蛋白质工程课件

14蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。14蛋白质工程14蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入病人体内，使该基因的表达产物发挥功能，从而达到治疗疾病的目的，这是治疗遗传病的最有效的手段。举例：复合型免疫缺陷患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正常的人体免疫功能，只要稍被细菌或者病毒感染，就会发病死亡。这个病的机理是细胞的一个常染色体上编码腺苷酸脱氨酶的基因发生了突变。可以通过基因工程的方法治疗。中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心。语文和其它学科相比，更具有形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦汉瓦砾中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受教育。没有艺术境界的教学是枯燥乏味的，苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要艺术境界，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。那么，怎样为教学的顺利进行创造一个艺术的境界呢？1形象描绘法即用美丽的语言，来扩充课本中所描述的画面，使学生感受作者的情感意境。教学中如果流于平铺直叙，枯燥无趣，难于进入学生的内心世界，缺乏鼓励性和艺术效果。对课本描述的画面要进行拓展，使无声的铅字变成栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。这样更有利于调动学生的主观能动性，使自己身临其境，更深刻地体味作者的感情轨迹。在教学王羲之的《兰亭集序》时，可用简洁的文字把文中描述的美景进行扩展，以此更好地体会此情此景中人物的心情。有这样的一幅画面：请看，天还是那样的蓝，风还是那样的暖，空气中飘荡着春的气息，远处群山高耸入云，近处有青青的竹林，脚下是一条清清的小河，好一个“清泉石上流”的美景啊。像这样把文字变为场景，赋以丰富的内容，勾画出一幅“游春宴乐图”，使大家结合自己在春暖花开时节同朋友欢聚时的快乐，从而体会作者此时此刻作为文人雅士的闲情逸致。2音乐渲染法即虚拟场景，使情与事相融，意与景相织，用音乐歌曲渲染，从而形成饱含感情的艺术境界。有时候，文章中描述的画面不足以传达人物的精神面貌，可借助影视、音乐歌曲渲染场景，使学生在情景的渲染下，更能体会人物的精神风貌。如教学《垓下之围》时，重点分析项羽的精神面貌，把文明中的文字幻化成活的画面。项羽这个盖世的英雄，到此已是穷途末路，在夜深人静的时候，点亮灯烛，听着四面楚歌，喝下杯杯烈酒，看虞姬翩翩起舞，听骏马在帐外长嘶，面对此情此景，孤立无援，情不自禁，唱力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮柰若何。令人长叹，请听《霸王别姬》：我站在猎猎风中，恨不能荡尽绵绵心痛……悲壮与缠绵相结合的歌曲《霸王别姬》，用在此处，进一步渲染这种悲凉无奈的情景，使这个悲剧英雄的形象进入学生内心，令人长叹。3连缀统一法即用联想把分散的画面连缀成一个完整的美的意境。把文章中一个一个的画面组合起来，传达一个完整的意象，以涵盖作者的整体构想。讲授陶潜《归去来兮辞》的时候，把陶潜在文中叙述的一些情景这样串联起来，浑然一体，传达隐士风范：听暮秋孤雁，声声送悲；思念，不觉间已挂满枝头，你带着归隐决心，乘舟而行，轻松而迫切的心情，像张开了天使般轻盈的翅膀，近了！你欣喜若狂。按捺不住内心的激动，熟悉而隐约的家门映入眼帘，伴随着家童欢快的迎接，你终于跨进了向往已久的家门，一切依旧，一切依旧！端起酒杯自斟自饮，你将不快与悲喜化入这盅芳酒，任思也悠悠，怜也悠悠！你拄着拐杖，听悠然清幽的田园之声，去留无意，任天空卷云舒；宠辱不惊，看窗外花开花落你登上山坡放声长啸，伴着清清的溪流把诗歌吟唱。你“采菊东篱下，悠然见南山”，你“晨光理荒秽，带月荷锄归”，一种新的血液在你体内奔腾，富贵不是你所图，平淡才是归依，乐夫天命不复疑。把陶渊明的活动和心理历程，用感性的语言连接串联起来，由任职到归园，由悲凉到欢欣，表达出他内心最真挚的感情，让学生感受他“不为五斗米折腰”的崇高气节，给人以艺术的熏陶。4哲理点化法即运用富有哲理的词句点化主旨，推开意境。平平淡淡的说法没有多少美感，而在从感情到理性突变的叙述、阐释中，用一些富于哲理的议论和抒发，可以化平凡为神奇。在教学《过秦论》时，作者用很大的篇幅描述秦国的兴起和灭亡，最后点明主旨：仁义不施则攻守之势异也，对这个主旨还可以进一步地议论和抒发。古希腊著名物理学家阿基米德说过：“如果给我一个支点，我就可以撬动地球。”一个小小的支点竟有如此神奇的威力，人生应该有支点，统治一个国家更应该有支点，秦国没有重视这个支点，所以万世之业断绝，所以有“康乾盛世”，这个支点是什么？就是“仁政”。贾谊提倡这个支点，希望统治者能够借鉴前代的经验教训，直到今天，统治国家仍然需要这个支点，才能保证国家昌盛久安。把学生熟悉的道理别有新意地用在文章的讲解中，使学生进行理性的思考，从而使学生对文章的主旨理解更透彻、更明朗。5美术表现法即用简笔画表现文章的意境，使学生得到更直观的艺术享受。画面给人直观的感受，把文字化为生动的画面，有助于学生更快更好地抓住主旨。在教学《冬天之美》中，要求学生在阅读之后用一幅图画把文章意境表现出来，可以用一下提示：底色是什么？动景是什么？静景是什么？中心主体是什么？学生根据提示可以很快画出这样一幅画：起伏的地势，生机勃勃的麦田，白色的背景下，几种花在悄悄开放，天空中几只轻快掠过的小鸟，人们围炉而坐，在密切交谈着。经过这样的构思，学生自然就可以得出人们围炉而坐，注重精神之美的文章主旨。冬天之美，尽在脑中，对内容的掌握，得到不灭的印象。总之，在教学过程中创设一个美的艺术境界，加深学生对课文的理解，使学生对语文学习方面更有乐趣，达到事半功倍的效果。长期以来，由于教师不能很好地把握略读课文的特点。在实际的教学中，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读。实际工作、生活和社会活动中大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。1正确认识略读教学的“略”叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著或其他的单篇短作，不再需要老师的详细的指导，这就是略读。”他还说：“……就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。那略读教学是不是就是离开教师的指导，放手让学生略读呢？略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学生通过略读快速获得信息，在不断的实践中学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。他承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。教学中尤其要认识到以下几点：1.1略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读是一种阅读方式，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种阅读活动。略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学生通过略读快速获得信息，在不断的实践中学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。略读教学应有其相应的组织、引导。他承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，掌握略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。1.2是粗知大意并不是浅知：略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。1.3自主阅读也不是自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。基于这样的理解和认识，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生信口开河，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展阅读活动，切实有效地提高学生的语文综合能力。2正确把握略读教学的“度”略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。2.1整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体的认识。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我读懂了”。略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。首先在把握文章的大意时，可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要方向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。2.2教学方法求“粗”。叶圣陶曾经说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读教学中淡化老师的教，注重学生的学。略读课文的教学中值得提醒老师们的是：（1）生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。（2）以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。（3）一般不做模仿写作的练习。在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。借鉴一些关于略读教学的成功经验，有这么几各学有的课堂教学学形式：自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、读写结合式、专题阅读式、比较式、日积月累式等。从方法上讲，略读课文就是让孩子在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师要敢于放手，不要将课文“嚼”得过烂再“喂”给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。，要并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。这就对教师提出了更高更严的要求。教师要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控。2.3重点感悟求“精”：当然略读教学的略也是有度，因此我们认为略读课文也不能忽视语文学科的工具性的各和人文性的统一的。虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，因此略读课文不能丢失语文工具性，也不排斥必要的精读。略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“课文连接语中”所要求的重点以及文章的重点、精彩之处，要采用精读方法，通过小组学习，各种研读形式，进行比较集中深入的感悟，引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果追求――“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。综上所述，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。略读课文不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。略读课文教学的追求是――在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。“教是为了不教”，要实现不教的目的，就要做好略读教学，让学生在略读教学的实践中学会阅读。14蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。14蛋白质工程1四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入病人体内，使该基因的表达产物发挥功能，从而达到治疗疾病的目的，这是治疗遗传病的最有效的手段。举例：复合型免疫缺陷四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入2患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正常的人体免疫功能，只要稍被细菌或者病毒感染，就会发病死亡。这个病的机理是细胞的一个常染色体上编码腺苷酸脱氨酶的基因发生了突变。可以通过基因工程的方法治疗。患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正3基因治疗的形式：体外基因治疗体内基因治疗用于基因治疗的基因种类：1）用正常基因代替缺陷基因，或依靠其表达产物来弥补病变基因带来的缺陷。如血友病、地中海贫血病的治疗。2）反义基因。产生mRNA分子与病变的mRNA分子进行互补，阻断蛋白质的合成。3）自杀基因。编码可杀死癌变细胞的蛋白酶基因。基因治疗的形式：体外基因治疗体内基因治疗用于基因治疗的基因种4五、基因芯片从正常人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂交就可以得出标准图谱；从病人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂交就可以得出病变图谱。通过比较、分析这两种图谱，就可以得出病变的DNA信息。基因芯片诊断技术以其快速、高效、敏感、经济、平行化、自动化等特点，将成为一项现代化诊断新技术。五、基因芯片从正常人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂5基因工程与环境保护基因工程在环保方面有什么应用？⑴用于环境监测。⑵用于被污染环境的净化。通过基因工程方法怎样进行环境监测？例如：用DNA探针可以检测饮用水中病毒的含量。此方法的特点是快速、灵敏，1吨水中有10个病毒也能检测出来。基因工程与环境保护基因工程在环保方面有什么应用？6课堂小结基因工程药物以及用基因工程治疗遗传性疾病。植物基因工程应用抗虫转基因植物、抗病转基因植物、抗逆转基因植物、改良植物品种。动物基因工程应用提高动物的生长速率、改善储蓄产品的品质、用转基因动物生产药物、用转基因动物做器官移植的供体。课堂小结基因工程药物以及用基因工程治疗遗传性疾病。植物基因工7提示：思考与探究答案1.基因工程可以生产人类需要的药物，如胰岛素、干扰素等。我们吃的某些食品如番茄、大豆等也可以是基因工程产品。农业生产中的抗虫棉、抗病毒烟草、抗除草剂大豆等已经进入商品化生产。提示：思考与探究答案1.基因工程可以生产人类需要的药8蛋白质工程的崛起蛋白质工程的崛起9活动：1、描述基因工程的操作步骤。2、讨论基因工程产生的蛋白质的特点。基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质。活动：1、描述基因工程的操作步骤。基因工程在原则上只能生产自10基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质，这些天然蛋白质是生物在长期进化过程中形成的，它们的结构和功能符合特定物种生存的需要，却不一定完全符合人类生产和生活的需要。一、蛋白质工程崛起的缘由蛋白质工程就是为了生产出符合人类生产和生活需要的蛋白质，甚至是自然界不存在的蛋白质。基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质，这些天然蛋白质11满足人类生产和生活的需要例如：改造干扰素（半胱氨酸）体外很难保存干扰素（丝氨酸）体外可以保存半年玉米中赖氨酸含量比较低天冬氨酸激酶（352位的苏氨酸）二氢吡啶二羧酸合成酶（104位的天冬酰胺）改造改造天冬氨酸激酶（异亮氨酸）二氢吡啶二羧酸合成酶（异亮氨酸）玉米中赖氨酸含量可提高数倍满足人类生产和生活的需要例如：改造干扰素（半胱氨酸）体外很难12

蛋白质的功能是DNA决定的，那么要制造出新的蛋白质，就要改造DNA，所以蛋白质工程的原理应该是中心法则的逆推。蛋白质的功能是DNA决定的，那么要制13二、蛋白质工程的基本原理天然蛋白质的合成过程二、蛋白质工程的基本原理天然蛋白质的合成过程14蛋白质工程流程图基因DNA氨基酸序列多肽链蛋白质三维结构预期蛋白质功能分子设计DNA合成蛋白质工程的概念：是指以蛋白质分子的结构规律及其与生物功能的关系作为基础，通过基因修饰或基因合成，对现有蛋白质进行改造一种新的蛋白质，以满足人类的生产和生活的需求。（第二代基因工程）蛋白质工程流程图基因氨基酸序列蛋白质三预期蛋白分子设计DNA15讨论：1、怎样得出决定这一段肽链的脱氧核苷酸序列？2、确定目的基因的碱基序列后，怎样才能合成或改造目的基因（DNA）？某多肽链的一段氨基酸序列是：……-丙氨酸-色氨酸-赖氨酸-甲硫氨酸-苯丙氨酸-……可以通过基因的定点诱变技术来改变的。丙氨酸：GCU、GCC、GCA、GCG色氨酸：UGG赖氨酸：AAA、AAG甲硫氨酸：AUG苯丙氨酸：UUU、UUC讨论：1、怎样得出决定这一段肽链的脱氧核苷酸序列？某多肽链的16基因定点诱变技术的常用方法是PCR法。突变点：人工合成的引物上手段：PCR技术目的：获得定点突变的基因基因定点诱变技术的常用方法是PCR法。突变点：人工合成的引物17蛋白质工程的进展与前景蛋白质工程目前的现状：成功的例子不多，主要是因为蛋白质发挥其功能需要依赖于正确的空间结构，而科学家目前对大多数蛋白质的空间结构了解很少。蛋白质工程的进展与前景蛋白质工程目前的现状：成功的例子不多，18蛋白质的结构蛋白质的二级结构

蛋白质的结构蛋白质的二级结构19蛋白质的结构蛋白质的一级结构

蛋白质的结构蛋白质的一级结构20蛋白质的结构胰岛素的三级结构蛋白质的结构胰岛素的三级结构21蛋白质的结构血红蛋白质的四级结构

血红蛋白分子就是由二个由141个氨基酸残基组成的α亚基和二个由146个氨基酸残基组成的β亚基按特定的接触和排列组成的一个球状蛋白质分子，每个亚基中各有一个含亚铁离子的血红素辅基。返回蛋白质的结构血红蛋白质的四级结构血红蛋白分子就是由二个由122

蛋白质工程与酶工程吗？酶大多是蛋白质。酶工程包括酶制剂的生产和应用两方面，其重点在于对已存在酶的合理充分利用。而蛋白质工程的重点则在于对已存在的蛋白质分子的改造。酶工程至多是蛋白质工程的一部分。

231）以下说法正确的是（）A、所有的限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列B、质粒是基因工程中唯一的运载体C、运载体必须具备的条件之一是：具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接D、基因控制的性状都能在后代表现出来C练习1）以下说法正确的是242）不属于质粒被选为基因运载体的理由是

A、能复制并能稳定保存B、有多个限制酶切点C、具有标记基因D、它是环状DNAD练习2）不属于质粒被选为基因运载体的理由是D练习253）有关基因工程的叙述中，错误的是（）A、DNA连接酶将黏性末端的碱基对连接起来B、限制性内切酶用于目的基因的获得C、目的基因须由运载体导入受体细胞D、人工合成目的基因不用限制性内切酶A练习3）有关基因工程的叙述中，错误的是（）A练习264）有关基因工程的叙述正确的是（）A、限制酶只在获得目的基因时才用B、重组质粒的形成在细胞内完成C、质粒都可作为运载体D、蛋白质的结构可为合成目的基因提供资料D练习4）有关基因工程的叙述正确的是（）D练习275）基因工程是在DNA分子水平上进行设计施工的。在基因操作的基本步骤中，不进行碱基互补配对的步骤是（）A、人工合成目的基因B、目的基因与运载体结合C、将目的基因导入受体细胞D、目的基因的检测和表达C练习5）基因工程是在DNA分子水平上进行设计施工的。在基因操作的281、蛋白质工程中直接需要进行操作的对象是（）A、氨基酸结构

B、蛋白质空间结构C、肽链结构

D、基因结构2、科学家将β干扰素基因进行定点突变导入大肠杆菌表达，使干扰素第17位的半胱氨酸改变成丝氨酸，结果大大提高β-干扰素的抗病性活性，并且提高了储存稳定性，该生物技术为（）A、基因工程

B、蛋白质工程C、基因突变

D、细胞工程练习1、蛋白质工程中直接需要进行操作的对象是（）练习291、构建基因组DNA文库时，首先需分离细胞的A、染色体DNA

B、线粒体DNA

C、总mRNA

D、tRNA

2．在基因工程中，把选出的目的基因（共1000个脱氧核苷酸对，其中腺嘌岭脱氧核苷酸是460个）放入DNA扩增仪中扩增4代，那么，在扩增仪中应放入胞嘧啶脱氧核苷酸的个数是()A.540个 B.8100个 C.17280个 D.7560个1、构建基因组DNA文库时，首先需分离细胞的302．在基因工程中，科学家常用细菌、酵母菌等微生物作为受体细胞，原因是（）A.结构简单，操作方便B.遗传物质含量少C.繁殖速度快D.性状稳定，变异少3．因工程的操作步骤：①使目的基因与运载体相结合，②将目的基因导入受体细胞，③检测目的基因的表达是否符合特定性状要求，④提取目的基因，正确的操作顺序是（）

A．③②④①B.②④①③C．④①②③D．③④①②2．在基因工程中，科学家常用细菌、酵母菌等微生物作为受体细胞314．工程是在DNA分子水平上进行设计施工的，在基因操作的基本步骤中，不进行碱基互补配对的步骤是（）

A．人工合成基因B．目的基因与运载体结合

C．将目的基因导入受体细胞D．目的基因的检测和表达4．工程是在DNA分子水平上进行设计施工的，在基因操作的基本325．就分于结构而论，质粒是A、环状双链DNA分子

B、环状单链DNA分于C、环状单链RNA分子

D、线状双链DNA分子6．聚合酶链反应可表示为A、PEC

B、PER

C、PDR

D、PCR5．就分于结构而论，质粒是338．有关基因工程的叙述正确的是（）

A.限制性内切酶只在获得目的基因时才用

B.重组质粒的形成在细胞内完成

C.质粒都可作运载体

D.蛋白质的结构可为合成目的基因提供资料8．有关基因工程的叙述正确的是（）

A.限制性内切349．不属于目的基因与运载体结合过程的是（）A．用一定的限制酶切割质粒露出黏性末端B．用同种限制酶切割目的基因露出黏性末端

C.将重组DNA导入受体细胞中进行扩增

D．将切下的目的基因插入到质粒切口处9．不属于目的基因与运载体结合过程的是（）3510．科学家通过基因工程的方法，能使马铃薯块茎含有人奶蛋白。以下有关该基因工程的叙述错误的是A．采用反转录的方法得到的目的基因B．基因非编码区对于目的基因在块茎中的表达是不可缺少的C．马铃薯的叶肉细胞可作为受体细胞D．用不同种限制酶处理质粒和含有目的基因的DNA，可产生黏性末端而形成重组DNA分子10．科学家通过基因工程的方法，能使马铃薯块茎含有人奶蛋白。3611．基因工程常用的受体细胞有①大肠杆菌②枯草杆菌③支原体④动植物细胞A．①②③④ B．①②③C．②③④ D．①②④11．基因工程常用的受体细胞有3712．用DNA探针检测饮用水中病毒的具体方法是A．与被检测病毒的DNA碱基序列进行比较B．与被检测病毒的DNA碱基序列进行组合C．与被检测病毒的DNA碱基序列进行杂交D．A、B、C三种方法均可12．用DNA探针检测饮用水中病毒的具体方法是3813．1976年，美国的H.Boyer教授首次将人的生长抑制素释放因子的基因转移到大肠杆菌，并获得表达，此文中的“表达”是指该基因在大肠杆菌()A．能进行DNA复制B.能传递给细菌后代C.能合成生长抑制素释放因子D.能合成人的生长素13．1976年，美国的H.Boyer教授首次将人的生长抑制3914．在遗传工程技术中，限制性内切酶主要用于（）A．目的基因的提取和导入B．目的基因的导入和检测C．目的基因与运载体结合和导入D．目的基因的提取和与运载体结合14．在遗传工程技术中，限制性内切酶主要用于4015、（05广东）以下有关基因工程的叙述，正确的是A.基因工程是细胞水平上的生物工程B．基因工程的产物对人类全部是有益的C．基因工程产生的变异属于人工诱变D．基因工程育种的优点之一是目的性强16．（多选）一个基因表达载体的构建应包括（）A．目的基因B．启动子C．终止子D．标记基因15、（05广东）以下有关基因工程的叙述，正确的是41习题讲解习题讲解421．(07高考·。海南生物)已知SARS是由一种RNA病毒感染所引起的疾病。SARS病毒表面的S蛋白是主要的病毒抗原，在SARS病人康复后的血清中有抗S蛋白的特异性抗体。某研究小组为了研制预防SARS病毒的疫苗，开展了前期研究工作。其简要的操作流程如下：1．(07高考·。海南生物)已知SARS是由一种RNA病毒43

(1)实验步骤①所代表的反应过程是()。(2)步骤②构建重组表达载体A和重组表达载体B必须使用限制性内切酶和()酶，后者的作用是将限制性内切酶切割的()和()连接起来。(1)实验步骤①所代表的反应过程是()44

(3)如果省略步骤②而将大量扩增的S基因直接导人大肠杆菌，一般情况下，不能得到表达的S蛋白，其原因是S基因在大肠杆菌中不能()，也不能()。(3)如果省略步骤②而将大量扩增的S基因直接导人大肠45

(4)为了检验步骤④所表达的S蛋白是否与病毒S蛋白有相同的免疫反应特性，可用()与()进行抗原一抗体特异性反应实验，从而得出结论。

(4)为了检验步骤④所表达的S蛋白是否与病毒S蛋46(5)步骤④和⑥的结果相比，原核细胞表达的S蛋白与真核细胞表达的s蛋白的氨基酸序列(相同、不同)，根本原因是()。(5)步骤④和⑥的结果相比，原核细胞表达的S蛋白与真核472．番茄在运输和贮藏过程中，由于过早成熟而易腐烂。应用基因工程技术，通过抑制某种促进果实成熟激素的合成，可使番茄贮藏时间延长，培育成耐贮藏的番茄新品种。这种转基因番茄已于1993年在美国上市，请回答：(1)促进果实成熟的重要激素是

。(2)在培育转基因番茄的操作中，所用的基因的“剪刀”是

，基因的“针线”是

，基因的“运输工具”是

。(3)进行基因操作一般要经过的四个步骤是

、

运载体乙稀提取目的基因\目的基因与运载体结合\将目的基因导入受体细胞\目的基因的检测和表达DNA连接酶限制性内切酶2．番茄在运输和贮藏过程中，由于过早成熟而易腐烂。应用基因工483．1979年，科学家将动物体内的能够合成胰岛素的基因与大肠杆菌的DNA分子重组，并且在大肠杆菌中表达成功。如右图，请据图回答问题。

(1)此图表示的是采取________

______方法获取__________________________基因的过程。

人工（反转录）胰岛素目的基因3．1979年，科学家将动物体内的能够合成胰岛素的基因与大肠49

(2)图中①DNA是以__________

__为模板，_____________形成单链DNA，在酶的作用下合成双链DNA，从而获得了所需要的基因。

胰岛素mRNA逆转录

(2)图中①DNA是以____________为50

(3)图中②代表的是_________________酶，在它的作用下将质粒切出理想的末端。

(4)图中③代表

DNA，含_______________基因。

(5)图中④表示的过程是___________________

___________________。限制酶重组胰岛素将目的基因导入受体细胞

(3)图中②代表的是_________________酶51（09天津卷）8．（30分）水稻种子中70％的磷以植酸形式存在。植酸易同铁、钙等金属离子或蛋白质结合排出体外，是多种动物的抗营养因子，同时，排出的大量磷进入水体易引起水华。（1）磷元素除了形成植酸外，还可以出现在下列_____________分子或结构中（多选）。A.核糖 B.ATP C.核糖体 D.核膜（2）种植芦苇能有效抑制水华的发生，表明芦苇与引起水华的藻类关系是_____________。（3）植酸酶可降解植酸，在谷物类饲料中添加植酸酶可提高饲料的_____________

利用率。BCD竞争关系营养成分（09天津卷）8．（30分）水稻种子中70％的磷以植酸形式存52（4）酵母菌中植酸的活性较高。下图是从不同类型酵母菌的发酵液中提取植酸酶的工艺流程。据图回答：①植酸酶________________（Ⅰ/Ⅱ）属于分泌蛋白。②若植酸酶Ⅰ和Ⅱ的肽链组成不同，其差异体现在______________________。①I

②氨基酸的种类、数量和排列顺序不同（4）酵母菌中植酸的活性较高。下图是从不同类型酵母菌的发酵液53③提纯的植酸酶需做活性条件测定。右图为测定结果。图中的自变量可为____________________________(答一种)；因变量可以通过测定______________________来表示。温度（或PH）单位时间内植酸的降解量（或植酸降解产物的生成量）③提纯的植酸酶需做活性条件测定。右图为测定结果。温度（或PH54（5）为从根本上解决水稻中的高植酸问题，可将植酸酶基因导入水稻，培育低植酸转基因水稻品种。下图是获取植酸酶基因的流程。据图回答：①图中基因组文库____________（小于/等于/大于）cDNA文库。②B过程需要的酶是______________；A、C过程中_____________（可以/不可以）使用同一种探针筛选含目的基因的菌株。①大于②逆转录酶可以（5）为从根本上解决水稻中的高植酸问题，可将植酸酶基因导入水55（5）为从根本上解决水稻中的高植酸问题，可将植酸酶基因导入水稻，培育低植酸转基因水稻品种。下图是获取植酸酶基因的流程。据图回答：③目的基因Ⅰ和Ⅱ除从构建的文库中分离外，还可以分别利用图中___________。和_____________为模板直接进行PCR扩增，该过程中所用酶的显著特点是_________________________。DNAcDNA耐高温（5）为从根本上解决水稻中的高植酸问题，可将植酸酶基因导入水56（6）已获得的转植酸酶基因水稻品系植酸含量低，但易感病，下图为选育低植酸抗病水稻品种的过程。图中两对相对性形状分别由两对基因控制，并独立遗传。

采用上图育种过程，需从_______________代开始筛选，经筛选淘汰后，在选留的植株中低植酸抗病纯合体所占的比例是______________。选留植株多代自交，经筛选可获得低植酸抗病性状稳定的品性。F21/9（6）已获得的转植酸酶基因水稻品系植酸含量低，但易感病，下图576．番茄在运输和贮藏过程中，由于过早成熟而易腐烂。应用基因工程技术，通过抑制某种促进果实成熟激素的合成，可使番茄贮藏时间延长，培育成耐贮藏的番茄新品种。这种转基因番茄已于1993年在美国上市，请回答：(1)促进果实成熟的重要激素是

。(2)在培育转基因番茄的操作中，所用的基因的“剪刀”是

，基因的“针线”是

，基因的“运输工具”是

。(3)进行基因操作一般要经过的四个步骤是

、

运载体乙稀提取目的基因\目的基因与运载体结合\将目的基因导入受体细胞\目的基因的检测和表达DNA连接酶限制性内切酶6．番茄在运输和贮藏过程中，由于过早成熟而易腐烂。应用基因工587、豇豆对多种害虫具有抗虫能力，根本原因是豇豆体内具有胰蛋白酶抑制剂基因(CpTI基因)。科学家将其转移到水稻体内后，却发现效果不理想，主要原因是CpTI蛋白质的积累量不足。经过在体外对CpTI基因进行了修饰后，CPTI蛋白质在水稻中的积累量就得到了提高。修饰和表达过程如下图所示：请根据以上材料，回答下列问题：(1)CpTI基因是该基因工程中的

基因，“信号肽，序列及“内质网滞留信号”序列的基本组成单位是

。四种脱氧核苷酸目的7、豇豆对多种害虫具有抗虫能力，根本原因是豇豆体内具有胰蛋白59在①过程中，首先要用

酶切开，暴露出

，再用

酶连接。(2)在该基因工程中，供体细胞是

，受体细胞是

。(3)②过程称为

。(4)检测修饰后的CpTI基因是否表达的最好方法是

。黏性末端限制性内切水稻细胞豇豆细胞转录让多种害虫吞食水稻叶片在①过程中，首先要黏性末端限制性内切水稻细胞豇豆细胞转录让多60（5）与杂交育种、诱变育种相比，通过基因工程来培育新品种的主要优点是

和

。（6）当前，转基因大豆，转基因棉花等已经进入了我们的生活。请你谈谈转基因农作物可能带来的利与弊。（各一条）

目的明确，培育周期短利：可以让人类获得具有优良品质的作物，如蛋白质含量更高、抗逆性更强；打破传统育种界限，如植物表达微生物的抗虫性状。弊：转基因农作物也可能变异成为对人类或环境有害的物种，如抗逆性极强的“超级杂草”；造成基因污染；影响食品安全。目的明确，培育周期短利：可以让人类获得具有优良品质的作物，如618．(8分)单基因遗传病可以通过核酸杂交技术进行早期诊断。镰刀型细胞贫血症是一种在地中海地区发病率较高的单基因遗传病。已知红细胞正常个体的基因型为BB、Bb，镰刀型细胞贫血症患者的基因型为bb。有一对夫妇被检测出均为该致病基因的携带者，为了能生下健康的孩子，每次妊娠早期都进行产前诊断。下图为其产前核酸分子杂交诊断和结果示意图。8．(8分)单基因遗传病可以通过核酸杂交技术进行早期诊断。镰62(1)从图中可见，该基因突变是由于

引起的。巧合的是，这个位点的突变使得原来正常基因的限制酶切割位点丢失。正常基因该区域上有3个酶切位点，突变基因上只有2个酶切位点，经限制酶切割后，凝胶电泳分离酶切片段，与探针杂交后可显示出不同的带谱，正常基因显示

条，突变基因显示

条。答案：(1)碱基对改变(或A变成T)21(2)放射性同位素(或荧光分子等)…UGCACAA…(1)从图中可见，该基因突变是由于63(3)根据凝胶电泳带谱分析可以确定胎儿是否会患有镰刀型细胞贫血症。这对夫妇4次妊娠的胎儿Ⅱ-l～II-4中基因型BB的个体是

，Bb的个体是

，bb的个体是

。答案：(3)Ⅱ一l和Ⅱ一4Ⅱ一3Ⅱ一2(3)根据凝胶电泳带谱分析可以确定胎儿是否会患有镰刀型细胞贫64（09福建卷）32.（10分）转基因抗病香蕉的培育过程如图所示。质粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四种限制酶切割位点。请回答：（1）构建含抗病基因的表达载体A时，应选用限制酶

，对

进行切割。（1）PstⅠ、EcoRⅠ含抗病基因的DNA、质粒（09福建卷）32.（10分）（1）构建含抗病基因的表达载体65（09福建卷）32.（10分）转基因抗病香蕉的培育过程如图所示。质粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四种限制酶切割位点。请回答：（2）培养板中的卡那霉素会抑制香蕉愈伤组织细胞的生长，欲利用该培养筛选已导入抗病基因的香蕉细胞，应使基因表达载体A中含有

，作为标记基因。（2）抗卡那霉素基因（09福建卷）32.（10分）（2）培养板中的卡那霉素会抑制66（09福建卷）32.（10分）转基因抗病香蕉的培育过程如图所示。质粒上有PstⅠ、SmaⅠ、EcoRⅠ、ApaⅠ等四种限制酶切割位点。请回答：（3）香蕉组织细胞具有

，因此，可以利用组织培养技术将导入抗病基因的香蕉组织细胞培育成植株。图中①、②依次表示组织培养过程中香蕉组织细胞的

。（3）全能性脱分化、再分化（09福建卷）32.（10分）（3）香蕉组织细胞具有67(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）天然酿酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶类，用作发酵原料的淀粉需经一系列复杂的转化过程才能被利用。研究者从某丝状真菌中获取淀粉酶基因并转入酿酒酵母菌，获得的酿酒酵母工程菌可直接利用淀粉产生酒精。请回答下列问题：（1）将淀粉酶基因切割下来所用的工具是

，用

将淀粉酶基因与载体拼接成新的DNA分子，下一步将该DNA分子

，以完成工程菌的构建。限制酶（限制性内切酶）DNA连接酶导入受体细胞(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）限制酶（限68(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）天然酿酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶类，用作发酵原料的淀粉需经一系列复杂的转化过程才能被利用。研究者从某丝状真菌中获取淀粉酶基因并转入酿酒酵母菌，获得的酿酒酵母工程菌可直接利用淀粉产生酒精。请回答下列问题：（2）若要鉴定淀粉酶基因是否插入酿酒酵母菌，可采用的检测方法是

，若要鉴定淀粉酶基因是否翻译成淀粉酶，可采用()

检测或将该工程菌接种在含淀粉的固体平板培养基上，培养一段时间后，加入碘液，工程菌周围出现透明圈，请解释该现象发生的原因。（2）DNA分子杂交技术抗原抗体杂交(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）（2）DN69(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）天然酿酒酵母菌通常缺乏分解淀粉的酶类，用作发酵原料的淀粉需经一系列复杂的转化过程才能被利用。研究者从某丝状真菌中获取淀粉酶基因并转入酿酒酵母菌，获得的酿酒酵母工程菌可直接利用淀粉产生酒精。请回答下列问题：（3）如何进一步鉴定不同的转基因工程菌菌株利用淀粉能力的大小？（4）微生物在基因工程领域中有哪些重要作用？将该工程菌接种在含淀粉的固体平板培养基上，培养一段时间后，加入碘液，工程菌周围出现透明圈。(08广东生物)39．（现代生物科技专题，10分）将该工程菌705、(9分)在植物基因工程中，用土壤农杆菌中的Ti质粒作为运载体．把目的基因重组人Ti质粒上的T-DNA片段中，再将重组的T-DNA插入植物细胞的染色体DNA中。(1)科学家在进行上述基因操作时，要用同一种

分别切割质粒和目的基因，质粒的黏性末端与目的基因DNA片段的黏性末端就可通过

而黏合。(2)将携带抗除草剂基因的重组Ti质粒导入二倍体油菜细胞，经培养、筛选获得一株有抗除草剂特性的转基因植株。经分析，该植株含有一个携带目的基因的T-DNA片段，因此可以把它看作是杂合子。理论上，在该转基因植株自交F1代中，仍具有抗除草剂特性的植株占总数的

，原因是

。(9分)(1)限制性内切酶碱基互补配对(2)3／4雌雄配子各有1／2含抗除草剂基因；受精时，雌雄配于随机结合5、(9分)在植物基因工程中，用土壤农杆菌中的Ti质粒作为运715、(9分)在植物基因工程中，用土壤农杆菌中的Ti质粒作为运载体．把目的基因重组人Ti质粒上的T-DNA片段中，再将重组的T-DNA插入植物细胞的染色体DNA中。(3)种植上述转基因油菜，它所携带的目的基因可以通过花粉传递给近缘物种，造成“基因污染”。如果把目的基因导人叶绿体DNA中，就可以避免“基因污染”，原因是

。(3)叶绿体遗传表现为母系遗传，目的基因不会通过花粉传递在下一代中显现出来5、(9分)在植物基因工程中，用土壤农杆菌中的Ti质粒作为运72谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha7314蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。14蛋白质工程14蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入病人体内，使该基因的表达产物发挥功能，从而达到治疗疾病的目的，这是治疗遗传病的最有效的手段。举例：复合型免疫缺陷患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正常的人体免疫功能，只要稍被细菌或者病毒感染，就会发病死亡。这个病的机理是细胞的一个常染色体上编码腺苷酸脱氨酶的基因发生了突变。可以通过基因工程的方法治疗。中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心。语文和其它学科相比，更具有形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦汉瓦砾中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受教育。没有艺术境界的教学是枯燥乏味的，苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要艺术境界，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。那么，怎样为教学的顺利进行创造一个艺术的境界呢？1形象描绘法即用美丽的语言，来扩充课本中所描述的画面，使学生感受作者的情感意境。教学中如果流于平铺直叙，枯燥无趣，难于进入学生的内心世界，缺乏鼓励性和艺术效果。对课本描述的画面要进行拓展，使无声的铅字变成栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。这样更有利于调动学生的主观能动性，使自己身临其境，更深刻地体味作者的感情轨迹。在教学王羲之的《兰亭集序》时，可用简洁的文字把文中描述的美景进行扩展，以此更好地体会此情此景中人物的心情。有这样的一幅画面：请看，天还是那样的蓝，风还是那样的暖，空气中飘荡着春的气息，远处群山高耸入云，近处有青青的竹林，脚下是一条清清的小河，好一个“清泉石上流”的美景啊。像这样把文字变为场景，赋以丰富的内容，勾画出一幅“游春宴乐图”，使大家结合自己在春暖花开时节同朋友欢聚时的快乐，从而体会作者此时此刻作为文人雅士的闲情逸致。2音乐渲染法即虚拟场景，使情与事相融，意与景相织，用音乐歌曲渲染，从而形成饱含感情的艺术境界。有时候，文章中描述的画面不足以传达人物的精神面貌，可借助影视、音乐歌曲渲染场景，使学生在情景的渲染下，更能体会人物的精神风貌。如教学《垓下之围》时，重点分析项羽的精神面貌，把文明中的文字幻化成活的画面。项羽这个盖世的英雄，到此已是穷途末路，在夜深人静的时候，点亮灯烛，听着四面楚歌，喝下杯杯烈酒，看虞姬翩翩起舞，听骏马在帐外长嘶，面对此情此景，孤立无援，情不自禁，唱力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮柰若何。令人长叹，请听《霸王别姬》：我站在猎猎风中，恨不能荡尽绵绵心痛……悲壮与缠绵相结合的歌曲《霸王别姬》，用在此处，进一步渲染这种悲凉无奈的情景，使这个悲剧英雄的形象进入学生内心，令人长叹。3连缀统一法即用联想把分散的画面连缀成一个完整的美的意境。把文章中一个一个的画面组合起来，传达一个完整的意象，以涵盖作者的整体构想。讲授陶潜《归去来兮辞》的时候，把陶潜在文中叙述的一些情景这样串联起来，浑然一体，传达隐士风范：听暮秋孤雁，声声送悲；思念，不觉间已挂满枝头，你带着归隐决心，乘舟而行，轻松而迫切的心情，像张开了天使般轻盈的翅膀，近了！你欣喜若狂。按捺不住内心的激动，熟悉而隐约的家门映入眼帘，伴随着家童欢快的迎接，你终于跨进了向往已久的家门，一切依旧，一切依旧！端起酒杯自斟自饮，你将不快与悲喜化入这盅芳酒，任思也悠悠，怜也悠悠！你拄着拐杖，听悠然清幽的田园之声，去留无意，任天空卷云舒；宠辱不惊，看窗外花开花落你登上山坡放声长啸，伴着清清的溪流把诗歌吟唱。你“采菊东篱下，悠然见南山”，你“晨光理荒秽，带月荷锄归”，一种新的血液在你体内奔腾，富贵不是你所图，平淡才是归依，乐夫天命不复疑。把陶渊明的活动和心理历程，用感性的语言连接串联起来，由任职到归园，由悲凉到欢欣，表达出他内心最真挚的感情，让学生感受他“不为五斗米折腰”的崇高气节，给人以艺术的熏陶。4哲理点化法即运用富有哲理的词句点化主旨，推开意境。平平淡淡的说法没有多少美感，而在从感情到理性突变的叙述、阐释中，用一些富于哲理的议论和抒发，可以化平凡为神奇。在教学《过秦论》时，作者用很大的篇幅描述秦国的兴起和灭亡，最后点明主旨：仁义不施则攻守之势异也，对这个主旨还可以进一步地议论和抒发。古希腊著名物理学家阿基米德说过：“如果给我一个支点，我就可以撬动地球。”一个小小的支点竟有如此神奇的威力，人生应该有支点，统治一个国家更应该有支点，秦国没有重视这个支点，所以万世之业断绝，所以有“康乾盛世”，这个支点是什么？就是“仁政”。贾谊提倡这个支点，希望统治者能够借鉴前代的经验教训，直到今天，统治国家仍然需要这个支点，才能保证国家昌盛久安。把学生熟悉的道理别有新意地用在文章的讲解中，使学生进行理性的思考，从而使学生对文章的主旨理解更透彻、更明朗。5美术表现法即用简笔画表现文章的意境，使学生得到更直观的艺术享受。画面给人直观的感受，把文字化为生动的画面，有助于学生更快更好地抓住主旨。在教学《冬天之美》中，要求学生在阅读之后用一幅图画把文章意境表现出来，可以用一下提示：底色是什么？动景是什么？静景是什么？中心主体是什么？学生根据提示可以很快画出这样一幅画：起伏的地势，生机勃勃的麦田，白色的背景下，几种花在悄悄开放，天空中几只轻快掠过的小鸟，人们围炉而坐，在密切交谈着。经过这样的构思，学生自然就可以得出人们围炉而坐，注重精神之美的文章主旨。冬天之美，尽在脑中，对内容的掌握，得到不灭的印象。总之，在教学过程中创设一个美的艺术境界，加深学生对课文的理解，使学生对语文学习方面更有乐趣，达到事半功倍的效果。长期以来，由于教师不能很好地把握略读课文的特点。在实际的教学中，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读。实际工作、生活和社会活动中大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。1正确认识略读教学的“略”叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著或其他的单篇短作，不再需要老师的详细的指导，这就是略读。”他还说：“……就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。叶老先生的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。那略读教学是不是就是离开教师的指导，放手让学生略读呢？略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学生通过略读快速获得信息，在不断的实践中学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。他承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。教学中尤其要认识到以下几点：1.1略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读是一种阅读方式，是阅读个体为了获取相关信息而进行的一种阅读活动。略读教学不等同于略读他是一种教学活动，整个过程是为了指导学生通过略读快速获得信息，在不断的实践中学习略读方法，逐渐形成略读能力的过程。略读教学应有其相应的组织、引导。他承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，掌握略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。1.2是粗知大意并不是浅知：略读课文教学不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也要达到比较理想的效果。1.3自主阅读也不是自学。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。基于这样的理解和认识，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生信口开河，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展阅读活动，切实有效地提高学生的语文综合能力。2正确把握略读教学的“度”略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。2.1整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体的认识。读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我读懂了”。略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。首先在把握文章的大意时，可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要方向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。2.2教学方法求“粗”。叶圣陶曾经说过“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读教学中淡化老师的教，注重学生的学。略读课文的教学中值得提醒老师们的是：（1）生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。（2）以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。（3）一般不做模仿写作的练习。在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。借鉴一些关于略读教学的成功经验，有这么几各学有的课堂教学学形式：自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、读写结合式、专题阅读式、比较式、日积月累式等。从方法上讲，略读课文就是让孩子在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师要敢于放手，不要将课文“嚼”得过烂再“喂”给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。，要并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。这就对教师提出了更高更严的要求。教师要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化；还要加以充分恰当的引导和适度的调控。2.3重点感悟求“精”：当然略读教学的略也是有度，因此我们认为略读课文也不能忽视语文学科的工具性的各和人文性的统一的。虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，因此略读课文不能丢失语文工具性，也不排斥必要的精读。略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“课文连接语中”所要求的重点以及文章的重点、精彩之处，要采用精读方法，通过小组学习，各种研读形式，进行比较集中深入的感悟，引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果追求――“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。综上所述，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。略读课文不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”去学。略读课文教学的追求是――在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。“教是为了不教”，要实现不教的目的，就要做好略读教学，让学生在略读教学的实践中学会阅读。14蛋白质工程1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。14蛋白质工程74四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入病人体内，使该基因的表达产物发挥功能，从而达到治疗疾病的目的，这是治疗遗传病的最有效的手段。举例：复合型免疫缺陷四、基因治疗曙光初照基因治疗：把正常基因导入75患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正常的人体免疫功能，只要稍被细菌或者病毒感染，就会发病死亡。这个病的机理是细胞的一个常染色体上编码腺苷酸脱氨酶的基因发生了突变。可以通过基因工程的方法治疗。患者生存在无菌环境中复合型免疫缺陷症患者缺乏正76基因治疗的形式：体外基因治疗体内基因治疗用于基因治疗的基因种类：1）用正常基因代替缺陷基因，或依靠其表达产物来弥补病变基因带来的缺陷。如血友病、地中海贫血病的治疗。2）反义基因。产生mRNA分子与病变的mRNA分子进行互补，阻断蛋白质的合成。3）自杀基因。编码可杀死癌变细胞的蛋白酶基因。基因治疗的形式：体外基因治疗体内基因治疗用于基因治疗的基因种77五、基因芯片从正常人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂交就可以得出标准图谱；从病人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂交就可以得出病变图谱。通过比较、分析这两种图谱，就可以得出病变的DNA信息。基因芯片诊断技术以其快速、高效、敏感、经济、平行化、自动化等特点，将成为一项现代化诊断新技术。五、基因芯片从正常人的基因组中分离出DNA与DNA芯片杂78基因工程与环境保护基因工程在环保方面有什么应用？⑴用于环境监测。⑵用于被污染环境的净化。通过基因工程方法怎样进行环境监测？例如：用DNA探针可以检测饮用水中病毒的含量。此方法的特点是快速、灵敏，1吨水中有10个病毒也能检测出来。基因工程与环境保护基因工程在环保方面有什么应用？79课堂小结基因工程药物以及用基因工程治疗遗传性疾病。植物基因工程应用抗虫转基因植物、抗病转基因植物、抗逆转基因植物、改良植物品种。动物基因工程应用提高动物的生长速率、改善储蓄产品的品质、用转基因动物生产药物、用转基因动物做器官移植的供体。课堂小结基因工程药物以及用基因工程治疗遗传性疾病。植物基因工80提示：思考与探究答案1.基因工程可以生产人类需要的药物，如胰岛素、干扰素等。我们吃的某些食品如番茄、大豆等也可以是基因工程产品。农业生产中的抗虫棉、抗病毒烟草、抗除草剂大豆等已经进入商品化生产。提示：思考与探究答案1.基因工程可以生产人类需要的药81蛋白质工程的崛起蛋白质工程的崛起82活动：1、描述基因工程的操作步骤。2、讨论基因工程产生的蛋白质的特点。基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质。活动：1、描述基因工程的操作步骤。基因工程在原则上只能生产自83基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质，这些天然蛋白质是生物在长期进化过程中形成的，它们的结构和功能符合特定物种生存的需要，却不一定完全符合人类生产和生活的需要。一、蛋白质工程崛起的缘由蛋白质工程就是为了生产出符合人类生产和生活需要的蛋白质，甚至是自然界不存在的蛋白质。基因工程在原则上只能生产自然界已存在的蛋白质，这些天然蛋白质84满足人类生产和生活的需要例如：改造干扰素（半胱氨酸）体外很难保存干扰素（丝氨酸）体外可以保存半年玉米中赖氨酸含量比较低天冬氨酸激酶（352位的苏氨酸）二氢吡啶二羧酸合成酶（104位的天冬酰胺）改造改造天冬氨酸激酶（异亮氨酸）二氢吡