资料分析及护理诊断课件

资料分析及护理诊断6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。资料分析及护理诊断资料分析及护理诊断6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。资料分析与护理诊断内容◆资料的分析◆护理诊断目前，社会对人力资源的要求越来越高，人才的整体素质也在不断地提升。日趋激烈的知识竞争和发展竞争正迫使着每个人必须不断提高自己的核心竞争力，为实现各自的价值目标创造基础性的条件。因此，如何培育与提升个人核心竞争力是每个大学生应该认真思考的问题。一、核心竞争力的概念及内涵“核心竞争力”是美国经济学家普哈拉哈德和哈默于1990年在。《哈佛商业评论》上首次提出的。他们认为，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。何谓核心竞争力?简单地说，就是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿、能带来超额利润的独特能力。它是企业在生产经营、新产品研发、售后服务等一系列营销过程和各种决策中形成的，具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。核心竞争力主要包括核心技术能力、组织协调能力、对外影响能力和应变能力，其本质内涵是让消费者得到真正好于竞争对手的不可替代的价值、产品、服务和文化。虽然核心竞争力是针对经济规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此，可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。如果一个人能以自己所独有的专长、丰富的知识、卓越的才能、不断创新的精神以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的价值，他也就赢得了个人核心竞争的优势，而企业也将由于拥有了像他一样具有核心竞争力的成员从而强化了自己企业的核心竞争力。二、个人核心竞争力的构成大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现。综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。可以认为，大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，概括起来说它体现为五个“力”，即思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力。思维力是智力的核心内容，是大学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础；意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取；凝聚力是重要的人格魅力，它使大学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力，对组织的领导力和维系力；适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化；创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。三、个人核心竞争力的特点个人核心竞争力不同于一般的竞争力，它具有以下六个显著的特点：1．实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。2．专长性。这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。大学生在大学学习期间都有自己的专业，但这只能说明他有了竞争力，而不是核心竞争力。在人才济济的今天，如果不把专业变成业务和技术上的特长，也很难在竞争激烈的社会中立稳脚根，极有可能被飞速发展的时代所淘汰。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。3．异质性。个人所拥有的核心竞争力应当是其他人所不具备的，或者是其他人暂不具备的，即他拥有的在某一项工作中的思维能力和实践能力至少应当领先于其他人，才能成为其成功发展的关键因素。这种核心竞争力的异质性决定了每个人之间的能力和为企业创造效益的差异性。4．稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度，是个人核心竞争力最关键的条件。这些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的，它在很大程度上与个人的心理状态、性格特征和行为习惯有很大的关联度。如果说专长性比较容易被其他人学习及效仿的话，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短时期内很难模仿的，这就保证了拥有核心竞争力的大学生在一个时期内的竞争优势。5．独特性。核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益就越大。6．发展性。核心竞争力并不是一成不变的，现在是核心竞争力，并不能保证三五年后还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要长期去打造，需要经常地检查自己的核心竞争力是否减弱，而去寻找和创造新的核心竞争力。四、如何培育与提升个人核心竞争力明确了个人核心竞争力的构成及特点，对于大学生来说无论是在学习还是工作中都要善于挖掘自己的潜力，着力培育和提升自己的核心竞争力。1．确立阶段目标，培养前进动力。确立目标是指在不同的阶段确立不同职业生涯的目标。确立目标首先是要考虑自己的兴趣与能力，自己不喜欢的不要想，自己通过努力无法达到的不要想。一旦目标确定，就要排除各种干扰，坚持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始终清晰自己既定的目标，坚定不移地朝着目标奋进。目标的实现离不开动力。动力是一种积极的主动的力，是一种想去做、并且正确地去做事情的愿望，是怀着一个特定的目标，从一点向另一点移动，向着新的阵地前进的愿望，是去成就既定目标的愿望。要时刻提醒自己，实现目标的目的不是为了获得领导的好评，也不是为了提高工资待遇，而是为了提升自己的核心竞争力。当核心竞争力达到顶尖时，必然会获得成功，成为事业上的佼佼者。如果没有动力，而只是在不得不去做的时候才去努力，这不过是爬一条艰难的爬坡路。发挥动力的最佳方法也许是这样的：把目标分割成较小的若干部份，把每一部分都当作是独立的有价值的目标。一旦把目标析成许多组件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再继续做下一项，这样会不断享受实现目标的清新之感，核心竞争力也在实现目标的同时得到了提升。2．依靠持续学习，获得动力源泉。当前，信息时代、知识爆炸、知识经济等等名词充斥着我们的眼帘，这也就是说，仅仅依靠在学校所学的专业知识只能形成一时的竞争力，还不一定是核心竞争力。因此，为了确保自己在就业市场的求业竞争力，都应努力学习，并尝试开发一种“比别人更会学习”的核心素质。这是一种方法论素质，不是简单地学会一种知识。当然，掌握一定的基础知识是开发核心素质的基础。核心素质是知识、技能的一种提炼、升华，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种知识，主动进行思索、反省，并敢于抛弃现有的一切，果断采取行动的一种素养。因此，为了比别人更会学习，从而拥有个人的持久竞争优势，至少应做到以下几点：一是根据不同的阶段目标有针对性地持续不断地学习，体现个人核心竞争力的持续发展性。二是学会根据自己的阶段目标，提炼及利用外在的一切有价值的信息，发挥个人核心竞争力的适应力。三是将已掌握的知识形成严密、深厚的知识体系，形成个人核心竞争力的专长性。3．强化综合素质，做到知行合一。坚定的信念，必胜的信心，充沛的精力，准确的判断，果敢的胆识和魄力，坚韧不拔的毅力，诚信明礼的道德规范及良好的人际关系，无论如何都是成就事业的必要保证。个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程。广泛的社会实践和生活磨练，对任何人的成长都是一笔财富。成功不骄傲，失败不气馁，对待生活、工作、学习等方面都要有一个健康的心态。可以认为，心态决定一切。积极健康的心态，会引导你迈向成功；消极颓丧的心态，会令人一蹶不振。成就大业必须具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚韧不拔的毅力、百折不挠的意志以及荣辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的。4．培养鲜明个性，树立品牌效应。每个人都有个性，但并不是每个人都具有鲜明突出的个性。所谓个性，是指个人比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡一般的人其创造的活力与欲望就比较匮乏。个性的培养可以结合专长的培育来发展，如果专长发挥到了很高的水平，就会逐渐具有那个专业行家的气质。专长的培育，要求大学生能够正确地认识与评价自己，找出自己众多竞争力中哪一项能够成为核心竞争力，也就是找出了自己的强项去展示、去竞争。由于核心竞争力具有独特性的特点，因而具有鲜明个性及专长的人在其工作单位中具有不可替代的作用和地位，其在某一项工作中的业绩也不会轻易被其他人的业绩所替代。只要开展某项工作，就会有人想到他是最佳的人选，从而在实践中逐渐树立起个人的品牌效应。核心竞争力并非一般竞争力，如果说竞争力的形成需要十倍努力的话，那么，核心竞争力的形成就需要百倍的努力。大学生只有把握住个人核心竞争力的特点，在学习与实践中不断地培育与提升核心竞争力，才能在未来立于不败之地。阅读是语文课程中极为重要的学习内容，是语文教学的基础。它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的行为，而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中定位师生角色新课标确认，语文阅读是师生共同探讨、平等对话的过程。那么，师生关系不再是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。在教学中应正确定位师生角色。一方面，教师要从权威者转变为对话者。学生是课堂真正的主人，而教师是学生的辅导者和服务者。教师应营造宽松民主的课堂氛围，尊重学生的创造性，不随意否定学生，倡导平等的师生对话、鼓励学生质疑反驳，形成民主教学作风，给课堂带来无限生机和活力。另一方面，教师要由知识的终裁者转为学习的激励者。在阅读教学中，教师对学生应以肯定和表扬为主，对他们独特甚至片面幼稚的见解也不能断然否决，否则会扼杀思维的创新。例如：在教学《桃花源》时，笔者谈到渔人及后人再访桃源未果，学生纷纷发言，有的说路途遥远迷失方向，有的说桃源人跟在渔人后毁掉了渔人所做的标记等。笔者就充分肯定并表扬了他们，因为其认识在某种角度看来的确有合理性、正确性。文本解读及对策在语文阅读教学过程中，学生对待不同文学作品或同一作品有不同的理解，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。在这个阅读过程中存在多种对话关系，比如师生之间、生生之间、师生与文本（作者）的对话等，但对话的中心应是学生个体。新课标提出：“文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，学会阅读”“要重视学生的独特感受和体验，行成阅读中健康的情感、态度和正确的价值观导向”“使德、智、美育目标得到综合体现”。因此，必须把文本中的这些目标落实到课堂阅读教学中。那么，目标要如何落实呢？创新性阅读基础――尊重文本有些教师为了珍视学生多元感受体验，让课堂精彩，对学生放任自流、游离文本、曲解文本等大加褒扬或不置可否，忽视了文本价值取向，导致文本失落，这是不可取的。语文教育家张志公先生曾指出：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”新课标指出“语文学科的性质是工具性和人文性的统一”，我们不能为实现“情感态度”目标而牺牲“知识能力”目标。尊重文本，就必须以文本为基础，从语感、语用角度、朗读、感悟、品味字、词、句、章、谋篇布局、语法修辞等方面所体现出的规范法则，提高学生运用语言文字的能力；必须加强对文本情感、意境、主题思想、价值观等方面品读，从而发展创新性思维，提高阅读能力。否则离开了文本，创新阅读就成了“无源之水”。创新性阅读的关键――超越文本超越，即超出、越过。为什么超越？原因在于文本所涵盖的信息、情感态度、价值取向是有限的。学生接受文本不是被动的、单向式的过程，而是一个动态的、自我建构的过程。在阅读过程中，学生不仅能从文本中汲取信息、积累语言，而且能在文本对话中利用已学知识、情感体验，融入文本，进而联想、拓展、再创造，使之真正变成自己的东西。超越文本是创新性阅读的最高境界。超越文本，首先就必须放飞性灵，打破对专家、编者的迷信，不为文本所困。要培养学生的多向思维、逆向思维、发散思维、求异思维，进行多角度、有创意的阅读，以独特视角审视文本获得非同一般的感受，它强调的是自主学习。同时，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师应根据不同文体，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高学生的阅读效率。具体可以从以下几方面进行：①在合作探究中超越。新课标特强强调文本的读者的主体地位，而阅读是学生个性化行为，教师必须在阅读教学中引导学生相互协作、探讨交流，不能人云亦云，不愿动脑，而要鼓励学生有质疑、创新精神。②在情感体验中超越。语文学科是最富有情感的课程，语文教学与审美教育密切相关：文道结合，塑造美的心灵；情文结合，陶冶人格情操。在具体阅读教学中，教师必须唤起学生对文本情感的内心体验，将作者的审美情感内化为自己的审美需求。③在想象联想中超越。没有想象就没有艺术，就没有艺术的欣赏。德国美学家伊瑟尔认为，文学作品由不确定性和空白的存在，去召唤读者参与文本的意义构建。正是由于文本的不确定性和空白激发读者无限想象的空间，遨游语文之海。④在写作实践中超越。新课标特别重视和鼓励自由表达，放开种种束缚，敢于创新。心理学认为，任何思维离不开语言。反之，组织语言过程也是思维的过程，尤其在写作中超越文本，意义深远。课外阅读是有益补充语文教师要引导学生制定并实施课外阅读计划，阅读内容可选择古今中外的经典文学名著、科普读物、名人传记、读者文摘等，阅读量及阅读时间需要合理安排，让学生养成良好的阅读习惯。这样将增长学生见识，开拓思维，培养创新意识。随着新课标实施的深入，对每一个教师的考验也随之而来。以上粗浅的论述，仅是“少教多学”理念落实在创新性阅读教学中的一些尝试。相信随着广大语文教师不断探索、实践，阅读教学会在创新的形势下落到实处，为学生的长远发展打下基础。资料分析及护理诊断6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后1资料分析与护理诊断资料分析与护理诊断2内容◆资料的分析◆护理诊断内容3第一节健康资料的类型与来源健康资料不仅包括患者的身体健康状况,而且还包括心理、社会健康状况;也包括患者的主观资料和客观资料。第一节健康资料的类型与来源4健康资料的来源:病人、知情者、目击者、其他医务人员、既往健康记录、实验室及其他评估结果六个方面。健康资料的来源:病人、知情者、5直接来源:主要是患者。直接资料是作出护理诊断和制定护理计划的主要依据。直接来源:主要是患者。直接资料是作6知情人间接来源他医务人员既往健康记录实验室报告知情人7健康资料的类型资料按来源和时间不同分别分为主观资料、客观资料和现时资料、既往资料。以前者分类使用最多。健康资料的类型8第一节资料的分析主观资料:通过与病人及其代诉者交谈所获咨得的有关病人身心健康状况、社会关系状况料的资料。分客观资料:通过身体评估实验室或其他检类查等所获得的有关病人健康状况的资料口主观资料和客观资料同样重要。第一节资料的分析9现时资料:是被评估者目前健康状况,如疾病的演变过程、现在的体温、脉搏、血压、呼吸等。现时资料:10既往资料是被评估者本次就诊之前的健康状况资料,包括既往健康史、治疗史、过敏史等如“1周前我曾感冒,体温持续超过39℃2天,咳嗽、咳黄痰,经服用退烧片、静滴青霉素而痊愈”。既往资料11资料分析及护理诊断课件12资料分析及护理诊断课件13资料分析及护理诊断课件14资料分析及护理诊断课件15资料分析及护理诊断课件16资料分析及护理诊断课件17资料分析及护理诊断课件18资料分析及护理诊断课件19资料分析及护理诊断课件20资料分析及护理诊断课件21资料分析及护理诊断课件22资料分析及护理诊断课件23资料分析及护理诊断课件24资料分析及护理诊断课件25资料分析及护理诊断课件26资料分析及护理诊断课件27资料分析及护理诊断课件28资料分析及护理诊断课件29资料分析及护理诊断课件30资料分析及护理诊断课件31资料分析及护理诊断课件32资料分析及护理诊断课件33资料分析及护理诊断课件34资料分析及护理诊断课件35资料分析及护理诊断课件36资料分析及护理诊断课件37资料分析及护理诊断课件38资料分析及护理诊断课件39资料分析及护理诊断课件4056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—41资料分析及护理诊断6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。资料分析及护理诊断资料分析及护理诊断6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。资料分析与护理诊断内容◆资料的分析◆护理诊断目前，社会对人力资源的要求越来越高，人才的整体素质也在不断地提升。日趋激烈的知识竞争和发展竞争正迫使着每个人必须不断提高自己的核心竞争力，为实现各自的价值目标创造基础性的条件。因此，如何培育与提升个人核心竞争力是每个大学生应该认真思考的问题。一、核心竞争力的概念及内涵“核心竞争力”是美国经济学家普哈拉哈德和哈默于1990年在。《哈佛商业评论》上首次提出的。他们认为，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言，起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。何谓核心竞争力?简单地说，就是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿、能带来超额利润的独特能力。它是企业在生产经营、新产品研发、售后服务等一系列营销过程和各种决策中形成的，具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。核心竞争力主要包括核心技术能力、组织协调能力、对外影响能力和应变能力，其本质内涵是让消费者得到真正好于竞争对手的不可替代的价值、产品、服务和文化。虽然核心竞争力是针对经济规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此，可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。如果一个人能以自己所独有的专长、丰富的知识、卓越的才能、不断创新的精神以及坚强的意志品格为社会及企业带来较大的价值，他也就赢得了个人核心竞争的优势，而企业也将由于拥有了像他一样具有核心竞争力的成员从而强化了自己企业的核心竞争力。二、个人核心竞争力的构成大学生的核心竞争力是其综合素质的集中体现。综合素质是人文精神、科学素养与创新能力的统一。可以认为，大学生核心竞争力是以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体，概括起来说它体现为五个“力”，即思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力。思维力是智力的核心内容，是大学生最重要的智力资本，是学习能力、预测能力、发现能力、分析能力的基础；意志力是行为指向的维持力，推动学生持之以恒、锲而不舍、迎难而上、不断进取；凝聚力是重要的人格魅力，它使大学生形成对自己的克制力，对合作者的亲和力，对组织的领导力和维系力；适应力是一种重要的行为能力，它使大学生具有超前的预测性，能借助一切可以利用的资源，用最优化的方式和最小的成本实现效益最大化；创造力是价值实现的直接驱动力和应用能力，是把知识、技能变为现实生产力的最核心的能力。三、个人核心竞争力的特点个人核心竞争力不同于一般的竞争力，它具有以下六个显著的特点：1．实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。2．专长性。这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。大学生在大学学习期间都有自己的专业，但这只能说明他有了竞争力，而不是核心竞争力。在人才济济的今天，如果不把专业变成业务和技术上的特长，也很难在竞争激烈的社会中立稳脚根，极有可能被飞速发展的时代所淘汰。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。3．异质性。个人所拥有的核心竞争力应当是其他人所不具备的，或者是其他人暂不具备的，即他拥有的在某一项工作中的思维能力和实践能力至少应当领先于其他人，才能成为其成功发展的关键因素。这种核心竞争力的异质性决定了每个人之间的能力和为企业创造效益的差异性。4．稳定性。坚强的意志品格、专心致志的科学精神、诚信明礼的生活态度，是个人核心竞争力最关键的条件。这些因素的形成不是一朝一夕的事情，而是个人在长期的学习和工作经历中积淀而形成的，它在很大程度上与个人的心理状态、性格特征和行为习惯有很大的关联度。如果说专长性比较容易被其他人学习及效仿的话，那么，健康的人格特性及良好的品格特征是其他人在短时期内很难模仿的，这就保证了拥有核心竞争力的大学生在一个时期内的竞争优势。5．独特性。核心竞争力与特定的个人相伴，其他个体因无相同的条件与环境，难以模仿和复制，也无法购买和交易。同时，在竞争中更能体现出自身的核心专长，发挥独特的优势及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，这种优势就越明显、越持久，竞争力越强，效益就越大。6．发展性。核心竞争力并不是一成不变的，现在是核心竞争力，并不能保证三五年后还是核心竞争力。因此，核心竞争力需要长期去打造，需要经常地检查自己的核心竞争力是否减弱，而去寻找和创造新的核心竞争力。四、如何培育与提升个人核心竞争力明确了个人核心竞争力的构成及特点，对于大学生来说无论是在学习还是工作中都要善于挖掘自己的潜力，着力培育和提升自己的核心竞争力。1．确立阶段目标，培养前进动力。确立目标是指在不同的阶段确立不同职业生涯的目标。确立目标首先是要考虑自己的兴趣与能力，自己不喜欢的不要想，自己通过努力无法达到的不要想。一旦目标确定，就要排除各种干扰，坚持自己的信念。不；要常立志，要立常志，始终清晰自己既定的目标，坚定不移地朝着目标奋进。目标的实现离不开动力。动力是一种积极的主动的力，是一种想去做、并且正确地去做事情的愿望，是怀着一个特定的目标，从一点向另一点移动，向着新的阵地前进的愿望，是去成就既定目标的愿望。要时刻提醒自己，实现目标的目的不是为了获得领导的好评，也不是为了提高工资待遇，而是为了提升自己的核心竞争力。当核心竞争力达到顶尖时，必然会获得成功，成为事业上的佼佼者。如果没有动力，而只是在不得不去做的时候才去努力，这不过是爬一条艰难的爬坡路。发挥动力的最佳方法也许是这样的：把目标分割成较小的若干部份，把每一部分都当作是独立的有价值的目标。一旦把目标析成许多组件，就能投身于其中之一，把它完成，然后再继续做下一项，这样会不断享受实现目标的清新之感，核心竞争力也在实现目标的同时得到了提升。2．依靠持续学习，获得动力源泉。当前，信息时代、知识爆炸、知识经济等等名词充斥着我们的眼帘，这也就是说，仅仅依靠在学校所学的专业知识只能形成一时的竞争力，还不一定是核心竞争力。因此，为了确保自己在就业市场的求业竞争力，都应努力学习，并尝试开发一种“比别人更会学习”的核心素质。这是一种方法论素质，不是简单地学会一种知识。当然，掌握一定的基础知识是开发核心素质的基础。核心素质是知识、技能的一种提炼、升华，是在各种环境下都能迅速捕捉新的信息，并综合运用各种知识，主动进行思索、反省，并敢于抛弃现有的一切，果断采取行动的一种素养。因此，为了比别人更会学习，从而拥有个人的持久竞争优势，至少应做到以下几点：一是根据不同的阶段目标有针对性地持续不断地学习，体现个人核心竞争力的持续发展性。二是学会根据自己的阶段目标，提炼及利用外在的一切有价值的信息，发挥个人核心竞争力的适应力。三是将已掌握的知识形成严密、深厚的知识体系，形成个人核心竞争力的专长性。3．强化综合素质，做到知行合一。坚定的信念，必胜的信心，充沛的精力，准确的判断，果敢的胆识和魄力，坚韧不拔的毅力，诚信明礼的道德规范及良好的人际关系，无论如何都是成就事业的必要保证。个人综合素质的培养不是一朝一夕的事情，而是人生成长过程中不断完善的过程。广泛的社会实践和生活磨练，对任何人的成长都是一笔财富。成功不骄傲，失败不气馁，对待生活、工作、学习等方面都要有一个健康的心态。可以认为，心态决定一切。积极健康的心态，会引导你迈向成功；消极颓丧的心态，会令人一蹶不振。成就大业必须具备良好的心理品质，意志薄弱、心理脆弱的人是难以成就大业的。坚韧不拔的毅力、百折不挠的意志以及荣辱不惊的品格等良好的心理品质对于成就事业是至关重要的。综合素质的差异，决定了竞争力的差异，而这种差异正是个人核心竞争力最难以模仿的。4．培养鲜明个性，树立品牌效应。每个人都有个性，但并不是每个人都具有鲜明突出的个性。所谓个性，是指个人比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等方面。一般来说，个性特点鲜明突出的人更富有创造性，而个性特点平淡一般的人其创造的活力与欲望就比较匮乏。个性的培养可以结合专长的培育来发展，如果专长发挥到了很高的水平，就会逐渐具有那个专业行家的气质。专长的培育，要求大学生能够正确地认识与评价自己，找出自己众多竞争力中哪一项能够成为核心竞争力，也就是找出了自己的强项去展示、去竞争。由于核心竞争力具有独特性的特点，因而具有鲜明个性及专长的人在其工作单位中具有不可替代的作用和地位，其在某一项工作中的业绩也不会轻易被其他人的业绩所替代。只要开展某项工作，就会有人想到他是最佳的人选，从而在实践中逐渐树立起个人的品牌效应。核心竞争力并非一般竞争力，如果说竞争力的形成需要十倍努力的话，那么，核心竞争力的形成就需要百倍的努力。大学生只有把握住个人核心竞争力的特点，在学习与实践中不断地培育与提升核心竞争力，才能在未来立于不败之地。阅读是语文课程中极为重要的学习内容，是语文教学的基础。它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的行为，而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中定位师生角色新课标确认，语文阅读是师生共同探讨、平等对话的过程。那么，师生关系不再是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。在教学中应正确定位师生角色。一方面，教师要从权威者转变为对话者。学生是课堂真正的主人，而教师是学生的辅导者和服务者。教师应营造宽松民主的课堂氛围，尊重学生的创造性，不随意否定学生，倡导平等的师生对话、鼓励学生质疑反驳，形成民主教学作风，给课堂带来无限生机和活力。另一方面，教师要由知识的终裁者转为学习的激励者。在阅读教学中，教师对学生应以肯定和表扬为主，对他们独特甚至片面幼稚的见解也不能断然否决，否则会扼杀思维的创新。例如：在教学《桃花源》时，笔者谈到渔人及后人再访桃源未果，学生纷纷发言，有的说路途遥远迷失方向，有的说桃源人跟在渔人后毁掉了渔人所做的标记等。笔者就充分肯定并表扬了他们，因为其认识在某种角度看来的确有合理性、正确性。文本解读及对策在语文阅读教学过程中，学生对待不同文学作品或同一作品有不同的理解，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。在这个阅读过程中存在多种对话关系，比如师生之间、生生之间、师生与文本（作者）的对话等，但对话的中心应是学生个体。新课标提出：“文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，学会阅读”“要重视学生的独特感受和体验，行成阅读中健康的情感、态度和正确的价值观导向”“使德、智、美育目标得到综合体现”。因此，必须把文本中的这些目标落实到课堂阅读教学中。那么，目标要如何落实呢？创新性阅读基础――尊重文本有些教师为了珍视学生多元感受体验，让课堂精彩，对学生放任自流、游离文本、曲解文本等大加褒扬或不置可否，忽视了文本价值取向，导致文本失落，这是不可取的。语文教育家张志公先生曾指出：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”新课标指出“语文学科的性质是工具性和人文性的统一”，我们不能为实现“情感态度”目标而牺牲“知识能力”目标。尊重文本，就必须以文本为基础，从语感、语用角度、朗读、感悟、品味字、词、句、章、谋篇布局、语法修辞等方面所体现出的规范法则，提高学生运用语言文字的能力；必须加强对文本情感、意境、主题思想、价值观等方面品读，从而发展创新性思维，提高阅读能力。否则离开了文本，创新阅读就成了“无源之水”。创新性阅读的关键――超越文本超越，即超出、越过。为什么超越？原因在于文本所涵盖的信息、情感态度、价值取向是有限的。学生接受文本不是被动的、单向式的过程，而是一个动态的、自我建构的过程。在阅读过程中，学生不仅能从文本中汲取信息、积累语言，而且能在文本对话中利用已学知识、情感体验，融入文本，进而联想、拓展、再创造，使之真正变成自己的东西。超越文本是创新性阅读的最高境界。超越文本，首先就必须放飞性灵，打破对专家、编者的迷信，不为文本所困。要培养学生的多向思维、逆向思维、发散思维、求异思维，进行多角度、有创意的阅读，以独特视角审视文本获得非同一般的感受，它强调的是自主学习。同时，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师应根据不同文体，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高学生的阅读效率。具体可以从以下几方面进行：①在合作探究中超越。新课标特强强调文本的读者的主体地位，而阅读是学生个性化行为，教师必须在阅读教学中引导学生相互协作、探讨交流，不能人云亦云，不愿动脑，而要鼓励学生有质疑、创新精神。②在情感体验中超越。语文学科是最富有情感的课程，语文教学与审美教育密切相关：文道结合，塑造美的心灵；情文结合，陶冶人格情操。在具体阅读教学中，教师必须唤起学生对文本情感的内心体验，将作者的审美情感内化为自己的审美需求。③在想象联想中超越。没有想象就没有艺术，就没有艺术的欣赏。德国美学家伊瑟尔认为，文学作品由不确定性和空白的存在，去召唤读者参与文本的意义构建。正是由于文本的不确定性和空白激发读者无限想象的空间，遨游语文之海。④在写作实践中超越。新课标特别重视和鼓励自由表达，放开种种束缚，敢于创新。心理学认为，任何思维离不开语言。反之，组织语言过程也是思维的过程，尤其在写作中超越文本，意义深远。课外阅读是有益补充语文教师要引导学生制定并实施课外阅读计划，阅读内容