甲状腺超声检查-基础课件整理

甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺越产检查超声影像科(夏南角医d要舟容甲状腺的解剖甲状腺超声检查甲状腺常见疾病的诊断及鉴别诊断(夏南角医1数据结构课程的教学现状现阶段我国的数据结构课程，多采用课堂讲授为主的方式来进行教学。通过课堂内讲授，学生课后内化的过程来完成。但在多年教学中发现，学习效率并不高，本文针对以往课程的总结，得出以下几点教学模式的问题。1.1不重视教学对象的差异化“数据结构”是一门较为复杂的计算机专业学科。由于生源质量存在差异，理解程度不可能相同，而且对于其教学内容的掌握程度也是因人而异的，有些学生理论知识颇为扎实，但无法应用于实际，而也有学生实践能力较强，但不具备理论基础。而这种情况是普遍教学中客观存在的问题。但传统模式的数据结构课程，教学方式统一化，课程内容统一化，教授地点和时间也都统一化，不能满足学生在不同的学习水平中进行差异化学习的需求，从而影响了学生学习数据化结构的热情和兴趣，也在一定程度上影响了教学质量和教学目标的有效完成。1.2课堂教学缺失学生自主性在传统教学模式中，数据结构课程留给学生自主探讨问题的时间不多，在自主活动的缺失下，压制了学生质疑和批判以及探究创新的能力。教授以课堂传授为主导，形成了一言堂的教学模式，令学生成了教学过程的被动者。针对教学活动的组织和课程内容的安排都不够具体，没有针对学生存在的差异进行教学安排。从而导致了学生缺乏自主活动空间，这种强制性灌输的数据结构知识，在长期教学中难以被学生接受，以至于学生学习思维的依赖性产生，抑制了学生自主学习的思维能力发展。1.3讲授内容复杂繁多学习效率低目前对数据结构课程时间安排都是45分钟，而且一般情况是两节课时统一到一堂大课中，也就是90分钟的有效课时安排。而多数相关研究表明，不仅是学生，即便是成人，注意力高度集中的最佳状态也仅为10分钟左右的时间。因此过于集中的长时间课程安排，不利于学生的注意力集中，从而引起学习效率下降。而且作为数据结构的专业学科，具有较高的知识含量和侧重点，其内容复杂繁多。在颇为集中的课时内又灌输众多知识点，也会给学生的掌握程度带来压力，从而让很多学生跟不上教学进度。2翻转课堂的优势以及数据结构的课堂内容2.1翻转课堂的优势翻转课堂教学模式，通过不同的视角来对事物产生新的认识。将翻转课堂的教学模式应用于数据结构的教学中，就是要将传统教学模式中，教学主体和教学时间进行转换。让教师从主体地位转换为知识的引导者，让学生成为教学主体。这种先进的教学模式相比传统教学而言，更具备引导学生的优势，发挥出了学生自主学习的动力。通过教学课件PPT和教学视频等相关资料，让学生在课程开始之前就完成对知识点了解的过程，从而有效地预习，再将预习中遇到的问题向教师请教，从而加快学习进度和提高掌握程度。转为了学生思维模式，?谋欢?学习，到主动发现学习的方向。根据“数据结构”课程逻辑性强的特点，翻转教学模式可以促进学生通过自我理解构造思维模式。2.2数据结构的课堂内容“数据结构”的课程内容，从线性结构到非线性结构进行安排。教学过程中可以将知识点分为两部分。一部分是线性表、栈、队列、数组、树、图。另一部分是查找和排序。其课程内容需要抽象数据（ADT）的支持。然后再从逻辑结构讲解，进入编写算法的学习。在讲解具体算法之前要让学生掌握，结构存储的思维模式，从而掌握数据结构的精髓。3针对数据结构的翻转课堂模式规划翻转课堂教学模式的显著特点表现为，学生与教师间的角色转换。在这样的教学模式中，教师无需通过占用大量教学时间来完成理论知识的传授。而是将学习的主动权还给学生，将课堂里有限的时间，尽量用于和学生一起探讨如何解决实际问题。这样的学习过程让学生更有积极性，从而激发学生对知识的兴趣，引导学生对专业项目的专注与投入。以至于获取更为深层次的知识点进行理解内化。本文通过多年数据结构以及计算机专业的教学经验，对数据结构的课程体系做出安排，通过对相应计算机专业的学生进行课程实验，认为在数据结构的教学安排中，应该结合教学资源的合理设置与计划，然后在学生预习中做好准备工作，最后在以课堂安排为基础了解学生的掌握情况，从而加以引导和修正。具体课程规划如下：3.1教学资源的准备工作3.2针对课前学习的安排教师将教学资源上传到网络平台中，需要将内容分为拓展资源知识和基础资源知识，以便不同学习基础的学生进行下载学习。然后基于具体课程的教学目的，准备3份教学视频，其中每个教学视频介绍一个案例或者知识重点就可以。最后将学习任务和知识要点发布于网络平台，学生在课下对教学视频进行自由时间的安排学习。能力强的学生可以根据自身状态继续完成拓展资源的学习。而在学习过程中应随时在网络平台上与学生进行互动，从而了解学生学习情况是否存在问题。3.3教学活动的设计安排教学活动的安排是基于学生完成课前自主学习的前提。通过交流课前学习内容，根据掌握情况进行讨论促进交流，实现知识重点的最大内化。而知识内化的过程，主要体现于学生对知识的拓展思维和理解程度，以及接受能力上。从而开发学生对知识的迁移能力。所以教学活动的内容，要以加深基础知识的理解为重点任务，开发学生的发散性思维进而促进学习能力的提高。通过学生的质疑和学生分组探讨，教师可以完成个性化指导的环节过程。这一环节是学生与教师共同发挥的作用，其中教师的任务是回答学生在教学过程中反映出的问题。从而设计出实践能力强的课题让学生探讨解决。在活动过程中遇到的疑点要提出问题，通过学生间互相交流，以及针对自身兴趣选择课题和项目。在小组探讨中将问题进行深刻讨论，从而设计解决方案，最终形成自己能够掌握的观点并且加以解释。在教学活动中，教师要充分发挥组织和引导的作用，避免学生在交流探讨的过程中产生讨论偏差和冲突。3.4翻转课堂教学模式的注意事项在数据结构的课堂中，引入翻转课堂的教学模式，最为注重的是教师与学生之间的角色转变。这很容易让专业教师产生误区，误认为教师在翻转课堂教学中失去了重要作用，但事实并非如此。在翻转课堂的教学环境中，教师要将角色定位在引导者的方向上。很多教在实际操作中忽略了这种角色的淡化。在引导的方向上，要求教师能通过答疑过程，来完善学生在相互交流以及完成作业等方面的进度，从而掌握学生在教学过程中的学习效果，进而找到改善方向，做出教学流程的调整。在授课对象为具有程序算法和设计能力的计算机专业学生中，以计算机网络技术和计算机软件开发两个班级的126名学生做出分析。通过翻转课堂教学模式对其进行专业课程教学。以严蔚敏编著《数据结构》（C语言）教材内容中，第2章―第5节的教学内容开展课程。由于该课程中属于线性结构，是数据结构中的基础课程，比较适合作为实验教学的测试内容。在进行了7周的教学内容之后，对两个班级的学生进行考试对比，发现掌握的情况都比较理想，从而确定翻转课堂教学模式对数据结构的课程内容具有一定的教学效果。4结语本文通过对数据结构课程的教学现状作出分析，总结数据结构的课堂内容，以及翻转课堂的优势的体现。作出针对数据结构的翻转课堂模式规划与具体的教学步骤安排。希望可以对“数据结构”的翻转课堂模式的应用，以及课程进展和具体实施有所提高。教学情境是教学活动得以产生和维持的基本依托，是学生学习的起点和原始动力，更是学生学习知识和应用知识的有效手段。因此，只有创设出多种多样的教学情境进行化学教学，才能有助于教师顺利完成课堂教学的任务，有助于提高课堂教学的效率，发展学生思维和提高学生能力。一、实验情境，激发学生情感化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程理念下的化学课堂教学更应该突出以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、形象性、趣味性、新异性等特点更加有利于学生掌握知识，激发学生的兴趣。利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、生活小实验、探究实验、趣味性实验等方法。例如，“美丽的喷泉”“魔棒点灯”“滴水生火”等演示实验，在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，更可以让学生充分领略化学学科这种特殊的魅力。化学实验的过程就是一个不断引发学生学习兴趣，促进学生思维发展，激发学生化学学科情感的过程。在化学实验教学中教师应善于利用从实验现象、过程、结论中获得的感性材料，然后引导学生对感性材料去粗取精、由表及里、去伪存真进行思维加工，让学生对已学习的知识从感性认识上升到理性的认识。二、问题情境，培养学生情感问题情境是具有一定难度的问题，学生需要通过自身努力才能解决的学习情境。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究又证明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学习兴趣最大。也就是学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握。例如，引导学生分析，石灰浆（主要成分是氢氧化钙）抹刷墙壁后，为什么会在墙壁上一段时间后变成又白又硬的物质？为什么刚生炭火盆时墙壁反而潮湿？由学生思考这些问题并进行合作交流讨论，引导学生得出结论。这样设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果。通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。教师要不断地引导学生观察并学会研究生活中的化学现象，提出问题，让生活走进化学，成为鲜活的教育资源。一方面要尽可能让抽象的化学问题知识在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使学生能把学到的化学知识去解决一些日常生活中有关的化学现象及问题。三、合作情境，增强学生情感合作学习追求的是在教学中师生之间、学生之间的合作交流、相互信任、积极参与、共同提高。其核心是要共同积极的思考、交流和互助。所以，美国著名的教育评论家埃利斯曾指出“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少是其中最伟大的之一。”学生之间只有相互了解、互相帮助、互相学习，才能形成触洽和谐、团结进取、积极向上的学习氛围。教师要有意识地创设学生情感合作、交流的学习情境。1.创设交流讨论的情境在课堂教学中，教师要组织学生进行讨论，彼此交流。学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交流，互相启发，拓宽思路，会使问题更明晰、更深入，还可以暴露出不足，认识上的偏差，教师则可以根据获得的反馈信息，进行针对性的更正分析。2.创设师生合作的情境在课堂教学中要建立起民主平等、尊师爱生、教学相长的良好氛围。从合作学习的意义出发，让学生成为学习的主体，教师则是以组织者、支持者、沟通者的角色出现。作学生学习上的伙伴和向导，纠正学生的偏差，激励学生的懈怠，解答学生的困惑，肯定和鼓励学生已取得的成绩。3.创设生生竞争的情境合作有利于复杂问题的解决，能取长补短，发展学生智力，有利于学生发展良好个性，增强集体凝聚力。合作中的竞争更可以激发个人的潜能，提高成就动机的水平，提高学习效率。因此，课堂教学中，在学生中要建立“在合作中竞争、在竞争中合作”的学习氛围。总之，建构主义认为：知识主要不是通过教师传播得到的，而应是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，与他人合作探究，利用必要的学习资源，实现对知识的有意义的建构过程。巧妙地根据教学目标要求，创设合乎情理而又能体现教学重点和难点的教学情境，把教与学融合在多姿多彩的真情实境中，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在快乐的情境中潜移默化地领会教学内容，培养学生的良好情感，这样才能取得更好的效果。甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础1甲状腺越产检查超声影像科(夏南角医甲状腺越产检查2d要舟容甲状腺的解剖甲状腺超声检查甲状腺常见疾病的诊断及鉴别诊断(夏南角医d要舟容3甲狀臁解甲状腺背侧有喉返神经,甲状旁腺等结构襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院甲狀臁解4检查前准备仪器设备:一般采用高频线阵宽频探头,频率通常为518MHz。对于肿大明显的甲状腺,特别是对肿大甲状腺后方的结构观察,稍低频率的线阵探头效果更好。胸骨后甲状腺可采用凸阵探头观察。襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查前准备5检查前准备口患者准备:患者取仰卧位,颈部垫枕,充分暴露颈前区高领衣物、国巾等检查前去除。颈部饰品如影响检查视野的暴露也需摘除。检查一侧甲状腺时,如有需要,患者头部应后仰的同时对侧偏转。襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查前准备6检查方法嘱悫者平静呼吸横切时将探头置于颈前正中,甲状软骨下方,从上向下扫查。直至甲状腺下极消失为止,分别对甲状腺左右叶和峡部进行横切扫查襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查方法7检查方法嘱患者平静呼吸纵切时可沿甲状腺左右两侧叶的长径扫查,可由外向内或由内向外作一系列的滑行纵切扫查襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查方法8正常甲收腺越声僚甲状腺横切面呈蝶形或马蹄形,两侧基本对称,由峽部相连;纵切面呈长梭形或长椭圆形,边界清晰,包膜规则整。实质回声中等偏高,略高于肝,光点细,分布均匀,可见血管回声可实时观察到甲状腺随吞咽上下移动(2毁南中医正常甲收腺越声僚9正帝甲状腺越声图像彩色多普勒超声显示甲状腺实质内散在棒状或条状血流信号,靠近甲状腺上、下极可见纤细的分支状血流信号。北文理学院附属医院正帝甲状腺越声图像10测量方法:纵切扫查时测量上下径及前后径,横切扫查时测量左右径。参考值:侧叶前后径、左右径小于2cm,上下径4-5cm,峡部前后径小于0.3cm(夏南角医测量方法:纵切扫查时测11甲状腺超声检查-基础课件整理12甲状腺超声检查-基础课件整理13甲状腺超声检查-基础课件整理14甲状腺超声检查-基础课件整理15甲状腺超声检查-基础课件整理16甲状腺超声检查-基础课件整理17甲状腺超声检查-基础课件整理18甲状腺超声检查-基础课件整理19甲状腺超声检查-基础课件整理20甲状腺超声检查-基础课件整理21甲状腺超声检查-基础课件整理22甲状腺超声检查-基础课件整理23甲状腺超声检查-基础课件整理24甲状腺超声检查-基础课件整理25甲状腺超声检查-基础课件整理26甲状腺超声检查-基础课件整理27甲状腺超声检查-基础课件整理28甲状腺超声检查-基础课件整理29甲状腺超声检查-基础课件整理30甲状腺超声检查-基础课件整理31甲状腺超声检查-基础课件整理32甲状腺超声检查-基础课件整理33甲状腺超声检查-基础课件整理34甲状腺超声检查-基础课件整理35甲状腺超声检查-基础课件整理36甲状腺超声检查-基础课件整理37甲状腺超声检查-基础课件整理38甲状腺超声检查-基础课件整理39甲状腺超声检查-基础课件整理40甲状腺超声检查-基础课件整理41甲状腺超声检查-基础课件整理42甲状腺超声检查-基础课件整理43甲状腺超声检查-基础课件整理44甲状腺超声检查-基础课件整理45甲状腺超声检查-基础课件整理46甲状腺超声检查-基础课件整理47甲状腺超声检查-基础课件整理48甲状腺超声检查-基础课件整理49甲状腺超声检查-基础课件整理50甲状腺超声检查-基础课件整理51甲状腺超声检查-基础课件整理52甲状腺超声检查-基础课件整理53甲状腺超声检查-基础课件整理54甲状腺超声检查-基础课件整理55甲状腺超声检查-基础课件整理56END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿57甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺越产检查超声影像科(夏南角医d要舟容甲状腺的解剖甲状腺超声检查甲状腺常见疾病的诊断及鉴别诊断(夏南角医1数据结构课程的教学现状现阶段我国的数据结构课程，多采用课堂讲授为主的方式来进行教学。通过课堂内讲授，学生课后内化的过程来完成。但在多年教学中发现，学习效率并不高，本文针对以往课程的总结，得出以下几点教学模式的问题。1.1不重视教学对象的差异化“数据结构”是一门较为复杂的计算机专业学科。由于生源质量存在差异，理解程度不可能相同，而且对于其教学内容的掌握程度也是因人而异的，有些学生理论知识颇为扎实，但无法应用于实际，而也有学生实践能力较强，但不具备理论基础。而这种情况是普遍教学中客观存在的问题。但传统模式的数据结构课程，教学方式统一化，课程内容统一化，教授地点和时间也都统一化，不能满足学生在不同的学习水平中进行差异化学习的需求，从而影响了学生学习数据化结构的热情和兴趣，也在一定程度上影响了教学质量和教学目标的有效完成。1.2课堂教学缺失学生自主性在传统教学模式中，数据结构课程留给学生自主探讨问题的时间不多，在自主活动的缺失下，压制了学生质疑和批判以及探究创新的能力。教授以课堂传授为主导，形成了一言堂的教学模式，令学生成了教学过程的被动者。针对教学活动的组织和课程内容的安排都不够具体，没有针对学生存在的差异进行教学安排。从而导致了学生缺乏自主活动空间，这种强制性灌输的数据结构知识，在长期教学中难以被学生接受，以至于学生学习思维的依赖性产生，抑制了学生自主学习的思维能力发展。1.3讲授内容复杂繁多学习效率低目前对数据结构课程时间安排都是45分钟，而且一般情况是两节课时统一到一堂大课中，也就是90分钟的有效课时安排。而多数相关研究表明，不仅是学生，即便是成人，注意力高度集中的最佳状态也仅为10分钟左右的时间。因此过于集中的长时间课程安排，不利于学生的注意力集中，从而引起学习效率下降。而且作为数据结构的专业学科，具有较高的知识含量和侧重点，其内容复杂繁多。在颇为集中的课时内又灌输众多知识点，也会给学生的掌握程度带来压力，从而让很多学生跟不上教学进度。2翻转课堂的优势以及数据结构的课堂内容2.1翻转课堂的优势翻转课堂教学模式，通过不同的视角来对事物产生新的认识。将翻转课堂的教学模式应用于数据结构的教学中，就是要将传统教学模式中，教学主体和教学时间进行转换。让教师从主体地位转换为知识的引导者，让学生成为教学主体。这种先进的教学模式相比传统教学而言，更具备引导学生的优势，发挥出了学生自主学习的动力。通过教学课件PPT和教学视频等相关资料，让学生在课程开始之前就完成对知识点了解的过程，从而有效地预习，再将预习中遇到的问题向教师请教，从而加快学习进度和提高掌握程度。转为了学生思维模式，?谋欢?学习，到主动发现学习的方向。根据“数据结构”课程逻辑性强的特点，翻转教学模式可以促进学生通过自我理解构造思维模式。2.2数据结构的课堂内容“数据结构”的课程内容，从线性结构到非线性结构进行安排。教学过程中可以将知识点分为两部分。一部分是线性表、栈、队列、数组、树、图。另一部分是查找和排序。其课程内容需要抽象数据（ADT）的支持。然后再从逻辑结构讲解，进入编写算法的学习。在讲解具体算法之前要让学生掌握，结构存储的思维模式，从而掌握数据结构的精髓。3针对数据结构的翻转课堂模式规划翻转课堂教学模式的显著特点表现为，学生与教师间的角色转换。在这样的教学模式中，教师无需通过占用大量教学时间来完成理论知识的传授。而是将学习的主动权还给学生，将课堂里有限的时间，尽量用于和学生一起探讨如何解决实际问题。这样的学习过程让学生更有积极性，从而激发学生对知识的兴趣，引导学生对专业项目的专注与投入。以至于获取更为深层次的知识点进行理解内化。本文通过多年数据结构以及计算机专业的教学经验，对数据结构的课程体系做出安排，通过对相应计算机专业的学生进行课程实验，认为在数据结构的教学安排中，应该结合教学资源的合理设置与计划，然后在学生预习中做好准备工作，最后在以课堂安排为基础了解学生的掌握情况，从而加以引导和修正。具体课程规划如下：3.1教学资源的准备工作3.2针对课前学习的安排教师将教学资源上传到网络平台中，需要将内容分为拓展资源知识和基础资源知识，以便不同学习基础的学生进行下载学习。然后基于具体课程的教学目的，准备3份教学视频，其中每个教学视频介绍一个案例或者知识重点就可以。最后将学习任务和知识要点发布于网络平台，学生在课下对教学视频进行自由时间的安排学习。能力强的学生可以根据自身状态继续完成拓展资源的学习。而在学习过程中应随时在网络平台上与学生进行互动，从而了解学生学习情况是否存在问题。3.3教学活动的设计安排教学活动的安排是基于学生完成课前自主学习的前提。通过交流课前学习内容，根据掌握情况进行讨论促进交流，实现知识重点的最大内化。而知识内化的过程，主要体现于学生对知识的拓展思维和理解程度，以及接受能力上。从而开发学生对知识的迁移能力。所以教学活动的内容，要以加深基础知识的理解为重点任务，开发学生的发散性思维进而促进学习能力的提高。通过学生的质疑和学生分组探讨，教师可以完成个性化指导的环节过程。这一环节是学生与教师共同发挥的作用，其中教师的任务是回答学生在教学过程中反映出的问题。从而设计出实践能力强的课题让学生探讨解决。在活动过程中遇到的疑点要提出问题，通过学生间互相交流，以及针对自身兴趣选择课题和项目。在小组探讨中将问题进行深刻讨论，从而设计解决方案，最终形成自己能够掌握的观点并且加以解释。在教学活动中，教师要充分发挥组织和引导的作用，避免学生在交流探讨的过程中产生讨论偏差和冲突。3.4翻转课堂教学模式的注意事项在数据结构的课堂中，引入翻转课堂的教学模式，最为注重的是教师与学生之间的角色转变。这很容易让专业教师产生误区，误认为教师在翻转课堂教学中失去了重要作用，但事实并非如此。在翻转课堂的教学环境中，教师要将角色定位在引导者的方向上。很多教在实际操作中忽略了这种角色的淡化。在引导的方向上，要求教师能通过答疑过程，来完善学生在相互交流以及完成作业等方面的进度，从而掌握学生在教学过程中的学习效果，进而找到改善方向，做出教学流程的调整。在授课对象为具有程序算法和设计能力的计算机专业学生中，以计算机网络技术和计算机软件开发两个班级的126名学生做出分析。通过翻转课堂教学模式对其进行专业课程教学。以严蔚敏编著《数据结构》（C语言）教材内容中，第2章―第5节的教学内容开展课程。由于该课程中属于线性结构，是数据结构中的基础课程，比较适合作为实验教学的测试内容。在进行了7周的教学内容之后，对两个班级的学生进行考试对比，发现掌握的情况都比较理想，从而确定翻转课堂教学模式对数据结构的课程内容具有一定的教学效果。4结语本文通过对数据结构课程的教学现状作出分析，总结数据结构的课堂内容，以及翻转课堂的优势的体现。作出针对数据结构的翻转课堂模式规划与具体的教学步骤安排。希望可以对“数据结构”的翻转课堂模式的应用，以及课程进展和具体实施有所提高。教学情境是教学活动得以产生和维持的基本依托，是学生学习的起点和原始动力，更是学生学习知识和应用知识的有效手段。因此，只有创设出多种多样的教学情境进行化学教学，才能有助于教师顺利完成课堂教学的任务，有助于提高课堂教学的效率，发展学生思维和提高学生能力。一、实验情境，激发学生情感化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程理念下的化学课堂教学更应该突出以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、形象性、趣味性、新异性等特点更加有利于学生掌握知识，激发学生的兴趣。利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、生活小实验、探究实验、趣味性实验等方法。例如，“美丽的喷泉”“魔棒点灯”“滴水生火”等演示实验，在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，更可以让学生充分领略化学学科这种特殊的魅力。化学实验的过程就是一个不断引发学生学习兴趣，促进学生思维发展，激发学生化学学科情感的过程。在化学实验教学中教师应善于利用从实验现象、过程、结论中获得的感性材料，然后引导学生对感性材料去粗取精、由表及里、去伪存真进行思维加工，让学生对已学习的知识从感性认识上升到理性的认识。二、问题情境，培养学生情感问题情境是具有一定难度的问题，学生需要通过自身努力才能解决的学习情境。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究又证明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学习兴趣最大。也就是学生在面对“有问题”的学习对象时，兴趣最大、最想掌握。例如，引导学生分析，石灰浆（主要成分是氢氧化钙）抹刷墙壁后，为什么会在墙壁上一段时间后变成又白又硬的物质？为什么刚生炭火盆时墙壁反而潮湿？由学生思考这些问题并进行合作交流讨论，引导学生得出结论。这样设置问题，可以提高学生探究兴趣，取得良好效果。通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。教师要不断地引导学生观察并学会研究生活中的化学现象，提出问题，让生活走进化学，成为鲜活的教育资源。一方面要尽可能让抽象的化学问题知识在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使学生能把学到的化学知识去解决一些日常生活中有关的化学现象及问题。三、合作情境，增强学生情感合作学习追求的是在教学中师生之间、学生之间的合作交流、相互信任、积极参与、共同提高。其核心是要共同积极的思考、交流和互助。所以，美国著名的教育评论家埃利斯曾指出“合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少是其中最伟大的之一。”学生之间只有相互了解、互相帮助、互相学习，才能形成触洽和谐、团结进取、积极向上的学习氛围。教师要有意识地创设学生情感合作、交流的学习情境。1.创设交流讨论的情境在课堂教学中，教师要组织学生进行讨论，彼此交流。学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交流，互相启发，拓宽思路，会使问题更明晰、更深入，还可以暴露出不足，认识上的偏差，教师则可以根据获得的反馈信息，进行针对性的更正分析。2.创设师生合作的情境在课堂教学中要建立起民主平等、尊师爱生、教学相长的良好氛围。从合作学习的意义出发，让学生成为学习的主体，教师则是以组织者、支持者、沟通者的角色出现。作学生学习上的伙伴和向导，纠正学生的偏差，激励学生的懈怠，解答学生的困惑，肯定和鼓励学生已取得的成绩。3.创设生生竞争的情境合作有利于复杂问题的解决，能取长补短，发展学生智力，有利于学生发展良好个性，增强集体凝聚力。合作中的竞争更可以激发个人的潜能，提高成就动机的水平，提高学习效率。因此，课堂教学中，在学生中要建立“在合作中竞争、在竞争中合作”的学习氛围。总之，建构主义认为：知识主要不是通过教师传播得到的，而应是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，与他人合作探究，利用必要的学习资源，实现对知识的有意义的建构过程。巧妙地根据教学目标要求，创设合乎情理而又能体现教学重点和难点的教学情境，把教与学融合在多姿多彩的真情实境中，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在快乐的情境中潜移默化地领会教学内容，培养学生的良好情感，这样才能取得更好的效果。甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础甲状腺超声检查基础58甲状腺越产检查超声影像科(夏南角医甲状腺越产检查59d要舟容甲状腺的解剖甲状腺超声检查甲状腺常见疾病的诊断及鉴别诊断(夏南角医d要舟容60甲狀臁解甲状腺背侧有喉返神经,甲状旁腺等结构襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院甲狀臁解61检查前准备仪器设备:一般采用高频线阵宽频探头,频率通常为518MHz。对于肿大明显的甲状腺,特别是对肿大甲状腺后方的结构观察,稍低频率的线阵探头效果更好。胸骨后甲状腺可采用凸阵探头观察。襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查前准备62检查前准备口患者准备:患者取仰卧位,颈部垫枕,充分暴露颈前区高领衣物、国巾等检查前去除。颈部饰品如影响检查视野的暴露也需摘除。检查一侧甲状腺时,如有需要,患者头部应后仰的同时对侧偏转。襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查前准备63检查方法嘱悫者平静呼吸横切时将探头置于颈前正中,甲状软骨下方,从上向下扫查。直至甲状腺下极消失为止,分别对甲状腺左右叶和峡部进行横切扫查襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查方法64检查方法嘱患者平静呼吸纵切时可沿甲状腺左右两侧叶的长径扫查,可由外向内或由内向外作一系列的滑行纵切扫查襄阳市中心医院湖北文理学院附属医院检查方法65正