广泛性发育障碍课件

广泛性发育障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。广泛性发育障碍广泛性发育障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。广泛性发育障广泛性发育障碍(Pervasivedevelopmentaldisorder广泛性发育障碍指社会人际交往和模式的质的异常,个体在各种场合的多种功能活动如社会技能、认知和/或交流能力等均具有广泛性发育迟缓和扭曲的早发性发育障碍,但程度上有所不同,多数起病于婴幼儿,少数例外,均在五岁以内就有明显异常发展认知神经科学认为，除了学习显性的、可陈述的书本知识外，还包括后天生活经验中主动的学习，以及潜移默化的学习。20世纪60年代，美国心理学家Reber《人工语法的内隐学习》研究报告的发表，开创了人类无意识学习活动的新领域，揭示了学习系统的另一个层次――无意识学习过程的特点和心理机制，首次将人类的学习分为外显学习和内隐学习。内隐学习这一概念的提出，是对以往外显的有意识学习领域的革命性突破，其意义不仅重大而且深远，对长期以来形成的以理性思维为核心的认知理论提出了挑战，迫使认知心理学家对所建构的认知模型作出重大调整，使认知心理学家的研究发生方向性变革。内隐学习研究将使人类重新审视学习，重新理解学习，使得内隐学习备受关注，成为研究的焦点，吸引越来越多的心理学家的参与。随着发展认知神经科学的不断发展，人们对内隐学习给予了越来越多的关注。特别是在教育过程中，利用内隐学习的生理规律，提高受教育者学习接受能力，对改善教学效果具有极大的作用。当前学界对内隐学习在教学活动中的应用研究较多，但涉及政治教学的内隐学习研究较少。一、内隐学习的内涵与特点（一）内隐学习的内涵。内隐学习研究是心理学家从无意识角度对人类学习机制的一种新的探索。尽管人们对无意识的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德还要早的笛卡尔、柏拉图或者莱布尼茨，而且，现实生活中的确客观存在着各种各样的无意识学习现象，然而人类对无意识过程的研究却一直徘徊在心理学的大门之处。内隐学习一词最早由美国心理学家罗伯于1965年提出，在其早期著作中，他将内隐学习界定为无意识获得刺激环境复杂知识的过程。罗伯指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习，而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。［1］到目前为止，内隐学习还没有形成统一的定义，但是以上定义的共同点指出了内隐学习的本质：（1）对规则性知识的无意识加工；（2）个体对于内在规则的存在是无意识的，他并没有意识到刺激中的潜在规则；（3）个体学习内在规则知识的过程是无意识的，没有运用外显学习策略进行学习，且难以运用言语表述内隐知识。［2］（二）内隐学习的本质特征。经过了三十余年的研究与争论，如今研究者已公认，所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习――内隐学习。许多学者都对内隐学习的特征进行了探讨，取得了几点共识。1.自动性内隐学习的自动性指，内隐知识是在过去的无意识学习中自动产生的。这是内隐学习最令人感兴趣的一个方面，即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境对复杂关系作出适当的反应。2.抽象性抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。3.理解性许多心理学家很早就指出：心理过程和结构的研究最终要归结到如何理解知识的表征形式问题。内隐学习用人工语法做的实验均与表征问题有关。结果发现内隐学习产生了刺激结构的潜在表征。［3］4.抗干扰性内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在罗伯的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为:强健性（不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和ＩＱ独立性（不受年龄和ＩＱ的影响）、平易性（个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。［4］二、内隐学习对政治教学的启发内隐学习具有抗干扰性、迁移性、自动性、隐蔽性等生理特点，使得许多学科都开始了对内隐学习的研究，包括外语的内隐学习、体育训练的内隐学习等。在政治教学过程中，对内隐学习的应用也能带来较好的教育效果，主要体现在以下几个方面。（一）运用内隐学习研究揭示的学习机制，切实提高教学效果。如今，教学中一味强调启发性，对于学习过程中记忆的作用特别是机械记忆的功能大大忽视了，甚至有人将机械记忆与死记硬背简单等同起来。内隐学习的大量研究成果表明：许多高级规则掌握离不开知识贮存所产生的积累效应，机械记忆有着重要的作用。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是此功能的写照。在大力倡导创新教育的今天，切不可矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，要切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制，注意机械记忆和意义记忆的结合，注重样例教学和启发教学的统一，从而提高教学效果。（二）提高政治教学实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化、多样的生活方式成为影响青少年道德发展的重要因素，但政治教学方法却没有紧跟时代发展，导致我国政治教学遭遇严重的实效性问题。从内隐学习的角度来看，该学习方式最具吸引力的一个方面就是它在信息处理的过程中无需注意力资源，从而使人的信息处理能力具有巨大的潜能，这是因为内隐学习的加工过程是在无意识状态下进行的，学习活动可以自发进行。［5］如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，就能提高政治教学的实效性，走出当下政治教学面临的困境。（三）积极创设教育情境，在情境中进行内隐教育。内隐学习在道德教育领域，不同于其他自然科学、运动机能的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾去刺激它，施与它适宜的条件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。（四）加强校园文化建设与学生非正式群体文化建设的引导。通过对校园文化建设与非正式群体的引导，能够促使学生将思想道德、修养素质与创新精神、兴趣爱好相结合，使他们的理想情操与智慧能力在潜移默化中成熟，从而达到内隐学习的要求，使学生从中切身体验到优良品质的重要意义，学会尊重他人的想法，并自觉外化为实际行动，使学生真正在与人的互动交流过程中，进行思想政治内隐教育。（五）发展思想政治隐性教育方法。政治隐性教育是一种学生在心理上并未察觉的无意识教育。内隐学习特点之一就是无意识性，如果能通过隐性教育方法让受教育者形成内隐性记忆，就能顺利完成内隐学习，达到良好的教育效果。随着社会不断发展，网络等新兴媒体成为人们接受信息的重要渠道。政治隐性教育方法也要与新兴媒体的发展相协调，以前隐性教育方法往往只局限在报刊杂志、政治宣传上，现代隐性教育要注重建立网络政治教学体系，更新政治教学载体。面对深受多元价值取向影响的学生，只有政治教师及时更新观念，适应时代的发展，更新政治教学方法，充分利用内隐学习的规律，积极创设教育情境，在情境中进行内隐教育，营造良好社会环境与制度环境，加强校园文化建设与学生非正式群体文化建设的引导，才能实现政治教学目标，提高学生的思想道德素质，促进社会发展与进步。一、温故知新，把握要领先把书看透，再动手做作业.做作业前，首先温故有关的知识，回顾概念，掌握要求，了解有关的注意事项，明确学习的目的，把握解题的规范化要求，然后再动手做作业，就心中有数，练中学，学中练，达到巩固目的，强化了知识，提高了能力.二、明确题意，构建思路审题是我们解题的前奏工作，不可忽视，在解题前必须审清题意，分析条件和结论，通过联想构建解题思路，设计解题程序，把握解题要点，为正确快速解题扫清障碍，奠定基础.例1街道旁边有一游戏，在铺满边长为9cm的正方形塑料板的宽广地面上，掷一枚半径为1cm的小圆板，规则如下：每掷一次交5角钱，若小圆板压在边上，可重掷一次；若掷在正方形内可再交5角钱再掷一次；若压在塑料板的顶点上，可获得一元钱.试问：（1）小圆板压在塑料板的边上的概率是多少？（2）小圆板压在塑料板顶点上的概率是多少？解小圆板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪个范围时，能使小圆板与塑料板ABCD的边相交接，及O落在哪个范围时能使小圆板与塑料板ABCD的顶点相交接.（1）如图，因为O落在正方形ABCD内任何位置是等可能的，试验全部结果构成的区域是顶点O落在边长为9cm的正方形，图中顶点O落在阴影部分表示事件A：“小圆板压在塑料板边上”.故P（A）=S阴影S正方形=3281.（2）小圆板与正方形的顶点相交接是在中心O到正方形的顶点的距离不超过小圆板的半径1cm时.图中顶点O落在阴影部分表示事件B：“小圆板压在塑料板顶点上”.故P（B）=S阴影S正方形=π81.这个题目如果注意审题应该不难，两个小问可进行对比分析，但是如果盲目做题不注意审题，不进行对比，容易混淆，容易产生错误.三、独立思考，独立做题明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的.真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验.做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性.因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料.四、抓住课程中的重点部分来布置作业教师在布置作业时，应先对所布置的作业进行了解，看一下哪些是大纲中要求学生掌握的，哪些是要求学生了解，但不要求学生掌握的部分，根据大纲的要求，有张有弛地来布置作业。这样布置的作业不仅仅数量上能够减下来，并且，能够抓住教学目标和教学要求，让学生有目的地完成对重难点的练习，学生通过作业来完成教学任务的效率也就提高了。如在学习“三角函数”这一章节时，教学目标要求，学生能够熟练掌握三角函数的转化、简单三角函数的数值等。则数学教师在布置作业时要抓住这两部分，而对于其他与教学目标无关的题目，则选择舍去。五、合理安排作业量，为学生减负根据新课标的要求，高中数学作业要从减轻学生作业的负担的目的出发，严格控制作业量，提高作业的有效性，帮助学生在完成教学目标的前提下，健康成长。所以，在布置作业时，教师要注意合理安排作业量。因为过量的作业，会给学生带来很大的学习压力，使学生在完成作业的过程中出于一种紧张的状态下，长时间后，学生会产生厌学、焦虑等不良现象，同时，由于过量的作业，学生的睡眠时间严重不足，对学生的身体健康产生较大的影响。因此，教师在布置作业时，应注意适当控制作业量，科学布置作业，根据笔者的经验，一般学生的作业量控制在45分钟左右最好。六、通过学习小组来完成对作业的批改由于高中数学教师的教学任务较重，作业的批改效率不是太高，所以，如果数学教师将全班的学生分为若干个学习小组，让学生通过小组内部成员相互沟通来完成对作业的批改，则能帮助学生通过批改作业，来了解自己对知识的掌握情况，通过小组内部的讨论，学生也能对作业中出现的问题，及时地进行处理，从而提高作业的批改效率，帮助学生掌握这部分知识点。七、根据学生发展的差异性科学地布置作业由于学生的心理、智力等方面存在差异性，所以，学生对作业的要求不同，一般表现在：成绩好的学生要求通过作业进一步提升自己对知识的掌握情况，而成绩一般的学生想要通过作业完成对当天所学知识的掌握。所以，教师在布置作业时，要注意满足不同阶段的学生的要求，让学生能够综合发展。在平时的作业布置当中，笔者一般选择将作业分为：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的题目，是学生必须要完成的题目，学生通过基本部分的题目，对当天所学知识点进行巩固与掌握，而学有余力的学生则可以在完成基础知识的前提下，完成提高部分的作业，这可以帮助他们进一步提高自己对知识的掌握水平。总结：教学有法，教无定法。提高高中数学作业有效性的方法很多，关键是方法需要创新，要与时俱进，根据学生的特点选择合适的方法，这样才能提高课堂的有效性。课题代码编号：Gzsx14001，课题名称：高中数学有效作业的设计与研究广泛性发育障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。广泛性发育障碍1广泛性发育障广泛性发育障2广泛性发育障碍(Pervasivedevelopmentaldisorder广泛性发育障碍指社会人际交往和模式的质的异常,个体在各种场合的多种功能活动如社会技能、认知和/或交流能力等均具有广泛性发育迟缓和扭曲的早发性发育障碍,但程度上有所不同,多数起病于婴幼儿,少数例外,均在五岁以内就有明显异常广泛性发育障碍3广泛性发育障碍包括:●婴儿孤独症●Asperger's综合症●Reits综合症●婴儿痴呆广泛性发育障碍包括:4婴儿孤独症Infantileautism简介●Kanner的早发性婴儿孤独症●Rutter的要儿孤独症婴儿孤独症5Rut儿孤独症的基本特点●缺乏社会化的兴趣和反应;●言语损害(从缺乏言语到独特的语言方●怪异的行为,从刻板行为和局限的游戏方式到较复杂的仪式行为和强迫行为早发性,起病年龄在30个月之前。Rut儿孤独症的基本特点6流行病学●患病率:约每万名儿童2-13人●男孩明显多于女孩,男:女约为2-57:1●年龄:5-7岁为最高患病率组●我国尚无流行病学调查资料流行病学7病因●遗传因素(同病率、高发家系的研究,染色体异常)●神经生物学因素(神经解剖及影像学研究,神经生化,神经生理学,围产期并发症问题)●社会心理因素病因8临床表现●孤独症的基本临床特征为:Kanner三联症●社会交往障碍语发育障碍●兴趣范围狭窄及刻板、僵硬的行为方式临床表现9社会交往障碍●kanner认为,社会缺陷是孤独症的核心,有的婴儿期就不与人目光接触,无面部表情,拒绝抱起,父母离开时无依恋表现,受到伤害,不寻求母亲的安抚,亲人呼其名,亦不理会。社会交往障碍10言语发育障碍●沉默不语或较少使用语言●言语运用能力损害●刻扳重复模仿言语语音调、节奏的障碍●自我中心语言●非语言性交流损害言语发育障碍11广泛性发育障碍课件12广泛性发育障碍课件13广泛性发育障碍课件14广泛性发育障碍课件15广泛性发育障碍课件16广泛性发育障碍课件17广泛性发育障碍课件18广泛性发育障碍课件19广泛性发育障碍课件20广泛性发育障碍课件21广泛性发育障碍课件22广泛性发育障碍课件23广泛性发育障碍课件24广泛性发育障碍课件25广泛性发育障碍课件26广泛性发育障碍课件27广泛性发育障碍课件28广泛性发育障碍课件29广泛性发育障碍课件30广泛性发育障碍课件3166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特32广泛性发育障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。广泛性发育障碍广泛性发育障碍1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。广泛性发育障广泛性发育障碍(Pervasivedevelopmentaldisorder广泛性发育障碍指社会人际交往和模式的质的异常,个体在各种场合的多种功能活动如社会技能、认知和/或交流能力等均具有广泛性发育迟缓和扭曲的早发性发育障碍,但程度上有所不同,多数起病于婴幼儿,少数例外,均在五岁以内就有明显异常发展认知神经科学认为，除了学习显性的、可陈述的书本知识外，还包括后天生活经验中主动的学习，以及潜移默化的学习。20世纪60年代，美国心理学家Reber《人工语法的内隐学习》研究报告的发表，开创了人类无意识学习活动的新领域，揭示了学习系统的另一个层次――无意识学习过程的特点和心理机制，首次将人类的学习分为外显学习和内隐学习。内隐学习这一概念的提出，是对以往外显的有意识学习领域的革命性突破，其意义不仅重大而且深远，对长期以来形成的以理性思维为核心的认知理论提出了挑战，迫使认知心理学家对所建构的认知模型作出重大调整，使认知心理学家的研究发生方向性变革。内隐学习研究将使人类重新审视学习，重新理解学习，使得内隐学习备受关注，成为研究的焦点，吸引越来越多的心理学家的参与。随着发展认知神经科学的不断发展，人们对内隐学习给予了越来越多的关注。特别是在教育过程中，利用内隐学习的生理规律，提高受教育者学习接受能力，对改善教学效果具有极大的作用。当前学界对内隐学习在教学活动中的应用研究较多，但涉及政治教学的内隐学习研究较少。一、内隐学习的内涵与特点（一）内隐学习的内涵。内隐学习研究是心理学家从无意识角度对人类学习机制的一种新的探索。尽管人们对无意识的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德还要早的笛卡尔、柏拉图或者莱布尼茨，而且，现实生活中的确客观存在着各种各样的无意识学习现象，然而人类对无意识过程的研究却一直徘徊在心理学的大门之处。内隐学习一词最早由美国心理学家罗伯于1965年提出，在其早期著作中，他将内隐学习界定为无意识获得刺激环境复杂知识的过程。罗伯指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力、采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习，而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。［1］到目前为止，内隐学习还没有形成统一的定义，但是以上定义的共同点指出了内隐学习的本质：（1）对规则性知识的无意识加工；（2）个体对于内在规则的存在是无意识的，他并没有意识到刺激中的潜在规则；（3）个体学习内在规则知识的过程是无意识的，没有运用外显学习策略进行学习，且难以运用言语表述内隐知识。［2］（二）内隐学习的本质特征。经过了三十余年的研究与争论，如今研究者已公认，所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习――内隐学习。许多学者都对内隐学习的特征进行了探讨，取得了几点共识。1.自动性内隐学习的自动性指，内隐知识是在过去的无意识学习中自动产生的。这是内隐学习最令人感兴趣的一个方面，即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境对复杂关系作出适当的反应。2.抽象性抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。3.理解性许多心理学家很早就指出：心理过程和结构的研究最终要归结到如何理解知识的表征形式问题。内隐学习用人工语法做的实验均与表征问题有关。结果发现内隐学习产生了刺激结构的潜在表征。［3］4.抗干扰性内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在罗伯的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为:强健性（不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和ＩＱ独立性（不受年龄和ＩＱ的影响）、平易性（个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。［4］二、内隐学习对政治教学的启发内隐学习具有抗干扰性、迁移性、自动性、隐蔽性等生理特点，使得许多学科都开始了对内隐学习的研究，包括外语的内隐学习、体育训练的内隐学习等。在政治教学过程中，对内隐学习的应用也能带来较好的教育效果，主要体现在以下几个方面。（一）运用内隐学习研究揭示的学习机制，切实提高教学效果。如今，教学中一味强调启发性，对于学习过程中记忆的作用特别是机械记忆的功能大大忽视了，甚至有人将机械记忆与死记硬背简单等同起来。内隐学习的大量研究成果表明：许多高级规则掌握离不开知识贮存所产生的积累效应，机械记忆有着重要的作用。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正是此功能的写照。在大力倡导创新教育的今天，切不可矫枉过正，从一个极端走向另一个极端，要切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制，注意机械记忆和意义记忆的结合，注重样例教学和启发教学的统一，从而提高教学效果。（二）提高政治教学实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化、多样的生活方式成为影响青少年道德发展的重要因素，但政治教学方法却没有紧跟时代发展，导致我国政治教学遭遇严重的实效性问题。从内隐学习的角度来看，该学习方式最具吸引力的一个方面就是它在信息处理的过程中无需注意力资源，从而使人的信息处理能力具有巨大的潜能，这是因为内隐学习的加工过程是在无意识状态下进行的，学习活动可以自发进行。［5］如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，就能提高政治教学的实效性，走出当下政治教学面临的困境。（三）积极创设教育情境，在情境中进行内隐教育。内隐学习在道德教育领域，不同于其他自然科学、运动机能的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾去刺激它，施与它适宜的条件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。（四）加强校园文化建设与学生非正式群体文化建设的引导。通过对校园文化建设与非正式群体的引导，能够促使学生将思想道德、修养素质与创新精神、兴趣爱好相结合，使他们的理想情操与智慧能力在潜移默化中成熟，从而达到内隐学习的要求，使学生从中切身体验到优良品质的重要意义，学会尊重他人的想法，并自觉外化为实际行动，使学生真正在与人的互动交流过程中，进行思想政治内隐教育。（五）发展思想政治隐性教育方法。政治隐性教育是一种学生在心理上并未察觉的无意识教育。内隐学习特点之一就是无意识性，如果能通过隐性教育方法让受教育者形成内隐性记忆，就能顺利完成内隐学习，达到良好的教育效果。随着社会不断发展，网络等新兴媒体成为人们接受信息的重要渠道。政治隐性教育方法也要与新兴媒体的发展相协调，以前隐性教育方法往往只局限在报刊杂志、政治宣传上，现代隐性教育要注重建立网络政治教学体系，更新政治教学载体。面对深受多元价值取向影响的学生，只有政治教师及时更新观念，适应时代的发展，更新政治教学方法，充分利用内隐学习的规律，积极创设教育情境，在情境中进行内隐教育，营造良好社会环境与制度环境，加强校园文化建设与学生非正式群体文化建设的引导，才能实现政治教学目标，提高学生的思想道德素质，促进社会发展与进步。一、温故知新，把握要领先把书看透，再动手做作业.做作业前，首先温故有关的知识，回顾概念，掌握要求，了解有关的注意事项，明确学习的目的，把握解题的规范化要求，然后再动手做作业，就心中有数，练中学，学中练，达到巩固目的，强化了知识，提高了能力.二、明确题意，构建思路审题是我们解题的前奏工作，不可忽视，在解题前必须审清题意，分析条件和结论，通过联想构建解题思路，设计解题程序，把握解题要点，为正确快速解题扫清障碍，奠定基础.例1街道旁边有一游戏，在铺满边长为9cm的正方形塑料板的宽广地面上，掷一枚半径为1cm的小圆板，规则如下：每掷一次交5角钱，若小圆板压在边上，可重掷一次；若掷在正方形内可再交5角钱再掷一次；若压在塑料板的顶点上，可获得一元钱.试问：（1）小圆板压在塑料板的边上的概率是多少？（2）小圆板压在塑料板顶点上的概率是多少？解小圆板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪个范围时，能使小圆板与塑料板ABCD的边相交接，及O落在哪个范围时能使小圆板与塑料板ABCD的顶点相交接.（1）如图，因为O落在正方形ABCD内任何位置是等可能的，试验全部结果构成的区域是顶点O落在边长为9cm的正方形，图中顶点O落在阴影部分表示事件A：“小圆板压在塑料板边上”.故P（A）=S阴影S正方形=3281.（2）小圆板与正方形的顶点相交接是在中心O到正方形的顶点的距离不超过小圆板的半径1cm时.图中顶点O落在阴影部分表示事件B：“小圆板压在塑料板顶点上”.故P（B）=S阴影S正方形=π81.这个题目如果注意审题应该不难，两个小问可进行对比分析，但是如果盲目做题不注意审题，不进行对比，容易混淆，容易产生错误.三、独立思考，独立做题明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的.真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验.做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性.因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料.四、抓住课程中的重点部分来布置作业教师在布置作业时，应先对所布置的作业进行了解，看一下哪些是大纲中要求学生掌握的，哪些是要求学生了解，但不要求学生掌握的部分，根据大纲的要求，有张有弛地来布置作业。这样布置的作业不仅仅数量上能够减下来，并且，能够抓住教学目标和教学要求，让学生有目的地完成对重难点的练习，学生通过作业来完成教学任务的效率也就提高了。如在学习“三角函数”这一章节时，教学目标要求，学生能够熟练掌握三角函数的转化、简单三角函数的数值等。则数学教师在布置作业时要抓住这两部分，而对于其他与教学目标无关的题目，则选择舍去。五、合理安排作业量，为学生减负根据新课标的要求，高中数学作业要从减轻学生作业的负担的目的出发，严格控制作业量，提高作业的有效性，帮助学生在完成教学目标的前提下，健康成长。所以，在布置作业时，教师要注意合理安排作业量。因为过量的作业，会给学生带来很大的学习压力，使学生在完成作业的过程中出于一种紧张的状态下，长时间后，学生会产生厌学、焦虑等不良现象，同时，由于过量的作业，学生的睡眠时间严重不足，对学生的身体健康产生较大的影响。因此，教师在布置作业时，应注意适当控制作业量，科学布置作业，根据笔者的经验，一般学生的作业量控制在45分钟左右最好。六、通过学习小组来完成对作业的批改由于高中数学教师的教学任务较重，作业的批改效率不是太高，所以，如果数学教师将全班的学生分为若干个学习小组，让学生通过小组内部成员相互沟通来完成对作业的批改，则能帮助学生通过批改作业，来了解自己对知识的掌握情况，通过小组内部的讨论，学生也能对作业中出现的问题，及时地进行处理，从而提高作业的批改效率，帮助学生掌握这部分知识点。七、根据学生发展的差异性科学地布置作业由于学生的心理、智力等方面存在差异性，所以，学生对作业的要求不同，一般表现在：成绩好的学生要求通过作业进一步提升自己对知识的掌握情况，而成绩一般的学生想要通过作业完成对当天所学知识的掌握。所以，教师在布置作业时，要注意满足不同阶段的学生的要求，让学生能够综合发展。在平时的作业布置当中，笔者一般选择将作业分为：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的题目，是学生必须要完成的题目，学生通过基本部分的题目，对当天所学知识点进行巩固与掌握，而学有余力的学生则可以在完成基础知识的前提下，完成提高部分的作业，这可以帮助他们进一步提高自己对知识的掌握水平。总结：教学有法，教无定法。提高高中数学作业有效性的方法很多，关键是方法需要创新，要与时俱进，根据学生的特点选择合适的方法，这样才能提高课堂的有效性。课题代码编号：Gzsx14001，课题名称：高中数学有效作