常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件

人的差异在于业余时间常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断人的差异在于业余时间常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断信见骨来源定性骨影像诊断单发内生软骨瘤较常见的良性骨胂瘤,发生于软骨内化骨的骨骼。骨骺软骨或成骨前之软骨未被吸收及胚胎性组织迷离引起的肿瘤。男略多于女。多20岁后发病部位:四肢短骨。手是唯一好发部位军队训练机构的培训工作作为技术兵岗前培训教育的主要形式,以培养学兵“实战”能力为目标,在教学过程协调、教学环节组织、教学内容规划和教学质量控制等方面有较高的成本、质量及进度要求,具有典型的综合性、独创性、一次性等特性。因此,有必要对教学管理过程予以研究。一、军队训练机构教学管理概述1.军队训练机构教学管理的流程军队训练机构教学管理的流程如图一所示，首先，对学兵的学习需求进行调查分析；然后，经论证评估后确定具体科目;紧密结合学习需求,制订一个细致周密的教学课程计划;根据教学计划,设计完整详细的教学内容;然后讲授实施;最后，测评考试,经验归纳总结。必要时,还可进行学兵上岗后单位反馈评估。军队训练机构教学管理,要求必须对全寿命教学周期进行有效控制,在教学开始运行时就要监控整个教学任务的质量、进度，确保一切相关活动能够着眼全系统按计划进行。当然,最初的计划不是必须绝对执行,也要在教学实践中不断予以修改、校正。但不管怎样,都要围绕既定教学目标进行,通过各个教学环节中信息的反馈,形成寿命周期循环教学。图一军队训练机构教学管理流程2.军队训练机构教学管理的特点军队训练机构教学管理总的特点就是重视课程研究论证、内容模块分解和效果归纳总结。具体来说,首先，强调预先研究论证。课程开始前,要花大量的精力,对课程的主要内容、教学对象以及急需解决的主要问题进行认真分析,做到思路清楚、问题明了,才能开始授课。其次，按模块分解教学内容。军队训练机构教学科目的实用性都比较强,为使学兵学习精力集中、较好把握知识点,可以把教学内容按应用模块划分,在功能模块中用实例讲解理论知识。再次，重视课程反思总结。在各模块小结的基础上,每次授课结束要对整体讲授内容、方式方法及效果进行归纳反思,总结经验教训,以达成教学质量螺旋式上升效果。这里特别强调军队训练机构教学模块化的管理方式。军队训练机构教学岗位针对性强、需求层次多、知识更新快,传统的由点到面的知识结构不能很好的适应短期岗前培训工作,只有像管理建筑工程任务一样,以其功能目标为划分准则,将知识点按功能模块划分,才能真正适应现代信息教育形势。模块化的知识结构,每个功能模块虽然分离,却不脱离;知识点独立,但功能是完整的,不仅方便教员指导应用,也有助于培养学兵系统思维能力,使学兵尽快掌握知识的重点。二、军队训练机构教学管理的具体实施1.做好学兵的学习需求分析“需要”是人类发展的原动力。要想出色的完成学兵上岗前培训任务,首要就是调查分析学兵的学习需求。“所需即所学”,这是军队训练机构教学管理的一个重要原则。因为如果一个学兵学习的知识不能在以后的工作和学习中得到实际运用,那么学兵的学习就没有任何积极性可言,相应的教学也就没有价值。只有学兵具有释清疑惑、解决问题的内在需要,其学习才会有动力,才会自觉、自愿,目标明确。学习的需求调查,好比项目管理中的可行性分析,如果所学课程必要性不足,就没必要浪费大量的时间、人力、物力和财力。所以,在教学中,一定要搞好学兵的学习需求分析,然后才能根据需求,做好教学规划和教学内容设计。2.明晰教学任务目标做好教学规划与设计后,就进入了教学实施阶段。这个阶段,首先要求教员对所传授的知识进行概括性地讲解,使学兵明晰学习的目标和亟待解决的问题;然后在对整个知识体系有总体把握的前提下,按照各阶段的任务目标去逐步完成教学任务。只要教学目标和所提问题符合需求,学兵就会自觉、自愿、满怀热情地去学习探索,其对专业技术的掌握程度就会提高,教学的效果也会更好。当然,由于不同的学兵知识水平不同，接受能力也各不相同,可以适当地给进度快的学兵制订一个较高的完成目标,以培养其的自我探索能力。3.对教学内容进行分解在确立教学目标任务之后,接下来就是按功能模块分解知识。这也是军队训练机构教学管理的第二个重要特点。军队训练机构教学时间短、实践要求高,要想取得较好的效果,就必须细化教学内容,使学兵每次上课都能瞄准新问题,并集中精力学习新知识。具体来说,就是要把整体教学要求分成阶段性任务,让学兵憧憬远期目标的同时,也能看到近期学习任务,这样整个学习过程都具有挑战性。随着教学内容的不断推进,一旦学兵能把思维中的团团"浓雾"层层揭开,最终释清疑惑、也就达到了培训的根本目的,学兵就会有成就感,往后的学习也就有了更大动力。按模块分解内容,是军队训练机构教学管理中关键的一个环节。具体的模块分解方式见图二。这种分解方式可以理解为“万能公式”。无论是哪种实用课程教学内容,均可以在此基础上细化内容。但无论如何划分,重要的一点是每个分解的部分一定要有该部分的既定目标,并按照知识循序渐进的原则,使每个目标连在一起成“阶梯”状为好。图二模块分解方式总结起来,模块化分解需要教员要引导学兵,在自己想要探索更深知识的时候,能学到与现有知识最靠近的"周边知识点",从而达到学习的目的。所以,教员一定要把握方向,在制订计划的时候,阶段步骤要清晰,难度适当,由浅入深,以便学兵能够掌握一种连贯的思维方法。4.检测总结教学成果在讲授结束之后,需要考察学兵知识的掌握程度,从中找出不足。这也是军队训练机构教学管理中的一个关键环节。有些教员认为考试并不重要,重要的是掌握知识,掌握能力,但就目前情况而言,我们判断知识的掌握程度还需要通过考试。当然,这个考试,不能是单纯的闭卷考试,还应包括面试及实际操作处置能力测试等。考核的时候要注意围绕教学目标和针对各个学习阶段的不同要求,抓住核心能力进行测试。测试要全面深入,尽量多找问题。如果在考试中没有发现任何问题,那么证明测试是失败的。这就像软件项目的系统维护一样,永远都会有问题,需要不断改进升级。教员要仔细分析考试中存在的问题,及时总结经验教训,形成文字材料存档,根据总结情况调整和修正教学计划和内容设计,以便推进下一轮的教学改革。三、总结军队训练机构教学,不是培养高级理论研究人才,而是培养具有“实战”工作能力的专业人才。与传统教学方式相比,通过科学管理的军队训练机构教学能够改善学兵的学习状态,增强学兵的学习兴趣和主动性,使学兵的学习水平高、中、低档层次分明,整体提升教学效果。其主要原因在于需求分析充分,教员所教即学兵所需,学兵目标明确,模块内容学习积极性高,测验考试准确,有利总结提高。这种思路,清晰明确,循序渐进,符合教学的规律。将科学的理方法应用于军队训练机构教学,能够有效激发学兵的学习积极性,提升军队训练机构教学的科学性、针对性和实效性。而且,它所培养的系统思维能力和高效学习模式,在学兵毕业投入相应岗位后仍能继续发挥作用。因此,科学的管理方法将是今后军队训练机构教学的一个重要研究、发展方向。【关健词】中学素质教育；傅鹰；化学教育思想；渗透；策略一、引言傅鹰教授是我国著名的物理化学家和化学教育家，是中国科学院学部委员（院士）。他1902年1月19日出生于北京，19l9年进入燕京大学化学系，为求索科教报国，他曾两次踏上赴美之路，又不顾美方干扰，两次都毅然回国，是一位忠贞不渝的爱国者。1954年他回到母校北京大学，与夫人张锦教授共同执教于燕园，直至1979年他因病去世。傅鹰教授的重视基础教学与培养科学思维、注重实验学习与加强手脑结合、提倡相互合作与实现共同进步等化学教育思想影响了几代科研工作者和教育工作者。到上世纪末，为适应基础教育化学课程改革的需要，有效提升学生的综合素养，许多中学进一步加强了化学教学。同时，化学教学及傅鹰化学教育思想的研究也引起了学者们的注意，并且已经获得了许多成果。20世纪70年代以来，世界各国都开始着手小学课程改革，加强义务教育。具有代表性的学派是欧美人本主义的人格发展教育目标模式和苏联的“合作教育学派”，他们主张个性民主化；这两个学派都把人的真、善、美与个性的充分自由发展作为教育的最佳目标。这不仅对小学的素质教育，而且对中学的素质教育也有着极其广泛的影响，这更是我们探索中学素质教育的良好借鉴。经过几十年来的努力，我国学者对素质教育的理论研究与实践探索虽然在诸多问题上与西方国家有着不同的看法，运行机制也不够完善，理论体系仍处于探索过程中，但对一些基本问题逐渐取得了共识，总体上来说，还是有所发展的。化学教育本质上是一种素质教育，化学教学是实施素质教育的有效途径。21世纪初，一些学者开始研究化学教育思想（特别是傅鹰化学教育思想）与中学素质教育的关系及其在中学素质教育中的作用。然而，在中学素质教育中应该如何渗透化学教育思想？其策略有哪些？研究却很少。为此，笔者以傅鹰化学教育思想为例对该问题进行了如下研究。二、在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想的策略化学学习对每个人都是一种良好的训练，化学教育在人的思维品质的发展中有着特别突出的意义，当今社会所要求的人才是具有广博的知识，并且具有分析和创造性地解决问题的能力的人才。化学作为一门基础学科，就绝不是传授一些现有的知识就了事，而更多的是培养学生发现规律的能力、调整思想的能力、以及把知识转化为思维品质的能力，特别是动手操作能力。在中学素质教育中突出傅鹰化学教育思想，加强培养学生实验能力和手脑结合意识，是培养学生创新意识的过程，也是挖掘学生创造潜能的过程，更是理论-实践-理论的过程。为此，在中学素质教育中，必须扩大化学教育，才能引起学生对实践（实验）的浓厚兴趣。也只有这样，才能培养出学有余力、理论知识丰富、具有很强实际操作能力的跨世纪的复合型人才。1、以傅鹰化学教育思想的观点分析组织教学内容分析中学课本的组织结构不难看出，每一个相对完整的教学章节大多是按如下步骤进行的：（1）选取一些有实际背景的问题或框架；（2）根据问题或框架的需要定义新的概念，推导出（包括实验或调查等）一些结果与结论；（3）把结果与结论应用于实际问题中，通过实验等手段检验现有结果或建立的新结论以解决实际问题，在中学素质教育中，前述过程体现得尤为突出。本质上说，前述过程正是傅鹰化学教育过程。由此可以看出，傅鹰化学教育与当今中学素质教育是一致的。其关键在于我们要转换思想，寓傅鹰化学教育思想于中学素质教育之中，为化学课堂教学带来新鲜元素。从傅鹰化学教育的观点来看，中学课程中含有大量素质教育素材，其中有许多教学章节本身就是傅鹰化学教育过程与素质教育过程，因此，我们有责任和义务对此加以挖掘整理，从一个全新的角度重新加以组织，使其成为一个教学体系。2、在概念教学中渗透傅鹰化学教育思想中学课本中的一些概念，大多是由实例引出或者通过实验得到的，这恰好体现了傅鹰化学教育思想。由此，我们在导入这些概念时，应该尽量挑选一些学生熟悉的生活实例，用以还原现实背后的概念，使学生真实的感觉到这些概念并不是人为的硬性规定，而是从实际生活中抽象出来的。反之，运用现有概念来解释和解决熟知生活实例和生活疑惑，让学生真真切切的体会到应用已有知识解决实际问题的过程，感受到其中的乐趣，更体现了傅鹰化学教育思想的实际价值，也使学生觉得化学并不是什么神秘的、不可接近的、毫无实际意义的东西。例如，我们常说的“烟”、“雾”、“烟雾”是三种不同的概念，为了能使学生理解透彻，笔者让学生亲自操作以下四个实验来加以对比：（1）灼热的铜丝在氯气中燃烧，产生棕色的烟（是CuC12固体小颗粒）。（2）浓盐酸挥发，产生白雾（是盐酸小液滴）。（3）点燃的磷在氯气中继续燃烧，产生白色烟雾（是白色PC15固体小颗粒和无色PC13液体小液滴的混合物）。（4）碘稍热时升华为紫色蒸气，看到的既不是烟，也不是雾，而是蒸气。这样不但使知识系统化，还提高了学生的实际操作能力。3、在应用中突出傅鹰化学教育思想针对中学课本中实际应用问题太少的现状，在化学教学中应尽量挑选一些与日常生活关系密切相关的例题，并进行必要的实验示范。通过实例的实验范例，突出傅鹰化学教育思想方法，帮助学生理解、理论联系实际，从而进一步加深对现有知识的理解与掌握，进而提高学生的分析与解决问题的能力。笔者在各个章节学完之后，一般都会挑选或编写一些与日常生活关系密切相关的问题来引导学生进行分析。例如，为什么“酒香不怕巷子深”；为什么“真金不怕火炼”；为什么书法家、绘画家常用墨汁写字、画画；常听到的煤气中毒是怎么回事；“白色污染”是什么，如何防止；钢铁为什么会生锈，如何防止；怎样合理饮食才能保证身体健康等等。通过实验、推理等方法，用现有知识解决了许多与日常生活关系密切相关的实际问题后，学生发现枯燥问题变得具体可感了，从而学生对生活有了新奇感，当然就有了求知欲，由此从中受到启迪，触类旁通。三、结语大量实践证明，在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想，加强学生的动手操作能力及分析解决问题的能力的培养，是中学教育改革的必由之路。“学习”是为了“会用”，“实验”与“动手操作”是“理论-实践-理论”的重要中间环节，并且学生的这种能力是“会用”的前提；因此，每一个合格的教师都应该努力创造机会，把傅鹰化学教育思想方法渗透到中学素质教育的各个环节中去，努力培养每一个学生的动手操作意识和创新能力。作为当代的教育工作者，不仅要有扎实的专业基本功，也必须有很强的再创造意识；不仅有相当的动手操作与分析解决问题的能力，也必须具备一定的化学教育思想，特别是傅鹰化学教育思想。只有做到了这些，才能够寓化学教育思想于素质教育之中，为提高学生的动手操作能力与创新能力，培养高素质的数以万计的当代高科技人才贡献自己的一份力量。【人的差异在于业余时间常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断常见软骨来1信见骨来源定性骨影像诊断信见骨来源定性骨2单发内生软骨瘤较常见的良性骨胂瘤,发生于软骨内化骨的骨骼。骨骺软骨或成骨前之软骨未被吸收及胚胎性组织迷离引起的肿瘤。男略多于女。多20岁后发病部位:四肢短骨。手是唯一好发部位单发内生软骨瘤3临床表现病程缓慢,多无症状。指、趾骨的病变:肿胀梭形、球形,不痛或隐痛长骨的病变:肢体弯曲畸形、缩短、跛行。临床表现4线表现1、短骨肿瘤的表现(1)中心型:肿瘤位于髓腔内,密度减低,皮质菲(2)多中心型:磨玻璃样,边缘程波纹状(3)皮质型:肿瘤位于骨皮质,向外突出或凹陷缺损。(4)混合型:中心型和皮质型在同一指骨。(5)巨大型:全指骨破坏,膨胀性生长。线表现5」2长骨肿瘤的表现:起于千骺端,移向骨于,较厂膨胀较轻且局限,硬化边缘。瘤内骨性分隔。3、其他骨的表现:发生于骨骺称骺生软骨瘤,钙化带破坏中断,环形、半环形钙化,软组胀。坐骨、颈椎、肋骨、髂骨,均有钙4、软骨瘤的恶变:年龄大、病期长、发生于扁骨、不规则骨及肿瘤体积大者易恶变。」2长骨肿瘤的表现:起于千骺端,移向骨于,6鉴别诊断、手足骨的肿瘤:血管球瘤、骨纤。2、长骨:软骨粘液样纤维瘤、骨囊肿、巨细胞瘤、非骨化性纤维瘤。鉴别诊断7Se:3734/22005Mag:1.OXSe:3734/28常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件9常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件10常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件11常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件12常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件13常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件14常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件15常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件16常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件17常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件18常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件19常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件20常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件21常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件22常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件23常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件24常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件25常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件26常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件27常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件28常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件29常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件30常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件31常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件32常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件33常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断课件3456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—35人的差异在于业余时间常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断人的差异在于业余时间常见软骨来源良性骨肿瘤影像诊断信见骨来源定性骨影像诊断单发内生软骨瘤较常见的良性骨胂瘤,发生于软骨内化骨的骨骼。骨骺软骨或成骨前之软骨未被吸收及胚胎性组织迷离引起的肿瘤。男略多于女。多20岁后发病部位:四肢短骨。手是唯一好发部位军队训练机构的培训工作作为技术兵岗前培训教育的主要形式,以培养学兵“实战”能力为目标,在教学过程协调、教学环节组织、教学内容规划和教学质量控制等方面有较高的成本、质量及进度要求,具有典型的综合性、独创性、一次性等特性。因此,有必要对教学管理过程予以研究。一、军队训练机构教学管理概述1.军队训练机构教学管理的流程军队训练机构教学管理的流程如图一所示，首先，对学兵的学习需求进行调查分析；然后，经论证评估后确定具体科目;紧密结合学习需求,制订一个细致周密的教学课程计划;根据教学计划,设计完整详细的教学内容;然后讲授实施;最后，测评考试,经验归纳总结。必要时,还可进行学兵上岗后单位反馈评估。军队训练机构教学管理,要求必须对全寿命教学周期进行有效控制,在教学开始运行时就要监控整个教学任务的质量、进度，确保一切相关活动能够着眼全系统按计划进行。当然,最初的计划不是必须绝对执行,也要在教学实践中不断予以修改、校正。但不管怎样,都要围绕既定教学目标进行,通过各个教学环节中信息的反馈,形成寿命周期循环教学。图一军队训练机构教学管理流程2.军队训练机构教学管理的特点军队训练机构教学管理总的特点就是重视课程研究论证、内容模块分解和效果归纳总结。具体来说,首先，强调预先研究论证。课程开始前,要花大量的精力,对课程的主要内容、教学对象以及急需解决的主要问题进行认真分析,做到思路清楚、问题明了,才能开始授课。其次，按模块分解教学内容。军队训练机构教学科目的实用性都比较强,为使学兵学习精力集中、较好把握知识点,可以把教学内容按应用模块划分,在功能模块中用实例讲解理论知识。再次，重视课程反思总结。在各模块小结的基础上,每次授课结束要对整体讲授内容、方式方法及效果进行归纳反思,总结经验教训,以达成教学质量螺旋式上升效果。这里特别强调军队训练机构教学模块化的管理方式。军队训练机构教学岗位针对性强、需求层次多、知识更新快,传统的由点到面的知识结构不能很好的适应短期岗前培训工作,只有像管理建筑工程任务一样,以其功能目标为划分准则,将知识点按功能模块划分,才能真正适应现代信息教育形势。模块化的知识结构,每个功能模块虽然分离,却不脱离;知识点独立,但功能是完整的,不仅方便教员指导应用,也有助于培养学兵系统思维能力,使学兵尽快掌握知识的重点。二、军队训练机构教学管理的具体实施1.做好学兵的学习需求分析“需要”是人类发展的原动力。要想出色的完成学兵上岗前培训任务,首要就是调查分析学兵的学习需求。“所需即所学”,这是军队训练机构教学管理的一个重要原则。因为如果一个学兵学习的知识不能在以后的工作和学习中得到实际运用,那么学兵的学习就没有任何积极性可言,相应的教学也就没有价值。只有学兵具有释清疑惑、解决问题的内在需要,其学习才会有动力,才会自觉、自愿,目标明确。学习的需求调查,好比项目管理中的可行性分析,如果所学课程必要性不足,就没必要浪费大量的时间、人力、物力和财力。所以,在教学中,一定要搞好学兵的学习需求分析,然后才能根据需求,做好教学规划和教学内容设计。2.明晰教学任务目标做好教学规划与设计后,就进入了教学实施阶段。这个阶段,首先要求教员对所传授的知识进行概括性地讲解,使学兵明晰学习的目标和亟待解决的问题;然后在对整个知识体系有总体把握的前提下,按照各阶段的任务目标去逐步完成教学任务。只要教学目标和所提问题符合需求,学兵就会自觉、自愿、满怀热情地去学习探索,其对专业技术的掌握程度就会提高,教学的效果也会更好。当然,由于不同的学兵知识水平不同，接受能力也各不相同,可以适当地给进度快的学兵制订一个较高的完成目标,以培养其的自我探索能力。3.对教学内容进行分解在确立教学目标任务之后,接下来就是按功能模块分解知识。这也是军队训练机构教学管理的第二个重要特点。军队训练机构教学时间短、实践要求高,要想取得较好的效果,就必须细化教学内容,使学兵每次上课都能瞄准新问题,并集中精力学习新知识。具体来说,就是要把整体教学要求分成阶段性任务,让学兵憧憬远期目标的同时,也能看到近期学习任务,这样整个学习过程都具有挑战性。随着教学内容的不断推进,一旦学兵能把思维中的团团"浓雾"层层揭开,最终释清疑惑、也就达到了培训的根本目的,学兵就会有成就感,往后的学习也就有了更大动力。按模块分解内容,是军队训练机构教学管理中关键的一个环节。具体的模块分解方式见图二。这种分解方式可以理解为“万能公式”。无论是哪种实用课程教学内容,均可以在此基础上细化内容。但无论如何划分,重要的一点是每个分解的部分一定要有该部分的既定目标,并按照知识循序渐进的原则,使每个目标连在一起成“阶梯”状为好。图二模块分解方式总结起来,模块化分解需要教员要引导学兵,在自己想要探索更深知识的时候,能学到与现有知识最靠近的"周边知识点",从而达到学习的目的。所以,教员一定要把握方向,在制订计划的时候,阶段步骤要清晰,难度适当,由浅入深,以便学兵能够掌握一种连贯的思维方法。4.检测总结教学成果在讲授结束之后,需要考察学兵知识的掌握程度,从中找出不足。这也是军队训练机构教学管理中的一个关键环节。有些教员认为考试并不重要,重要的是掌握知识,掌握能力,但就目前情况而言,我们判断知识的掌握程度还需要通过考试。当然,这个考试,不能是单纯的闭卷考试,还应包括面试及实际操作处置能力测试等。考核的时候要注意围绕教学目标和针对各个学习阶段的不同要求,抓住核心能力进行测试。测试要全面深入,尽量多找问题。如果在考试中没有发现任何问题,那么证明测试是失败的。这就像软件项目的系统维护一样,永远都会有问题,需要不断改进升级。教员要仔细分析考试中存在的问题,及时总结经验教训,形成文字材料存档,根据总结情况调整和修正教学计划和内容设计,以便推进下一轮的教学改革。三、总结军队训练机构教学,不是培养高级理论研究人才,而是培养具有“实战”工作能力的专业人才。与传统教学方式相比,通过科学管理的军队训练机构教学能够改善学兵的学习状态,增强学兵的学习兴趣和主动性,使学兵的学习水平高、中、低档层次分明,整体提升教学效果。其主要原因在于需求分析充分,教员所教即学兵所需,学兵目标明确,模块内容学习积极性高,测验考试准确,有利总结提高。这种思路,清晰明确,循序渐进,符合教学的规律。将科学的理方法应用于军队训练机构教学,能够有效激发学兵的学习积极性,提升军队训练机构教学的科学性、针对性和实效性。而且,它所培养的系统思维能力和高效学习模式,在学兵毕业投入相应岗位后仍能继续发挥作用。因此,科学的管理方法将是今后军队训练机构教学的一个重要研究、发展方向。【关健词】中学素质教育；傅鹰；化学教育思想；渗透；策略一、引言傅鹰教授是我国著名的物理化学家和化学教育家，是中国科学院学部委员（院士）。他1902年1月19日出生于北京，19l9年进入燕京大学化学系，为求索科教报国，他曾两次踏上赴美之路，又不顾美方干扰，两次都毅然回国，是一位忠贞不渝的爱国者。1954年他回到母校北京大学，与夫人张锦教授共同执教于燕园，直至1979年他因病去世。傅鹰教授的重视基础教学与培养科学思维、注重实验学习与加强手脑结合、提倡相互合作与实现共同进步等化学教育思想影响了几代科研工作者和教育工作者。到上世纪末，为适应基础教育化学课程改革的需要，有效提升学生的综合素养，许多中学进一步加强了化学教学。同时，化学教学及傅鹰化学教育思想的研究也引起了学者们的注意，并且已经获得了许多成果。20世纪70年代以来，世界各国都开始着手小学课程改革，加强义务教育。具有代表性的学派是欧美人本主义的人格发展教育目标模式和苏联的“合作教育学派”，他们主张个性民主化；这两个学派都把人的真、善、美与个性的充分自由发展作为教育的最佳目标。这不仅对小学的素质教育，而且对中学的素质教育也有着极其广泛的影响，这更是我们探索中学素质教育的良好借鉴。经过几十年来的努力，我国学者对素质教育的理论研究与实践探索虽然在诸多问题上与西方国家有着不同的看法，运行机制也不够完善，理论体系仍处于探索过程中，但对一些基本问题逐渐取得了共识，总体上来说，还是有所发展的。化学教育本质上是一种素质教育，化学教学是实施素质教育的有效途径。21世纪初，一些学者开始研究化学教育思想（特别是傅鹰化学教育思想）与中学素质教育的关系及其在中学素质教育中的作用。然而，在中学素质教育中应该如何渗透化学教育思想？其策略有哪些？研究却很少。为此，笔者以傅鹰化学教育思想为例对该问题进行了如下研究。二、在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想的策略化学学习对每个人都是一种良好的训练，化学教育在人的思维品质的发展中有着特别突出的意义，当今社会所要求的人才是具有广博的知识，并且具有分析和创造性地解决问题的能力的人才。化学作为一门基础学科，就绝不是传授一些现有的知识就了事，而更多的是培养学生发现规律的能力、调整思想的能力、以及把知识转化为思维品质的能力，特别是动手操作能力。在中学素质教育中突出傅鹰化学教育思想，加强培养学生实验能力和手脑结合意识，是培养学生创新意识的过程，也是挖掘学生创造潜能的过程，更是理论-实践-理论的过程。为此，在中学素质教育中，必须扩大化学教育，才能引起学生对实践（实验）的浓厚兴趣。也只有这样，才能培养出学有余力、理论知识丰富、具有很强实际操作能力的跨世纪的复合型人才。1、以傅鹰化学教育思想的观点分析组织教学内容分析中学课本的组织结构不难看出，每一个相对完整的教学章节大多是按如下步骤进行的：（1）选取一些有实际背景的问题或框架；（2）根据问题或框架的需要定义新的概念，推导出（包括实验或调查等）一些结果与结论；（3）把结果与结论应用于实际问题中，通过实验等手段检验现有结果或建立的新结论以解决实际问题，在中学素质教育中，前述过程体现得尤为突出。本质上说，前述过程正是傅鹰化学教育过程。由此可以看出，傅鹰化学教育与当今中学素质教育是一致的。其关键在于我们要转换思想，寓傅鹰化学教育思想于中学素质教育之中，为化学课堂教学带来新鲜元素。从傅鹰化学教育的观点来看，中学课程中含有大量素质教育素材，其中有许多教学章节本身就是傅鹰化学教育过程与素质教育过程，因此，我们有责任和义务对此加以挖掘整理，从一个全新的角度重新加以组织，使其成为一个教学体系。2、在概念教学中渗透傅鹰化学教育思想中学课本中的一些概念，大多是由实例引出或者通过实验得到的，这恰好体现了傅鹰化学教育思想。由此，我们在导入这些概念时，应该尽量挑选一些学生熟悉的生活实例，用以还原现实背后的概念，使学生真实的感觉到这些概念并不是人为的硬性规定，而是从实际生活中抽象出来的。反之，运用现有概念来解释和解决熟知生活实例和生活疑惑，让学生真真切切的体会到应用已有知识解决实际问题的过程，感受到其中的乐趣，更体现了傅鹰化学教育思想的实际价值，也使学生觉得化学并不是什么神秘的、不可接近的、毫无实际意义的东西。例如，我们常说的“烟”、“雾”、“烟雾”是三种不同的概念，为了能使学生理解透彻，笔者让学生亲自操作以下四个实验来加以对比：（1）灼热的铜丝在氯气中燃烧，产生棕色的烟（是CuC12固体小颗粒）。（2）浓盐酸挥发，产生白雾（是盐酸小液滴）。（3）点燃的磷在氯气中继续燃烧，产生白色烟雾（是白色PC15固体小颗粒和无色PC13液体小液滴的混合物）。（4）碘稍热时升华为紫色蒸气，看到的既不是烟，也不是雾，而是蒸气。这样不但使知识系统化，还提高了学生的实际操作能力。3、在应用中突出傅鹰化学教育思想针对中学课本中实际应用问题太少的现状，在化学教学中应尽量挑选一些与日常生活关系密切相关的例题，并进行必要的实验示范。通过实例的实验范例，突出傅鹰化学教育思想方法，帮助学生理解、理论联系实际，从而进一步加深对现有知识的理解与掌握，进而提高学生的分析与解决问题的能力。笔者在各个章节学完之后，一般都会挑选或编写一些与日常生活关系密切相关的问题来引导学生进行分析。例如，为什么“酒香不怕巷子深”；为什么“真金不怕火炼”；为什么书法家、绘画家常用墨汁写字、画画；常听到的煤气中毒是怎么回事；“白色污染”是什么，如何防止；钢铁为什么会生锈，如何防止；怎样合理饮食才能保证身体健康等等。通过实验、推理等方法，用现有知识解决了许多与日常生活关系密切相关的实际问题后，学生发现枯燥问题变得具体可感了，从而学生对生活有了新奇感，当然就有了求知欲，由此从中受到启迪，触类旁通。三、结语大量实践证明，在中学素质教育中渗透傅鹰化学教育思想，加强学生的动手操作能力及分析解决问题的能力的培养，是中学教育改革的必由之路。“学习”是为了“会用”，“实验”与“动手操作”是“理论-实践-理论”的重要中间环节，并且学生的这种能力是“会用”的前提；因此，每一个合格的教师都应该努力创造机会，把傅鹰化学教育思想方法渗透到中学素质教育的各个环节中去，努力培养每一个学生的动手操作意识和创新能力。作为当代的教育工作者，不仅要有扎实的专业基本功，也必须有很强的再创造意识；不仅有相当的动手操作与分析解决问题的能力，也必须具备一定的化学教育思想，特别是傅鹰化学教育思想。只有做到了这些，才能够寓化学教育思想于素质教育之中，为提高学生的动手操作能力与创新能力