诊断学-一般检查课件整理-002

诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。诊断学一般检查诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。第二章般检查第一节全身状态检查《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此，创设情境，就能点燃学生的思维火花，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，增强学生的自信心，而且会培养学生的创新能力。一、利用图画创设情境在生字教学中，“身”因为笔画多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“身”字写错。“身”教学时，教师把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说，这就是“身”，谁能画一画，再给大家讲讲如何记，学生板画到黑板上说，“身”字上面一小撇，好像一个人的头，中间就是人的身体，下面部分就像人的两只脚，一只脚站着，另一只脚向前踢去。利用图画再现法，引导学生图字对照，把字幻化为图画的方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维能力。二、创设问题情境精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如：教学《鲁班和橹板》一课时，第四自然段是课文的重点，主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着，让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意思。学生说到了：专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。三、创设生活情境小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。比如，《蚂蚁和蝈蝈》中的“自由自在”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：星期天在家里写完作业后，自己一会儿看书，一会儿睡觉，有什么感觉？学生回答后，要求他们再想想，再说说，这样学生很快明白，“自由自在”是悠闲自得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。四、创设语言描述情境“作者胸有境，入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色，转变为文中的人物去读书，用文中的人物视角去观察，去感受，去体验，去实践，在教学《咏华山》一课时，为尽快使学生更快理解课文内容，我精心创设情景：现在，我们也和文中的师徒俩一起去登华山，去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。五、创设情感教育的情景以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情，使教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融。初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采用块状儿石灰石固体与稀盐酸。既然此反应是在常温进行的，应当采用什么样的反应发生仪器装置呢？让学生回忆实验室制氧和制氢的装置有哪些区别！教师也可在前边挂出两者的装置图以示区别。学生能答出制氧气时，反应物都是固体，需加热，采用大试管和酒精灯；而制氢气时，反应物有固体和溶液，不需加热，采用启普发生器或带长颈漏斗的大试管。学生对比发现实验室制取二氧化碳的装置和制氢气的装置雷同，因为都是块状固体与酸反应，生成气体。教师还应在此基础上说明反应不能生成沉淀，否则反应可能中止，气体也不能极易溶于水，否则收集不到气体。然后，请一名学生在前台选择仪器并连接成制二氧化碳装置。结合实验特点，让学生思考除此之外，还有哪些可行的替代装置方案？集思广益，根据学生的回答，归纳几种方案。教师也可展示教参上的几种方案，大开学生的视野。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。三、强化演示实验教学，把更多的机会给学生课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新课程给教师更多的自主教学的空间，根据实验的可操作性和安全性，我把这些实验分成三类：一是由教师独立完成的，二是师生共同合作完成的，三是改演示实验为学生探究实验，尽量多创造机会让学生参与实验学习。只能由教师完成的实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言1第二章般检查第二章2第一节全身状态检查第一节全身状态检查3年龄年龄(age)的判断:问诊、视诊(皮肤、肌肉、毛发、牙齿等)。年龄4年龄与疾病发生和预后有一定关系:婴幼儿:佝偻病、麻疹、百日咳青年人:结核、风湿热老年人:动脉硬化性疾病、肿瘤年龄与疾病发生和预后有一定关系:5性别正常人的性征很明显,男女易分辨。性征的正常发育男性仅与雄激素有关。女性性征发育与雌激素和雄激素有关性别6性别与某些疾病发生率()女性■甲状腺疾病糸统性红班狼疮;性别与某些疾病发生率7性别与某些疾病发生率(2)男性:食管癌■食管癌胃癌胃癌甲型血友病甲型血友病等性别与某些疾病发生率8、生命征生命征(vitalsign)是评价生命活动存在与否及其质量的基础指标,包括体温(T)、脉搏門P)、呼吸(R和血压(BP)。、生命征9生命征体温:呼吸:16~20次/分脉搏:60~100次/分血压:90~140/60~90mmHg生命征10(一)体温休体温(temperature)测量及正常值:(1)口测法:(2肛测法:(3)腋测法:(一)体温11诊断学-一般检查课件整理_00212诊断学-一般检查课件整理_00213诊断学-一般检查课件整理_00214诊断学-一般检查课件整理_00215诊断学-一般检查课件整理_00216诊断学-一般检查课件整理_00217诊断学-一般检查课件整理_00218诊断学-一般检查课件整理_00219诊断学-一般检查课件整理_00220诊断学-一般检查课件整理_00221诊断学-一般检查课件整理_00222诊断学-一般检查课件整理_00223诊断学-一般检查课件整理_00224诊断学-一般检查课件整理_00225诊断学-一般检查课件整理_00226诊断学-一般检查课件整理_00227诊断学-一般检查课件整理_00228诊断学-一般检查课件整理_00229诊断学-一般检查课件整理_00230诊断学-一般检查课件整理_00231诊断学-一般检查课件整理_00232诊断学-一般检查课件整理_00233诊断学-一般检查课件整理_00234诊断学-一般检查课件整理_00235诊断学-一般检查课件整理_00236诊断学-一般检查课件整理_00237诊断学-一般检查课件整理_00238诊断学-一般检查课件整理_00239诊断学-一般检查课件整理_00240诊断学-一般检查课件整理_00241诊断学-一般检查课件整理_00242诊断学-一般检查课件整理_00243诊断学-一般检查课件整理_00244诊断学-一般检查课件整理_00245诊断学-一般检查课件整理_00246诊断学-一般检查课件整理_00247诊断学-一般检查课件整理_00248诊断学-一般检查课件整理_00249诊断学-一般检查课件整理_00250诊断学-一般检查课件整理_00251诊断学-一般检查课件整理_00252诊断学-一般检查课件整理_00253诊断学-一般检查课件整理_00254诊断学-一般检查课件整理_00255诊断学-一般检查课件整理_00256诊断学-一般检查课件整理_00257诊断学-一般检查课件整理_00258诊断学-一般检查课件整理_00259诊断学-一般检查课件整理_00260诊断学-一般检查课件整理_00261诊断学-一般检查课件整理_00262诊断学-一般检查课件整理_00263诊断学-一般检查课件整理_00264诊断学-一般检查课件整理_00265诊断学-一般检查课件整理_00266诊断学-一般检查课件整理_00267诊断学-一般检查课件整理_00268诊断学-一般检查课件整理_00269诊断学-一般检查课件整理_00270诊断学-一般检查课件整理_00271诊断学-一般检查课件整理_00272诊断学-一般检查课件整理_00273诊断学-一般检查课件整理_00274诊断学-一般检查课件整理_00275诊断学-一般检查课件整理_00276诊断学-一般检查课件整理_00277诊断学-一般检查课件整理_00278诊断学-一般检查课件整理_00279诊断学-一般检查课件整理_00280诊断学-一般检查课件整理_00281诊断学-一般检查课件整理_00282诊断学-一般检查课件整理_00283诊断学-一般检查课件整理_00284诊断学-一般检查课件整理_00285诊断学-一般检查课件整理_00286诊断学-一般检查课件整理_00287诊断学-一般检查课件整理_00288诊断学-一般检查课件整理_00289诊断学-一般检查课件整理_00290诊断学-一般检查课件整理_00291诊断学-一般检查课件整理_00292诊断学-一般检查课件整理_00293诊断学-一般检查课件整理_00294诊断学-一般检查课件整理_00295诊断学-一般检查课件整理_00296诊断学-一般检查课件整理_00297诊断学-一般检查课件整理_00298诊断学-一般检查课件整理_00299诊断学-一般检查课件整理_002100诊断学-一般检查课件整理_002101诊断学-一般检查课件整理_002102诊断学-一般检查课件整理_002103诊断学-一般检查课件整理_002104诊断学-一般检查课件整理_002105诊断学-一般检查课件整理_002106诊断学-一般检查课件整理_002107诊断学-一般检查课件整理_002108诊断学-一般检查课件整理_002109诊断学-一般检查课件整理_002110诊断学-一般检查课件整理_002111诊断学-一般检查课件整理_002112诊断学-一般检查课件整理_002113诊断学-一般检查课件整理_002114诊断学-一般检查课件整理_002115诊断学-一般检查课件整理_002116诊断学-一般检查课件整理_002117诊断学-一般检查课件整理_002118诊断学-一般检查课件整理_002119诊断学-一般检查课件整理_002120诊断学-一般检查课件整理_002121诊断学-一般检查课件整理_002122诊断学-一般检查课件整理_002123诊断学-一般检查课件整理_00212426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！12526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。诊断学一般检查诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。第二章般检查第一节全身状态检查《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此，创设情境，就能点燃学生的思维火花，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，增强学生的自信心，而且会培养学生的创新能力。一、利用图画创设情境在生字教学中，“身”因为笔画多，再加上学生分辨字形的能力不强，学生经常丢笔少画，把“身”字写错。“身”教学时，教师把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说，这就是“身”，谁能画一画，再给大家讲讲如何记，学生板画到黑板上说，“身”字上面一小撇，好像一个人的头，中间就是人的身体，下面部分就像人的两只脚，一只脚站着，另一只脚向前踢去。利用图画再现法，引导学生图字对照，把字幻化为图画的方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且发展了学生的思维能力。二、创设问题情境精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如：教学《鲁班和橹板》一课时，第四自然段是课文的重点，主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句，句中的“出神”是什么意思？我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着，让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意思。学生说到了：专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。我告诉学生，这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。三、创设生活情境小学生认识事物，总是从具体到抽象，从感性到理性的。因此，教师在教学中应联系实际教学词义，尤其是教学一些比较抽象的词语。比如，《蚂蚁和蝈蝈》中的“自由自在”比较抽象，学生不易理解，我启发学生回忆：星期天在家里写完作业后，自己一会儿看书，一会儿睡觉，有什么感觉？学生回答后，要求他们再想想，再说说，这样学生很快明白，“自由自在”是悠闲自得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解，由具体到抽象，学生学起来感到格外亲切、有趣，对词语的理解自然透彻了。四、创设语言描述情境“作者胸有境，入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色，转变为文中的人物去读书，用文中的人物视角去观察，去感受，去体验，去实践，在教学《咏华山》一课时，为尽快使学生更快理解课文内容，我精心创设情景：现在，我们也和文中的师徒俩一起去登华山，去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧！啊！华山真高哇！一段声情并茂的语言描述，创设了一个神秘的意境，抓住了学生的好奇心。五、创设情感教育的情景以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。总之，生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情，使教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融。初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采用块状儿石灰石固体与稀盐酸。既然此反应是在常温进行的，应当采用什么样的反应发生仪器装置呢？让学生回忆实验室制氧和制氢的装置有哪些区别！教师也可在前边挂出两者的装置图以示区别。学生能答出制氧气时，反应物都是固体，需加热，采用大试管和酒精灯；而制氢气时，反应物有固体和溶液，不需加热，采用启普发生器或带长颈漏斗的大试管。学生对比发现实验室制取二氧化碳的装置和制氢气的装置雷同，因为都是块状固体与酸反应，生成气体。教师还应在此基础上说明反应不能生成沉淀，否则反应可能中止，气体也不能极易溶于水，否则收集不到气体。然后，请一名学生在前台选择仪器并连接成制二氧化碳装置。结合实验特点，让学生思考除此之外，还有哪些可行的替代装置方案？集思广益，根据学生的回答，归纳几种方案。教师也可展示教参上的几种方案，大开学生的视野。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。三、强化演示实验教学，把更多的机会给学生课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新课程给教师更多的自主教学的空间，根据实验的可操作性和安全性，我把这些实验分成三类：一是由教师独立完成的，二是师生共同合作完成的，三是改演示实验为学生探究实验，尽量多创造机会让学生参与实验学习。只能由教师完成的实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练诊断学一般检查31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言126第二章般检查第二章127第一节全身状态检查第一节全身状态检查128年龄年龄(age)的判断:问诊、视诊(皮肤、肌肉、毛发、牙齿等)。年龄129年龄与疾病发生和预后有一定关系:婴幼儿:佝偻病、麻疹、百日咳青年人:结核、风湿热老年人:动脉硬化性疾病、肿瘤年龄与疾病发生和预后有一定关系:130性别正常人的性征很明显,男女易分辨。性征的正常发育男性仅与雄激素有关。女性性征发育与雌激素和雄激素有关性别131性别与某些疾病发生率()女性■甲状腺疾病糸统性红班狼疮;性别与某些疾病发生率132性别与某些疾病发生率(2)男性:食管癌■食管癌胃癌胃癌甲型血友病甲型血友病等性别与某些疾病发生率133、生命征生命征(vitalsign)是评价生命活动存在与否及其质量的基础指标,包括体温(T)、脉搏門P)、呼吸(R和血压(BP)。、生命征134生命征体温:呼吸:16~20次/分脉搏:60~100次/分血压:90~140/60~90mmHg生命征135(一)体温休体温(temperature)测量及正常值:(1)口测法:(2肛测法:(3)腋测法:(一)体温136诊断学-一般检查课件整理_002137诊断学-一般检查课件整理_002138诊断学-一般检查课件整理_002139诊断学-一般检查课件整理_002140诊断学-一般检查课件整理_002141诊断学-一般检查课件整理_002142诊断学-一般检查课件整理_002143诊断学-一般检查课件整理_002144诊断学-一般检查课件整理_002145诊断学-一般检查课件整理_002146诊断学-一般检查课件整理_002147诊断学-一般检查课件整理_002148诊断学-一般检查课件整理_002149诊断学-一般检查课件整理_002150诊断学-一般检查课件整理_002151诊断学-一般检查课件整理_002152诊断学-一般检查课件整理_002153诊断学-一般检查课件整理_002154诊断学-一般检查课件整理_002155诊断学-一般检查课件整理_002156诊断学-一般检查课件整理_002157诊断学-一般检查课件整理_002158诊断学-一般检查课件整理_002159诊断学-一般检查课件整理_002160诊断学-一般检查课件整理_002161诊断学-一般检查课件整理_002162诊断学-一般检查课件整理_002163诊断学-一般检查课件整理_002164诊断学-一般检查课件整理_002165诊断学-一般检查课件整理_002166诊断学-一般检查课件整理_002167诊断学-一般检查课件整理_002168诊断学-一般检查课件整理_002169诊断学-一般检查课件整理_002170诊断学-一般检查课件整理_002171诊断学-一般检查课件整理_002172诊断学-一般检查课件整理_002173诊断学-一般检查课件整理_002174诊断学-一般检查课件整理_002175诊断学-一般检查课件整理_002176诊断学-一般检查课件整理_002177诊断学-一般检查课件整理_002178诊断学-一般检查课件整理_002179诊断学-一般检查课件整理_002180诊断学-一般检查课件整理_002181诊断学-一般检查课件整理_002182诊断学-一般检查课件整理_002183诊断学-一般检查课件整理_002184诊断学-一般检查课件整理_002185诊断学-一般检查课件整理_002186诊断学-一般检查课件整理_002187诊断学-一般检查课件整理_002188诊断学-一般检查课件整理_002189诊断学-一般检查课件整理_002190诊断学-一般检查课件整理_0021