甲型H1N1流感的防制课件

甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗甲型H1N1流感的防制64页甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗甲型H1N1流感的防制九江学院基础医学院社会医学与公共卫生学教研室汪鑫教授/硕士生导师概述■流感病毒有甲、乙、丙三种■至今甲型流感病毒已发现的血凝素有16个亚型(H1-H16),神经氨酸酶9个亚型(N1-N9)猪流感是一种因甲型流感病毒引起的猪呼吸系统疾病■目前,已从猪身上分离到四种主要的亚型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亚型是目前疫情的主要病原体人格是社会文化的产物，是个体在生理素质的基础上，在受教育和与他人相互交往的实践活动中所形成的独特的心理倾向和稳定的心理特征的总和。人格反映了个体的全部心理面貌，是支配个体行为的最本质、最核心的因素。它既是社会塑造与文化积淀的产物，又是个体适应环境、主动选择与积极创造的结果。大学时期是人生重要而关键的阶段，也是大学生人格发展――优化立足于社会必备人格素质的一次人生机遇。大学生作为社会中的一个相对特殊和优秀的群体，讲求人格是一种起码要求，理应成为他们的一种自觉追求。这一自觉，来源于大学生对人格属性和价值的理性认知、评价和取向，而这种理性认知、评价和取向并不是自发产生的，须经过一定的人格教育才能确立。因此，深刻认知大学生良好人格的内涵及其重要性，科学选择大学生人格教育的路径，具有重要的理论价值和现实意义。一、从“现状问题”看大学生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大学生是改革开放以来成长起来的新一代，他们的社会政治观、文化价值观、性格及行为方式等在各种文化观念与社会矛盾的交叠冲突中产生了深刻变化。这些变化，有的使人刮目相看，有的使人难以揣测，有的使人欣慰与鼓舞，有的使人担心与困惑。总体而言，当代大学生的人格表现既有“积极向上、充满热情、活力和强烈的竞争意识”的一面，又有“关心与冷漠相随，希望与困惑并存，进取与彷徨相伴，认同与失落交错”，充满矛盾的一面。换句话说，一方面，改革开放的社会背景和校园文化氛围使大学生有了更大的适应性、灵活性和更大的发展可能，也为人格塑造提供了一个广阔的天地。另一方面，伴随着社会的全面转型，在当代大学生中也出现了人格发展的困境，表现出了一些不协调的行为现象：1、统合认知能力薄弱，双重人格现象严重。当代大学生中，一些学生统观全局、未雨绸缪的意识薄弱，主体自我与客体自我不能统一起来，自身的统一被自身分离：在愿望和行为上表现出志远与才疏、眼高与手低、自立与依赖等矛盾；在心理上表现出开放与封闭，追求新奇、时尚求异与抵制宣传、教育逆反心理等矛盾；在政治上表现出成熟与幼稚、热情与冷淡、期望与失望等矛盾；在对人生的认识上，表现出深刻与肤浅、客观与偏激、积极与消极等矛盾。这种自我统合认知能力的薄弱又导致他们缺乏维系自我稳定的力量。因此，平时看来尽管大学生似乎很平常，很稳定，其实这是外力作用下的强制平衡，是建立在内部冲撞的力量之上的脆弱平衡。这种建立在外因基础之上的平衡是很不稳的，一旦受到干扰，均衡即遭破坏。此时便表现出突出的易变性，突变性，其情绪、行动和观点会发生大幅度的跳跃，只有使其心理痛苦得到外泄，方能达到新的暂时平衡。2、个人发展路径偏颇，悖德型人格现象凸现。当代的大学生是伴随着市场经济的发展而成长起来的一代人，市场经济高度发展的副产品――拜金思潮、惟利是图、无序竞争、诚信缺失等对他们的人格发展产生了一定的影响，淡化了他们对理想信念的追求，使部分大学生的道德人格发生了严重的扭曲，致使他们信念不够坚定，责任感不太强，注重自我发展，过分强调个人利益，忽视淡漠他人、集体和社会的需要，缺乏“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识，认为国家、民族的祸福安危离自己很遥远，出现了悖德型人格现象。具有这种性格的人往往感情冷漠，追求实际的利益，以自我为中心，以个人满足为最高目标，缺乏道德观念和罪恶感，缺乏自我控制能力，缺乏行为目标和同情心，缺少社会责任感。3、社会适应能力欠缺，癔症型人格现象明显。当代大学生从家庭走向小学直至大学，基本上都是一帆风顺的，在大学这个为走向社会而准备的环境里，许多学生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避问题等消极的应对态度，表现出癔症型人格特征：过分需要赞赏，或想方设法寻求注意。这种人感情幼稚，富于幻想，依赖性和暗示性强，以自我为中心，追求刺激，喜欢拔尖，爱出风头。他们大多不是生活在现实社会而是生活在幻想世界里，根据内心的愿望和需要，把自己当成心目中的形象，结果欺骗了别人也欺骗了自己。由于他们的情绪常常处于不稳定的状态中，有时情绪高涨，兴高采烈，洋洋自得，有时情绪无故低落，忧郁寡欢。往往采取消极的自我防御机制，不能正确面对问题和挫折，有的甚至导致严重的后果。4、社会公德意识、法律意识淡漠，犯罪率出现上升趋势。大学生无疑是社会的精英，然而，近些年来在这一精英群体当中却不断出现公民意识、公德意识和法律意识淡化及缺陷的现象，不断发生人格退化、裂变的事件，且出现了犯罪率增长的趋势。根据调查，大学生犯罪案件数量及犯罪人数自1999年起开始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年较之2001年又增加了97.1％。一些所谓的“学习尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表现出高智能、高技术性以及高隐蔽、高危害性特征。综上可见，当代大学生的人格发展现状确实不尽如人意。部分大学生的人格是不能或不能完全适应社会进步和时代发展的要求的。有人运用流行病学研究方法，对某重点理工科大学一年级的2205名学生进行了调查。明确诊断为人格障碍的病例共55人，患病率为2.5％。其中女性病例17人，患病率为4.05％；男性病例38人，患病率为2.13％。这一结果远高于国内过去已有的有关调查，值得深思。总之，当代大学生健全人格的塑造是事关跨世纪人才培养的大事，不仅影响到大学生自身的发展，而且也关系到全民族的兴旺发达和国家的前途命运。对此，我们必须引起高度重视。二、大学生健全人格的基本要求及特点中文人格一词来源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戏时应剧情的需要所画的脸谱，用来表现剧中人物的性格和角色。公元前一世纪。在古罗马政论家西塞罗的著作中最早出现“人格”的引申意义，它包含四个方面的内容：一个人给他人的印象；人的社会身份或角色；特指有优异品质的人；人的尊严和声望。今天。“人格”一词的使用比较宽泛：有生物学意义上的诠释，也有哲学、法学和伦理学方面的界说。从心理学界角度而言，人格是指带有动力倾向性的、比较稳定的心理活动特征的总和。它包括个性倾向性和心理活动特征两方面。前者指的是推动勤奋、坚毅、正直、善良等作为人格塑造的依据，努力使自己的人格达到和谐一致的状态。2、树立正确的教育观。坚持以人为本，加强师德修养。教育者必须转变教育观念，营造具有亲和力的育人氛围。培养大学生的健康人格，必须转变教育观念。首先，树立正确的教育观。教育工作者应该平等对待每位学生，善于发现大学生身上的优良品质，真正做到以学生为本，营造教育的亲和氛围。其次，确立正确的人才观。国家和社会对人才的需要是多方面、多层次的，人才培养也应是多方面、多层次的。要确立人才层次性观念，树立人的全面发展观，把奉献精神、创造精神和实践能力的培养作为大学生人格教育的主要内容。再次，加强教职工的人格修养。大学生正处在思想、知识、心理等方面日趋复杂和成熟的时期，对人际关系的承受力也日益增强和深化。因而，潜藏在教职工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科书，高尚的人格无声地具体化、日常化于教师的一举手、一投足、一笑一颦、一喜一怒之中，是一股强大的精神力量，对学生所起的作用是潜移默化的、巨大的、深远的。孔子曾说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教职工必须时刻检点自己的言行，把自己的为人处世和言谈举止时刻置于学生的监督之下。通过对自身人格的调节控制，增强人格修养魅力，把“学高为师、身正为范”落到实处。3、建构和谐校园文化，实施人格教育。校园环境直接关系到大学生的健康成长，优美整洁的校园令人心情愉快。校园文化特别是校园精神文化作为一种特殊的环境对现代人格的形成和发展具有独特的价值。美国课程专家杰克逊认为，校园文化在促进学生社会化的非学术过程中构成了“隐性课程”，德国教育学家贝尔提出的“名副其实的教育在本质上就是品格教育”，实际上强调的都是校园文化对学生的人格塑造功能。良好的校园文化能够从不同侧面、不同角度、不同层次为大学生提供适应社会生活环境能力的条件和机会，为大学生实践志趣爱好、完善知识结构开辟一个广阔的天地。由于校园文化是以潜移默化的方式影响学生的，在校园文化建设中，应通过开展一些健康的文化活动，如各种学术、科技、体育、艺术和娱乐活动等，把德育与智育、体育、美育有机地结合起来，寓教育与文化活动之中。同时，还可以结合传统节假日、重大事件以及开学典礼、毕业典礼等。开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，对学生进行素质教育，这样，才有助于学生认识社会，了解国情，塑造完善的人格。4、加强人文素质教育，提升人格品位。人文素质教育关注人的尊严和价值，是“做人的教育”。大学生自我人格意识的提升需要人文关怀与教化，大学生所特有的不断求新的创造精神和追求自我发展的欲望需要人文精神的纯化。高等学校必须形成人文素质教育的课程体系，充分运用人文素质教育创新的方式方法与教育渠道。来实现对学生的健康人格培养目标。要学做事，先学做人。要通过人文素质教育让每一个大学生懂得：一个满腹才华的人只有具备了健全完善的人格，才能将其所学发挥得淋漓尽致，才能实现其抱负，才能有用于国家民族。“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准开设了“综合性学习”课程，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习课是《语文课程标准》中的新内容，是语文教育的新课题，没有多少经验可以借鉴，初中语文七年级上册教师教学用书对综合性学习给了两点建议，“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高写作和口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。”综合性学习课的出现，是初中语文教学的重大突破，是语文学科为实施素质教育，培养学生听说读写能力，全面提高学生语文素质的重要举措。它一改初中语文传统的单一的课堂教学模式，以学生自主参与活动为主的新型授课方式，以其生动活泼，切实有效而得到广大师生的欢迎！综合性学习课程深受学生欢迎的主要原因有三点：一、趣味性。“兴趣是最好的老师”，古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习，享受学习的快乐。综合性学习课注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。二、实用性是综合性学习课程受欢迎的另一个原因。传统的语文课堂教学常以语文教材为中心，教师讲，学生记，形式单一，内容枯燥。而综合性学习课的教学内容涉及了语文应用的各个方面，紧密联系当前社会的方方面面，极具生活性时代性，弥补了语文课堂教学的不足，全方位地反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，全面提高学生的语文素质。如《漫游语文世界》等专题活动，既让学生感受到语文在现代社会生活中的实际应用的情况，同时也加强了学生实际应用语文的能力训练，充分感受到语文的趣味性，实用性。三.自主性。综合性学习课，强调学生自主实践，学生为主体，根据自己的志趣自主选择自觉参与。着重让学生在各项具体实践运用中获得直接的感性知识和生活感受，这样学生不仅印象深刻，而且锻炼了他们自学能力。像《到民间采风去》《戏曲大舞台》等等，既然综合性学习课这么受广大学生欢迎，那么怎么上才能发挥它独特的魅力那？知识竞赛式：综合性学习课一改传统的师生之间你教我学的单一模式，学生不再是单一的接受者，而是策划者，组织者，参与者。知识竞赛式的综合性学习课充分展示这一理念，知识竞赛式分布置任务阶段，学生准备阶段，知识竞赛阶段，评价总结阶段四部分。例如《探索月球的奥秘》一课：布置任务阶段：老师布置活动主题探索月球奥秘。学生准备阶段：学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个网址，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月食，人类登月，神话传说，诗词”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（必答题，抢答题，风险题）。知识竞赛阶段：由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。评价总结阶段：评价总结活动情况，学生围绕活动写感受，谈收获。辩论探讨式：辩论式的综合性学习课，充分让学生发挥自己探求知识，是非的能力，通过辩论，明辨真伪是非，如《走上辩论台》综合性学习课就是这种形式。采风调查式：开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题→明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）→独立研究和团体研究→分析问题的进展和过程→总结、评价。例如：《漫游语文世界―错别字调查》第一阶段，教师引导学生在社会生活中发现问题，提出问题，确定调查课题――错别字。第二阶段，将学生分为几组，每组由组长、书记员、调查员组成。第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查存在的错别字。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“漫游语文世界――错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报;或举行调查报告、调查成果展示会。合作办报式：在《漫游语文世界》综合性学习课上，教师布置任务，把学生分成几个小组，自己动手找资料，合作办黑板报，手抄报。角色扮演式：编演课本剧以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题→兴趣分组，明确活动任务→发挥自身优势完成演出任务→展示活动成果→畅谈感受评价总结。例如：《我也追“星”》第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题――我也追“星”。第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程;撰稿人负责编写剧本;表演者负责演绎剧本;后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。第三阶段，分工合作开展工作。第四阶段，展示演出剧目。第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。综合性学习课的上课形式，还有很多，教师可以根据自己学生特点，采用适合学生年龄，知识水平的课堂模式，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有益处！真诚希望更多的教师转观念，勤思考，多学习，探索出更多更好的课堂模式，为实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”而努力奋斗！甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公1甲型H1N1流感的防制九江学院基础医学院社会医学与公共卫生学教研室汪鑫教授/硕士生导师甲型H1N1流感的防制2概述■流感病毒有甲、乙、丙三种■至今甲型流感病毒已发现的血凝素有16个亚型(H1-H16),神经氨酸酶9个亚型(N1-N9)猪流感是一种因甲型流感病毒引起的猪呼吸系统疾病■目前,已从猪身上分离到四种主要的亚型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亚型是目前疫情的主要病原体概述3■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的猪或人的一种急性、人畜共患呼吸道传染性疾病。该病毒在猪群中引起的发病率较高,而死亡率则较低。该病毒可全年在猪群中传播。人类很少感染该病毒■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的4要说明的几个问题■从4月30日起,世卫组织将用“A(H1N1)型流感”一词来指代原来人感染猪流感。虽然这种新型病毒是由猪流感病毒演变而来,但到目前为止这种病毒只是使人患病,还没有发现猪被感染的病例。防止误导民众防止对畜牧业造成更大冲击我国也将原来的人感染猪流感相应地改称为甲型H1N流感要说明的几个问题5■经中国国务院批准,中国卫生部4月30日发布2009年第8号公告,明确将甲型H1N1流感(原称人感染猪流感)纳入传染病防治法规定管理的乙类传染病,并采取甲类传染病的预防、控制措施。根据公告,为有效防止疫情的传入、传播和蔓延,甲型H1N1流感还被纳入国境卫生检疫法规定的检疫传染病管理。■经中国国务院批准,中国卫生部4月30日发663全球多国暴发甲型L游??只称甲型HN流感堪比SARS!2009年3月底至5月13日发新型甲型H1N1流N流感患者人数达到e9美国等多国都有也全球拉响严防警报!63全球多国暴发甲型L游??7全球疫情形势全球甲型HN流感疫情2009年5月13日(北京时间08:00论已乙爱尔兰,德国12例330例死亡1人法国1例奥地利,a中国大陆,2600例死亡3人苗萄牙拉1例2059例无亡56人1例以色列7例萨尔瓦多4例意大利9例8例死亡1人误大利上1例巴案马16例一阿根新西兰例全球疫情形势8全球甲型H1N1流感疫情最新数字(截止5月12日10:00)死亡病例确诊病例疑似病例墨西哥5822245580美国3009加拿大358新西兰西班牙英国310000000000009568法国奥地利荷瑞丹兰士麦韩国1313113100001070000000澳大利亚挪威全球甲型H1N1流感疫情最新数字9全球甲型H1N1流感疫情最新数字(截止5月13日10:00)哥斯达款加死亡病例确诊病例疑似病例103沙尔瓦多884意大利危地马拉哥伦比亚古巴以色列阿根廷00000000000913512葡萄牙爱尔兰0000100400000002香港中国000台计5863全球甲型H1N1流感疫情最新数字10世卫组织将流感大流行警告级别队4影到5級世卫组织流感大流行警告共分6个级别同一类型流感病毒已在同一病毒的人际间种新的亚型一种新病毒在她区至少两个|传播发生在两流感病毒正在人际间传播国家人际间传个或者两个以造成人类感染可以引起“群播,并造成持上地区但还未发展到体性”暴发续性疫情流感病毒在动在人际间有效物间传播,这且持续地扩散流感病毒在动类病毒曾造成4月29日提高物间传播,但人类感染6未出现人感染4月27日提高至的病例5234的发世卫组织将流感大流行警告级别11甲型H1N1流感的防制课件12甲型H1N1流感的防制课件13甲型H1N1流感的防制课件14甲型H1N1流感的防制课件15甲型H1N1流感的防制课件16甲型H1N1流感的防制课件17甲型H1N1流感的防制课件18甲型H1N1流感的防制课件19甲型H1N1流感的防制课件20甲型H1N1流感的防制课件21甲型H1N1流感的防制课件22甲型H1N1流感的防制课件23甲型H1N1流感的防制课件24甲型H1N1流感的防制课件25甲型H1N1流感的防制课件26甲型H1N1流感的防制课件27甲型H1N1流感的防制课件28甲型H1N1流感的防制课件29甲型H1N1流感的防制课件30甲型H1N1流感的防制课件31甲型H1N1流感的防制课件32甲型H1N1流感的防制课件33甲型H1N1流感的防制课件34甲型H1N1流感的防制课件35甲型H1N1流感的防制课件36甲型H1N1流感的防制课件37甲型H1N1流感的防制课件38甲型H1N1流感的防制课件39甲型H1N1流感的防制课件40甲型H1N1流感的防制课件41甲型H1N1流感的防制课件42甲型H1N1流感的防制课件43甲型H1N1流感的防制课件44甲型H1N1流感的防制课件45甲型H1N1流感的防制课件46甲型H1N1流感的防制课件47甲型H1N1流感的防制课件48甲型H1N1流感的防制课件49甲型H1N1流感的防制课件50甲型H1N1流感的防制课件51甲型H1N1流感的防制课件52甲型H1N1流感的防制课件53甲型H1N1流感的防制课件54甲型H1N1流感的防制课件55甲型H1N1流感的防制课件56甲型H1N1流感的防制课件57甲型H1N1流感的防制课件58甲型H1N1流感的防制课件59甲型H1N1流感的防制课件60甲型H1N1流感的防制课件61甲型H1N1流感的防制课件62甲型H1N1流感的防制课件63甲型H1N1流感的防制课件64甲型H1N1流感的防制课件65

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困66甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗甲型H1N1流感的防制64页甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗甲型H1N1流感的防制九江学院基础医学院社会医学与公共卫生学教研室汪鑫教授/硕士生导师概述■流感病毒有甲、乙、丙三种■至今甲型流感病毒已发现的血凝素有16个亚型(H1-H16),神经氨酸酶9个亚型(N1-N9)猪流感是一种因甲型流感病毒引起的猪呼吸系统疾病■目前,已从猪身上分离到四种主要的亚型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亚型是目前疫情的主要病原体人格是社会文化的产物，是个体在生理素质的基础上，在受教育和与他人相互交往的实践活动中所形成的独特的心理倾向和稳定的心理特征的总和。人格反映了个体的全部心理面貌，是支配个体行为的最本质、最核心的因素。它既是社会塑造与文化积淀的产物，又是个体适应环境、主动选择与积极创造的结果。大学时期是人生重要而关键的阶段，也是大学生人格发展――优化立足于社会必备人格素质的一次人生机遇。大学生作为社会中的一个相对特殊和优秀的群体，讲求人格是一种起码要求，理应成为他们的一种自觉追求。这一自觉，来源于大学生对人格属性和价值的理性认知、评价和取向，而这种理性认知、评价和取向并不是自发产生的，须经过一定的人格教育才能确立。因此，深刻认知大学生良好人格的内涵及其重要性，科学选择大学生人格教育的路径，具有重要的理论价值和现实意义。一、从“现状问题”看大学生健全人格塑造的重要性、迫切性今天的大学生是改革开放以来成长起来的新一代，他们的社会政治观、文化价值观、性格及行为方式等在各种文化观念与社会矛盾的交叠冲突中产生了深刻变化。这些变化，有的使人刮目相看，有的使人难以揣测，有的使人欣慰与鼓舞，有的使人担心与困惑。总体而言，当代大学生的人格表现既有“积极向上、充满热情、活力和强烈的竞争意识”的一面，又有“关心与冷漠相随，希望与困惑并存，进取与彷徨相伴，认同与失落交错”，充满矛盾的一面。换句话说，一方面，改革开放的社会背景和校园文化氛围使大学生有了更大的适应性、灵活性和更大的发展可能，也为人格塑造提供了一个广阔的天地。另一方面，伴随着社会的全面转型，在当代大学生中也出现了人格发展的困境，表现出了一些不协调的行为现象：1、统合认知能力薄弱，双重人格现象严重。当代大学生中，一些学生统观全局、未雨绸缪的意识薄弱，主体自我与客体自我不能统一起来，自身的统一被自身分离：在愿望和行为上表现出志远与才疏、眼高与手低、自立与依赖等矛盾；在心理上表现出开放与封闭，追求新奇、时尚求异与抵制宣传、教育逆反心理等矛盾；在政治上表现出成熟与幼稚、热情与冷淡、期望与失望等矛盾；在对人生的认识上，表现出深刻与肤浅、客观与偏激、积极与消极等矛盾。这种自我统合认知能力的薄弱又导致他们缺乏维系自我稳定的力量。因此，平时看来尽管大学生似乎很平常，很稳定，其实这是外力作用下的强制平衡，是建立在内部冲撞的力量之上的脆弱平衡。这种建立在外因基础之上的平衡是很不稳的，一旦受到干扰，均衡即遭破坏。此时便表现出突出的易变性，突变性，其情绪、行动和观点会发生大幅度的跳跃，只有使其心理痛苦得到外泄，方能达到新的暂时平衡。2、个人发展路径偏颇，悖德型人格现象凸现。当代的大学生是伴随着市场经济的发展而成长起来的一代人，市场经济高度发展的副产品――拜金思潮、惟利是图、无序竞争、诚信缺失等对他们的人格发展产生了一定的影响，淡化了他们对理想信念的追求，使部分大学生的道德人格发生了严重的扭曲，致使他们信念不够坚定，责任感不太强，注重自我发展，过分强调个人利益，忽视淡漠他人、集体和社会的需要，缺乏“国家兴亡，匹夫有责”的责任意识，认为国家、民族的祸福安危离自己很遥远，出现了悖德型人格现象。具有这种性格的人往往感情冷漠，追求实际的利益，以自我为中心，以个人满足为最高目标，缺乏道德观念和罪恶感，缺乏自我控制能力，缺乏行为目标和同情心，缺少社会责任感。3、社会适应能力欠缺，癔症型人格现象明显。当代大学生从家庭走向小学直至大学，基本上都是一帆风顺的，在大学这个为走向社会而准备的环境里，许多学生一旦遇到一些不算挫折的“挫折”，就一蹶不振，采取破罐子破摔、逃避问题等消极的应对态度，表现出癔症型人格特征：过分需要赞赏，或想方设法寻求注意。这种人感情幼稚，富于幻想，依赖性和暗示性强，以自我为中心，追求刺激，喜欢拔尖，爱出风头。他们大多不是生活在现实社会而是生活在幻想世界里，根据内心的愿望和需要，把自己当成心目中的形象，结果欺骗了别人也欺骗了自己。由于他们的情绪常常处于不稳定的状态中，有时情绪高涨，兴高采烈，洋洋自得，有时情绪无故低落，忧郁寡欢。往往采取消极的自我防御机制，不能正确面对问题和挫折，有的甚至导致严重的后果。4、社会公德意识、法律意识淡漠，犯罪率出现上升趋势。大学生无疑是社会的精英，然而，近些年来在这一精英群体当中却不断出现公民意识、公德意识和法律意识淡化及缺陷的现象，不断发生人格退化、裂变的事件，且出现了犯罪率增长的趋势。根据调查，大学生犯罪案件数量及犯罪人数自1999年起开始上升。2001年比1999年增加了54.5％，2002年较之2001年又增加了97.1％。一些所谓的“学习尖子”也走上了犯罪的道路。犯罪手段比一般犯罪表现出高智能、高技术性以及高隐蔽、高危害性特征。综上可见，当代大学生的人格发展现状确实不尽如人意。部分大学生的人格是不能或不能完全适应社会进步和时代发展的要求的。有人运用流行病学研究方法，对某重点理工科大学一年级的2205名学生进行了调查。明确诊断为人格障碍的病例共55人，患病率为2.5％。其中女性病例17人，患病率为4.05％；男性病例38人，患病率为2.13％。这一结果远高于国内过去已有的有关调查，值得深思。总之，当代大学生健全人格的塑造是事关跨世纪人才培养的大事，不仅影响到大学生自身的发展，而且也关系到全民族的兴旺发达和国家的前途命运。对此，我们必须引起高度重视。二、大学生健全人格的基本要求及特点中文人格一词来源于英文“personality”，personality源于拉丁文的“persona”。本意指面具，即演戏时应剧情的需要所画的脸谱，用来表现剧中人物的性格和角色。公元前一世纪。在古罗马政论家西塞罗的著作中最早出现“人格”的引申意义，它包含四个方面的内容：一个人给他人的印象；人的社会身份或角色；特指有优异品质的人；人的尊严和声望。今天。“人格”一词的使用比较宽泛：有生物学意义上的诠释，也有哲学、法学和伦理学方面的界说。从心理学界角度而言，人格是指带有动力倾向性的、比较稳定的心理活动特征的总和。它包括个性倾向性和心理活动特征两方面。前者指的是推动勤奋、坚毅、正直、善良等作为人格塑造的依据，努力使自己的人格达到和谐一致的状态。2、树立正确的教育观。坚持以人为本，加强师德修养。教育者必须转变教育观念，营造具有亲和力的育人氛围。培养大学生的健康人格，必须转变教育观念。首先，树立正确的教育观。教育工作者应该平等对待每位学生，善于发现大学生身上的优良品质，真正做到以学生为本，营造教育的亲和氛围。其次，确立正确的人才观。国家和社会对人才的需要是多方面、多层次的，人才培养也应是多方面、多层次的。要确立人才层次性观念，树立人的全面发展观，把奉献精神、创造精神和实践能力的培养作为大学生人格教育的主要内容。再次，加强教职工的人格修养。大学生正处在思想、知识、心理等方面日趋复杂和成熟的时期，对人际关系的承受力也日益增强和深化。因而，潜藏在教职工言行中的高尚人格形象，就是一部好的教科书，高尚的人格无声地具体化、日常化于教师的一举手、一投足、一笑一颦、一喜一怒之中，是一股强大的精神力量，对学生所起的作用是潜移默化的、巨大的、深远的。孔子曾说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因此，教职工必须时刻检点自己的言行，把自己的为人处世和言谈举止时刻置于学生的监督之下。通过对自身人格的调节控制，增强人格修养魅力，把“学高为师、身正为范”落到实处。3、建构和谐校园文化，实施人格教育。校园环境直接关系到大学生的健康成长，优美整洁的校园令人心情愉快。校园文化特别是校园精神文化作为一种特殊的环境对现代人格的形成和发展具有独特的价值。美国课程专家杰克逊认为，校园文化在促进学生社会化的非学术过程中构成了“隐性课程”，德国教育学家贝尔提出的“名副其实的教育在本质上就是品格教育”，实际上强调的都是校园文化对学生的人格塑造功能。良好的校园文化能够从不同侧面、不同角度、不同层次为大学生提供适应社会生活环境能力的条件和机会，为大学生实践志趣爱好、完善知识结构开辟一个广阔的天地。由于校园文化是以潜移默化的方式影响学生的，在校园文化建设中，应通过开展一些健康的文化活动，如各种学术、科技、体育、艺术和娱乐活动等，把德育与智育、体育、美育有机地结合起来，寓教育与文化活动之中。同时，还可以结合传统节假日、重大事件以及开学典礼、毕业典礼等。开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，对学生进行素质教育，这样，才有助于学生认识社会，了解国情，塑造完善的人格。4、加强人文素质教育，提升人格品位。人文素质教育关注人的尊严和价值，是“做人的教育”。大学生自我人格意识的提升需要人文关怀与教化，大学生所特有的不断求新的创造精神和追求自我发展的欲望需要人文精神的纯化。高等学校必须形成人文素质教育的课程体系，充分运用人文素质教育创新的方式方法与教育渠道。来实现对学生的健康人格培养目标。要学做事，先学做人。要通过人文素质教育让每一个大学生懂得：一个满腹才华的人只有具备了健全完善的人格，才能将其所学发挥得淋漓尽致，才能实现其抱负，才能有用于国家民族。“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准开设了“综合性学习”课程，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习课是《语文课程标准》中的新内容，是语文教育的新课题，没有多少经验可以借鉴，初中语文七年级上册教师教学用书对综合性学习给了两点建议，“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高写作和口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。”综合性学习课的出现，是初中语文教学的重大突破，是语文学科为实施素质教育，培养学生听说读写能力，全面提高学生语文素质的重要举措。它一改初中语文传统的单一的课堂教学模式，以学生自主参与活动为主的新型授课方式，以其生动活泼，切实有效而得到广大师生的欢迎！综合性学习课程深受学生欢迎的主要原因有三点：一、趣味性。“兴趣是最好的老师”，古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习，享受学习的快乐。综合性学习课注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。二、实用性是综合性学习课程受欢迎的另一个原因。传统的语文课堂教学常以语文教材为中心，教师讲，学生记，形式单一，内容枯燥。而综合性学习课的教学内容涉及了语文应用的各个方面，紧密联系当前社会的方方面面，极具生活性时代性，弥补了语文课堂教学的不足，全方位地反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，全面提高学生的语文素质。如《漫游语文世界》等专题活动，既让学生感受到语文在现代社会生活中的实际应用的情况，同时也加强了学生实际应用语文的能力训练，充分感受到语文的趣味性，实用性。三.自主性。综合性学习课，强调学生自主实践，学生为主体，根据自己的志趣自主选择自觉参与。着重让学生在各项具体实践运用中获得直接的感性知识和生活感受，这样学生不仅印象深刻，而且锻炼了他们自学能力。像《到民间采风去》《戏曲大舞台》等等，既然综合性学习课这么受广大学生欢迎，那么怎么上才能发挥它独特的魅力那？知识竞赛式：综合性学习课一改传统的师生之间你教我学的单一模式，学生不再是单一的接受者，而是策划者，组织者，参与者。知识竞赛式的综合性学习课充分展示这一理念，知识竞赛式分布置任务阶段，学生准备阶段，知识竞赛阶段，评价总结阶段四部分。例如《探索月球的奥秘》一课：布置任务阶段：老师布置活动主题探索月球奥秘。学生准备阶段：学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个网址，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月食，人类登月，神话传说，诗词”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（必答题，抢答题，风险题）。知识竞赛阶段：由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。评价总结阶段：评价总结活动情况，学生围绕活动写感受，谈收获。辩论探讨式：辩论式的综合性学习课，充分让学生发挥自己探求知识，是非的能力，通过辩论，明辨真伪是非，如《走上辩论台》综合性学习课就是这种形式。采风调查式：开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题→明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）→独立研究和团体研究→分析问题的进展和过程→总结、评价。例如：《漫游语文世界―错别字调查》第一阶段，教师引导学生在社会生活中发现问题，提出问题，确定调查课题――错别字。第二阶段，将学生分为几组，每组由组长、书记员、调查员组成。第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查存在的错别字。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“漫游语文世界――错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报;或举行调查报告、调查成果展示会。合作办报式：在《漫游语文世界》综合性学习课上，教师布置任务，把学生分成几个小组，自己动手找资料，合作办黑板报，手抄报。角色扮演式：编演课本剧以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题→兴趣分组，明确活动任务→发挥自身优势完成演出任务→展示活动成果→畅谈感受评价总结。例如：《我也追“星”》第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题――我也追“星”。第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程;撰稿人负责编写剧本;表演者负责演绎剧本;后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。第三阶段，分工合作开展工作。第四阶段，展示演出剧目。第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。综合性学习课的上课形式，还有很多，教师可以根据自己学生特点，采用适合学生年龄，知识水平的课堂模式，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有益处！真诚希望更多的教师转观念，勤思考，多学习，探索出更多更好的课堂模式，为实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”而努力奋斗！甲型H1N1流感的防制64页56、极端的法规，就是极端的不公67甲型H1N1流感的防制九江学院基础医学院社会医学与公共卫生学教研室汪鑫教授/硕士生导师甲型H1N1流感的防制68概述■流感病毒有甲、乙、丙三种■至今甲型流感病毒已发现的血凝素有16个亚型(H1-H16),神经氨酸酶9个亚型(N1-N9)猪流感是一种因甲型流感病毒引起的猪呼吸系统疾病■目前,已从猪身上分离到四种主要的亚型:H1N1、H1N2、H3N2和H3N1■甲型流感病毒HN亚型是目前疫情的主要病原体概述69■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的猪或人的一种急性、人畜共患呼吸道传染性疾病。该病毒在猪群中引起的发病率较高,而死亡率则较低。该病毒可全年在猪群中传播。人类很少感染该病毒■甲型H1N1流感是甲型H1N1流感病毒引起的70要说明的几个问题■从4月30日起,世卫组织将用“A(H1N1)型流感”一词来指代原来人感染猪流感。虽然这种新型病毒是由猪流感病毒演变而来,但到目前为止这种病毒只是使人患病,还没有发现猪被感染的病例。防止误导民众防止对畜牧业造成更大冲击我国也将原来的人感染猪流感相应地改称为甲型H1N流感要说明的几个问题71■经中国国务院批准,中国卫生部4月30日发布2009年第8号公告,明确将甲型H1N1流感(原称人感染猪流感)纳入传染病防治法规定管理的乙类传染病,并采取甲类传染病的预防、控制措施。根据公告,为有效防止疫情的传入、传播和蔓延,甲型H1N1流感还被纳入国境卫生检疫法规定的检疫传染病管理。■经中国国务院批准,中国卫生部4月30日发7263全球多国暴发甲型L游??只称甲型HN流感堪比SARS!2009年3月底至5月13日发新型甲型H1N1流N流感患者人数达到e9美国等多国都有也全球拉响严防警报!63全球多国暴发甲型L游??73全