骨科常规治疗项目简介课件整理

骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常规治疗项目简介骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常规保守治疗项目简介骨科治疗◆骨科中医疗法●骨科西医治疗术◆分为内治与外治◆TDP特定电磁波治疗◆内治:中医药◆中频脉冲电治疗◆外治:针灸、推拿、◆超声波治疗整脊、火罐、中药塌颈腰椎牵引渍等◆冲击波治疗◆小针刀治疗等传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进行实验来验证前人得出的结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。这种单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。一、改革教学方法，采用探究式教学方法，培养创造性思维的联想求异性创造性思维的联想求异性，是指思维的求异性和丰富的想象。在探求问题、寻找答案时，不苟同于传统的或习惯的思维方式，往往提出与众不同的设想，在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“水分代谢”一节中“渗透作用”的演示实验，可改为学生实验，让部分学生按照课本上的装置及方法去做，将其他学生再分成几组，分别作以下探究过程：将半透膜换成全透膜怎样？将半透膜两侧均加入同种溶液又怎样？通过分组探讨，再将得到的实验结果汇总，自然得出渗透作用发生的条件。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，这样能很快提高学生的学习兴趣。二、重视实验过程，培养创造性思维的自我独立性创造性思维的自我独立性，指探究问题独立自主，不依赖他人，不人云亦云，具有独创精神，能运用与众不同的方法解决新问题，提出新见解，产生新结果，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。例如，在探究“酶的专一性”这个实验时，可打破教材设计，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。三、鼓励学生自主探究，培养创造性思维的主动性创造性思维的主动性是指探索创造性问题积极主动，思维活跃，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，甚至达到着迷的程度。学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。教学中应做到以学生为主体，教与学都以学生为中心，对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要亲自尝试才会有效果，但是如果只是教师一味地在讲台上做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，只能是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也主动参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例，在课堂上，我们可以调动同学们，分组与教师一起做实验，老师通过讲解和指导实验，让学生按照教师的讲解操作，同时，密切注意同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学后纠正错误。这样，学生最好的老师――兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。四、注重课堂与课外的结合，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。把实验课程的安排精心设计，让学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论、学生自我小结，课下完成实验。这样课内外交织、活动内容多而不乱，这样给学生提供了动手、动脑、动口的机会，让每一位学生在活动中发展智力、培养能力。实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。五、开展独立的实验设计，培养创造性思维的综合概括性创造性思维的综合概括性是指把获取的知识，观察和积累的经验，通过综合、概括、整理形成新的科学成果，科学理论或系统规律。在生物学实验教学中，培养学生独立设计实验，开展小课题研究是培养学生创造性思维的综合概括性的重要途径。生物教师要指导学生开展小课题研究，指导学生收集资料，广泛阅读材料，扩大知识视野，触发创造灵感，让学生在积累知识的基础上独立设计实验方案，独立操作，如开展花卉栽培，动物饲养等。学生在设计实验，进行实验的过程中会遇到问题，分析问题，解决问题并总结经验，总结结果，撰写科学小论文。通过这样的活动，培养了学生的科学素养，也培养了学生创造性思维的综合概括能力。培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物实验来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。第一步，分批改小组。一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。第二步，分组批改。在小组长的带领下，集体修改本组作文。开始我先教给学生修改符号，提出几点要求，学生拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。第二次修改，找出点题句、过渡句、呼应句、点睛句、抒情句等好句子，用波浪线标出。第三次批改，对每篇习作提出修改意见，达成小组共识后，写上评语，写评语时书写要工整，语句要通顺，最后签上批改者的姓名。这样做的好处是：学生人人都参与到改作文中来，兴趣浓厚，积极性高，并且可以广泛争论，互相交流观摩，互相启发，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，并且借鉴同学的写作优点，往往比教师讲得更直接更有效。同时，别人作文中的缺点短处，自己也会引以为戒。第三步，教师再改。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互改作文往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。首先，批改作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只需宏观上把握就行了。其次，批改学生的评语。学生互评中，批地好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。二、讲评互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我是这样做的，每组选出一到两名优秀作文，由小组长或者本组成员代表来读，宣读评语，并且进行点评，指出作文中值得肯定的地方，提出改进的意见或建议，然后其他组成员针对这篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者从文章的结构，立意，语言等方面来谈，或者就某一句话来谈也可，或者也可提出自己新的见解，只要能谈出自己的看法都予以肯定，最后我再予以总结。起初，作文讲评时让学生自己读，让学生自己评。刚开始读的同学声音很小，离得远的同学听的不是很清楚，效果不是很好，没有达到预期的目的，我多次鼓励多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常着急，真想把作文本拿过来自己读，我知道这样做会让每个同学都听的很清楚，但是却违背了我的初衷——把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。一次讲评，轮到骆腊腊同学代表她们组来读，她读的是崔桃同学的作文《小议燕雀安知鸿鹄之志》，文章写的很好，她的声音也很洪亮，读的非常清晰，每个同学也都听的很认真，读完之后，大家给了热烈的掌声，这时我不失时机的进行表扬：“崔桃同学的作文写的很棒，骆腊腊同学也读的非常好，让我们再次把热烈的掌声送给崔桃同学和骆腊腊同学。”这时每个同学都再次报以热烈的掌声，让我没想到的是后边几组同学读作文的声音有了明显提高，她们都尽力把声音放大，把自己最好的朗读水平展示出来。讲评时，虽然他们的表达稍显稚嫩，但他们敢把自己最真的想法说出来。哪些地方写得真，哪些地方写得美，哪些地方有违生活真实，他们评说起来可说是头头是道，有的学生的观点让我始料未及，我不得不佩服学生的创造性。我认为这样的讲评既培养了学生的朗读水平，提高了学生的鉴赏能力，又增强了他们的自信心，大大提高了他们对作文的兴趣。同时，我也在不断的思索和回顾，语文教学无外乎字词句，有了这些基础就可以表述成文，可为什么有的学生就是提笔难下，在作文教学中，我有时也很困惑，有些学生写了三年的作文，到初中毕业时，仍然连规定的字数都写不满，写出的东西根本就不能称之为作文。明明应该是学生很熟悉的生活，有些学生写上来的作文却是干巴巴的，枯燥乏味，毫无情趣可言。有些学生写出来的东西，事不感人，景不迷人，情不动人，理不服人。有些学生的作文更是一看就是虚假之作。作文教学，任重道远。如何更好地适应素质教育的需要，提高每一个学生的写作水平，前面的道路可以说是漫长而坎坷。在这条求索的道路上，需要我们共同去探寻，去努力！骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。骨1骨科常规保守治疗项目简介骨科常规保守治疗项目简介2骨科治疗◆骨科中医疗法●骨科西医治疗术◆分为内治与外治◆TDP特定电磁波治疗◆内治:中医药◆中频脉冲电治疗◆外治:针灸、推拿、◆超声波治疗整脊、火罐、中药塌颈腰椎牵引渍等◆冲击波治疗◆小针刀治疗等骨科治疗3骨科中医疗法骨科中医疗法4中医药的优势◆运用中医的整体观念及辨证论治的特点,在中药配伍上灵活运用,一人一方,更加具有针对性,同时也可以兼顾临证中的出现的其他症候。◆例如:部分骨折患者长期卧床,胃肠道蠕动减弱,形成的消化不良、便秘等症状,皆可以在续断疗伤的基础上,加以健脾益胄、消食导滞、行气通便的药物,一举两得中医药的优势5中医药的优势●中医“治未病”的思想贯穿整个治疗过程冶未病”包括未病先防和既病防变。未病先防是指运用中医四诊,根据患者不同的体质及证型,在治疗骨病的基础上,予以补益气血、疏肝解郁、镇肝潜阳、息风化痰等治法,从而防治一些基础病,更加有利于患者的恢复。既病防变是指在动态的观察疾病,注意疾病发展和传变的方向,然后四诊合参,辩证论治,及时阻止疾病的传变,不失最佳治疗时机。中医药的优势6中医药的优势●中医认为脾为后天之本,气血生化之源所以在遣方用药的过程中,我们时刻注意保护脾胄。骨科常用的非甾体抗炎药,对胃肠道是有定刺激的。中药的介入,一方面理气活、化瘀止痛,一方面健脾益胃、滋补肝肾,双管齐下,保证疗效的同时,减少对脾胃的伤害中医药的优势7中药内服在疾病不同时期的作用◆对于急性期的患者,单一的使用西药或者活血中药制剂,可迅速控制症状,但容易导致症状反复。配合中药口服,能使效果更加稳定,同时相应的减轻西药用量,中药既能改善临床症状又减少西药的不良反应中药内服在疾病不同时期的作用8中药内服在疾病不同时期的作用●对于手术患者,我们在术前进行评估,给予中药调理,控制基础病,稳定病情,为手术创造良好的身体条件。在手术后,充分的运用中医辩证论治,中药加减配伍从而促进患者病情恢复,减轻疼痛,防止感染。在围手术期中,中药的作用是不言而喻的,包括使用中药对于疼痛的管理,也是功不可没的。中药内服在疾病不同时期的作用9中药内服在疾病不同时期的作用●患者在康复期的时候,症状已经基本控制,西药用量己逐步减量,临床中多见气血亏虛、肝肾不足的证候。此阶段通过调补气血、补益肝脾肾,可以加快患者的恢复防止反复发作。中医认为,肾主骨,肝主筋,脾主肌肉,我们从肝脾肾论治,由内至外,内由脏腑,外络肢节,从而药起沉疴中药内服在疾病不同时期的作用10中药内服的反思、总结与提高●临床中,我们发现有一小部分骨病患者的疼痛十分顽固,常常因为疼痛经久不愈变得多思多虑,西医多采用抗焦虑和抑郁药,但此类药物长久运用多有不良反应,我们进行反思、研究和总结后,在补肝肾药物的基础上加用解郁之品,补肝不忘疏肝,取得了不错的效果。多采用柴胡、佛手、香附等。中药内服的反思、总结与提高11骨科常规治疗项目简介课件整理12骨科常规治疗项目简介课件整理13骨科常规治疗项目简介课件整理14骨科常规治疗项目简介课件整理15骨科常规治疗项目简介课件整理16骨科常规治疗项目简介课件整理17骨科常规治疗项目简介课件整理18骨科常规治疗项目简介课件整理19骨科常规治疗项目简介课件整理20骨科常规治疗项目简介课件整理21骨科常规治疗项目简介课件整理22骨科常规治疗项目简介课件整理23骨科常规治疗项目简介课件整理24骨科常规治疗项目简介课件整理25骨科常规治疗项目简介课件整理26骨科常规治疗项目简介课件整理27骨科常规治疗项目简介课件整理28骨科常规治疗项目简介课件整理29骨科常规治疗项目简介课件整理30骨科常规治疗项目简介课件整理31骨科常规治疗项目简介课件整理32骨科常规治疗项目简介课件整理33骨科常规治疗项目简介课件整理34骨科常规治疗项目简介课件整理35骨科常规治疗项目简介课件整理36骨科常规治疗项目简介课件整理37骨科常规治疗项目简介课件整理38骨科常规治疗项目简介课件整理39骨科常规治疗项目简介课件整理40骨科常规治疗项目简介课件整理41骨科常规治疗项目简介课件整理42骨科常规治疗项目简介课件整理4366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特44骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常规治疗项目简介骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨科常规保守治疗项目简介骨科治疗◆骨科中医疗法●骨科西医治疗术◆分为内治与外治◆TDP特定电磁波治疗◆内治:中医药◆中频脉冲电治疗◆外治:针灸、推拿、◆超声波治疗整脊、火罐、中药塌颈腰椎牵引渍等◆冲击波治疗◆小针刀治疗等传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进行实验来验证前人得出的结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。这种单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。一、改革教学方法，采用探究式教学方法，培养创造性思维的联想求异性创造性思维的联想求异性，是指思维的求异性和丰富的想象。在探求问题、寻找答案时，不苟同于传统的或习惯的思维方式，往往提出与众不同的设想，在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。如“水分代谢”一节中“渗透作用”的演示实验，可改为学生实验，让部分学生按照课本上的装置及方法去做，将其他学生再分成几组，分别作以下探究过程：将半透膜换成全透膜怎样？将半透膜两侧均加入同种溶液又怎样？通过分组探讨，再将得到的实验结果汇总，自然得出渗透作用发生的条件。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，这样能很快提高学生的学习兴趣。二、重视实验过程，培养创造性思维的自我独立性创造性思维的自我独立性，指探究问题独立自主，不依赖他人，不人云亦云，具有独创精神，能运用与众不同的方法解决新问题，提出新见解，产生新结果，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。例如，在探究“酶的专一性”这个实验时，可打破教材设计，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。三、鼓励学生自主探究，培养创造性思维的主动性创造性思维的主动性是指探索创造性问题积极主动，思维活跃，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，甚至达到着迷的程度。学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。教学中应做到以学生为主体，教与学都以学生为中心，对于生物实验课，课堂演示自然是少不了的。因为不论学生课前如何地去预习研究，对于真正的实验操作以及操作的规范性还是要亲自尝试才会有效果，但是如果只是教师一味地在讲台上做传统的演示，那么，本应该作为课堂主体的学生永远只是“旁观者”，只能是被动地、机械地接受知识。假如能让学生也主动参与到课堂演示中来，那么效果就大不一样了。我们以“新陈代谢与酶”这一节课中的演示实验“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”为例，在课堂上，我们可以调动同学们，分组与教师一起做实验，老师通过讲解和指导实验，让学生按照教师的讲解操作，同时，密切注意同学的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学后纠正错误。这样，学生最好的老师――兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。四、注重课堂与课外的结合，培养创造性思维的多向变通性创造性思维的多向变通性是指多方位、多因素、多变量地考察问题，善于举一反三，触类旁通。把实验课程的安排精心设计，让学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论、学生自我小结，课下完成实验。这样课内外交织、活动内容多而不乱，这样给学生提供了动手、动脑、动口的机会，让每一位学生在活动中发展智力、培养能力。实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。五、开展独立的实验设计，培养创造性思维的综合概括性创造性思维的综合概括性是指把获取的知识，观察和积累的经验，通过综合、概括、整理形成新的科学成果，科学理论或系统规律。在生物学实验教学中，培养学生独立设计实验，开展小课题研究是培养学生创造性思维的综合概括性的重要途径。生物教师要指导学生开展小课题研究，指导学生收集资料，广泛阅读材料，扩大知识视野，触发创造灵感，让学生在积累知识的基础上独立设计实验方案，独立操作，如开展花卉栽培，动物饲养等。学生在设计实验，进行实验的过程中会遇到问题，分析问题，解决问题并总结经验，总结结果，撰写科学小论文。通过这样的活动，培养了学生的科学素养，也培养了学生创造性思维的综合概括能力。培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物实验来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。第一步，分批改小组。一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。第二步，分组批改。在小组长的带领下，集体修改本组作文。开始我先教给学生修改符号，提出几点要求，学生拿到别人的作文后，进行第一次修改，找出错别字、病句。第二次修改，找出点题句、过渡句、呼应句、点睛句、抒情句等好句子，用波浪线标出。第三次批改，对每篇习作提出修改意见，达成小组共识后，写上评语，写评语时书写要工整，语句要通顺，最后签上批改者的姓名。这样做的好处是：学生人人都参与到改作文中来，兴趣浓厚，积极性高，并且可以广泛争论，互相交流观摩，互相启发，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，并且借鉴同学的写作优点，往往比教师讲得更直接更有效。同时，别人作文中的缺点短处，自己也会引以为戒。第三步，教师再改。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互改作文往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。首先，批改作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只需宏观上把握就行了。其次，批改学生的评语。学生互评中，批地好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。二、讲评互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我是这样做的，每组选出一到两名优秀作文，由小组长或者本组成员代表来读，宣读评语，并且进行点评，指出作文中值得肯定的地方，提出改进的意见或建议，然后其他组成员针对这篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者从文章的结构，立意，语言等方面来谈，或者就某一句话来谈也可，或者也可提出自己新的见解，只要能谈出自己的看法都予以肯定，最后我再予以总结。起初，作文讲评时让学生自己读，让学生自己评。刚开始读的同学声音很小，离得远的同学听的不是很清楚，效果不是很好，没有达到预期的目的，我多次鼓励多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常着急，真想把作文本拿过来自己读，我知道这样做会让每个同学都听的很清楚，但是却违背了我的初衷——把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。一次讲评，轮到骆腊腊同学代表她们组来读，她读的是崔桃同学的作文《小议燕雀安知鸿鹄之志》，文章写的很好，她的声音也很洪亮，读的非常清晰，每个同学也都听的很认真，读完之后，大家给了热烈的掌声，这时我不失时机的进行表扬：“崔桃同学的作文写的很棒，骆腊腊同学也读的非常好，让我们再次把热烈的掌声送给崔桃同学和骆腊腊同学。”这时每个同学都再次报以热烈的掌声，让我没想到的是后边几组同学读作文的声音有了明显提高，她们都尽力把声音放大，把自己最好的朗读水平展示出来。讲评时，虽然他们的表达稍显稚嫩，但他们敢把自己最真的想法说出来。哪些地方写得真，哪些地方写得美，哪些地方有违生活真实，他们评说起来可说是头头是道，有的学生的观点让我始料未及，我不得不佩服学生的创造性。我认为这样的讲评既培养了学生的朗读水平，提高了学生的鉴赏能力，又增强了他们的自信心，大大提高了他们对作文的兴趣。同时，我也在不断的思索和回顾，语文教学无外乎字词句，有了这些基础就可以表述成文，可为什么有的学生就是提笔难下，在作文教学中，我有时也很困惑，有些学生写了三年的作文，到初中毕业时，仍然连规定的字数都写不满，写出的东西根本就不能称之为作文。明明应该是学生很熟悉的生活，有些学生写上来的作文却是干巴巴的，枯燥乏味，毫无情趣可言。有些学生写出来的东西，事不感人，景不迷人，情不动人，理不服人。有些学生的作文更是一看就是虚假之作。作文教学，任重道远。如何更好地适应素质教育的需要，提高每一个学生的写作水平，前面的道路可以说是漫长而坎坷。在这条求索的道路上，需要我们共同去探寻，去努力！骨科常规治疗项目简介16、自己选择的路、跪着也要把它走完。骨45骨科常规保守治疗项目简介骨科常规保守治疗项目简介46骨科治疗◆骨科中医疗法●骨科西医治疗术◆分为内治与外治◆TDP特定电磁波治疗◆内治:中医药◆中频脉冲电治疗◆外治:针灸、推拿、◆超声波治疗整脊、火罐、中药塌颈腰椎牵引渍等◆冲击波治疗◆小针刀治疗等骨科治疗47骨科中医疗法骨科中医疗法48中医药的优势◆运用中医的整体观念及辨证论治的特点,在中药配伍上灵活运用,一人一方,更加具有针对性,同时也可以兼顾临证中的出现的其他症候。◆例如:部分骨折患者长期卧床,胃肠道蠕动减弱,形成的消化不良、便秘等症状,皆可以在续断疗伤的基础上,加以健脾益胄、消食导滞、行气通便的药物,一举两得中医药的优势49中医药的优势●中医“治未病”的思想贯穿整个治疗过程冶未病”包括未病先防和既病防变。未病先防是指运用中医四诊,根据患者不同的体质及证型,在治疗骨病的基础上,予以补益气血、疏肝解郁、镇肝潜阳、息风化痰等治法,从而防治一些基础病,更加有利于患者的恢复。既病防变是指在动态的观察疾病,注意疾病发展和传变的方向,然后四诊合参,辩证论治,及时阻止疾病的传变,不失最佳治疗时机。中医药的优势50中医药的优势●中医认为脾