猪腹泻与防治措施课件

H需FESCIENCESMEX猪腹泻与防治措施广西大昌西格斯动物营养有限公司技术部林崇强主讲猪腹泻与防治措施H需FESCIENCESMEX猪腹泻与防治措施广西大昌西格斯动物营养有限公司技术部林崇强主讲猪腹泻是困绕养猪业多年的一个头痛的问题猪属动物距今2500-600万年出现,我国在距今1万至6..7000开始养猪,猪拉痢腹泻的现象就有发生◆多种引起猪腹泻的病同时发作。◆引起猪腹泻的新疫病不断有所增加◆虽然新的药物也不少,但有效期短。人们对猪的生产性能(回报)偏面强调,而忽視猪的生存环境引起猪腹泻的主要原因◆传染原:1、病毒性病:传染性胃肠炎病毒、流行性腹泻、轮状病毒、猪瘟病毒、蓝耳病、伪狂犬、猪腺病毒、仔猪盖他病毒、肠道病毒等。21世纪是一个知识经济时代，面对激烈的市场竞争，家长们更加重了对子女的教育投入，望子成龙、望女成凤的思想日益强烈。然而，在广大的农村，广泛存在着学生的父母外出务工的现象，由于父母长期在外，孩子的心里话、不良情绪都无法更好的倾诉和释放，加上农村环境相对较差、范围较小、生活方式单调、教育资源设备相对落后，很多农村中学的学生出现严重的心理问题。而这一问题又将长期影响孩子的健康成长。本人经过多年的教学实践，总结了加强农村中学心理健康教育的方法，在此抛砖引玉。一、广大教育工作者必须充分学习、认识、理解心理健康教育的重要意义心理健康教育是一种以发展学生心理素质，培养适应现代社会需要的健康人格为目的的教育。在学校生活中，教师的言传身教无不潜移默化地影响着学生，而教师的心理健康是从事教育工作的必要条件，也是学生人格和心理健康发展的需要，甚至教师心理健康水平也会间接影响学生认知能力的发展和开发。因此，教师必须加强心理健康教育知识的学习，将理论知识与学生具体实践相结合，把握心理健康教育的四大原则，即整体性原则、主体性原则、实践性原则、因材施教原则，并且能够针对不同年龄阶段、不同学生个体、同一问题的不同层次进行全方位、立体式的分析解决，为中学生营造良好的心理健康教育的环境。二、开设心理健康教育课程或将心理健康教育渗透到各种教育教学活动中对广大农村中学来说，普及开设心理健康课程确实存在困难。但在一些有条件的学校，可以适当增设这门课程。学校可以聘请专职的心理教师或者由有丰富实践经验的教师担任。这门课程在教学中有两种模式：一种是传统的班级授课式，即以教师为主导，让学生直接获得必要的心理知识，使他们对自身的心理能够得到科学的认识，讲解中学生心理发展的特点及从幼稚向成熟发展的过程中会出现的矛盾，如：生理变化对心理活动的冲击；心理上成人感与幼稚性的矛盾；初中生思维品质的矛盾发展；个性发展出现的新特点。在有条件的学校，还可以根据学生不同时期的心理发展特点，有计划地面向全体学生开设以宣传普及心理卫生知识为目的的讲座或选修课程，有助于学生对自我心理特点的了解，增强自我心理认识能力。另一种是以活动课为主的教学模式，即教师在较短时间内简明扼要地讲完要讲的心理知识，剩余的大多数时间用来组织学生在各种模拟的情境中活动，以学生为主体，让学生在活动中产生体验，学会自我调节，加强心理素质训练，具体包括自我意识训练、智力训练、情感训练、意志力训练、个性塑造学习指导、交往指导等。中学生可以在实践课上加以训练，从而帮助学生克服考试焦虑，提高应试能力；帮助学生克服社交恐惧，提高社交能力；帮助学生克服自卑，增强自信能力；帮助学生克服网络游戏带来的负面影响，增强意志力和抵抗力。在没有条件开设专门的心理健康教育课程的学校，教师可在日常教学中充分挖掘各门学科中蕴含着的丰富的心理健康教育素材，并利用这些素材，把心理辅导有机地渗透到各科教学和各项教育活动中。如历史教师可以结合教材让学生深刻理解中国五千年古老的文明历史，吸取历史中伟大人物的优秀品质、坚韧不拔的意志、强烈的爱国心，培养学生良好的爱国精神，对历史事件、对自我的评价能力，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点来发现、分析、解决在学校生活中遇到的问题。此外，语文、政治、音乐、体育等课程都可以很好地培养学生良好的心理品质，促进学生健康成长。三、开设心理咨询室或心理健康中心，并对学生进行专门的心理辅导心理咨询在具体实施过程中有以下几种形式：1、个别咨询。这种方式是学校心理咨询常用的形式，一般又可以分为面谈咨询、电话咨询、书信咨询等。学生可以通过书信、谈话、电话、观看影视录相等方式和教师进行直接或间接的对话和交流。教师要主动地关爱学生、相信学生、接纳学生及时解决学生提出的具体问题。学生也可以将自己心中的烦恼、焦虑、不安或困惑，直接或间接地告诉教师。教师在耐心倾听的基础上可以与学生进行面对面的磋商、谈论、分析和询问，同时也要为学生的隐私保密。例如对考试紧张恐惧的学生，教师应帮助其重新认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻压力，解除心理负担，减轻对考试结果不必要的担忧。另外，适当地教给学生一些自我调控的方法，如深呼吸、极目远眺等，使他们能够控制过度紧张或恐惧的情绪。2、团体咨询。团体咨询是在团体情景中为来询者提供心理帮助与指导的一种心理咨询的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力的助人过程。学校可以以班或年级或年龄为基准对中学生进行团体心理辅导，通过创设团体情境和开展活动，预防学生在成长过程中由各类问题引发的一般性的心理问题，内容以学生成长过程中可能面临的关键事件为主，促使学生积极地讨论、集思广议，这样有助于学生减轻原有的心理负担，消除孤独感，还可以从中受到启发和帮助，从而实现治疗的目的。四、建立学生心理健康档案学校对参与各种咨询方式的来访学生要做好学生心理健康档案。学校可以用一些标准化的心理测量工具，对学生的心理特点，如个性、气质、智力等心理健康状况进行全面的测定，并记录在电脑或登记卡上。学校建立的学生心理档案，要包括学生的一般状况、智能发展情况、个体适应情况、心理健康状况等多项指标，它不仅可以帮助我们加深对每个学生心理特点的了解和认识，也有利于从整体上把握学生的心理状况，特别是对有心理问题的学生做到及时发现、及时介入，把工作做在前面，防止问题进一步发展。此外，对于学生的心理健康档案要妥善保管、注意保密，因为它在加深学生心理健康的监护、预测等方面有着不可替代的作用。五、通过班级生活与管理实施心理健康教育班级生活与管理也是心理健康教育的重要途径。学生在班级中生活，班级的气氛、管理模式都会对学生的心理健康产生影响。研究表明，学校采取民主管理，在班级管理中形成相互尊重、融洽合作的气氛，帮助学生建立积极的自我意识和乐观向上精神，让“我能行”、“我不怕”、“我能好”成为学生们实践的主题，成为他们学习生活的主旋律，发挥学生的自主性，不仅有利于提高管理效能，还有利于学生的心理健康。比如主题班会、知识竞赛、手抄报、学生游戏晚会等都可以放手让学生去组织，让具有不同才能的学生各得其所、发挥所长，这本身就是最自然的心理健康教育。六、采取“三位一体”式构筑中学生的心理健康教育辅导网络学校在重视中学生心理健康教育的同时，也要加强同家庭和社会各界的联系，逐步形成学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。学校可以通过家访、家长会、举办家长参加的游戏晚会等活动多形式、多渠道地同家长建立经常性联系，帮助家长提高认识，争取家长的配合；指导家长调整教育态度与方式，多关心、理解孩子。家长也要积极和学校及教师配合，改善家庭环境，更新教育观念，给学生营造一种相对自由温馨的学习氛围，使其身心健康发展。此外，学校也要充分利用社会上丰富的社会资源（如医疗、社区、电视煤体、法制宣传或相关的心理健康网站等），开展全方位一体化的心理健康教育。只有学校、家长、社会各界之间形成相互理解、相互宽容、相互协作的氛围，才能形成合力，更好地预防和解决农村中学生的心理问题，让祖国的花朵健康成长。我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子――费力不讨好”，用这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么的难作。语文教师为了要上好一堂课，需要遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。一、重读写，轻听说《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢?因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢?中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果：什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读、写、分析、表达能力的提高。二、重课内，轻课外中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“书本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康。更培养不出高素质。具有强烈创新意识的人才。其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢!语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动。甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要。这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。三、重教授，轻学习叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”。又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢?德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”。综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。H需猪腹泻与防治措施H需21世纪是一个知识经济时代，1猪腹泻是困绕养猪业多年的一个头痛的问题猪属动物距今2500-600万年出现,我国在距今1万至6..7000开始养猪,猪拉痢腹泻的现象就有发生◆多种引起猪腹泻的病同时发作。◆引起猪腹泻的新疫病不断有所增加◆虽然新的药物也不少,但有效期短。人们对猪的生产性能(回报)偏面强调,而忽視猪的生存环境猪腹泻是困绕养猪业多年的一个头痛的问题2引起猪腹泻的主要原因◆传染原:1、病毒性病:传染性胃肠炎病毒、流行性腹泻、轮状病毒、猪瘟病毒、蓝耳病、伪狂犬、猪腺病毒、仔猪盖他病毒、肠道病毒等。引起猪腹泻的主要原因32、细菌性病原:大肠杆菌、沙门氏菌密螺旋体、C型产气膜梭菌、小肠结肠炎耶氏菌、肠毒性脆弱以杆菌、弯肠杆菌。3、寄生虫病原:球虫,附红细胞体、弓形体、食道口线虫、等。4、真菌感染及其他毒素2、细菌性病原:大肠杆菌、沙门氏菌4非传染性病因◆1、环境:分免温度、湿度、通风卫生等◆2、饲料:质差霉变、扰乱消化道酶的活性、使食物不充分消化而延长在胃肠的时间,增加病原菌的增长而导致腹泻3、应激。◆4、贫血性腹泻。◆5、脂肪性腹泻6、消化不良等非传染性病因5大肠杆菌◆黄痢:发生在1周内仔猪,1-3天龄最常见剧烈腹泻。便黄色水样,含有凝乳块,在捕捉时,由于挣扎和叫鸣,常由肛门冒出稀粪便。病猪很快衰弱、脱水、消瘦、昏迷而发病率高。病变是卡它性肠炎,肠系膜淋巴结有弥漫性少量出血。大肠杆菌6◆白痢:发生在于7-30天龄7-14天龄最常见。下痢乳白色、灰白色糊状粪便。病程和病因在阴雨潮湿气侯剧变、母猪乳汁过稀可促进本病的发生和发展。发病率高,亡率低。病变为卡他性肠炎、肠壁变薄、松弛。◆白痢:发生在于7-30天龄7-14天龄最常见。7断奶仔猪腹泻◆断奶3-4天,粪便为水样。断奶应激,饲料变化等锈因促进本病发生。断奶仔猪腹泻8沙门氏菌◆由猪霍乱和伤寒沙门氏菌引起的仔猪传染病。急性病例多为败血症状变化,慢性为坏性纤维性肠炎及肺炎,本病多13月沙门氏菌9◆急性副伤寒突然发病,体温突然高(41-42),精神不振,不食,无明显症状就很快亡。后期有下病,呼吸因难,耳根、胸前和度下皮肤有紫色班点。有时出现症状24小时内亡,但多数病程24天,亡率很高。◆急性副伤寒突然发病,体温突然高10猪腹泻与防治措施课件11猪腹泻与防治措施课件12猪腹泻与防治措施课件13猪腹泻与防治措施课件14猪腹泻与防治措施课件15猪腹泻与防治措施课件16猪腹泻与防治措施课件17猪腹泻与防治措施课件18猪腹泻与防治措施课件19猪腹泻与防治措施课件20猪腹泻与防治措施课件21猪腹泻与防治措施课件22猪腹泻与防治措施课件23猪腹泻与防治措施课件24猪腹泻与防治措施课件25猪腹泻与防治措施课件26猪腹泻与防治措施课件27猪腹泻与防治措施课件28猪腹泻与防治措施课件29猪腹泻与防治措施课件30猪腹泻与防治措施课件31H需FESCIENCESMEX猪腹泻与防治措施广西大昌西格斯动物营养有限公司技术部林崇强主讲猪腹泻与防治措施H需FESCIENCESMEX猪腹泻与防治措施广西大昌西格斯动物营养有限公司技术部林崇强主讲猪腹泻是困绕养猪业多年的一个头痛的问题猪属动物距今2500-600万年出现,我国在距今1万至6..7000开始养猪,猪拉痢腹泻的现象就有发生◆多种引起猪腹泻的病同时发作。◆引起猪腹泻的新疫病不断有所增加◆虽然新的药物也不少,但有效期短。人们对猪的生产性能(回报)偏面强调,而忽視猪的生存环境引起猪腹泻的主要原因◆传染原:1、病毒性病:传染性胃肠炎病毒、流行性腹泻、轮状病毒、猪瘟病毒、蓝耳病、伪狂犬、猪腺病毒、仔猪盖他病毒、肠道病毒等。21世纪是一个知识经济时代，面对激烈的市场竞争，家长们更加重了对子女的教育投入，望子成龙、望女成凤的思想日益强烈。然而，在广大的农村，广泛存在着学生的父母外出务工的现象，由于父母长期在外，孩子的心里话、不良情绪都无法更好的倾诉和释放，加上农村环境相对较差、范围较小、生活方式单调、教育资源设备相对落后，很多农村中学的学生出现严重的心理问题。而这一问题又将长期影响孩子的健康成长。本人经过多年的教学实践，总结了加强农村中学心理健康教育的方法，在此抛砖引玉。一、广大教育工作者必须充分学习、认识、理解心理健康教育的重要意义心理健康教育是一种以发展学生心理素质，培养适应现代社会需要的健康人格为目的的教育。在学校生活中，教师的言传身教无不潜移默化地影响着学生，而教师的心理健康是从事教育工作的必要条件，也是学生人格和心理健康发展的需要，甚至教师心理健康水平也会间接影响学生认知能力的发展和开发。因此，教师必须加强心理健康教育知识的学习，将理论知识与学生具体实践相结合，把握心理健康教育的四大原则，即整体性原则、主体性原则、实践性原则、因材施教原则，并且能够针对不同年龄阶段、不同学生个体、同一问题的不同层次进行全方位、立体式的分析解决，为中学生营造良好的心理健康教育的环境。二、开设心理健康教育课程或将心理健康教育渗透到各种教育教学活动中对广大农村中学来说，普及开设心理健康课程确实存在困难。但在一些有条件的学校，可以适当增设这门课程。学校可以聘请专职的心理教师或者由有丰富实践经验的教师担任。这门课程在教学中有两种模式：一种是传统的班级授课式，即以教师为主导，让学生直接获得必要的心理知识，使他们对自身的心理能够得到科学的认识，讲解中学生心理发展的特点及从幼稚向成熟发展的过程中会出现的矛盾，如：生理变化对心理活动的冲击；心理上成人感与幼稚性的矛盾；初中生思维品质的矛盾发展；个性发展出现的新特点。在有条件的学校，还可以根据学生不同时期的心理发展特点，有计划地面向全体学生开设以宣传普及心理卫生知识为目的的讲座或选修课程，有助于学生对自我心理特点的了解，增强自我心理认识能力。另一种是以活动课为主的教学模式，即教师在较短时间内简明扼要地讲完要讲的心理知识，剩余的大多数时间用来组织学生在各种模拟的情境中活动，以学生为主体，让学生在活动中产生体验，学会自我调节，加强心理素质训练，具体包括自我意识训练、智力训练、情感训练、意志力训练、个性塑造学习指导、交往指导等。中学生可以在实践课上加以训练，从而帮助学生克服考试焦虑，提高应试能力；帮助学生克服社交恐惧，提高社交能力；帮助学生克服自卑，增强自信能力；帮助学生克服网络游戏带来的负面影响，增强意志力和抵抗力。在没有条件开设专门的心理健康教育课程的学校，教师可在日常教学中充分挖掘各门学科中蕴含着的丰富的心理健康教育素材，并利用这些素材，把心理辅导有机地渗透到各科教学和各项教育活动中。如历史教师可以结合教材让学生深刻理解中国五千年古老的文明历史，吸取历史中伟大人物的优秀品质、坚韧不拔的意志、强烈的爱国心，培养学生良好的爱国精神，对历史事件、对自我的评价能力，学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点来发现、分析、解决在学校生活中遇到的问题。此外，语文、政治、音乐、体育等课程都可以很好地培养学生良好的心理品质，促进学生健康成长。三、开设心理咨询室或心理健康中心，并对学生进行专门的心理辅导心理咨询在具体实施过程中有以下几种形式：1、个别咨询。这种方式是学校心理咨询常用的形式，一般又可以分为面谈咨询、电话咨询、书信咨询等。学生可以通过书信、谈话、电话、观看影视录相等方式和教师进行直接或间接的对话和交流。教师要主动地关爱学生、相信学生、接纳学生及时解决学生提出的具体问题。学生也可以将自己心中的烦恼、焦虑、不安或困惑，直接或间接地告诉教师。教师在耐心倾听的基础上可以与学生进行面对面的磋商、谈论、分析和询问，同时也要为学生的隐私保密。例如对考试紧张恐惧的学生，教师应帮助其重新认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻压力，解除心理负担，减轻对考试结果不必要的担忧。另外，适当地教给学生一些自我调控的方法，如深呼吸、极目远眺等，使他们能够控制过度紧张或恐惧的情绪。2、团体咨询。团体咨询是在团体情景中为来询者提供心理帮助与指导的一种心理咨询的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验来认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力的助人过程。学校可以以班或年级或年龄为基准对中学生进行团体心理辅导，通过创设团体情境和开展活动，预防学生在成长过程中由各类问题引发的一般性的心理问题，内容以学生成长过程中可能面临的关键事件为主，促使学生积极地讨论、集思广议，这样有助于学生减轻原有的心理负担，消除孤独感，还可以从中受到启发和帮助，从而实现治疗的目的。四、建立学生心理健康档案学校对参与各种咨询方式的来访学生要做好学生心理健康档案。学校可以用一些标准化的心理测量工具，对学生的心理特点，如个性、气质、智力等心理健康状况进行全面的测定，并记录在电脑或登记卡上。学校建立的学生心理档案，要包括学生的一般状况、智能发展情况、个体适应情况、心理健康状况等多项指标，它不仅可以帮助我们加深对每个学生心理特点的了解和认识，也有利于从整体上把握学生的心理状况，特别是对有心理问题的学生做到及时发现、及时介入，把工作做在前面，防止问题进一步发展。此外，对于学生的心理健康档案要妥善保管、注意保密，因为它在加深学生心理健康的监护、预测等方面有着不可替代的作用。五、通过班级生活与管理实施心理健康教育班级生活与管理也是心理健康教育的重要途径。学生在班级中生活，班级的气氛、管理模式都会对学生的心理健康产生影响。研究表明，学校采取民主管理，在班级管理中形成相互尊重、融洽合作的气氛，帮助学生建立积极的自我意识和乐观向上精神，让“我能行”、“我不怕”、“我能好”成为学生们实践的主题，成为他们学习生活的主旋律，发挥学生的自主性，不仅有利于提高管理效能，还有利于学生的心理健康。比如主题班会、知识竞赛、手抄报、学生游戏晚会等都可以放手让学生去组织，让具有不同才能的学生各得其所、发挥所长，这本身就是最自然的心理健康教育。六、采取“三位一体”式构筑中学生的心理健康教育辅导网络学校在重视中学生心理健康教育的同时，也要加强同家庭和社会各界的联系，逐步形成学校与家庭、社会相互协作的心理辅导网络。学校可以通过家访、家长会、举办家长参加的游戏晚会等活动多形式、多渠道地同家长建立经常性联系，帮助家长提高认识，争取家长的配合；指导家长调整教育态度与方式，多关心、理解孩子。家长也要积极和学校及教师配合，改善家庭环境，更新教育观念，给学生营造一种相对自由温馨的学习氛围，使其身心健康发展。此外，学校也要充分利用社会上丰富的社会资源（如医疗、社区、电视煤体、法制宣传或相关的心理健康网站等），开展全方位一体化的心理健康教育。只有学校、家长、社会各界之间形成相互理解、相互宽容、相互协作的氛围，才能形成合力，更好地预防和解决农村中学生的心理问题，让祖国的花朵健康成长。我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子――费力不讨好”，用这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么的难作。语文教师为了要上好一堂课，需要遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。一、重读写，轻听说《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢?因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢?中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果：什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读、写、分析、表达能力的提高。二、重课内，轻课外中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“书本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康。更培养不出高素质。具有强烈创新意识的人才。其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢!语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动。甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要。这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。三、重教授，轻学习叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”。又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢?德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”。综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效