小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis--儿科学课件

人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学小儿化脓性脑膜炎PurulentMeniNgitisnchlldren定义化脓性脑膜炎是指各种化脓性细菌引起的软脑膜的炎症。是小儿时期常见中枢神经系统急性感染性疾病以婴幼儿发病居多典型的临床表现为:发热、惊厥、意识障碍、颅内压增高、脑膜刺激征阳性及脑脊液脓性改“兴趣”是一个古老的话题，古往今来不少教育大家对兴趣在教学中的作用见解颇多。新的课程理念倡导在课堂上发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动参与，积极思维。如何吸引学生主动参与课堂？我认为，激发学生参与教学的兴趣，让学生自主地投身课堂，是发挥学生主体作用的重要途径。如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣，培养学生化学学习的能力？下面我就此问题谈谈看法。一、上好化学绪言课，让学生体会化学的奇妙1.精心设计趣味性实验，带领学生步入奇妙的化学世界。奇妙的化学现象往往会让学生惊诧莫名，使他们内心产生强烈的探究兴趣。而初中化学绪言课，作为引领学生步入化学世界的关键，教师更要抓住这一有利时机，通过设计丰富多彩的化学实验，展示变幻莫测的现象，给他们以思想上的震撼，从而引起他们的好奇心和求知欲。如魔棒点灯、烧不坏的手帕、白纸显字等小实验，教师如同魔术师，让学生感到新奇有趣，从而产生强烈的求知欲望。当然，运用化学实验，不仅仅是为了吸引学生的眼球，让学生感到好奇，更有利于激发学生探究化学世界的欲望。这就要求广大教师抓住学生的好奇心，适时引导，布下悬念，从而一步一步将学生引入神奇的化学殿堂。2.运用化学史，增强学生热爱化学的情感。化学学科的发展史，既记录着化学知识不断发展的过程，更凝聚着无数化学人的艰辛的奋斗，可谓涉及了人类对自然现象认识的各个方面。在绪言课上，适当补充一些科学家为了化学的发展前仆后继、不屈不挠的事迹，可以激励学生，感染学生，从而增强课堂教学吸引力，帮助学生形成正确的世界观和价值观。如拉瓦锡、道尔顿、居里夫人、门捷列夫、侯德榜、诺贝尔等的事迹，教师作适当介绍，无形中会给化学学习树立榜样，激发他们学习化学的热情。3.结合生活实际，让学生感受化学知识的价值。化学知识存在于生活的每一个角落，它密切联系着我们的生活，而学生对自己身边的现象最为熟悉，让学生知道运用化学知识可以解决生活中很多的自然现象，体会学习化学的价值，就会使学生从内心深处产生强烈的学习欲望。因此，在绪言课上，教师可以借助多媒体课件，给学生展示日常生活中很多自然现象和科技知识的发展都与化学知识密不可分，让学生产生学好化学的愿望。二、构筑健康和谐的师生关系是奠定化学学习兴趣的基础教学活动是师生之间的双边过程，只有师生双方建立起健康和谐的师生关系，才能为化学知识和师生情感的顺畅传递搭建有效的通道。大量的教学实践证明，学生如果对某一科的老师充满崇拜之情，与老师关系融洽，就会对该老师所任教的学科产生学习兴趣。因此，在教学中，教师要建立与学生的深厚情感，消除师生情感上的隔阂。为此，教师要经常深入了解学生，主动和学生进行交流，真心关爱学生，呵护学生。这样，学生才会从内心接纳你，愿意向你吐露心声。他们在学习化学的过程中遇到任何问题才会及时向你倾诉，也才会将化学课堂当做自己缓解压力的场所。三、注重教学语言的艺术性，让化学课堂充满情趣教学语言是课堂教学中最基本的工具。风趣生动的教学语言，能够让课堂充满欢笑，充满快乐，使课堂教学取得事半功倍的效果。而乏味的教学语言只会让学生昏昏欲睡，提不起学生的兴趣。因此，锤炼课堂语言，提升语言的艺术性，是广大化学教师的必修课。1.注意语言的风趣，幽默。风趣、生动、幽默的化学语言宛如开启学生智慧之门的钥匙，更是促进学生灵感发展的催化剂。幽默生动、风趣鲜活的课堂语言还可拉近师生之间的心理距离，营造轻松欢乐的学习氛围。如在教学“氢气还原氧化铜”的实验时，为了让学生记住操作的顺序，我给学生编制了顺口溜：氢气要早出晚归，酒精灯要迟到早退。再如，对于实验室制氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字进行概括，通过谐音将其记忆成“茶庄定点收利息”。通俗易懂的民间谚语、歇后语，让人忍俊不禁的巧妙组合，在化学课堂上都可收到活跃课堂气氛，活化学生思维的效果，让学生留下深刻的印象。2.恰当引用故事。课堂时间短暂，如何让学生在短暂的时间里，最大限度地开动脑筋，积极思维。我认为，如果教师适时地讲一些生动的故事会收到良好的教学效果。因为，故事是学生的最爱，他们对充满悬疑的故事情有独钟。如，在教学“二氧化碳的性质”时，我采用绘声绘色的语言给学生讲述意大利阿尔卑斯山脚下“屠狗洞”的故事，最后问：“屠狗洞”里面是否真的有“屠狗妖”？如果说真的有的话，这个“屠狗妖”到底是什么？通过老师的精彩讲解，学生的兴趣倍增，对二氧化碳的性质牢固得掌握。再如，在学习“燃烧和缓慢氧化”的教学中，我给学生讲述英国战舰“欧罗巴”号失火事件。让学生在疑虑重重的情境中明白导致战舰失火的罪魁祸首是船舱里潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来温度升高，最终引发了大火。四、强化实验与课文探究，让化学学习有效延伸实验是化学学科的灵魂，也是化学教学的重要手段，学生对奇妙的化学现象和实验充满了兴趣。因此，在化学教学中，发挥实验的魅力，注重化学实验，是培养和提高学生学习兴趣的重要手段。此外，可将化学教学有效延伸到课外。如在教学“水”的知识时，要求学生调查：“自己家附近的水塘为何污浊不堪？”在学习“燃烧和缓慢氧化”时，让学生分析：为什么汽车加油站、仓库观察要求“严禁烟火”，等等。总之，在化学教学中，教师应采用恰当的教学方法，优化化学语言，打造和谐的师生关系，使学生在良好的学习氛围中产生强烈的化学学习兴趣，从而提高化学教学的效率。传统初中体育实心球教学中，对于实心球教学观念存在一定的误区。这样就导致了初中体育实心球教学内容的规范性与准确性并不能形成有效保障，而教学效果受到了一定的影响。本文针对传统初中体育实心球教学所存在的具体误区进行相应探索，并且从中对实心球教学侧重点进行有效挖掘，希望能够对初中体育教师教学形成相应的帮助。一、传统初中体育实心球教学存在的误区1.拘泥于形式教学而缺乏实质性引导过程从传统的初中体育实心球教学的基本模式来看，教师普遍注重对学生技术动作的模仿与硬性强化过程，疏忽的则是对学生技术动作的示范与引导相结合的过程。对此，初中体育实心球教学环节中不免会存在形式化主义特征，对教学效果、教学质量产生消极作用。例如，教师在教学中通常不能有效讲解“引弓”环节的技术动作，把“引弓”的示范动作通常讲述为“把身体向后仰”。在这里不免会产生疑问，这样的教学用语正确吗？为什么要向后仰？仰到什么程度？作用是什么呢？带着这些问题学生并不能进行规范动作练习。所谓的“向后仰”，在初中体育实心球教学中的专业术语是“引弓”过程，“引弓”到什么程度呢？答案就是身体躯干达到“满弓”状态，作用在于能够有效传递身体的能量，为掷实心球积蓄能量。从这一教学案例中可以看出，传统初中体育实心球教学所存在的形式化现象，教师教学用语以及教学态度存在一定的非专业性，因此导致学生对于实心球教学的技术动作认识程度受到相应的消极影响，并且对学生的学习心态、学习积极性产生不良影响。2.技术动作准确性较低导致整体教学效果欠佳针对传统初中体育实心球教学过程的具体观察可以得出，教师对于学生技术动作的准确性要求并不高，很多学生掷实心球的技术动作只是表面模仿，并没有得到教师的正确性强化处理。因此，学生在发力阶段存在一定的不协调性，对实心球技术动作的掌握心灰意冷。例如，在持球动作的传统教学中，学生只是单纯地用双手握住实心球，而这样持球发力点并不明确，同时力的作用方向也很难得到体现。而教师并不能给予充分全面的技术指导，导致学生在掷实心球的过程中，手指、手腕对球的作用不够明显，实心球在出手后的运动轨迹不正确，最终实心球教学目标难以实现。这是传统初中体育实心球教学存在的主要误区，并且也是实心球教学研究的根本侧重因素所在，通过有效解决这一误区，能够帮助初中体育实心球整体教学效果形成质的飞跃。二、强化初中体育实心球教学侧重点的基本方向1.全面强化持球正确姿势的重要性初中体育实心球教学活动设计与安排中，首先应将持球姿势的准确性、规范性作为重点，培养学生正确持球的意识。实心球持球技术动作的关键在于双手五指的指根部触球，并且两手拇指呈“一”字相对，手掌部分欲求脱离接触。其原因主要有两个方面：首先，五指的指根部触球将手掌空出就是将发力点有效与球接触，对球形成最大推力。其次，两手拇指呈“一字”相对的目的则是对球底部产生相应的推力，防止手腕发力过程中球的下落，同时对球形成有效的拇指推动作用。这一技术动作的加强，能够实现学生在掷实心球的过程中，手腕力量顺利过渡到手指指根，对爆发力的转移提供良好的前提条件。这个部分的有效强化能够对初中体育实心球教学产生相应的决定性作用。2.正确传播“引弓”的动作概念在这里主要对“引弓”所具有的作用进行具体探讨，以此体现出初中体育实心球教学“引弓”技术动作的重要性。所谓“引弓”，就是将学生身体像蓄势待发的弓箭一样进行抻拉，使学生身体能量能够形成有效的转化。当“引弓”过程达到“满弓”的状态时，身体能量则是达到了最大化，为掷实心球提供强大的爆发力和力的转换，为蹬地、发力脚转换等一系列动作的顺利完成奠定坚实的基础。通过对“引弓”动作概念的正确传播，能够促使学生在最短的时间内形成规范的技术动作，对初中体育实心球理想教学效果的形成提供强有力的支持，因此这一教学环节又是一侧重点所在。在初中体育实心球教学的侧重点研究过程中，对持球姿势的准确性与“引弓”动作的规范性进行全面探索与阐述，但是这并不意味着其他技术动作就可以不用达到规范准确的要求。为此，随着侧重点逐步明确，对其他技术动作的规范性与准确性进行全面探索，确保初中体育实心球教学能够保持高度规范与准确，为教学整体效果的不断提升提供充足的保障性条件。人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMen1小儿化脓性脑膜炎PurulentMeniNgitisnchlldren小儿化脓性脑膜炎2定义化脓性脑膜炎是指各种化脓性细菌引起的软脑膜的炎症。是小儿时期常见中枢神经系统急性感染性疾病以婴幼儿发病居多典型的临床表现为:发热、惊厥、意识障碍、颅内压增高、脑膜刺激征阳性及脑脊液脓性改定义3病原菌新生儿和<2个月婴幼儿:以革兰阴性细菌(大肠杆菌和绿脓杄菌),金黄色葡萄球菌,偶见β组溶血性链球菌、b型流感嗜血杄菌出生3个月-3岁儿童:常见的致病菌有流感嗜血杆菌、肺炎链球菌、脑膜炎双球菌4-12岁儿童:脑膜炎双球菌、肺炎链球菌、流感嗜血杆菌病原菌4发病易感因素机体免疫状态(1)先天性免疫缺陷:如:先天性免疫球蛋白补体和备解素系统缺陷、脾功能亢进;(2)获得性免疫缺陷:如:长期使用肾上腺皮质激素、免疫抑制剂、患有慢性消耗性疾病发病易感因素5发病易感因素神经系统畸形(1)先天性:皮肤窦道、脑脊液鼻漏、脑脊液耳漏、脑脊膜膨出(2)获得性畸形:脑脊液漏、颅骨骨折。发病易感因素6感染途径血行感染邻近组织感染:中耳炎、乳突炎等直接感染:颅骨骨折、皮肤窦道等感染途径7化脑的病理改变全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛性血管充血大量中性粒细胞浸润,纤维蛋白渗出弥漫性血管源性和细胞毒性脑水肿5%发生脑疝严重者血管壁坏死和灶状出血,或发生闭塞性小血管炎而致脑梗塞、脑软化化脑的病理改变8化脓性脑膜炎的临床表现化脓性脑膜炎的临床表现9化脑的一般典型临床表现一般感染中毒症状颅内压增高1)临床症状:头痛、呕吐、囟门饱满、张力增高(2)体征:前囟膨隆、颅缝增宽、球结膜水肿、视乳头水脑膜刺激征阳性:颈强、Kernig征、Brudzhiski征阳性急性脑功能障碍:惊厥、嗜睡、昏睡化脑的一般典型临床表现103个月内小婴幼儿化脑的临床表现※一般感染中毒症状:不典型,类似败血症症状体温可正常降低、升高,呼吸暂停、※颅内压增高:不明显,前囟膨隆、尖叫、颅缝开大※脑膜刺激征:不明显,较晩期阳性。※惊厥:不典型,多表现为微小发作,有时表现为全身性发作3个月内小婴幼儿化脑11小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件12小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件13小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件14小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件15小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件16小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件17小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件18小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件19小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件20小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件21小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件22小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件23小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件24小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件25小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件26小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件27小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件28小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件29小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件30小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件31小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件32小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件33小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件34小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件35小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件36小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件37小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件38小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件39小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件40小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件41小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件42小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件43小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件44小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件45小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件46小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件47小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件48小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件49小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件50小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件51小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件52小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件53小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件54小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件55小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件56小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件57小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件58小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件59谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻60人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMeningitis——儿科学小儿化脓性脑膜炎PurulentMeniNgitisnchlldren定义化脓性脑膜炎是指各种化脓性细菌引起的软脑膜的炎症。是小儿时期常见中枢神经系统急性感染性疾病以婴幼儿发病居多典型的临床表现为:发热、惊厥、意识障碍、颅内压增高、脑膜刺激征阳性及脑脊液脓性改“兴趣”是一个古老的话题，古往今来不少教育大家对兴趣在教学中的作用见解颇多。新的课程理念倡导在课堂上发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动参与，积极思维。如何吸引学生主动参与课堂？我认为，激发学生参与教学的兴趣，让学生自主地投身课堂，是发挥学生主体作用的重要途径。如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣，培养学生化学学习的能力？下面我就此问题谈谈看法。一、上好化学绪言课，让学生体会化学的奇妙1.精心设计趣味性实验，带领学生步入奇妙的化学世界。奇妙的化学现象往往会让学生惊诧莫名，使他们内心产生强烈的探究兴趣。而初中化学绪言课，作为引领学生步入化学世界的关键，教师更要抓住这一有利时机，通过设计丰富多彩的化学实验，展示变幻莫测的现象，给他们以思想上的震撼，从而引起他们的好奇心和求知欲。如魔棒点灯、烧不坏的手帕、白纸显字等小实验，教师如同魔术师，让学生感到新奇有趣，从而产生强烈的求知欲望。当然，运用化学实验，不仅仅是为了吸引学生的眼球，让学生感到好奇，更有利于激发学生探究化学世界的欲望。这就要求广大教师抓住学生的好奇心，适时引导，布下悬念，从而一步一步将学生引入神奇的化学殿堂。2.运用化学史，增强学生热爱化学的情感。化学学科的发展史，既记录着化学知识不断发展的过程，更凝聚着无数化学人的艰辛的奋斗，可谓涉及了人类对自然现象认识的各个方面。在绪言课上，适当补充一些科学家为了化学的发展前仆后继、不屈不挠的事迹，可以激励学生，感染学生，从而增强课堂教学吸引力，帮助学生形成正确的世界观和价值观。如拉瓦锡、道尔顿、居里夫人、门捷列夫、侯德榜、诺贝尔等的事迹，教师作适当介绍，无形中会给化学学习树立榜样，激发他们学习化学的热情。3.结合生活实际，让学生感受化学知识的价值。化学知识存在于生活的每一个角落，它密切联系着我们的生活，而学生对自己身边的现象最为熟悉，让学生知道运用化学知识可以解决生活中很多的自然现象，体会学习化学的价值，就会使学生从内心深处产生强烈的学习欲望。因此，在绪言课上，教师可以借助多媒体课件，给学生展示日常生活中很多自然现象和科技知识的发展都与化学知识密不可分，让学生产生学好化学的愿望。二、构筑健康和谐的师生关系是奠定化学学习兴趣的基础教学活动是师生之间的双边过程，只有师生双方建立起健康和谐的师生关系，才能为化学知识和师生情感的顺畅传递搭建有效的通道。大量的教学实践证明，学生如果对某一科的老师充满崇拜之情，与老师关系融洽，就会对该老师所任教的学科产生学习兴趣。因此，在教学中，教师要建立与学生的深厚情感，消除师生情感上的隔阂。为此，教师要经常深入了解学生，主动和学生进行交流，真心关爱学生，呵护学生。这样，学生才会从内心接纳你，愿意向你吐露心声。他们在学习化学的过程中遇到任何问题才会及时向你倾诉，也才会将化学课堂当做自己缓解压力的场所。三、注重教学语言的艺术性，让化学课堂充满情趣教学语言是课堂教学中最基本的工具。风趣生动的教学语言，能够让课堂充满欢笑，充满快乐，使课堂教学取得事半功倍的效果。而乏味的教学语言只会让学生昏昏欲睡，提不起学生的兴趣。因此，锤炼课堂语言，提升语言的艺术性，是广大化学教师的必修课。1.注意语言的风趣，幽默。风趣、生动、幽默的化学语言宛如开启学生智慧之门的钥匙，更是促进学生灵感发展的催化剂。幽默生动、风趣鲜活的课堂语言还可拉近师生之间的心理距离，营造轻松欢乐的学习氛围。如在教学“氢气还原氧化铜”的实验时，为了让学生记住操作的顺序，我给学生编制了顺口溜：氢气要早出晚归，酒精灯要迟到早退。再如，对于实验室制氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字进行概括，通过谐音将其记忆成“茶庄定点收利息”。通俗易懂的民间谚语、歇后语，让人忍俊不禁的巧妙组合，在化学课堂上都可收到活跃课堂气氛，活化学生思维的效果，让学生留下深刻的印象。2.恰当引用故事。课堂时间短暂，如何让学生在短暂的时间里，最大限度地开动脑筋，积极思维。我认为，如果教师适时地讲一些生动的故事会收到良好的教学效果。因为，故事是学生的最爱，他们对充满悬疑的故事情有独钟。如，在教学“二氧化碳的性质”时，我采用绘声绘色的语言给学生讲述意大利阿尔卑斯山脚下“屠狗洞”的故事，最后问：“屠狗洞”里面是否真的有“屠狗妖”？如果说真的有的话，这个“屠狗妖”到底是什么？通过老师的精彩讲解，学生的兴趣倍增，对二氧化碳的性质牢固得掌握。再如，在学习“燃烧和缓慢氧化”的教学中，我给学生讲述英国战舰“欧罗巴”号失火事件。让学生在疑虑重重的情境中明白导致战舰失火的罪魁祸首是船舱里潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来温度升高，最终引发了大火。四、强化实验与课文探究，让化学学习有效延伸实验是化学学科的灵魂，也是化学教学的重要手段，学生对奇妙的化学现象和实验充满了兴趣。因此，在化学教学中，发挥实验的魅力，注重化学实验，是培养和提高学生学习兴趣的重要手段。此外，可将化学教学有效延伸到课外。如在教学“水”的知识时，要求学生调查：“自己家附近的水塘为何污浊不堪？”在学习“燃烧和缓慢氧化”时，让学生分析：为什么汽车加油站、仓库观察要求“严禁烟火”，等等。总之，在化学教学中，教师应采用恰当的教学方法，优化化学语言，打造和谐的师生关系，使学生在良好的学习氛围中产生强烈的化学学习兴趣，从而提高化学教学的效率。传统初中体育实心球教学中，对于实心球教学观念存在一定的误区。这样就导致了初中体育实心球教学内容的规范性与准确性并不能形成有效保障，而教学效果受到了一定的影响。本文针对传统初中体育实心球教学所存在的具体误区进行相应探索，并且从中对实心球教学侧重点进行有效挖掘，希望能够对初中体育教师教学形成相应的帮助。一、传统初中体育实心球教学存在的误区1.拘泥于形式教学而缺乏实质性引导过程从传统的初中体育实心球教学的基本模式来看，教师普遍注重对学生技术动作的模仿与硬性强化过程，疏忽的则是对学生技术动作的示范与引导相结合的过程。对此，初中体育实心球教学环节中不免会存在形式化主义特征，对教学效果、教学质量产生消极作用。例如，教师在教学中通常不能有效讲解“引弓”环节的技术动作，把“引弓”的示范动作通常讲述为“把身体向后仰”。在这里不免会产生疑问，这样的教学用语正确吗？为什么要向后仰？仰到什么程度？作用是什么呢？带着这些问题学生并不能进行规范动作练习。所谓的“向后仰”，在初中体育实心球教学中的专业术语是“引弓”过程，“引弓”到什么程度呢？答案就是身体躯干达到“满弓”状态，作用在于能够有效传递身体的能量，为掷实心球积蓄能量。从这一教学案例中可以看出，传统初中体育实心球教学所存在的形式化现象，教师教学用语以及教学态度存在一定的非专业性，因此导致学生对于实心球教学的技术动作认识程度受到相应的消极影响，并且对学生的学习心态、学习积极性产生不良影响。2.技术动作准确性较低导致整体教学效果欠佳针对传统初中体育实心球教学过程的具体观察可以得出，教师对于学生技术动作的准确性要求并不高，很多学生掷实心球的技术动作只是表面模仿，并没有得到教师的正确性强化处理。因此，学生在发力阶段存在一定的不协调性，对实心球技术动作的掌握心灰意冷。例如，在持球动作的传统教学中，学生只是单纯地用双手握住实心球，而这样持球发力点并不明确，同时力的作用方向也很难得到体现。而教师并不能给予充分全面的技术指导，导致学生在掷实心球的过程中，手指、手腕对球的作用不够明显，实心球在出手后的运动轨迹不正确，最终实心球教学目标难以实现。这是传统初中体育实心球教学存在的主要误区，并且也是实心球教学研究的根本侧重因素所在，通过有效解决这一误区，能够帮助初中体育实心球整体教学效果形成质的飞跃。二、强化初中体育实心球教学侧重点的基本方向1.全面强化持球正确姿势的重要性初中体育实心球教学活动设计与安排中，首先应将持球姿势的准确性、规范性作为重点，培养学生正确持球的意识。实心球持球技术动作的关键在于双手五指的指根部触球，并且两手拇指呈“一”字相对，手掌部分欲求脱离接触。其原因主要有两个方面：首先，五指的指根部触球将手掌空出就是将发力点有效与球接触，对球形成最大推力。其次，两手拇指呈“一字”相对的目的则是对球底部产生相应的推力，防止手腕发力过程中球的下落，同时对球形成有效的拇指推动作用。这一技术动作的加强，能够实现学生在掷实心球的过程中，手腕力量顺利过渡到手指指根，对爆发力的转移提供良好的前提条件。这个部分的有效强化能够对初中体育实心球教学产生相应的决定性作用。2.正确传播“引弓”的动作概念在这里主要对“引弓”所具有的作用进行具体探讨，以此体现出初中体育实心球教学“引弓”技术动作的重要性。所谓“引弓”，就是将学生身体像蓄势待发的弓箭一样进行抻拉，使学生身体能量能够形成有效的转化。当“引弓”过程达到“满弓”的状态时，身体能量则是达到了最大化，为掷实心球提供强大的爆发力和力的转换，为蹬地、发力脚转换等一系列动作的顺利完成奠定坚实的基础。通过对“引弓”动作概念的正确传播，能够促使学生在最短的时间内形成规范的技术动作，对初中体育实心球理想教学效果的形成提供强有力的支持，因此这一教学环节又是一侧重点所在。在初中体育实心球教学的侧重点研究过程中，对持球姿势的准确性与“引弓”动作的规范性进行全面探索与阐述，但是这并不意味着其他技术动作就可以不用达到规范准确的要求。为此，随着侧重点逐步明确，对其他技术动作的规范性与准确性进行全面探索，确保初中体育实心球教学能够保持高度规范与准确，为教学整体效果的不断提升提供充足的保障性条件。人的差异在于业余时间小儿化脓性脑膜炎PurulentMen61小儿化脓性脑膜炎PurulentMeniNgitisnchlldren小儿化脓性脑膜炎62定义化脓性脑膜炎是指各种化脓性细菌引起的软脑膜的炎症。是小儿时期常见中枢神经系统急性感染性疾病以婴幼儿发病居多典型的临床表现为:发热、惊厥、意识障碍、颅内压增高、脑膜刺激征阳性及脑脊液脓性改定义63病原菌新生儿和<2个月婴幼儿:以革兰阴性细菌(大肠杆菌和绿脓杄菌),金黄色葡萄球菌,偶见β组溶血性链球菌、b型流感嗜血杄菌出生3个月-3岁儿童:常见的致病菌有流感嗜血杆菌、肺炎链球菌、脑膜炎双球菌4-12岁儿童:脑膜炎双球菌、肺炎链球菌、流感嗜血杆菌病原菌64发病易感因素机体免疫状态(1)先天性免疫缺陷:如:先天性免疫球蛋白补体和备解素系统缺陷、脾功能亢进;(2)获得性免疫缺陷:如:长期使用肾上腺皮质激素、免疫抑制剂、患有慢性消耗性疾病发病易感因素65发病易感因素神经系统畸形(1)先天性:皮肤窦道、脑脊液鼻漏、脑脊液耳漏、脑脊膜膨出(2)获得性畸形:脑脊液漏、颅骨骨折。发病易感因素66感染途径血行感染邻近组织感染:中耳炎、乳突炎等直接感染:颅骨骨折、皮肤窦道等感染途径67化脑的病理改变全部脑组织表面和脑底、脑沟、脑裂、基底池、软脑膜和蛛网膜广泛性血管充血大量中性粒细胞浸润,纤维蛋白渗出弥漫性血管源性和细胞毒性脑水肿5%发生脑疝严重者血管壁坏死和灶状出血,或发生闭塞性小血管炎而致脑梗塞、脑软化化脑的病理改变68化脓性脑膜炎的临床表现化脓性脑膜炎的临床表现69化脑的一般典型临床表现一般感染中毒症状颅内压增高1)临床症状:头痛、呕吐、囟门饱满、张力增高(2)体征:前囟膨隆、颅缝增宽、球结膜水肿、视乳头水脑膜刺激征阳性:颈强、Kernig征、Brudzhiski征阳性急性脑功能障碍:惊厥、嗜睡、昏睡化脑的一般典型临床表现703个月内小婴幼儿化脑的临床表现※一般感染中毒症状:不典型,类似败血症症状体温可正常降低、升高,呼吸暂停、※颅内压增高:不明显,前囟膨隆、尖叫、颅缝开大※脑膜刺激征:不明显,较晩期阳性。※惊厥:不典型,多表现为微小发作,有时表现为全身性发作3个月内小婴幼儿化脑71小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件72小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件73小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件74小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件75小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件76小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件77小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件78小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件79小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件80小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件81小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件82小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件83小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件84小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件85小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件86小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件87小儿化脓性脑膜炎Purulent-Meningitis-——儿科学课件88小儿化脓性脑膜炎Purulent