青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理

青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:社会支持的调节作用作者:周宵,伍新春,曾旻,田雨馨文章来源:心理学报2016,Vo.48,No8报告人:张静静指导老师:罗禹老师主要内容01、引言02、方法°3、结果04、讨论物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.物理学由实验和理论两部分组成，而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础.笔者在多年从事初中物理教学工作中发现，广大农村地区初中物理课堂中的实验往往以演示或验证为主，久而久之，学生的思维受到了束缚或限制，不会去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验.这与培养学生的科学素质、创新精神和创新能力已不相适应.一、在农村开展物理实验教学工作的重要性物理课程标准体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的.如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的.实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段.当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同做法都是大力加强和改革实验教学.农村学生占我国学生的大多数，因而，在农村开展物理实验教学就显得尤为重要.二、农村初中物理实验教学的现状及反思1.教师思想认识上的缺失：忽视“小实验”在我市历年的中考中，物理实验占有很大的比例.在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做.久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过.而这些“小实验”是“大”实验的基础.前苏联的教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性.学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动.2.实验教法呆板单一在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没有以学生实际情况（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设，引发思维的积极性.学起于思，思源于疑.如何创设情境，引发思维的积极性呢？如，在九年级讲“热传递”时，为了激发学生的学习兴趣，可重现八年级“引言”中的实验：在装水的烧瓶底部放一条小鱼，用酒精灯对烧瓶上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙.像“煮小鱼”、“纸盒烧开水”等生动有趣的实验，使学生的注意力高度集中，让新奇的现象出乎他们的意料之外，使他们的兴趣大增，激发了对新知识的饥饿感，去发现其中的奥秘，加强了思维能力的培养.3.物理实验教学中，存在三“少”（1）实验教学中，实验记载少准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载.上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间.因此，做好实验记载，可避免工作的盲目性，增强科学性.在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果.（2）书面考核多，实际操作少长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是“升学率”，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为中心来安排教学内容.对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重.这与现行的课标背道而驰，根本培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力.物理教学是以实验为基础的，对学生实施实验考核是必须的，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核.而如用书面与实际操作相结合的方式，可真实地反应出学生的实际能力.不过在考核操作中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度.（3）实验搀扶的多，自主的少在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角.其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容.总之，农村初中物理实验教学目前存在着一些实际困难和误区，教师难以较好地组织实验教学，只有在政府、教育主管部门及广大教师的高度重视和不断投入下，切实解决一些实际问题和困难，实验教学的状况才会切实得到改善.教师的教学观念和方法也才能发生根本性的转变，教师演示实验和学生分组实验才能得到充分的重视，最终才能够完成物理实验教学目标，才会缩小与城市学生之间的差距，使农村初中物理实验教学提高到一个新的水平.新时期“以人为本”教学理念的提出在很大程度上强调了学生主观能动性在教育教学中的重要性，无论是从教师角度还是从学生角度而言，都需要逐渐改变原有的教学方式，从而更好地向新型的教育模式过渡。但受传统教育机制的影响，我国现行教育仍保留着以往的教学方法。我们都知道语文教学的质量如何决定了整个课堂教学的总体提升。而作文教学更是强调学生本体对社会及外界事物的完整认识，同时也包括了学生写作中材料选取、明确议题到文章内容修改各个环节中主观创造性的发挥，因而其主体性的扩展及延伸就尤为重要了。一、创新教学引导学生内心的主观学习动力1.注重学生写作兴趣的提升首先，教师应站在学生的角度考虑问题，设想在其成长阶段感兴趣的事物，并在教学过程中通过有效的定向引导来为学生的写作思路提供大致方向。这是因为初中生往往对身边的事物非常感兴趣，而大部分学生经常在写作过程中“提笔忘词”，很少有人会将其作为语文的写作素材。基于这种观点的存在，教师就像一个导航仪，为学生提供科学且合理的航行路线，从而使其豁然开朗。创作灵感产生了，其兴趣也就随之而来，进而做到作文写作的流畅性。其次，学生写作兴趣的提升还在于作文主题、教师教学思维与学生思维之间的碰撞。因此，教师要以此作为教学的突破口，做到对学生情感的准确把握，情感氛围的合理创建，从而全面促进学生内心写作欲望的表达。如教师带学生们去参观烈士陵园，为学生们讲述抗日战争时期我国人民英勇抵抗外敌侵略的英雄事迹，学生们慷慨激昂，满腔热情。借此机会教师引导学生情感的表达，让学生们以英雄先烈的事迹为主要写作素材。此外，引领学生们亲身实践，发现身边事物的不同之处，让学生们亲近大自然，将课堂教学的主要内容扩展到社会及自然界的方方面面，使学生们更加深刻地认识外界事物的发展状况。如，春天来临时，教师组织学生们春游，看到万物复苏、百花争艳的景象，学生们自然心里暖洋洋的，内心放松、情感波澜之时自然可以引发一系列写作素材的产生。教师就此可以让学生们就印象最深的景色进行描写，从而更加有利于情感的抒发，这也必然成为了学生写作兴趣提升的一个重要手段。2.鼓励学生将个性发展与情感融合最近几年的中考作文命题都逐渐偏向于灵活多变的生活话题作文，而作文内容更是学生内心情感及个性的直接反映。因此，学生在写作中一定要充分遵循其个性的发展，在描述事物的基础上最大限度地融入自身的情感因素。但据相关统计数据表明，约百分之六十的初中生会在写作过程中出现头脑混乱或空白的现象，有些内容不敢写或者写不出来。教师要鼓励学生将其个性与情感进行融合，对学生的表达方式与技巧进行良好的指导，并在平时的练习过程中注重学生心声的表达，从而使学生在以后的写作过程中做到大胆地表达心灵最深处的情感。二、准确把握学生个体发展特征及行为的实施第一，初中生正处于心理发展及高速转型的时期，教师要做到对其个体发展主要特征的准确把握，根据个体差异的不同选择适当的写作方法，并针对其写作过程中出现的问题作详细分析，使学生的个性得到最大程度的发展。如教师可以在不同年级学生差异的基础上，针对差异进行作文技巧的指导，培养学生在不同作文题目中提取主题、寻找身边素材的能力。第二，学生与教师之间的写作标准与认知思想存在本质上的差异。如果教师将其主观意愿强加在学生的思想之上，那么学生的创作主体性就会被严重忽略了。因此，教师不能用其本身的思维去考虑学生的想法，而应站在学生的角度去思考学生心里的真实想法，真切感受学生的内心世界，这就需要教师与学生之间加强沟通交流与互动学习的频率。如在进行小组之间的话题讨论时，教师可以加入其中进行不同写作题材的专题写作示范，同时运用一些具有新颖、个性及创新思维的材料分发给各个小组进行相关的讨论与分析。此外，这样的互动交流的进行也会使教师更加了解学生的主体思想，从而在以后的写作中针对学生不同的兴趣爱好进行作文教学的全新设计与更新，学生们也可以充分融合多方面多角度的思想。写作理念之间的碰撞更能激发学生的创作热情与其个性的发展。三、充分扩展学生的写作空间，提升写作高度经过一段时间的写作练习之后，教师便对学生的大致学习情况有了一定的了解，从而可以根据其兴趣爱好及其情感世界进行相应的写作目标制定。例如，笔者之前有一个学生擅长于将人物的描写汇聚于单个人物器官的描述，比如眼睛或耳朵等。教师了解这一情况之后，就让其对柳叶进行描写，主要目的在于让学生体会以点到面这种学习方法的重要性，从而扩展其写作素材的空间，将其习惯性的写作方法提升到理论的高度进行阐述。或者有些学生偏爱于诗歌的创作，但苦于没有适当的材料供其参考，教师可以为学生讲述诗歌创作的最新特点，并通过诗歌创作课题小组的成立，集合相同爱好的学生进行交流，从而使其个性得到更好的拓展。从这种角度来看，初中作文教学中的主体性也就得到了很好的展现。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支1青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:社会支持的调节作用作者:周宵,伍新春,曾旻,田雨馨文章来源:心理学报2016,Vo.48,No8报告人:张静静指导老师:罗禹老师青少年的情绪调节策略对创伤后应激2主要内容01、引言02、方法°3、结果04、讨论主要内容3口大量研究表明,经历创伤后的个体可能会出现诸如抑郁、焦虑、创伤后应激障碍posttraumaticstressdisorder,简称PSD等消极心理反应(Goenjianetal,200Hovens,Giltay,Spinhoven,vanHemert,Penninx,2015;McLean,Yeh,Rosenfield,&Fa2015}。其中,PSD被认为是最典型、最常见的消极心理问题Wangetal,200Wilson,Friedman,&Lindy,2004)研究者逐渐发现,创伤后的青少年不仅仅存在消极的心理反应,也可能出现积极的心理变化Cryder,Kilmer,Tedeschi,Calhoun,2006;inleyJoseph,2004;Milam,Ritt-OlsonUnger,2004;YingetaL.,2014)deschi和Calhoun(1995将这种变化称为创伤后成长(posttraumaticgrowth简称PTG)它是指个体同主要的生活危机进行抗争后所体验到的一种积极心理变化,主要包括自我觉知的改变、人际体验的改变和生命价值观的改变等三个方面的内容tedeschi&Calhoun,1996)口4前人的相关研究目前大量的实证研究主要关注的是个体认知的调节与PTSD和PTG的关系(Cannetal,201Cryderetal.2006;Taku,Cann,Tedeschi&Calhoun,2009;ZhoU,WU,FU,&An,2015;周宵,伍新春安嫒嫒,陈杰灵2014:周宵,伍新春,袁晓娇,陈杰灵,陈秋燕,2015),认为改变人们的认知、重新建构创伤后世界的意义有助于降低人们的PTSD、增加人们的PTG(Calhoun&Tedeschi2006Janaf:uman,192),而对个体的情绪调节在其创伤后心理反应中的作用关注得还很少前人的相关研究5情绪调节的过程模型(Gos200认为,在面对压力情境时,个体需要采用一定的策略来调节其情绪反应,以促进其身心健康的发展认知重评是一种前提聚焦型{antecedent-focused)策略,可以被看作是认知活动的形式它可以改变潜在的情绪诱发情境,修复个体不良的心境,甚至重新理解压力情境Gros:!989这有助于个体重新建构压力后的世界意义减少个体的不良情绪,实现压力后的适应和发展作为情绪调节的另一种策略,表达抑制被认为是一种反应聚焦型response-focused策咯,它是个体在情绪倾向被完全激活后而采取的一种调节行为,主要强调对个体情绪状态的压抑。这种压抑可能会増加个体的生理唤醒(Gros1998a},降低情绪调节能力,导致情绪调节困难ⅣinderKolk,Roth,Pelcovitz,Sunday&Spinazzola,2005.从而使体在面对创伤事件时,难以有效地处理自身的情绪反应,从而可能导致并加剧PTSDFoa&Riggs,1993Roemer.litz,Orsillo,&Wagner:200减少个体的积极心理变kkashdan,Barrios,Forsyth,Steger,2006)情绪调节的过程模型(Gos200认为,在面对压力情境时,个体6通过对以往的理论和实证研究进行系统回顾,我们发现社会支持可能是其中重要的调节变量对此情绪调节的社会背景假设认为,情绪调节发生在一定的社会背景之中,社会关系建构了凊绪调节的外部资源,它可能弱化、也可能増强情绪调节对心理反应的影响路径5)日前关于情绪调节策略与创伤后心理反应关系的研究很少纳入社会支持这一变量虽然有研究已经开始关注到情绪调节策略与PTSD或PG的关系(Bodenetα2012DUnmoreetal.,1999;Ehringetal.,2006;Gangstadetal.,2009:Mayouet202Mooreetal.,2008但是都未同时考察情绪调节策略与PTSD和PTG的关系基于此,我们拟以雅安地震后的青少年为被试,考察社会支持在情绪调节策略与PSD和PTG之间关系中的调节作用通过对以往的理论和实证研究进行系统回顾,我们发现社会支持可能72、方法01、研究对象02、研究工具°3、程序及数据处理o4、共同方法偏差检验2、方法8(1)研究对象雅安地震发生半年后,以雅安市芦山县315名中学生为研究对象。其中,男生148(470%)人,女生167(530%)人平均年龄1462(SD=180)岁年龄范围在12至18岁之间。(1)研究对象9(2)研究工具灾难暴露程度问卷情绪调节策略问卷0社会支持问卷°儿童创伤后应激障碍症状量表创伤后成长问卷(2)研究工具10(3)程序及数据处理01、实测程序本研究以雅安市芦山县的两所中学的学生为被试采取整群抽样的方式在征得学校、所在班级班主任和学生本人的同意,并请学生签订知情同意书后,由心理咨询专业的在读研究生采用相同的指导语,进行集体施测。要求被试仔细阅读指导语然后按要求填答问卷。完成问卷后,所有问卷当场收回。之后,由主试带领学生进行小游戏,以消除问卷填答过程可能带来的不适(3)程序及数据处理11青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理12青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理13青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理14青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理15青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理16青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理17青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理18青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理19青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理20青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理21青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理22青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理23青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理24青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用课件整理25谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基26青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支持的调节作用56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:社会支持的调节作用作者:周宵,伍新春,曾旻,田雨馨文章来源:心理学报2016,Vo.48,No8报告人:张静静指导老师:罗禹老师主要内容01、引言02、方法°3、结果04、讨论物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学.物理学由实验和理论两部分组成，而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础.笔者在多年从事初中物理教学工作中发现，广大农村地区初中物理课堂中的实验往往以演示或验证为主，久而久之，学生的思维受到了束缚或限制，不会去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验.这与培养学生的科学素质、创新精神和创新能力已不相适应.一、在农村开展物理实验教学工作的重要性物理课程标准体现了物理学科的要求和发展方向：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观.物理中的概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的.如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的.实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必不可少的重要手段.当今世界，尽管各国教学要求和方法不同，但在世界性教育改革的浪潮面前，其共同做法都是大力加强和改革实验教学.农村学生占我国学生的大多数，因而，在农村开展物理实验教学就显得尤为重要.二、农村初中物理实验教学的现状及反思1.教师思想认识上的缺失：忽视“小实验”在我市历年的中考中，物理实验占有很大的比例.在新教材中，教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做.久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过.而这些“小实验”是“大”实验的基础.前苏联的教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性.学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动.2.实验教法呆板单一在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没有以学生实际情况（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重情境的创设，引发思维的积极性.学起于思，思源于疑.如何创设情境，引发思维的积极性呢？如，在九年级讲“热传递”时，为了激发学生的学习兴趣，可重现八年级“引言”中的实验：在装水的烧瓶底部放一条小鱼，用酒精灯对烧瓶上部加热，等上部水沸腾时，下面的鱼却安然无恙.像“煮小鱼”、“纸盒烧开水”等生动有趣的实验，使学生的注意力高度集中，让新奇的现象出乎他们的意料之外，使他们的兴趣大增，激发了对新知识的饥饿感，去发现其中的奥秘，加强了思维能力的培养.3.物理实验教学中，存在三“少”（1）实验教学中，实验记载少准备学生实验是实验教学中一项经常的工作，有的实验年年做，但以前没有记载.上次实验出现的问题隔一年就忘了，这次还会重复出现，多走了弯路，浪费了时间.因此，做好实验记载，可避免工作的盲目性，增强科学性.在实验中出现的问题，需改进的地方加以记载，能在以后的工作中达到事半功倍的效果.（2）书面考核多，实际操作少长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是“升学率”，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为中心来安排教学内容.对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重.这与现行的课标背道而驰，根本培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力.物理教学是以实验为基础的，对学生实施实验考核是必须的，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核.而如用书面与实际操作相结合的方式，可真实地反应出学生的实际能力.不过在考核操作中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度.（3）实验搀扶的多，自主的少在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角.其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容.总之，农村初中物理实验教学目前存在着一些实际困难和误区，教师难以较好地组织实验教学，只有在政府、教育主管部门及广大教师的高度重视和不断投入下，切实解决一些实际问题和困难，实验教学的状况才会切实得到改善.教师的教学观念和方法也才能发生根本性的转变，教师演示实验和学生分组实验才能得到充分的重视，最终才能够完成物理实验教学目标，才会缩小与城市学生之间的差距，使农村初中物理实验教学提高到一个新的水平.新时期“以人为本”教学理念的提出在很大程度上强调了学生主观能动性在教育教学中的重要性，无论是从教师角度还是从学生角度而言，都需要逐渐改变原有的教学方式，从而更好地向新型的教育模式过渡。但受传统教育机制的影响，我国现行教育仍保留着以往的教学方法。我们都知道语文教学的质量如何决定了整个课堂教学的总体提升。而作文教学更是强调学生本体对社会及外界事物的完整认识，同时也包括了学生写作中材料选取、明确议题到文章内容修改各个环节中主观创造性的发挥，因而其主体性的扩展及延伸就尤为重要了。一、创新教学引导学生内心的主观学习动力1.注重学生写作兴趣的提升首先，教师应站在学生的角度考虑问题，设想在其成长阶段感兴趣的事物，并在教学过程中通过有效的定向引导来为学生的写作思路提供大致方向。这是因为初中生往往对身边的事物非常感兴趣，而大部分学生经常在写作过程中“提笔忘词”，很少有人会将其作为语文的写作素材。基于这种观点的存在，教师就像一个导航仪，为学生提供科学且合理的航行路线，从而使其豁然开朗。创作灵感产生了，其兴趣也就随之而来，进而做到作文写作的流畅性。其次，学生写作兴趣的提升还在于作文主题、教师教学思维与学生思维之间的碰撞。因此，教师要以此作为教学的突破口，做到对学生情感的准确把握，情感氛围的合理创建，从而全面促进学生内心写作欲望的表达。如教师带学生们去参观烈士陵园，为学生们讲述抗日战争时期我国人民英勇抵抗外敌侵略的英雄事迹，学生们慷慨激昂，满腔热情。借此机会教师引导学生情感的表达，让学生们以英雄先烈的事迹为主要写作素材。此外，引领学生们亲身实践，发现身边事物的不同之处，让学生们亲近大自然，将课堂教学的主要内容扩展到社会及自然界的方方面面，使学生们更加深刻地认识外界事物的发展状况。如，春天来临时，教师组织学生们春游，看到万物复苏、百花争艳的景象，学生们自然心里暖洋洋的，内心放松、情感波澜之时自然可以引发一系列写作素材的产生。教师就此可以让学生们就印象最深的景色进行描写，从而更加有利于情感的抒发，这也必然成为了学生写作兴趣提升的一个重要手段。2.鼓励学生将个性发展与情感融合最近几年的中考作文命题都逐渐偏向于灵活多变的生活话题作文，而作文内容更是学生内心情感及个性的直接反映。因此，学生在写作中一定要充分遵循其个性的发展，在描述事物的基础上最大限度地融入自身的情感因素。但据相关统计数据表明，约百分之六十的初中生会在写作过程中出现头脑混乱或空白的现象，有些内容不敢写或者写不出来。教师要鼓励学生将其个性与情感进行融合，对学生的表达方式与技巧进行良好的指导，并在平时的练习过程中注重学生心声的表达，从而使学生在以后的写作过程中做到大胆地表达心灵最深处的情感。二、准确把握学生个体发展特征及行为的实施第一，初中生正处于心理发展及高速转型的时期，教师要做到对其个体发展主要特征的准确把握，根据个体差异的不同选择适当的写作方法，并针对其写作过程中出现的问题作详细分析，使学生的个性得到最大程度的发展。如教师可以在不同年级学生差异的基础上，针对差异进行作文技巧的指导，培养学生在不同作文题目中提取主题、寻找身边素材的能力。第二，学生与教师之间的写作标准与认知思想存在本质上的差异。如果教师将其主观意愿强加在学生的思想之上，那么学生的创作主体性就会被严重忽略了。因此，教师不能用其本身的思维去考虑学生的想法，而应站在学生的角度去思考学生心里的真实想法，真切感受学生的内心世界，这就需要教师与学生之间加强沟通交流与互动学习的频率。如在进行小组之间的话题讨论时，教师可以加入其中进行不同写作题材的专题写作示范，同时运用一些具有新颖、个性及创新思维的材料分发给各个小组进行相关的讨论与分析。此外，这样的互动交流的进行也会使教师更加了解学生的主体思想，从而在以后的写作中针对学生不同的兴趣爱好进行作文教学的全新设计与更新，学生们也可以充分融合多方面多角度的思想。写作理念之间的碰撞更能激发学生的创作热情与其个性的发展。三、充分扩展学生的写作空间，提升写作高度经过一段时间的写作练习之后，教师便对学生的大致学习情况有了一定的了解，从而可以根据其兴趣爱好及其情感世界进行相应的写作目标制定。例如，笔者之前有一个学生擅长于将人物的描写汇聚于单个人物器官的描述，比如眼睛或耳朵等。教师了解这一情况之后，就让其对柳叶进行描写，主要目的在于让学生体会以点到面这种学习方法的重要性，从而扩展其写作素材的空间，将其习惯性的写作方法提升到理论的高度进行阐述。或者有些学生偏爱于诗歌的创作，但苦于没有适当的材料供其参考，教师可以为学生讲述诗歌创作的最新特点，并通过诗歌创作课题小组的成立，集合相同爱好的学生进行交流，从而使其个性得到更好的拓展。从这种角度来看，初中作文教学中的主体性也就得到了很好的展现。青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长：来自社会支27青少年的情绪调节策略对创伤后应激障碍和创伤后成长的影响:社会支持的调节作用作者:周宵,伍新春,曾旻,田雨馨文章来源:心理学报2016,Vo.48,No8报告人:张静静指导老师:罗禹老师青少年的情绪调节策略对创伤后应激28主要内容01、引言02、方法°3、结果04、讨论主要内容29口大量研究表明,经历创伤后的个体可能会出现诸如抑郁、焦虑、创伤后应激障碍posttraumaticstressdisorder,简称PSD等消极心理反应(Goenjianetal,200Hovens,Giltay,Spinhoven,vanHemert,Penninx,2015;McLean,Yeh,Rosenfield,&Fa2015}。其中,PSD被认为是最典型、最常见的消极心理问题Wangetal,200Wilson,Friedman,&Lindy,2004)研究者逐渐发现,创伤后的青少年不仅仅存在消极的心理反应,也可能出现积极的心理变化Cryder,Kilmer,Tedeschi,Calhoun,2006;inleyJoseph,2004;Milam,Ritt-OlsonUnger,2004;YingetaL.,2014)deschi和Calhoun(1995将这种变化称为创伤后成长(posttraumaticgrowth简称PTG)它是指个体同主要的生活危机进行抗争后所体验到的一种积极心理变化,主要包括自我觉知的改变、人际体验的改变和生命价值观的改变等三个方面的内容tedeschi&Calhoun,1996)口30前人的相关研究目前大量的实证研究主要关注的是个体认知的调节与PTSD和PTG的关系(Cannetal,201Cryderetal.2006;Taku,Cann,Tedeschi&Calhoun,2009;ZhoU,WU,FU,&An,2015;周宵,伍新春安嫒嫒,陈杰灵2014:周宵,伍新春,袁晓娇,陈杰灵,陈秋燕,2015),认为改变人们的认知、重新建构创伤后世界的意义有助于降低人们的PTSD、增加人们的PTG(Calhoun&Tedeschi2006Janaf:uman,192),而对个体的情绪调节在其创伤后心理反应中的作用关注得还很少前人的相关研究31情绪调节的过程模型(Gos200认为,在面对压力情境时,个体需要采用一定的策略来调节其情绪反应,以促进其身心健康的发展认知重评是一种前提聚焦型{antecedent-focused)策略,可以被看作是认知活动的形式它可以改变潜在的情绪诱发情境,修复个体不良的心境,甚至重新理解压力情境Gros:!989这有助于个体重新建构压力后的世界意义减少个体的不良情绪,实现压力后的适应和发展作为情绪调节的另一种策略,表达抑制被认为是一种反应聚焦型response-focused策咯,它是个体在情绪倾向被完全激活后而采取的一种调节行为,主要强调对个体情绪状态的压抑。这种压抑可能会増加个体的生理唤醒(Gros1998a},降低情绪调节能力,导致情绪调节困难ⅣinderKolk,Roth,Pelcovitz,Sunday&Spinazzola,2005.从而使体在面对创伤事件时,难以有效地处理自身的情绪反应,从而可能导致并加剧PTSDFoa&Riggs,1993Roemer.litz,Orsillo,&Wagner:200减少个体的积极心理变kkashdan,Barrios,Forsyth,Steger,2006)情绪调节的过程模型(Gos200认为,在面对压力情境时,个体32通过对以往的理论和实证研究进行系统回顾,我们发现社会支持可能是其中重要的调节变量对此情绪调节的社会背景假设认为,情绪调节发生在一定的社会背景之中,社会关系建构了凊绪调节的外部资源,它可能弱化、也可能増强情绪调节对心理反应的影