排泄护理教学内容课件整理

排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理教学内容排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理学习目的*技能1.能够应用知识指导和护理患者排便。2.能够正确、规范进行灌肠操作,*知识:1.了解与排泄有关的解剖生理知识2.熟悉影响排便的因素。3.掌握大便观察的主要内容掌握灌肠的目的、适应证、禁忌证、注意事项。态度有职业奉献精神,不怕辛苦、脏和累对患者做到不嫌弃的态度市场营销的重要性已毋庸置疑,英国牛津大学教授KunalBasu指出:市场营销作为满足消费者需求、保证消费者满意的关键环节,其重要性与日俱增,市场营销学知识及其应用使得市场效率更高,而卓有成效的市场行为也大大地增进了社会福利。可见,营销学知识在社会学科中占据非常重要的地位,在中职学校的商贸专业学习营销学十分必要,不仅可以培养学生的市场实践能力,还可以为社会培养市场营销实战性职业的技术人才。然而,目前的情况是,中职学校在市场营销教学过程中,教学方法和手段都显得十分滞后,越来越不能适应市场的需求,反而限制了学生职业能力的培养。什么是情境教学法?它是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,使学生产生学习愿望或引起学生认知的冲突,启发学生积极的思维,培养学生探究能力,以此推动学生认知活动的进行。一、理论依据300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。现代认知心理学对此也有相似的看法,认为思维是以解决问题情境为目的。这个问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与原有的认识水平不平衡时,急需解决这样的心理状态。而情境的创设是唤起问题意识的基本条件。将学生带入其中,使学生感受到内心的冲突,从而产生想要进一步了解的欲望。情境教学法正是以此为理论创设的教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境,通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生产生形象的感知,从而可促进达到理性的顿悟;二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉自愿的活动。二、中职市场营销教学中运用创设情境法教学的必要性1.适合市场营销的学科特征市场营销是一门应用性非常强的学科,采用创设情境教学,将学生引入模拟的商业环境中,引起学生感性认识,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合中职教育发展职业能力的教学理念。2.有利于培养中职学生的综合能力创设情境法充分调动学生的多元化智能,不仅需要学生能听会看,还需要学生具有较强的实践能力,还应具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等,这些综合素质都能在创设情境法得到培养和锻炼。创设情境法是一个综合的教学活动,也是一种群体活动,可以提高学生的综合能力。3.可以提高学生的参与度和活跃课堂气氛,促成学生的主体性发挥中职的专业教学基本上没有升学压力,是比较灵活的,也比较考验教师的教学功底。因为有些学生学习兴趣不足,而创设情境法能够调动学生的积极性和创造性。在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,引导学生投入其中。在观摩、表演、产生冲突和解决问题中,激发了学生的学习热情。三、中职市场营销教学中创设情境法的运用笔者根据自己的教学经验,把市场营销教学创设情境常用的方法归纳为以下三种:1.演示直观情境学习市场营销仅仅靠课堂上的“教”“学”是远远不够的,需要通过学生在市场上的亲自体会、感悟才能真正懂得什么是市场营销,如何开展市场营销工作。可是由于学校教学的局限性,学生很难有大量的真正的实践活动。因而在市场营销课上,学生常常会有这样的困惑:不知道学了营销策略,了解消费者需求究竟有什么用。采用视频、图片演示的方法,可以让学生将课本里的知识点与实际生活联系起来。这样就非常直观地使学生了解到什么是交换,为什么需要交换。此外,图片的运用也是非常必要的。图画是展示形象的主要手段,曾经有人说过,100句话不如一幅图。在营销课上,图片可谓是用得最多,也最方便使用的情境引入法。笔者在介绍品牌时,选用耐克这一学生喜爱的运动品牌,展示耐克的鞋、包、服饰等多种产品图片,让学生归纳出这些产品的共同之处。无需多费口舌,学生就找出了其中蕴含的品牌名称和标志。2.角色表演情境表演情境是由学生自己进入、扮演角色,这样,学生对所学的知识点必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。比如在讲完人员推销的技巧后,可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用所学的推销技巧向由其他学生或教师扮演的“顾客”推销商品。通过这些活动,不仅能激发学生兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生的营销实践操作技能和应变能力的锻炼和提高。在人员推销这一章中,就有很多环节适合采用这样的方法。如商品介绍,排除异议等。3.模拟现场情境这一方法和以往的营销模拟实践比较相似,在学习了相关理论知识以后,可以开展具体的实践活动,使学生在感性认识的基础上把握概念、原理和知识要点,掌握市场营销实际操作的程序、要领和方法。笔者所在学校每年组织学生开展义卖活动,利用此机会,笔者将学生分成若干个营销小组,进行营销策划及现场销售活动,真正将书本知识转化为能力。总之,在市场营销教学过程中,教师必须树立“以学生为主体”的教学理念,让学生自主地投入学习实践和自发地锻炼职业能力。情境运用的目的是为了引导学生把智力因素与情感因素有机地结合起来,充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的等各方面的因素,使学生做到全面发展。■所谓生活化教学,就是植根于学生生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系,激发求知欲,驱动知识的建构,能使师生的课堂生活丰满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续发展奠定良好的基础。科学教学中教师应用贴近学生生活的语言讲授知识,用生活中的事作为案例,把生活因素融入教学当中,把教学内容和过程生活化,即科学教学生活化。一、充实“生活化”的教学内容我国教育家陶行知先生提出“用生活来教育,为生活而教育”。在课堂教学中,尝试着把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到科学在生活中无处不在,从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。如在讲“质量”课之前,引导学生在生活中搜集课本中没有的、质量大小不同的物品。学生将家里的鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋以及小到毫克的药片、绿豆带到了学校。教师在教学中精心设计,鼓励学生大胆猜想,为学生创设好问题的情境。上课时各小组学生上台展示、猜想物品的质量大小,顿时课堂变得活跃起来。学生畅所欲言,有的猜鸡蛋有半斤、鹌鹑蛋有一两,药片的质量更是猜得五花八门。教师趁势引导学生,使学生知道科学知识来源于生活,科学知识还需用科学的方法去探究验证。在教师的指导下,学生的探究积极性立即被调动起来,用天平称出各种物品的质量,鸡蛋的质量大约50克,鹌鹑蛋的质量只有10克。很多学生惊讶了,没想到实际生活中的物品质量大小与他们自己的猜想存在如此大的差异。在猜想和探究的过程中,学生获取了丰富的知识,对质量的概念和大小有了更深刻的认识,最后达到了在生活中去寻找科学知识的目的。教学中教师引领学生走进生活寻找仪器。新课程提倡“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验。”例如:如何用废牙膏皮管来研究物体的浮沉条件,用废旧电池皮制取氢气等。好的“土仪器”操作简便,现象明显,能揭示科学本质,且在引出学生兴趣、提高教学效果方面有它的独到之处。另外,走进生活去寻找实验器材本身就是让学生在不自觉中把科学与生活联系起来。如果学生用废牙膏管做过实验,那么他在每天早上用牙膏刷牙时,必会回忆曾做过的这个有趣的实验,继而他也许会想起阿基米德测出浮力那样伟大的发现。这样一来,就更能够使他学科学的兴趣加倍膨胀,以最大的热情投入到学科学中去。二、开设“生活化”的探究活动新课标提出:学生是科学学习的主体。在科学学习中,要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用……每学期组织开展学生亲自动手的小制作、小实验、小发明比赛活动,拓宽动手渠道和动手空间,推动动手活动的开展,形成自觉动手研究问题的习惯。利用课余时间,学生用纸盒、棉线做出了“土电话”;用筷子和金属丝制成了比重计;用小木棍、金属盒、小石头制成了秤杆。在不同的学习阶段,学生把各自的小制作带到教室里展示。通过系列的展示、交流、竞赛、评比活动,学生欣赏着自己的劳动成果,心里感到非常的自豪,极大地调动了学生学习科学的兴趣,增强了学生的自信心。同时培养了学生实事求是的科学态度和创新意识,使学生在生活中的探究能力得到了提高。在七年级上册“生物与非生物”中,有一活动是观察蜗牛,我提前两天设计了这样一份家庭作业――找蜗牛,观察蜗牛。这种作业的布置使学生很感兴趣,有些家长反映这样既培养了亲子感情又使学生增长了知识。从学生的反馈作业来看,他们观察得很仔细,如:①蜗牛有较坚硬的外壳,白天在壳内不动,晚上爬出来活动,在潮湿草丛和包心菜地里最多;②蜗牛外壳有螺旋线,蜗牛越大,圈数越多;③找到的蜗牛大多是右旋的;④蜗牛有触角,很软;⑤蜗牛很喜欢吃糖,不喜欢盐和醋,它是个聋子;⑥蜗牛躲在壳里不出来时,只要在螺旋线中央轻击或将其泡入水中,蜗牛便能钻出身子。通过简易的活动,适时对观察结果交流,可以充分调动学生研究的积极性,使学生体验成功的喜悦。通过各种生活化探究活动的开展,使学生在活动中动手又动脑,培养了学生的自主探究、创新的意识和习惯,提高了学生的创新能力,拓展了学生的课外知识,使学生明白实验就在身边,实验与生活息息相关。三、寻找“生活化”的探究材料在教学中,教师要尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如在教学“物质的酸碱性”时,教师可事先去水果市场选购小蕃茄、葡萄、桔子、苹果等各种水果,还可以从家里带来味精、醋、洗洁精、肥皂、沐浴露等家庭用品。刚开始上课时教师像变戏法似的拿出各种水果让同学们品尝,学生很是惊讶,“上课还能吃到水果?”并表现出了极大的兴趣,每一位同学都挑选了自己喜欢的水果品尝起来。事后教师请学生说说自己品尝水果后的感觉,从而引入新课。这样做有利于学生认识到原来日常生活中有那么多的科学知识,真正体会到生活中的科学,了解科学来自于生活。因而在教学中如果一味使用专门的实验器材会制约学生对科学探究活动的积极性,而提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生还可以利用课余时间作进一步的科学探究。科学源于生活,寓于生活,用于生活。而学生思考的问题也倾向于依赖直观具体的事物和生活现象的支撑。因此使问题生活化能有效地激发学生的兴趣,增强学习的责任感,调动学生学习的自主性。四、实施“生活化”的作业学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践,因此,教师布置作业时应从现实生活中寻找需要解决的问题。如学了“探索酸的性质”“探索碱的性质”后,让学生回家检测洗手液、饮料、厕清、酱油等常见液体的酸碱性;同时要求学生利用厨房里的醋来探究酸的五个性质,让他们自己设计方案和步骤、选择材料,亲自动手做,并要求将看到的现象记录下来。学生完成的实验报告体现了学生所选的材料较丰富,特别是酸与金属反应这一性质,选择的金属有废电池、易拉罐、废铁锅、铁钉等。有的实验现象不明显,学生还分析了原因(如:醋的酸性太弱,金属外面有一层保护膜等)。科学中不少的概念、原理比较抽象和枯燥,许多演示实验可见度又较低,一些课后的作业题学生也较难真正弄懂。这些内容都可采用及时地布置一些较简便的课外小实验,来促使学生完成对科学知识的理解,使学生在实验过程中验证旧知识、探索新知识。根据不同的学生提出不同的要求,有利于因材施教。排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理教学内容排1排泄护理排泄护理2学习目的*技能1.能够应用知识指导和护理患者排便。2.能够正确、规范进行灌肠操作,*知识:1.了解与排泄有关的解剖生理知识2.熟悉影响排便的因素。3.掌握大便观察的主要内容掌握灌肠的目的、适应证、禁忌证、注意事项。态度有职业奉献精神,不怕辛苦、脏和累对患者做到不嫌弃的态度学习目的3学习重、难点*重点:灌肠的目的、适应证、禁忌证、注意事项。正确、规范进行灌肠操作。*难点:排便异常的护理。学习重、难点4、与肠道排泄有关的解剖生理*(一)大肠的解剖*(二)大肠的生理功能*(三)大肠的运动*(四)排便、与肠道排泄有关的解剖生理5大肠的解剖及生理功能鼻腔口腔气管+大肠包括盲肠、腮腺食管结肠、直肠和肛管,全长15肝米十二指肠胰横结肠+功能:吸收水升结肠降结肠分,分泌粘液盲肠使食物残渣形阑尾乙状结肠成粪便,最后直肠排出体外。大肠的解剖及生理功能6排便反射排便--从大肠排出废物的过程。正常排便受意识控制,自然、无痛苦、无障碍盆N、阴部肠壁内感受粪便排出排便反射7二粪便的观察(一)观察内容及正常粪便排便次数成人1-3次/日婴儿3-5次/日量成人100-300克/次形状成形柔软、、颜色成人黄褐色或棕黄色婴儿黄色或金黄色内容物食物残渣、脱落的大肠上皮细胞、细菌及机体代谢后废物,同时混有少量粘液。气味由蛋白质经细菌分解发酵而产生,气味因摄入食物的种类而异二粪便的观察8二)异常排便及异常粪便分析次数:<1次/周或>3次/天形状:稀便或稀水样便,见于消化不良或急性肠炎分梗阻条或带状,见于直肠肛门狭窄或肠道部粪便坚硬或呈粟子样,见于便秘二)异常排便及异常粪便分析9颜色柏油样便:上消化道出血*暗红色便:下消化道出血*陶土样便:胆道梗阻*果酱样便:阿米巴痢疾或肠套叠*米泔水便:霍乱,副霍乱*粪便表面带鲜血:直肠息肉,肛裂或痔疮颜色10气味*恶臭:严重腹泻的病人*腐臭:下消化道溃疡,恶性肿瘤*腥臭:上消化道出血*酸败:消化不良,乳儿粪便气味11排泄护理教学内容课件整理12排泄护理教学内容课件整理13排泄护理教学内容课件整理14排泄护理教学内容课件整理15排泄护理教学内容课件整理16排泄护理教学内容课件整理17排泄护理教学内容课件整理18排泄护理教学内容课件整理19排泄护理教学内容课件整理20排泄护理教学内容课件整理21排泄护理教学内容课件整理22排泄护理教学内容课件整理23排泄护理教学内容课件整理24排泄护理教学内容课件整理25排泄护理教学内容课件整理26排泄护理教学内容课件整理27排泄护理教学内容课件整理28排泄护理教学内容课件整理29排泄护理教学内容课件整理30排泄护理教学内容课件整理31排泄护理教学内容课件整理3251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、33排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理教学内容排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理学习目的*技能1.能够应用知识指导和护理患者排便。2.能够正确、规范进行灌肠操作,*知识:1.了解与排泄有关的解剖生理知识2.熟悉影响排便的因素。3.掌握大便观察的主要内容掌握灌肠的目的、适应证、禁忌证、注意事项。态度有职业奉献精神,不怕辛苦、脏和累对患者做到不嫌弃的态度市场营销的重要性已毋庸置疑,英国牛津大学教授KunalBasu指出:市场营销作为满足消费者需求、保证消费者满意的关键环节,其重要性与日俱增,市场营销学知识及其应用使得市场效率更高,而卓有成效的市场行为也大大地增进了社会福利。可见,营销学知识在社会学科中占据非常重要的地位,在中职学校的商贸专业学习营销学十分必要,不仅可以培养学生的市场实践能力,还可以为社会培养市场营销实战性职业的技术人才。然而,目前的情况是,中职学校在市场营销教学过程中,教学方法和手段都显得十分滞后,越来越不能适应市场的需求,反而限制了学生职业能力的培养。什么是情境教学法?它是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,使学生产生学习愿望或引起学生认知的冲突,启发学生积极的思维,培养学生探究能力,以此推动学生认知活动的进行。一、理论依据300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。现代认知心理学对此也有相似的看法,认为思维是以解决问题情境为目的。这个问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与原有的认识水平不平衡时,急需解决这样的心理状态。而情境的创设是唤起问题意识的基本条件。将学生带入其中,使学生感受到内心的冲突,从而产生想要进一步了解的欲望。情境教学法正是以此为理论创设的教学方法。情境教学法使学生身临其境或如临其境,通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生产生形象的感知,从而可促进达到理性的顿悟;二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉自愿的活动。二、中职市场营销教学中运用创设情境法教学的必要性1.适合市场营销的学科特征市场营销是一门应用性非常强的学科,采用创设情境教学,将学生引入模拟的商业环境中,引起学生感性认识,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合中职教育发展职业能力的教学理念。2.有利于培养中职学生的综合能力创设情境法充分调动学生的多元化智能,不仅需要学生能听会看,还需要学生具有较强的实践能力,还应具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力等,这些综合素质都能在创设情境法得到培养和锻炼。创设情境法是一个综合的教学活动,也是一种群体活动,可以提高学生的综合能力。3.可以提高学生的参与度和活跃课堂气氛,促成学生的主体性发挥中职的专业教学基本上没有升学压力,是比较灵活的,也比较考验教师的教学功底。因为有些学生学习兴趣不足,而创设情境法能够调动学生的积极性和创造性。在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,引导学生投入其中。在观摩、表演、产生冲突和解决问题中,激发了学生的学习热情。三、中职市场营销教学中创设情境法的运用笔者根据自己的教学经验,把市场营销教学创设情境常用的方法归纳为以下三种:1.演示直观情境学习市场营销仅仅靠课堂上的“教”“学”是远远不够的,需要通过学生在市场上的亲自体会、感悟才能真正懂得什么是市场营销,如何开展市场营销工作。可是由于学校教学的局限性,学生很难有大量的真正的实践活动。因而在市场营销课上,学生常常会有这样的困惑:不知道学了营销策略,了解消费者需求究竟有什么用。采用视频、图片演示的方法,可以让学生将课本里的知识点与实际生活联系起来。这样就非常直观地使学生了解到什么是交换,为什么需要交换。此外,图片的运用也是非常必要的。图画是展示形象的主要手段,曾经有人说过,100句话不如一幅图。在营销课上,图片可谓是用得最多,也最方便使用的情境引入法。笔者在介绍品牌时,选用耐克这一学生喜爱的运动品牌,展示耐克的鞋、包、服饰等多种产品图片,让学生归纳出这些产品的共同之处。无需多费口舌,学生就找出了其中蕴含的品牌名称和标志。2.角色表演情境表演情境是由学生自己进入、扮演角色,这样,学生对所学的知识点必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。比如在讲完人员推销的技巧后,可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用所学的推销技巧向由其他学生或教师扮演的“顾客”推销商品。通过这些活动,不仅能激发学生兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生的营销实践操作技能和应变能力的锻炼和提高。在人员推销这一章中,就有很多环节适合采用这样的方法。如商品介绍,排除异议等。3.模拟现场情境这一方法和以往的营销模拟实践比较相似,在学习了相关理论知识以后,可以开展具体的实践活动,使学生在感性认识的基础上把握概念、原理和知识要点,掌握市场营销实际操作的程序、要领和方法。笔者所在学校每年组织学生开展义卖活动,利用此机会,笔者将学生分成若干个营销小组,进行营销策划及现场销售活动,真正将书本知识转化为能力。总之,在市场营销教学过程中,教师必须树立“以学生为主体”的教学理念,让学生自主地投入学习实践和自发地锻炼职业能力。情境运用的目的是为了引导学生把智力因素与情感因素有机地结合起来,充分调动学生认知的、心理的、情感的、行为的等各方面的因素,使学生做到全面发展。■所谓生活化教学,就是植根于学生生活世界,关注学生现实生活,引导学生不断超越现实生活,改善当下生存状态,提升生活质量为主旨的教学状态。教学重视知识内容与生活经验的联系,激发求知欲,驱动知识的建构,能使师生的课堂生活丰满,充盈学生生活经历,丰富学生情感体验,能为学生的可持续发展奠定良好的基础。科学教学中教师应用贴近学生生活的语言讲授知识,用生活中的事作为案例,把生活因素融入教学当中,把教学内容和过程生活化,即科学教学生活化。一、充实“生活化”的教学内容我国教育家陶行知先生提出“用生活来教育,为生活而教育”。在课堂教学中,尝试着把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过搜集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到科学在生活中无处不在,从而提高他们利用科学知识解决实际问题的能力。如在讲“质量”课之前,引导学生在生活中搜集课本中没有的、质量大小不同的物品。学生将家里的鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋以及小到毫克的药片、绿豆带到了学校。教师在教学中精心设计,鼓励学生大胆猜想,为学生创设好问题的情境。上课时各小组学生上台展示、猜想物品的质量大小,顿时课堂变得活跃起来。学生畅所欲言,有的猜鸡蛋有半斤、鹌鹑蛋有一两,药片的质量更是猜得五花八门。教师趁势引导学生,使学生知道科学知识来源于生活,科学知识还需用科学的方法去探究验证。在教师的指导下,学生的探究积极性立即被调动起来,用天平称出各种物品的质量,鸡蛋的质量大约50克,鹌鹑蛋的质量只有10克。很多学生惊讶了,没想到实际生活中的物品质量大小与他们自己的猜想存在如此大的差异。在猜想和探究的过程中,学生获取了丰富的知识,对质量的概念和大小有了更深刻的认识,最后达到了在生活中去寻找科学知识的目的。教学中教师引领学生走进生活寻找仪器。新课程提倡“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验。”例如:如何用废牙膏皮管来研究物体的浮沉条件,用废旧电池皮制取氢气等。好的“土仪器”操作简便,现象明显,能揭示科学本质,且在引出学生兴趣、提高教学效果方面有它的独到之处。另外,走进生活去寻找实验器材本身就是让学生在不自觉中把科学与生活联系起来。如果学生用废牙膏管做过实验,那么他在每天早上用牙膏刷牙时,必会回忆曾做过的这个有趣的实验,继而他也许会想起阿基米德测出浮力那样伟大的发现。这样一来,就更能够使他学科学的兴趣加倍膨胀,以最大的热情投入到学科学中去。二、开设“生活化”的探究活动新课标提出:学生是科学学习的主体。在科学学习中,要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动作用……每学期组织开展学生亲自动手的小制作、小实验、小发明比赛活动,拓宽动手渠道和动手空间,推动动手活动的开展,形成自觉动手研究问题的习惯。利用课余时间,学生用纸盒、棉线做出了“土电话”;用筷子和金属丝制成了比重计;用小木棍、金属盒、小石头制成了秤杆。在不同的学习阶段,学生把各自的小制作带到教室里展示。通过系列的展示、交流、竞赛、评比活动,学生欣赏着自己的劳动成果,心里感到非常的自豪,极大地调动了学生学习科学的兴趣,增强了学生的自信心。同时培养了学生实事求是的科学态度和创新意识,使学生在生活中的探究能力得到了提高。在七年级上册“生物与非生物”中,有一活动是观察蜗牛,我提前两天设计了这样一份家庭作业――找蜗牛,观察蜗牛。这种作业的布置使学生很感兴趣,有些家长反映这样既培养了亲子感情又使学生增长了知识。从学生的反馈作业来看,他们观察得很仔细,如:①蜗牛有较坚硬的外壳,白天在壳内不动,晚上爬出来活动,在潮湿草丛和包心菜地里最多;②蜗牛外壳有螺旋线,蜗牛越大,圈数越多;③找到的蜗牛大多是右旋的;④蜗牛有触角,很软;⑤蜗牛很喜欢吃糖,不喜欢盐和醋,它是个聋子;⑥蜗牛躲在壳里不出来时,只要在螺旋线中央轻击或将其泡入水中,蜗牛便能钻出身子。通过简易的活动,适时对观察结果交流,可以充分调动学生研究的积极性,使学生体验成功的喜悦。通过各种生活化探究活动的开展,使学生在活动中动手又动脑,培养了学生的自主探究、创新的意识和习惯,提高了学生的创新能力,拓展了学生的课外知识,使学生明白实验就在身边,实验与生活息息相关。三、寻找“生活化”的探究材料在教学中,教师要尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如在教学“物质的酸碱性”时,教师可事先去水果市场选购小蕃茄、葡萄、桔子、苹果等各种水果,还可以从家里带来味精、醋、洗洁精、肥皂、沐浴露等家庭用品。刚开始上课时教师像变戏法似的拿出各种水果让同学们品尝,学生很是惊讶,“上课还能吃到水果?”并表现出了极大的兴趣,每一位同学都挑选了自己喜欢的水果品尝起来。事后教师请学生说说自己品尝水果后的感觉,从而引入新课。这样做有利于学生认识到原来日常生活中有那么多的科学知识,真正体会到生活中的科学,了解科学来自于生活。因而在教学中如果一味使用专门的实验器材会制约学生对科学探究活动的积极性,而提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生还可以利用课余时间作进一步的科学探究。科学源于生活,寓于生活,用于生活。而学生思考的问题也倾向于依赖直观具体的事物和生活现象的支撑。因此使问题生活化能有效地激发学生的兴趣,增强学习的责任感,调动学生学习的自主性。四、实施“生活化”的作业学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践,因此,教师布置作业时应从现实生活中寻找需要解决的问题。如学了“探索酸的性质”“探索碱的性质”后,让学生回家检测洗手液、饮料、厕清、酱油等常见液体的酸碱性;同时要求学生利用厨房里的醋来探究酸的五个性质,让他们自己设计方案和步骤、选择材料,亲自动手做,并要求将看到的现象记录下来。学生完成的实验报告体现了学生所选的材料较丰富,特别是酸与金属反应这一性质,选择的金属有废电池、易拉罐、废铁锅、铁钉等。有的实验现象不明显,学生还分析了原因(如:醋的酸性太弱,金属外面有一层保护膜等)。科学中不少的概念、原理比较抽象和枯燥,许多演示实验可见度又较低,一些课后的作业题学生也较难真正弄懂。这些内容都可采用及时地布置一些较简便的课外小实验,来促使学生完成对科学知识的理解,使学生在实验过程中验证旧知识、探索新知识。根据不同的学生提出不同的要求,有利于因材施教。排泄护理教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能排泄护理教学内容排34排泄护理排泄护理35学习目的*技能1.能够应用知识指导和护理患者排便。2.能够正确、规范进行灌肠操作,*知识:1.了解与排泄有关的解剖生理知识2.熟悉影响排便的因素。3.掌握大便观察的主要内容掌握灌肠的目的、适应证、禁忌证、注意事项。态度有职业奉献