的途径第一，农村教育有利于提高农产品的产量、质量及农产品结构。从总体上来说，我国农业还处于弱质农业阶段，农业的比较效益和国际市场的竞争力不高。要解决这些问题，必须提高劳动者素质，强化对农村劳动力的基础教育、职业技能培训等。通过基础教育、职业技能培训等可以提高劳动者学习能力和获取新资讯的能力，有利于科学技术在生产中快速的转化为生产力；有利于掌握新的耕种、施肥、灌溉等方面的技术；广泛实施农业高新技术成果，包括优化种子工程，传播先进的播种技术、灌溉技术、农作物的动态监控技术和收获技术等。一方面可以提高农产品的质量，通过农产品的质量优势，在市场上可以卖个好价钱来提高农民的收入。另一方面科学技术也可以提高农产品的产量，从而增加农民收入。农村教育可以改善农产品结构。一直以来，农民习惯于传统的种植方式和种植习惯，每年局限于收益比较稳定的粮食作物。对农业方面出现的新品种、新模式，他们既跃跃欲试、又裹足不前，因此通过教育，可以提高农民获取新资讯的能力，可以及时了解到市场发展状况，根据市场变化，调整农产品种植结构，改变以往农业以种植业为主，种植业以粮食作物为的农产品结构，生产适销对路的农产品，减少出现损失的概率。第二，农村教育可以加快农业产业化进程。在我国绝大多数农村地区，农户大多小规模生产、主体分散、经济实力脆弱，农民在走向市场的过程中面临自然和市场的双重风险。这种小规模经营使一般农户通过采用新技术、发展高产优质农业以增加收益的动力不足，也难于推广农业机械、农业科技。因此，推进农业产业化，改变原有分散、细小的传统农业生产方式，通过各种形式的合作组织和专业协会、龙头企业，帮助农户分散自然风险和市场风险；把千家万户的农民联合起来，形成信息、技术共享，生产、加工、销售等一条龙配套服务的规模化生产。这在一定程度上能解决“小农户”与“大市场”的矛盾。一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，往往会适成许多学生“高一劲头十足”，“高二情绪低落”，“高三放弃不学”的局面。到了高三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。（1）先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2004年10月，我接了高三·十二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上3人，70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其它几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。（2）实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。（3）实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先让学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。三、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。重性精神障碍重性精神障碍重性精神障碍LOGO一、问题提出1LOGO重性精神疾病嘉禾县CDC2012年5月10日themegalleryLOGO2内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病内容3什么是精神疾病?精神疾病是由一组不同原因引起大脑组织结构和功能损害而发生精神活动异常的一类疾病的总称主要表现在感知、思维情感和行为出现异常什么是精神疾病?4引起精神疾病的原因个性特征先天遗传体质因素病因不确定社会环境因素脑器质因素致病因素引起精神疾病的原因5精神疾病的分类传统分类广义-泛指狭义——仅所有各类精指精神障碍神障碍。包较为严重的括严重的精一组疾病神病、神经育不全和人格障碍等精神疾病的分类6精神疾病的分类严重程度轻性一神经重性一症、失眠症、人格障碍有自知力,主动求医基本适应社会生活明显的精神异常极少对家庭、社会造成危害自知力缺失精神疾病的分类7精神疾病的分类病因器质性精神功能性精神疾病(包括疾病躯体疾病所致精神障碍)精神疾病的分类8重性精神病有哪些?精神分裂症精神发育迟滞分裂情感性精神障碍6种癫痫性精神障碍情感障碍偏执型精神障碍重性精神病有哪些?9内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病内容10为什么会得精神疾病多因素综合作用生物因素遗传因素(遗传倾向)性格年龄躯体状况心理社会因素心理因素:生活事件、自然灾害等社会因素:社会环境、支持系统等为什么会得精神疾病11重性精神障碍课件整理12重性精神障碍课件整理13重性精神障碍课件整理14重性精神障碍课件整理15重性精神障碍课件整理16重性精神障碍课件整理17重性精神障碍课件整理18重性精神障碍课件整理19重性精神障碍课件整理20重性精神障碍课件整理21重性精神障碍课件整理22重性精神障碍课件整理23重性精神障碍课件整理24重性精神障碍课件整理25重性精神障碍课件整理26重性精神障碍课件整理27重性精神障碍课件整理28重性精神障碍课件整理29重性精神障碍课件整理30重性精神障碍课件整理31重性精神障碍课件整理32重性精神障碍课件整理33重性精神障碍课件整理34重性精神障碍课件整理35重性精神障碍课件整理36重性精神障碍课件整理37重性精神障碍课件整理38重性精神障碍课件整理39重性精神障碍课件整理40重性精神障碍课件整理41重性精神障碍课件整理42重性精神障碍课件整理43重性精神障碍课件整理44重性精神障碍课件整理45重性精神障碍课件整理46重性精神障碍课件整理47重性精神障碍课件整理48重性精神障碍课件整理49重性精神障碍课件整理50重性精神障碍课件整理51重性精神障碍课件整理52重性精神障碍课件整理53重性精神障碍课件整理54重性精神障碍课件整理55重性精神障碍课件整理56重性精神障碍课件整理57重性精神障碍课件整理58重性精神障碍课件整理59重性精神障碍课件整理60重性精神障碍课件整理61重性精神障碍课件整理62重性精神障碍课件整理63重性精神障碍课件整理64重性精神障碍课件整理65重性精神障碍课件整理66重性精神障碍课件整理67重性精神障碍课件整理68重性精神障碍课件整理69重性精神障碍课件整理70重性精神障碍课件整理71重性精神障碍课件整理72重性精神障碍课件整理73重性精神障碍课件整理74重性精神障碍课件整理75重性精神障碍课件整理76重性精神障碍课件整理77重性精神障碍课件整理78重性精神障碍课件整理79重性精神障碍课件整理80重性精神障碍课件整理81重性精神障碍课件整理82重性精神障碍课件整理83重性精神障碍课件整理84重性精神障碍课件整理85重性精神障碍课件整理86重性精神障碍课件整理87重性精神障碍课件整理88重性精神障碍课件整理89重性精神障碍课件整理90重性精神障碍课件整理91重性精神障碍课件整理92重性精神障碍课件整理936、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺94重性精神障碍重性精神障碍重性精神障碍LOGO重性精神疾病嘉禾县CDC2012年5月10日themegallery内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病一、问题提出农业、农村和农民问题是涉及全局的重大问题。解决“三农”问题，促进农民增收，不仅是加快农业和农村发展的必然要求，而且是保持国民经济持续快速协调健康发展、维护社会稳定和国家长治久安的必然要求。“十二五规划”第二篇便提到要“强农惠农，加快社会主义新农村建设”，其中重点阐述了应拓展农民增收渠道。目前农村仍存在诸多问题限制了农民收入的增加。如：农地产权不明晰；农民负担较重，支农政策落实不到位；农业资源约束加剧；农民组织化程度低；农产品面临国际市场的冲击与挑战等等。这些问题一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了农业农村的发展；另一方面也是最根本的原因在于农民自身教育程度较低，导致其面对市场不能及时的把握市场信息，经营项目没有先进的技术支撑，解读国家政策偏颇等。美国经济学家舒尔茨在1960年就任美国经济学会会长的就职演讲中提出了著名的《论人力资本投资》，标志着现代人力资本理论的诞生。他将人力资本分析方法运用在发展中国家农业发展、教育与家庭经济等问题中。雅各布·明塞尔建构了一个把个人收入的分配与个人的教育投资联系起来的模型，指出人力资本投资是提高个人获得收入能力的形式。维尔奇、洛克希德等人对农民教育和农业劳动产出方面作了定量研究，研究表明教育对于农民生产效率具有积极作用。国内研究也趋于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技术与中国农业发展》著作中通过一系列的实证分析讨论了中国农村教育与农业发展的关系，其中一个结论就是“农户的教育水平对农户采用杂交种子的概率和采用密度具有正的和统计上的显著相关”。李晓嘉、刘鹏（2008）对农村义务教育影响农民增收的实证研究中，从农村义务教育对于农民非农业和农业两部分收入的影响入手，得出虽然教育对家庭农业收入的影响似乎不大，但对家庭总收入的增加仍然有较大作用。目前的研究主要集中于通过实证研究农村教育对农民收入的影响。但对于农村教育对农民收入的影响机理研究却较少。教育如何影响人们的收入增长，尤其是农村基础教育如何引导农民增收，现有的文献主要从两个方面分析农村教育对农民增收的影响，一是从农村教育对农业生产中的资本投资、技术进步来讲，教育可以推动农业科技进步，研发新的农产品、高效率的农业机械的生产等，从而提高农产品质量、劳动生产率促进农民收入的增长；二是从农村教育对劳动力的直接影响来讲，教育可以提高农民的学习能力、获取资讯的能力、承受风险的能力等农民自身的素质，从而促进农民收入的增加。本文研究主要是农村对农民的教育而不是关于农业教育对农民收入增加的影响，因此本文主要从第二个方面对农村教育对农民增收的影响机理进行研究。二、农村教育可以提高劳动者素质农村教育对劳动者技能和素质的提高主要体现在以下几个方面。首先，劳动者通过接受教育，可以掌握一些学习方法，增强自主学习新知识的能力，接受新的资讯，不再局限于被动式的灌输。其次，教育提高了农民资源配置能力，改进了农民理性行为，使得农民所拥有的资金、土地、时间等资源的配置效率得以提高，改善了资源的使用效率。接受教育前，农村的资本、劳动力主要被投于农林牧渔等农业产业，劳动者接受教育之后，能使劳动者获取投资的其他途径，优化农村的资源配置。再次，通过教育农民获取了更多的知识，开阔劳动力视野，减少与人沟通、协调等方面的障碍，提高村民的人际交往能力。最后，教育提高了农民的信息获取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其对新思想、新机会和新方法的接受性，促进了新技术和新工具的使用，使农民对技术变化的反应更加灵敏和迅速，成为更有效的信息的获取者和处理者。教育可以使农民在种植新产品或适用新技术时，获取市场信息，树立风险意识，从而提前做好准备，提高农民抗击风险的能力。舒尔茨（Schultz）认为，有足够的证据证明教育能提高成功应对经济失衡的能力，并且这种能力是教育带给处于经济现代化进程中的个人的主要收益之一。三、劳动者素质的提高影响农民增收的途径1、劳动者素质的提高影响农民农业增收的途径第一，农村教育有利于提高农产品的产量、质量及农产品结构。从总体上来说，我国农业还处于弱质农业阶段，农业的比较效益和国际市场的竞争力不高。要解决这些问题，必须提高劳动者素质，强化对农村劳动力的基础教育、职业技能培训等。通过基础教育、职业技能培训等可以提高劳动者学习能力和获取新资讯的能力，有利于科学技术在生产中快速的转化为生产力；有利于掌握新的耕种、施肥、灌溉等方面的技术；广泛实施农业高新技术成果，包括优化种子工程，传播先进的播种技术、灌溉技术、农作物的动态监控技术和收获技术等。一方面可以提高农产品的质量，通过农产品的质量优势，在市场上可以卖个好价钱来提高农民的收入。另一方面科学技术也可以提高农产品的产量，从而增加农民收入。农村教育可以改善农产品结构。一直以来，农民习惯于传统的种植方式和种植习惯，每年局限于收益比较稳定的粮食作物。对农业方面出现的新品种、新模式，他们既跃跃欲试、又裹足不前，因此通过教育，可以提高农民获取新资讯的能力，可以及时了解到市场发展状况，根据市场变化，调整农产品种植结构，改变以往农业以种植业为主，种植业以粮食作物为的农产品结构，生产适销对路的农产品，减少出现损失的概率。第二，农村教育可以加快农业产业化进程。在我国绝大多数农村地区，农户大多小规模生产、主体分散、经济实力脆弱，农民在走向市场的过程中面临自然和市场的双重风险。这种小规模经营使一般农户通过采用新技术、发展高产优质农业以增加收益的动力不足，也难于推广农业机械、农业科技。因此，推进农业产业化，改变原有分散、细小的传统农业生产方式，通过各种形式的合作组织和专业协会、龙头企业，帮助农户分散自然风险和市场风险；把千家万户的农民联合起来，形成信息、技术共享，生产、加工、销售等一条龙配套服务的规模化生产。这在一定程度上能解决“小农户”与“大市场”的矛盾。一、在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，往往会适成许多学生“高一劲头十足”，“高二情绪低落”，“高三放弃不学”的局面。到了高三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。（1）先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。2004年10月，我接了高三·十二班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，该班56名学生，英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上3人，70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其它几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实际情况制定了分组教学计划。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由l5名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。（2）实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。（3）实行动态组合。分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。二、针对差生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先让学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。三、分组教学，分别采用不同的方法实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。通常我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明的分组教学，提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。重性精神障碍重性精神障碍重性精神障碍LOGO一、问题提出95LOGO重性精神疾病嘉禾县CDC2012年5月10日themegalleryLOGO96内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病内容97什么是精神疾病?精神疾病是由一组不同原因引起大脑组织结构和功能损害而发生精神活动异常的一类疾病的总称主要表现在感知、思维情感和行为出现异常什么是精神疾病?98引起精神疾病的原因个性特征先天遗传体质因素病因不确定社会环境因素脑器质因素致病因素引起精神疾病的原因99精神疾病的分类传统分类广义-泛指狭义——仅所有各类精指精神障碍神障碍。包较为严重的括严重的精一组疾病神病、神经育不全和人格障碍等精神疾病的分类100精神疾病的分类严重程度轻性一神经重性一症、失眠症、人格障碍有自知力,主动求医基本适应社会生活明显的精神异常极少对家庭、社会造成危害自知力缺失精神疾病的分类101精神疾病的分类病因器质性精神功能性精神疾病(包括疾病躯体疾病所致精神障碍)精神疾病的分类102重性精神病有哪些?精神分裂症精神发育迟滞分裂情感性精神障碍6种癫痫性精神障碍情感障碍偏执型精神障碍重性精神病有哪些?103内容概述精神疾病的基本知识精神疾病的主要症状重性精神疾病的特点6种重性精神疾病内容104为什么会得精神疾病多因素综合作用生物因素遗传因素(遗传倾向)性格年龄躯体状况心理社会因素心理因素:生活事件、自然灾害等社会因素:社会环境、支持系统等为什么会得精神疾病105重性精神障碍课件整理106重性精神障碍课件整理107重性精神障碍课件整理108