小儿呼吸机参数设定课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定小儿呼吸机参数设定时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定儿机械通气参数的调节黄宇戈学习内容●了解通气模式◎熟悉儿科机械通气参数的设定◎掌握血气分析异常的调节任务型教学法（Task――BasedLanguageTeaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（CommunicativeLanguageTeaching）发展起来的。这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。语言学家DavidNuman把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。（二）充分体现学生的主体地位任务型教学强调以人为本，以学生为中心。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变、互换。学生成为了课堂的主体和中心，而教师更多的是作为一个“facilitator”，学生学习的协助者、促进者。教师由教学的主体转变为教学的伙伴、引导者、合作者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心地将这些知识融入在设计的课堂任务之中，这样可以使学生在任务活动中自然地使用语言技能和知识。而学生则担任课堂的行动者，任务完成者。在任务结束后，学生可根据情况对自身或合作的搭档在活动中的表现做出评价。在这个课堂中，学生积极参与、亲身体验、互相评价，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。（三）知识内容输入、输出完整外语教学重视语言的大量输入和输出，只有听懂和使用某种语言才能叫做真正的学习某种语言。然而，在传统的英语教学中，教师多是通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，重点强调语法、强调词汇。这种教学只适合应试，对学生语言技能的提升并没有多大的实际意义。任务型教学法则为学生提供了这样一个检验学生知识掌握情况的机会――语言输出。在任务完成过程中，学生能从同学或教师那里得到反馈，从而增进了对输入的理解。（四）能最大程度提高学生的兴趣在传统PPP教学模式中，教师通常采用终结性评价（考试测验）来评价学生，并只关注结果。而任务型教学则以形成性评价为主，关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展主要方式有：观察、问卷调查、学生自评和互评，以及老师口头评价等。学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务，整个过程强调学生对自身语言技能的运用，削弱了教师的主观评价。这样一来，学生很容易在任务中获得自信和满足，还强化了他们对语言学习本身的关注和投入，这样能有效提高学生学习英语的兴趣。二、任务型教学的缺点（一）教师的综合能力是否过硬任务教学法也为教师提出了更高的要求。教师不但要语言知识技能水平高，而且要有较为广泛的知识面。因为这样活跃的课堂要求老师有更强的课堂驾驭能力。不但要熟悉所讲授的语言点，也要有设计任务和组织任务的能力。这使得任务教学法在实际操作中比传统的教学法要困难很多。（二）任务设计的难度是否合理。任务教学法的中心是“任务”，因此任务设计的好坏直接决定着教学效果。在设计中，最为重要的就是任务难度的控制。任务难度要合理，使它适合于学习者平均的水平。但是，学生有很多，老师只有一个，不可能一个老师设计几十种适合每个同学的任务。因此，任务的设置、难度的控制成为了任务型教学法的一大难点。（三）教学目标怎样才能做到“明确”许多教师，掌握不好任务型教学中的“任务”，一味地在课堂中穿插若干个活动，有些活动是和学习目标无关的。正真的教学任务要有目的性，围绕教材，突出所学的重点和难点。要让学生在完成任务的过程中，语言知识技能也随之提高。总之，任务型教学法有优点也有缺点，但总的来说，它是当下比较流行和推行的英语教学法，能促进学生学习英语的动机，能提高学生的自信心，因此，只要充分设计好适合学生的任务，就能有效地提高教学效果。新版《小学语文课标》中明确规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。平时语文教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，丰富语文知识，丰富学生审美情操，这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、运用比较法，理解词语阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：（1）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）（2）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。二、演示法，理解词语1、学生演示：小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。三、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的玉米的颜色而不讲自明。四、分析词语的形体、构成，理解词语“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。五、游戏法“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如在《操场上》（人教版第一册）的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法：（1）同桌两人分别把词语读正确。（2）把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。（3）归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定小儿呼吸机参数设1儿机械通气参数的调节黄宇戈儿机械通气参数的调节2学习内容●了解通气模式◎熟悉儿科机械通气参数的设定◎掌握血气分析异常的调节学习内容3第一部分通气模式第一部分4通气模式定义与特点机械通气模式分为四类:⑦控制(指令)G辅助G支持G自主通气模式定义与特点5通气模式定义与特点分类依据有3点可由机定(拉制通气由什么来触发通气或有惠青用力来启动!辅助、支持或自主通气)口气期间吸气旋速由什么来很制靠设置硫量!压力可交)成设置压力(流量可变)来进行■遞气由什么来切换般是霁设置容量、肘问或流量来进行通气模式定义与特点6通气模式定义与特点A/触发患儿(助时间(控剂)B/F制B压力AC切换时间通气模式定义与特点7常用通气模式1、辅助-控制逦气模式(A/C)压力控制通气!PCV衮量控制通气(VCV)2、同步间歌指今通气模式(S|MV13、压力支持通气(PSV)CPAP常用通气模式8控制通气(Controlledventilation)定义CV又称指令通气,呼吸机以预设频率定附触发,并翰送预定潮气量。即呼吸机完全代替患者的旬主呼吸。换句话说,患者的呼吸方式(呼吸频率、湖气量、吸呼时比和吸气速)完全由呼吸机控制,由呼吸机来提供全部呼吸功控制通气(Controlledventilation)9CVCMV时间CV10C主要用于(1)有严重呼吸抑制或呼吸暫俘,如醉、中枢神经魚统功能障碍、或药物过量等2)可最大限度减经呼吸肌魚荷,降低呼叹氣耗有利于呼吸肌休息和恢复廒芬。(3)为心肺功能储备差的患者提供最大呼吸炎持以减少呼吸用力,缓解急性惩状动脉袂血。C主要用于11小儿呼吸机参数设定课件12小儿呼吸机参数设定课件13小儿呼吸机参数设定课件14小儿呼吸机参数设定课件15小儿呼吸机参数设定课件16小儿呼吸机参数设定课件17小儿呼吸机参数设定课件18小儿呼吸机参数设定课件19小儿呼吸机参数设定课件20小儿呼吸机参数设定课件21小儿呼吸机参数设定课件22小儿呼吸机参数设定课件23小儿呼吸机参数设定课件24小儿呼吸机参数设定课件25小儿呼吸机参数设定课件26小儿呼吸机参数设定课件27小儿呼吸机参数设定课件28小儿呼吸机参数设定课件29小儿呼吸机参数设定课件30小儿呼吸机参数设定课件31小儿呼吸机参数设定课件32小儿呼吸机参数设定课件33小儿呼吸机参数设定课件34小儿呼吸机参数设定课件35小儿呼吸机参数设定课件36小儿呼吸机参数设定课件37小儿呼吸机参数设定课件38小儿呼吸机参数设定课件39小儿呼吸机参数设定课件40小儿呼吸机参数设定课件41小儿呼吸机参数设定课件42小儿呼吸机参数设定课件43小儿呼吸机参数设定课件44小儿呼吸机参数设定课件45小儿呼吸机参数设定课件46小儿呼吸机参数设定课件47小儿呼吸机参数设定课件48小儿呼吸机参数设定课件49小儿呼吸机参数设定课件50小儿呼吸机参数设定课件51小儿呼吸机参数设定课件52小儿呼吸机参数设定课件53小儿呼吸机参数设定课件54小儿呼吸机参数设定课件55小儿呼吸机参数设定课件56谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基57时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定小儿呼吸机参数设定时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定儿机械通气参数的调节黄宇戈学习内容●了解通气模式◎熟悉儿科机械通气参数的设定◎掌握血气分析异常的调节任务型教学法（Task――BasedLanguageTeaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（CommunicativeLanguageTeaching）发展起来的。这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。语言学家DavidNuman把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。一、任务型教学法的优点（一）教学目标更为明确在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。它要求教师在采用任务型英语教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。（二）充分体现学生的主体地位任务型教学强调以人为本，以学生为中心。在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变、互换。学生成为了课堂的主体和中心，而教师更多的是作为一个“facilitator”，学生学习的协助者、促进者。教师由教学的主体转变为教学的伙伴、引导者、合作者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心地将这些知识融入在设计的课堂任务之中，这样可以使学生在任务活动中自然地使用语言技能和知识。而学生则担任课堂的行动者，任务完成者。在任务结束后，学生可根据情况对自身或合作的搭档在活动中的表现做出评价。在这个课堂中，学生积极参与、亲身体验、互相评价，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。（三）知识内容输入、输出完整外语教学重视语言的大量输入和输出，只有听懂和使用某种语言才能叫做真正的学习某种语言。然而，在传统的英语教学中，教师多是通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，重点强调语法、强调词汇。这种教学只适合应试，对学生语言技能的提升并没有多大的实际意义。任务型教学法则为学生提供了这样一个检验学生知识掌握情况的机会――语言输出。在任务完成过程中，学生能从同学或教师那里得到反馈，从而增进了对输入的理解。（四）能最大程度提高学生的兴趣在传统PPP教学模式中，教师通常采用终结性评价（考试测验）来评价学生，并只关注结果。而任务型教学则以形成性评价为主，关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展主要方式有：观察、问卷调查、学生自评和互评，以及老师口头评价等。学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务，整个过程强调学生对自身语言技能的运用，削弱了教师的主观评价。这样一来，学生很容易在任务中获得自信和满足，还强化了他们对语言学习本身的关注和投入，这样能有效提高学生学习英语的兴趣。二、任务型教学的缺点（一）教师的综合能力是否过硬任务教学法也为教师提出了更高的要求。教师不但要语言知识技能水平高，而且要有较为广泛的知识面。因为这样活跃的课堂要求老师有更强的课堂驾驭能力。不但要熟悉所讲授的语言点，也要有设计任务和组织任务的能力。这使得任务教学法在实际操作中比传统的教学法要困难很多。（二）任务设计的难度是否合理。任务教学法的中心是“任务”，因此任务设计的好坏直接决定着教学效果。在设计中，最为重要的就是任务难度的控制。任务难度要合理，使它适合于学习者平均的水平。但是，学生有很多，老师只有一个，不可能一个老师设计几十种适合每个同学的任务。因此，任务的设置、难度的控制成为了任务型教学法的一大难点。（三）教学目标怎样才能做到“明确”许多教师，掌握不好任务型教学中的“任务”，一味地在课堂中穿插若干个活动，有些活动是和学习目标无关的。正真的教学任务要有目的性，围绕教材，突出所学的重点和难点。要让学生在完成任务的过程中，语言知识技能也随之提高。总之，任务型教学法有优点也有缺点，但总的来说，它是当下比较流行和推行的英语教学法，能促进学生学习英语的动机，能提高学生的自信心，因此，只要充分设计好适合学生的任务，就能有效地提高教学效果。新版《小学语文课标》中明确规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。平时语文教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，丰富语文知识，丰富学生审美情操，这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、运用比较法，理解词语阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：（1）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）（2）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。二、演示法，理解词语1、学生演示：小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。三、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的玉米的颜色而不讲自明。四、分析词语的形体、构成，理解词语“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。五、游戏法“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如在《操场上》（人教版第一册）的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。教学方法：（1）同桌两人分别把词语读正确。（2）把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。（3）归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝小儿呼吸机参数设定小儿呼吸机参数设58儿机械通气参数的调节黄宇戈儿机械通气参数的调节59学习内容●了解通气模式◎熟悉儿科机械通气参数的设定◎掌握血气分析异常的调节学习内容60第一部分通气模式第一部分61通气模式定义与特点机械通气模式分为四类:⑦控制(指令)G辅助G支持G自主通气模式定义与特点62通气模式定义与特点分类依据有3点可由机定(拉制通气由什么来触发通气或有惠青用力来启动!辅助、支持或自主通气)口气期间吸气旋速由什么来很制靠设置硫量!压力可交)成设置压力(流量可变)来进行■遞气由什么来切换般是霁设置容量、肘问或流量来进行通气模式定义与特点63通气模式定义与特点A/触发患儿(助时间(控剂)B/F制B压力AC切换时间通气模式定义与特点64常用通气模式1、辅助-控制逦气模式(A/C)压力控制通气!PCV衮量控制通气(VCV)2、同步间歌指今通气模式(S|MV13、压力支持通气(PSV)CPAP常用通气模式65