2015考研教育学原理基础精讲讲义

[]网络课堂课程配套讲义教育学教学重点：20世纪以来各教育学流派的代表人物和主要观点教学内容：一、教育学的研究对象（一）教育学的研究对象1、研究教育现象和教育问题、揭示教育规律（1）教育现象教育现象是教育的外部表现形式，其作为一种客观存在，融于整个现象之中。教育现象有三个内涵第一、教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，是可以感知、可以认识的第二、教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践第三、 教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在教育问题成了教育问题教育规律教育规律就是教育内部诸因必然趋势间、教育与其他事物之间的具有本质性的，以及教育发展变化的由于我们接触和思考的教育现象和问题愈来愈多，逐渐形成了与研究对象相教育学科这个名称之下，主要形成了以下一些研究领域:基本理论:包括教育原理、教育哲学等的教育学科群，在按实施教育的不同 空间分:包括按实施教育层次分:包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学[]网络课堂课程配套讲义教育学教学重点：20世纪以来各教育学流派的代表人物和主要观点教学内容：一、教育学的研究对象（一）教育学的研究对象1、研究教育现象和教育问题、揭示教育规律（1）教育现象教育现象是教育的外部表现形式，其作为一种客观存在，融于整个现象之中。教育现象有三个内涵第一、教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，是可以感知、可以认识的第二、教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践第三、 教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在教育问题成了教育问题教育规律教育规律就是教育内部诸因必然趋势间、教育与其他事物之间的具有本质性的，以及教育发展变化的由于我们接触和思考的教育现象和问题愈来愈多，逐渐形成了与研究对象相教育学科这个名称之下，主要形成了以下一些研究领域:基本理论:包括教育原理、教育哲学等的教育学科群，在按实施教育的不同 空间分:包括按实施教育层次分:包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学按教育与 各子系统的关系来划分:教育学、教育政治学、教育学、教育学、教育法学、教育学、教育人类学等按教育对象的特点分:包括职业教育学、职工教育学、农民教育学、青年教育学、妇女教育学、特殊教育学等按教育本身的职能分:包括教育管理学、教育行政学、教育督导、教育测量与评价等按教育内容分:包括教学论、课程论、学习论、各科劳动技术教育等按教育的历史分:包括各种不同国别的教育史和按不同地域划分的外国教育史,以及按历史阶段划分教法、教学方法、德育原理、体育、美育和的各种教育史等按教育比较分:有不同国别、不同地域、不同历史时期的比较教育等按教育研究方法分:包括教育研究法、教育统计、教育2、研究教育实践活动，解决实际问题教育学是以研究教育活动为对象的。它的目的在于发现解决教育活动中的各种问题的原理原则3、研究以教育事实为基础的教育中的最一般性问题教育事实必须有规定性，这个规定性就是以教与学为主体形态的客观存在4、以教育工作为研究度对象、教育等3[]网络课堂课程配套讲义教育学5、以教育过程作为研究对象则是要从理论上探讨这一过程的一员的工作。教育学的任务，6、学校教育领域特有的运动规律所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究这一现象领域内所特有的7、多种对象的综合运动的规律律、教育价值观念、教育艺术及其统一（二）教育学各分支学科研究对象1、元教育学的研究对象：教育理论与教育研究2、教育哲学的研究对象：教育的基本问题、教育价值、教育概念或教育中的哲学问题3、比较教育学研究对象：当代各国的教育制度、教育政策与法律、教育思潮等二、教育学的研究任务（一）王道俊、郭文安《教育学》的观点（统考）教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术（二）孙俊三《教育原理》的观点1、教育学的理论建设第一、和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系第二、学习和消化西方教育学理论，构建有的教育理论体系第三、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础2、教育学的实践运用第一、教育学要为身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法第二、教育学还必须为当代中国教育事业的和发展提供必要的理论论证和解释第三、教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题三、教育学的产生与发展（统考）（一）教育学的萌芽1、时间：17世纪之前2、代表3[]网络课堂课程配套讲义教育学5、以教育过程作为研究对象则是要从理论上探讨这一过程的一员的工作。教育学的任务，6、学校教育领域特有的运动规律所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究这一现象领域内所特有的7、多种对象的综合运动的规律律、教育价值观念、教育艺术及其统一（二）教育学各分支学科研究对象1、元教育学的研究对象：教育理论与教育研究2、教育哲学的研究对象：教育的基本问题、教育价值、教育概念或教育中的哲学问题3、比较教育学研究对象：当代各国的教育制度、教育政策与法律、教育思潮等二、教育学的研究任务（一）王道俊、郭文安《教育学》的观点（统考）教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术（二）孙俊三《教育原理》的观点1、教育学的理论建设第一、和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系第二、学习和消化西方教育学理论，构建有的教育理论体系第三、学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础2、教育学的实践运用第一、教育学要为身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法第二、教育学还必须为当代中国教育事业的和发展提供必要的理论论证和解释第三、教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题三、教育学的产生与发展（统考）（一）教育学的萌芽1、时间：17世纪之前2、代表3的教育思想4、萌芽时期教育学的特征1229个字，却有相当丰富（1）人们还没有将教育现象作为的现象来加以研究人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平还没有形成专门反映教育规律的教育概念体系（二）1、时间：17——19世纪2、代表（132（193（17（171（183（1861826（1813、形态教育学特征教育现象作为一种独特的研究领域形成了专门反映教育规律的概念体系有了科学的研究方法4[]网络课堂课程配套讲义教育学出现了专门的教育研究机构（赫尔巴特在柯尼斯堡大学创建教育科学产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作（三）20世纪以来教育学的发展1、实验教育学代人与 伊曼《验育纲（191拉的实育学（198）主要观点：）第一、以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系第二、提倡用实验心理学的研究成果与方法研究儿童发展与教育第三、指出教育实验不同于心理实验，是在学校教学环境中进行的制、课程和方法的依据学2、教育学（1（188（1919）（1958）（2）主要观点：第一、人是的存在，人类历史是 的历史第二、教育对象是人，因此教育过程是历史的过程第三、教育过程是第四、教育目的是将历史过程，因此应该用精神科学或科学的方法研究历史的客观转变为3、实用教育学（1918）主要观点：第一、教育即生活第二、教育即经验不断的改造第三、学校即1916[]网络课堂课程配套讲义教育学出现了专门的教育研究机构（赫尔巴特在柯尼斯堡大学创建教育科学产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作（三）20世纪以来教育学的发展1、实验教育学代人与 伊曼《验育纲（191拉的实育学（198）主要观点：）第一、以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系第二、提倡用实验心理学的研究成果与方法研究儿童发展与教育第三、指出教育实验不同于心理实验，是在学校教学环境中进行的制、课程和方法的依据学2、教育学（1（188（1919）（1958）（2）主要观点：第一、人是的存在，人类历史是 的历史第二、教育对象是人，因此教育过程是历史的过程第三、教育过程是第四、教育目的是将历史过程，因此应该用精神科学或科学的方法研究历史的客观转变为3、实用教育学（1918）主要观点：第一、教育即生活第二、教育即经验不断的改造第三、学校即19161938：杜威的《第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心第六、教学重视学生教育学的发现、表现和体验，尊重学生的差异性4、（1）代表人物与里宁《论（197，加：、等经典作家，克鲁普斯卡娅《教育与（198（195939（1930）等。（2）主要观点：第一、教育是一种历史现象性生产劳动第二、教育于第三、现代教育的目的是促进学生全面发展第四、现代教育与现代大生产劳动的结合是促进人的全面发展的唯段第五、在与政治、 和的关系方面，教育一方面受其制约，另一方面也具有相对性第六、辩证唯物教育学与历史唯物是教育研究的方法论基础5、（1）代表人物与：鲍尔斯、金蒂斯合著的《1976（197（982（2）主要观点教育学、与（1989）5[]网络课堂课程配套讲义教育学第一、当代第二、教育与学校是维护 不平等、，造成差别、与对立的根源是对应的，与制约教育目的，但人们已经对这种麻木了第三、第四、教育学就是要揭示教育背后的利益纷争，对人们进行启蒙教育学应该采取的态度和方法，揭示具体教育生活中的利系，使人们对其从无意识层面上升到意识层面6、制度教育学（966（19）（1966）（2）主要观点：第一、教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中行为的影响第二、教育实践中的第三、教育目的是帮助完成、师生与行政彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的变迁，因而必须进行制度分析第四、教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，而且还要分析那些隐性的制度（四）20世纪末以来教育学的发展趋势1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学发生了细密的分化，逐步形成了教育学学科体系4、教育学研究与教育关系日益密切、教育学加强对自身的反思，形成教育学的元理论四、教育学的产生与发展（非统考）（一）柳海民《教育原理》的观点1、教育学的萌芽（1）涵义：教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类的活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思中有了对教育问题的论述和说明代表人物：中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人特点第一、当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成范畴的学科体系的科学命题和理论2、形态教育学的产生[]网络课堂课程配套讲义教育学第一、当代第二、教育与学校是维护 不平等、，造成差别、与对立的根源是对应的，与制约教育目的，但人们已经对这种麻木了第三、第四、教育学就是要揭示教育背后的利益纷争，对人们进行启蒙教育学应该采取的态度和方法，揭示具体教育生活中的利系，使人们对其从无意识层面上升到意识层面6、制度教育学（966（19）（1966）（2）主要观点：第一、教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中行为的影响第二、教育实践中的第三、教育目的是帮助完成、师生与行政彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的变迁，因而必须进行制度分析第四、教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，而且还要分析那些隐性的制度（四）20世纪末以来教育学的发展趋势1、教育学研究的问题领域急剧扩大2、教育学研究基础和研究模式的多样化3、教育学发生了细密的分化，逐步形成了教育学学科体系4、教育学研究与教育关系日益密切、教育学加强对自身的反思，形成教育学的元理论四、教育学的产生与发展（非统考）（一）柳海民《教育原理》的观点1、教育学的萌芽（1）涵义：教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类的活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思中有了对教育问题的论述和说明代表人物：中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人特点第一、当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成范畴的学科体系的科学命题和理论2、形态教育学的产生（1）标志：1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门的学科划了出来，从此标志的学科地位（2）代表（3）特点与教育》等出现教育科学领域内，始终不免存在有唯心 和形而上学的缺点3、教育学的科学化发展（1）标志：的诞生6[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）代表：教育与教育和教学、马卡连柯《教育诗、凯 4、教育学在中国的成长（1）1920世纪初，译介教育学阶段据实藤惠秀监修等主编的《中国译 译教育类书76种。其中流行面广、影响面大的是1901年载于《教育世界，由 花铣三郎著、王国维译的《教育学》从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特的教育学体系（2）1920一的阶段西方教育学说在中国的广泛美国转向（3）从成立后到“”前，教育学的介绍和学习全面转向的阶段11月开始，在《》上陆续凯主编《教育学》的部分章节教育等部门陆续组织翻译和了一些的教育学育学 年 凯（4）1977年至现在，教育学（上、下册）影响最大，流传最广的探索和努力阶段[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）代表：教育与教育和教学、马卡连柯《教育诗、凯 4、教育学在中国的成长（1）1920世纪初，译介教育学阶段据实藤惠秀监修等主编的《中国译 译教育类书76种。其中流行面广、影响面大的是1901年载于《教育世界，由 花铣三郎著、王国维译的《教育学》从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特的教育学体系（2）1920一的阶段西方教育学说在中国的广泛美国转向（3）从成立后到“”前，教育学的介绍和学习全面转向的阶段11月开始，在《》上陆续凯主编《教育学》的部分章节教育等部门陆续组织翻译和了一些的教育学育学 年 凯（4）1977年至现在，教育学（上、下册）影响最大，流传最广的探索和努力阶段年开始，各个类别、各个层次公开的教育学可谓和属于与此同时，这一阶段也注意了译介、西方的教育学（二）孙俊三《教育原理》的观点1、教育学的萌芽阶段（1）时期：奴隶和代表特点第一、教育学在它的初期阶段是跟政治、、哲学、文学乃至思想混杂在一起的第二、教育学上的命题和范畴没有明确的规定性，也没有得到充分的展开2、教育学的（1）时期：进入形态阶段之后代表特点和解释，教育学的理论化、科学化水平有了一定程度的提高新的探索，开始运用心理学的知识来论述教学问题，确立了比较符合人的认识规律的教育理论第三、开始重视教育理论对实践、教师的指导作用题3、教育学的多样化阶段（1）时间：1950年代以来7[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）代表（3）特点第一、教育学从心理富 的内容学、政治学等学科中吸取有关的研究成果，更新和丰第二、教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究4、教育学的理论深化阶段（1）时间：2050年代以来深入代表 《教育目标分类学《教育过程《教学与发展《教学过程最优化《终身教育引论、《学会生存》特点育学的研究提供了新的思路与方法5、教育学研究在当代的发展趋势（1）学科发展的分化和综合（2）理论导向上的与融合（[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）代表（3）特点第一、教育学从心理富 的内容学、政治学等学科中吸取有关的研究成果，更新和丰第二、教育学也逐步利用和借鉴这些学科的研究方法，使教育学的研究4、教育学的理论深化阶段（1）时间：2050年代以来深入代表 《教育目标分类学《教育过程《教学与发展《教学过程最优化《终身教育引论、《学会生存》特点育学的研究提供了新的思路与方法5、教育学研究在当代的发展趋势（1）学科发展的分化和综合（2）理论导向上的与融合（3）研究方法的多元互补（三）南师大《教育学》的观点1、萌芽阶段（1）时间：奴隶和（2）代表2、形态的教育学阶段时间：文艺复兴开始教育学奠定了基础，是西方资产第一部教育学19学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学3、（1）时间：（2）标志：教育学的创建阶段产生以后凯教育学4、当代教育学的新发展时间：20世纪之后特点：教育学已成为一个庞大的教育科学体系（四）袁振国《当代教育学》观点1、教育学的思想来源中国古代的教育思想西方古代的教育思想近代教育思想的发展德等人的教育思想2、规范教育学的建立8[]网络课堂课程配套讲义教育学3、当代教育学的发展与教育》的（1）（2）凯教育学的多元化五、课程名称与历史（一）课程名称（二）课程历史1、课程的1803年（2[]网络课堂课程配套讲义教育学3、当代教育学的发展与教育》的（1）（2）凯教育学的多元化五、课程名称与历史（一）课程名称（二）课程历史1、课程的1803年（2）2、课程的演变为教育科学知识体系中的一门基础性学科各种观点以及有关教育的各种观点教学内容：一、教育的概念（一）教育的词源1、中国的词源甲骨文中的教和育孟子首先将教育二字并提•2、西方的词源（1）古希腊的词源（2）现代西方词源上、放学的奴隶的专门称呼eucae”是个名词，它是从动词“euceeeduce”是由前缀“e”与词根“dce”的。前缀educere则为“引导”的意思，二者合起来就是“引出”（二）古今中外思想家对教育的界定1、中国古代思想家对教育的界定《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”2、西方近代思想家对教育的界定9[]网络课堂课程配套讲义教育学（1能成为一个人”整的人的发展”道德包括”斯宾塞认为，教育是“为我们未来的完美生活作好准备”（三）教育的概念1、谢弗勒教育定义类型的划分（1）规定性定义：即作者创制的定义，其内涵在作者的某种话语情景中是同一的（2）描述性定义：即对被定义对象的适当描述或如何使用定义对象的适当说明（3）性定义：是一种有关定义对象应该是什么的定义2、教育定义的类型（1）日常用法的教育概念第一、作为一种过程的教育第二、作为第三、作为一种法的教育制度的教育作为一种过程的教育是教育定义的最基础用法（2）学术研究中的教育概念第一、角度的教育概念，有三种理解：广义的的教育：是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动或的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 更狭义的教育：指思想教育活动第二、 角度的教育概念所需要的人的活动教育就是的学习或发展过程，如“地学习知识、技能与正确态度的过程”3、教育概念的内涵和外延（1）国内经典教育学教科书对教育的界定进人的发展，培养人的实践意识和实践能力”活动，它的目的在于影响和促特有的一种活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育；狭义的教育（即学校教育，是教育者根据一定要求和年轻一代身心发[]网络课堂课程配套讲义教育学（1能成为一个人”整的人的发展”道德包括”斯宾塞认为，教育是“为我们未来的完美生活作好准备”（三）教育的概念1、谢弗勒教育定义类型的划分（1）规定性定义：即作者创制的定义，其内涵在作者的某种话语情景中是同一的（2）描述性定义：即对被定义对象的适当描述或如何使用定义对象的适当说明（3）性定义：是一种有关定义对象应该是什么的定义2、教育定义的类型（1）日常用法的教育概念第一、作为一种过程的教育第二、作为第三、作为一种法的教育制度的教育作为一种过程的教育是教育定义的最基础用法（2）学术研究中的教育概念第一、角度的教育概念，有三种理解：广义的的教育：是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动或的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定 更狭义的教育：指思想教育活动第二、 角度的教育概念所需要的人的活动教育就是的学习或发展过程，如“地学习知识、技能与正确态度的过程”3、教育概念的内涵和外延（1）国内经典教育学教科书对教育的界定进人的发展，培养人的实践意识和实践能力”活动，它的目的在于影响和促特有的一种活动。广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育；狭义的教育（即学校教育，是教育者根据一定要求和年轻一代身心发服务的人”据一定 或（或）所需要的人的活动”实践活动。学校教育是一种专门的培养人的实践活动”者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动”活动，是承传、传递生产经验和社10[]网络课堂课程配套讲义教育学大工业和商品发展起来到共产主现出它的共性”教育和（2）十二校主编《教育学》中教育的概念（统考）教育是在一定背景下发生的促使化和的个性化的实践活动（3）教育概念的内涵和外延规则性化育是一种实践活动，而非纯粹的理念或某种理念支配下的一套育是一个耦合过程，一方面是的化，另一方面是的个第三、这一概念强（一）教育的结构1、教育活动的结构育的作用，即在化或个性化的过程中起到促进作用（1）十二校《教育学基础》教育活动的结构（统考）教育作为一种实践活动，与其他实践活动类似，由活动者（教育者、活动对象（学习者）与活动内容（教育影响）三个要素第一、教育者：能够在一定背景下促使化和个性化活动的人的到来将成年人甚至老年人都带到了学校，并产生了成人教育机构，如继续教育学院、老年大学等；此外，学习者也不是的能动性，不同的学习者有不与管理意识和能力不同与问题也不同、对自身学习行为的反思反馈的形式，是内容和形式的统一（2）王道俊、郭文安《教育学》教育活动的结构为教育者。教育者是教育活动的主导者第三、教育中介系统：是教育者与受教育者和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学 成果的结晶的、最有育活动本身（3）柳海民《教育原理》教育活动的结构的应用，在一定意义上育活动方式就是教、教是“教”的主体体[]网络课堂课程配套讲义教育学大工业和商品发展起来到共产主现出它的共性”教育和（2）十二校主编《教育学》中教育的概念（统考）教育是在一定背景下发生的促使化和的个性化的实践活动（3）教育概念的内涵和外延规则性化育是一种实践活动，而非纯粹的理念或某种理念支配下的一套育是一个耦合过程，一方面是的化，另一方面是的个第三、这一概念强（一）教育的结构1、教育活动的结构育的作用，即在化或个性化的过程中起到促进作用（1）十二校《教育学基础》教育活动的结构（统考）教育作为一种实践活动，与其他实践活动类似，由活动者（教育者、活动对象（学习者）与活动内容（教育影响）三个要素第一、教育者：能够在一定背景下促使化和个性化活动的人的到来将成年人甚至老年人都带到了学校，并产生了成人教育机构，如继续教育学院、老年大学等；此外，学习者也不是的能动性，不同的学习者有不与管理意识和能力不同与问题也不同、对自身学习行为的反思反馈的形式，是内容和形式的统一（2）王道俊、郭文安《教育学》教育活动的结构为教育者。教育者是教育活动的主导者第三、教育中介系统：是教育者与受教育者和互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学 成果的结晶的、最有育活动本身（3）柳海民《教育原理》教育活动的结构的应用，在一定意义上育活动方式就是教、教是“教”的主体体的生产力和科学技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和11[]网络课堂课程配套讲义教育学、精神等。教育是教育活动的基本条件（4）孙俊三《教育原理》教育活动的结构第一、教育者：凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。这种影响包括知识、技能、思想、品德、行为等方面,不仅包括积极的,也包括消极的第二、受教育者：指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人第三、教育中介：指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和的东西2、教育活动结构各要间的关系教育者与受教育者之间的关系,有多种观点,教育者与教育中介的关系以教育者利用教育中介传达意识（3）受教育者和教育中介的关系教育中介能否对受教育者产生影响，基本上取决于受教育者。只有受教育者发挥的能动性，使才起到教育中介的作用3、教育系统的结构教育系统结构包括教育纵向系统的层级比例关系、相互衔接以及教育横向系统的类与类设置结构办学形式结构：全日制教育、在职教育（4）教育管理体制结构：教育（二）教育的功能1、什么是功能（1）哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力体制、办学体制、投资体制（2） 学上，功能是指某种活动或系统所发挥的作用综合哲学与[]网络课堂课程配套讲义教育学、精神等。教育是教育活动的基本条件（4）孙俊三《教育原理》教育活动的结构第一、教育者：凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。这种影响包括知识、技能、思想、品德、行为等方面,不仅包括积极的,也包括消极的第二、受教育者：指的是在各种教育活动中接受影响、从事学习的人第三、教育中介：指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和的东西2、教育活动结构各要间的关系教育者与受教育者之间的关系,有多种观点,教育者与教育中介的关系以教育者利用教育中介传达意识（3）受教育者和教育中介的关系教育中介能否对受教育者产生影响，基本上取决于受教育者。只有受教育者发挥的能动性，使才起到教育中介的作用3、教育系统的结构教育系统结构包括教育纵向系统的层级比例关系、相互衔接以及教育横向系统的类与类设置结构办学形式结构：全日制教育、在职教育（4）教育管理体制结构：教育（二）教育的功能1、什么是功能（1）哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力体制、办学体制、投资体制（2） 学上，功能是指某种活动或系统所发挥的作用综合哲学与中所表现出来的作用2、什么是教育功能教育功能是指教育在内部和外部的发展的影响与作用，在整个3、教育功能的类型系统中表现为教育对发展的影响与作用（1）按照作用对象：可分为教育的功能和教育的功能（2）按作用的方向：分为教育的正向功能和负向功能。教育的正向功能，是指有助于 进步和个人发进步和发展的消极影响和作用（3）按照作用的呈现形式：分为教育的显性与隐性功能。教育的显性功能是指教育在实际运行中产生的结果与教育目的相符；教育的隐性功能是伴随显性教育功能产生的非预期的功能三、我国关于教育本质问题的主要观点12[]网络课堂课程配套讲义教育学（一）教育是上层认为，上层 受基础决定，在性。而教育也具有性，与上层具有共同特点第二、教育目的是整个教育体系的 受一定的政治所决定，集中体现的利益和意志，所以，教育属于上层的范畴第三、生产力同教育的是间接的，必须以基础为中介科学以及传授自然科学知识的指导思想和方法都属于（二）教育是生产力范畴第一、教育是劳动力再生产的，而劳动力是生产力的主要因素第二、科学技术从生产实践领域分离出来成为化为现实的生产力的实践以后，其科技成果必须通过教育才能转第三、教师的劳动是生产劳动，教师已成为总体工人中的一员第四、从二战后世界各国的发展状况来看，教育已经成为增长的杠杆（三）教育具有上层和生产力的双重属性该学说认为，教育本来具有生产力和上层能归之于上层。双重属性说有几个分支：1、教育一部分属于上层2、教育一部分属于上层，一部分不属于上层，但总体来看不能育就是上层，一部分属于生产力，但主要属于生产力，理由如下：第一、从教育的生产力因素和上层因素在不同历史阶段作用的演变来看，教育的生产力因素处于第二、培养规格包括德智体面，德属于上层，而智体此教育在生产劳动力 心地位，所以教育基本上属于劳动力3、教育一部分属于上层，一部分属于生产力，但主要属于上层持这种观点的学者认为，教育是一种复杂的思想、教育制度、德育、美育、人文、 科学知识属于上层不属于上层；而语言、逻辑知识、自然科学知识则4、教育既属于上层，又属于生产力（四）教育是一种综合性的实践活动教育是通过培养人的方式来为服务的。教育的这一特点决定了它同生活的各方面都有，基础相 同也政治、法律、道德等上层有关。因而，教育的本质是其实践活动性、生产性、实践性的统一，它是一种综合性的（五）教育是促进化的过程这种观点认为教育者将外在的教育内容转化为受教育者内在的知识，实现人类的传递，促使的身心发展。该观点的依据是教育的，即 要求和心理发展水平的对立统一（六）教育是培养人的活动这种观点认为作为促使年轻一代身心发展的主要，教育的本质是一种培养人的实践活动，是实践活动四、关于教育（一）生物1、代表人物与的主要观点说不列颠来说，是一个生物学过程我所以把育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，13[]网络课堂课程配套讲义教育学（一）教育是上层认为，上层 受基础决定，在性。而教育也具有性，与上层具有共同特点第二、教育目的是整个教育体系的 受一定的政治所决定，集中体现的利益和意志，所以，教育属于上层的范畴第三、生产力同教育的是间接的，必须以基础为中介科学以及传授自然科学知识的指导思想和方法都属于（二）教育是生产力范畴第一、教育是劳动力再生产的，而劳动力是生产力的主要因素第二、科学技术从生产实践领域分离出来成为化为现实的生产力的实践以后，其科技成果必须通过教育才能转第三、教师的劳动是生产劳动，教师已成为总体工人中的一员第四、从二战后世界各国的发展状况来看，教育已经成为增长的杠杆（三）教育具有上层和生产力的双重属性该学说认为，教育本来具有生产力和上层能归之于上层。双重属性说有几个分支：1、教育一部分属于上层2、教育一部分属于上层，一部分不属于上层，但总体来看不能育就是上层，一部分属于生产力，但主要属于生产力，理由如下：第一、从教育的生产力因素和上层因素在不同历史阶段作用的演变来看，教育的生产力因素处于第二、培养规格包括德智体面，德属于上层，而智体此教育在生产劳动力 心地位，所以教育基本上属于劳动力3、教育一部分属于上层，一部分属于生产力，但主要属于上层持这种观点的学者认为，教育是一种复杂的思想、教育制度、德育、美育、人文、 科学知识属于上层不属于上层；而语言、逻辑知识、自然科学知识则4、教育既属于上层，又属于生产力（四）教育是一种综合性的实践活动教育是通过培养人的方式来为服务的。教育的这一特点决定了它同生活的各方面都有，基础相 同也政治、法律、道德等上层有关。因而，教育的本质是其实践活动性、生产性、实践性的统一，它是一种综合性的（五）教育是促进化的过程这种观点认为教育者将外在的教育内容转化为受教育者内在的知识，实现人类的传递，促使的身心发展。该观点的依据是教育的，即 要求和心理发展水平的对立统一（六）教育是培养人的活动这种观点认为作为促使年轻一代身心发展的主要，教育的本质是一种培养人的实践活动，是实践活动四、关于教育（一）生物1、代表人物与的主要观点说不列颠来说，是一个生物学过程我所以把育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，13[]网络课堂课程配套讲义教育学2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，认为：（1）教育不是人类独有的现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育（2）人类教育的产生是一个生物学的过程，其应该延伸到动物界（3）教育的产生完全出自动物本能，是种族发展本能（二）心理 说1、代表人物和：保罗·孟禄的《教育史教科书》2、主要观点：原始教育的主要形式和方法是儿童在日常生活中对成人的本能无意识的模仿（三）劳动 说1、代表人物：和我国的教育学家、教育史学家2、主要观点：该学说是根据关于劳动创造人这种学说直接导引和推导出来的，主要观点是：（1）人类教育于劳动或劳动过程中产生的需要以制造和使用工具为标志的人的劳动不同于动物本能，前者是动教育产生于劳动是以人类的语言发展为条件的性的，因而教育是人类的活（4）教育从产生之日起就是为传递生产和中积累的经验（5）教育是历史性与五、教育的发展性的统一，并不是超的永恒的（一）教育的发展（统考）1、古代教育的特征（1）古代的特征第一、生产工具是金属工具第二、古代哲学、文学、经学、科学、、 等知识体系产生第三、古代第四、私有制、（2）古代教育的特征农业的发展产生与发展，出现第一、正式教育机构学校的产生第二、教育第三、学校教育与生产劳动相脱离2、近代教育的特征（1）近代的特征第一、工业化大生产取代手工生产第二、近代政治取代古代的政治第三、关系从人身依附关系到以物的依赖性为基础的人的性第四、日益健全的法律与、道德成为人们的日常行为准则第五、科学技术获得了巨大的发展（2）近代教育的特征第一、近代学校教育制度的出现与发展第二、教育与生产劳动从分离结合，教育的生产性日益突出第三、形态教育学出现，并得到进一步发展3、现代教育的特征（1[]网络课堂课程配套讲义教育学2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，认为：（1）教育不是人类独有的现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育（2）人类教育的产生是一个生物学的过程，其应该延伸到动物界（3）教育的产生完全出自动物本能，是种族发展本能（二）心理 说1、代表人物和：保罗·孟禄的《教育史教科书》2、主要观点：原始教育的主要形式和方法是儿童在日常生活中对成人的本能无意识的模仿（三）劳动 说1、代表人物：和我国的教育学家、教育史学家2、主要观点：该学说是根据关于劳动创造人这种学说直接导引和推导出来的，主要观点是：（1）人类教育于劳动或劳动过程中产生的需要以制造和使用工具为标志的人的劳动不同于动物本能，前者是动教育产生于劳动是以人类的语言发展为条件的性的，因而教育是人类的活（4）教育从产生之日起就是为传递生产和中积累的经验（5）教育是历史性与五、教育的发展性的统一，并不是超的永恒的（一）教育的发展（统考）1、古代教育的特征（1）古代的特征第一、生产工具是金属工具第二、古代哲学、文学、经学、科学、、 等知识体系产生第三、古代第四、私有制、（2）古代教育的特征农业的发展产生与发展，出现第一、正式教育机构学校的产生第二、教育第三、学校教育与生产劳动相脱离2、近代教育的特征（1）近代的特征第一、工业化大生产取代手工生产第二、近代政治取代古代的政治第三、关系从人身依附关系到以物的依赖性为基础的人的性第四、日益健全的法律与、道德成为人们的日常行为准则第五、科学技术获得了巨大的发展（2）近代教育的特征第一、近代学校教育制度的出现与发展第二、教育与生产劳动从分离结合，教育的生产性日益突出第三、形态教育学出现，并得到进一步发展3、现代教育的特征（1）教育的特点第一、教育目的是为发展培养，同时对广大劳动进行一定的科学知识教育14[]网络课堂课程配套讲义教育学、课程内容、结构不断调整第三、新的教学方法体系建立第四、师生关系 化教育的特点第二、教育与生产劳动相结合（2）的公民和的建设者第三、教育研究有了科学的研究方法论（二）王道俊、郭文安《教育学》教育发展阶段划分1、古代教育（1）原始的教育主要是在生产和生活过程中进行的奴隶教育出现了学校教育性的出现并不断强化（4）学校教育与生产劳动相脱离2、现代教育学校教育逐步普及教育制度逐渐完善3、未来教育未来教育将是一种新的理想教育，这种新的理想教育强进人的全面而自由的发展（三）十二校《教育学基础》教育发展阶段划分育要以人、为人的发展服务，要促1、农业的教育（1）古代学校的出现和发展（2）教育性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离2、工业的教育结合，教育的生产性日益突出（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育[]网络课堂课程配套讲义教育学、课程内容、结构不断调整第三、新的教学方法体系建立第四、师生关系 化教育的特点第二、教育与生产劳动相结合（2）的公民和的建设者第三、教育研究有了科学的研究方法论（二）王道俊、郭文安《教育学》教育发展阶段划分1、古代教育（1）原始的教育主要是在生产和生活过程中进行的奴隶教育出现了学校教育性的出现并不断强化（4）学校教育与生产劳动相脱离2、现代教育学校教育逐步普及教育制度逐渐完善3、未来教育未来教育将是一种新的理想教育，这种新的理想教育强进人的全面而自由的发展（三）十二校《教育学基础》教育发展阶段划分育要以人、为人的发展服务，要促1、农业的教育（1）古代学校的出现和发展（2）教育性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离2、工业的教育结合，教育的生产性日益突出（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育中的作用越来越大3、信息的教育学校教育将发生一系列教育的功能将进一步得到全面理解（3）教育的和本土化趋势都非常明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育（四）孙俊三《教育原理》教育发展阶段划分1、原始的教育形态的基本理念（1）教育和生产劳动、生活具有融合性教育具有原始性。教育的目的单一,内容贫乏、方法简单教育具有同一性。具体表现在内容的同一、对象的同一和目的的同一2、古代的学校教育形态（1）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对 的活动15[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）学校教育为所，具有鲜明的 性、森严的等级性（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世，有明显的保守性（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成3、现代教育形态（1）现代教育的特点第一、现代教育具有鲜明的生产性第二、现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育的的体系、 化使教育向纵深发展第三,第四、班级授课制成为教学的基本组织形式化现代教育发展的趋势第一、教育终身化第二、教育”的设想，同时也表现为教育与的 普遍化、直接化，教育问题和问题交叉呈现第三、教育生产化。首先表现为教育与生产劳动相结合更为密切，其次表现为教育本身生产化第四、教育化。首先、教育化表现为教育的，即实施全民教育政策；其次、教育化的一个重要阵地化表现为教育内部的第五、教育现为国际间的教育有所加强内容的现代化；最后表现为教育的现代化第七、教育多元化。首先表现为教育研究多元化,不仅指研究的问题、取向多元化，也指研究的方法多元化；其次表现为教育形式多元化；最后表现为教育的（五）袁振国《当代教育学》教育发展阶段划分1、古代教育背景多元性（1）等级性、道统性、性、刻板性和象征性功能占主导地位是古代教育的特点（2）文艺复兴运动对欧洲教育的人巨大的作用和深远的影响2、近代教育、世俗化和新增加的学科教育内容，以及扩大受教育范围产生了（1[]网络课堂课程配套讲义教育学（2）学校教育为所，具有鲜明的 性、森严的等级性（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世，有明显的保守性（4）教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学（5）出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成3、现代教育形态（1）现代教育的特点第一、现代教育具有鲜明的生产性第二、现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育的的体系、 化使教育向纵深发展第三,第四、班级授课制成为教学的基本组织形式化现代教育发展的趋势第一、教育终身化第二、教育”的设想，同时也表现为教育与的 普遍化、直接化，教育问题和问题交叉呈现第三、教育生产化。首先表现为教育与生产劳动相结合更为密切，其次表现为教育本身生产化第四、教育化。首先、教育化表现为教育的，即实施全民教育政策；其次、教育化的一个重要阵地化表现为教育内部的第五、教育现为国际间的教育有所加强内容的现代化；最后表现为教育的现代化第七、教育多元化。首先表现为教育研究多元化,不仅指研究的问题、取向多元化，也指研究的方法多元化；其次表现为教育形式多元化；最后表现为教育的（五）袁振国《当代教育学》教育发展阶段划分1、古代教育背景多元性（1）等级性、道统性、性、刻板性和象征性功能占主导地位是古代教育的特点（2）文艺复兴运动对欧洲教育的人巨大的作用和深远的影响2、近代教育、世俗化和新增加的学科教育内容，以及扩大受教育范围产生了（1）加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的实施教育的世俗化（4）重视教育、以教3、20世纪以后的教育普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展教育制度有利于国际交流16[]网络课堂课程配套讲义教育学第三讲教育与发展展对教育的需求与发教学重点：教育的 当代教学内容：一、关于教育与 关系的主要理论发展对教育的需求与（一）教育论1、代表人物：蔡元培2、主要观点：（1）教育应 于政治和，全权交给教育家教育行政教育思想教育内容（二）教育万能论、设立大学区1、代表人物：法国启蒙思想家爱尔维修、德国哲学家康德等人2、主要观点：（1）人与人之间是平等的，人与人之间的才智差异是教育造成的（2）教育是影响人成长的决定性因受了什么样的教育，就成为什么样的人（3）人们的偏见就是教育（三）人力理论1、代表人物：舒尔茨2、主要观点人力人力是与物力相对应的概念，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移付出的费用以及为接受教育所放弃的费用，其中教育投资是人力 资最主要部分人力人力当代投资的作用大于物力 投资的作用，人力的形成是当代中最突出的特征的增长速度比物力的增长速度快得生活积累的重点从物力转移到人力（四）筛选假设理论1、代表人物：伯格、阿罗、斯宾塞、斯蒂格利茨2、主要观点：前提假设：雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资，但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力信号和标识：求职者的个人属性可分为信号与标识。标识：可观察到的但不能改变的个人属性，如[]网络课堂课程配套讲义教育学第三讲教育与发展展对教育的需求与发教学重点：教育的 当代教学内容：一、关于教育与 关系的主要理论发展对教育的需求与（一）教育论1、代表人物：蔡元培2、主要观点：（1）教育应 于政治和，全权交给教育家教育行政教育思想教育内容（二）教育万能论、设立大学区1、代表人物：法国启蒙思想家爱尔维修、德国哲学家康德等人2、主要观点：（1）人与人之间是平等的，人与人之间的才智差异是教育造成的（2）教育是影响人成长的决定性因受了什么样的教育，就成为什么样的人（3）人们的偏见就是教育（三）人力理论1、代表人物：舒尔茨2、主要观点人力人力是与物力相对应的概念，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移付出的费用以及为接受教育所放弃的费用，其中教育投资是人力 资最主要部分人力人力当代投资的作用大于物力 投资的作用，人力的形成是当代中最突出的特征的增长速度比物力的增长速度快得生活积累的重点从物力转移到人力（四）筛选假设理论1、代表人物：伯格、阿罗、斯宾塞、斯蒂格利茨2、主要观点：前提假设：雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资，但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力信号和标识：求职者的个人属性可分为信号与标识。标识：可观察到的但不能改变的个人属性，如教育成本与能力呈负相关：人的能力是固有的并且是不同的，教育不能提高人的能力，但却能反映水平工资与教育信号的关系：能力高的人，在职培训所需的成本较低，但生产率却较高，因而雇主支付他们较高的工资，反之亦然（五）劳动力市场理论1、代表人物：皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依等人17[]网络课堂课程配套讲义教育学2、主要观点：（1）筛选假设和人力构理论关于教育与工资关系分析的前提错误，因为没有考虑劳动力市场的内部结（2）由于种种制度性力量的影响，劳动力市场被分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，两个市场具有相对封闭性，它们之间的很少，在劳动力市场的不同部分，教育与工资的关系是不同的主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障、权利平等、晋升有机会、管理有程序等特点；而次要劳动力市场提供的则往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻、晋升机会少的工作一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的、、种族及教育程度显著相关（5）一般来说，主要劳动力市场雇佣的、白人、年纪比较大的人和教育水平较高的人的比例高；而（6）人力理论和筛选假设理论关于教育与工资显著正相关的结论只在主要劳动力市场成立，而在次要劳动力市场是不成立的二、教育的制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）第一、生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度第二、生产力的发展水平制约着培养的培养规格和教育结构第三、生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和2、黄济、王策三《现代教育论》的观点第三、生产力是教育发展的物质基础生产力对现代教育的培养目标、内容和生产力决定着教育发展的规模和速度有决定作用3、柳海民《教育原理》的观点第一、生产力发展状况制约着一个的教育目的第二、生产力发展状况影响教学内容和学科设置第三、生产力发展制约着教育事业发展的规模速度和教育结构的改变第四、生产力发展影响教学方法、教学设备和教学组织形式的4、孙俊三《教育原理》的观点发展为教育发展提供基础性条件。发展为教育发展提供人力与时间；发展为教育发展提供财力与物力第二、第三、发展水平对培养规格和教育结构有制约作用发展水平对教育的内容、 和组织形式的有决定作用5、袁振国《当代教育学》的观点（二）政治发展是教育发展的物质基础发展水平决定着教育发展的规模和速度发展水平及结构体制制约着教育结构的变化发展水平制约着教育的内容和体制决定着教育体制制度对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）（1）（2）政治政治制度的性质制约教育的性质制度制约教育的和目标[]网络课堂课程配套讲义教育学2、主要观点：（1）筛选假设和人力构理论关于教育与工资关系分析的前提错误，因为没有考虑劳动力市场的内部结（2）由于种种制度性力量的影响，劳动力市场被分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，两个市场具有相对封闭性，它们之间的很少，在劳动力市场的不同部分，教育与工资的关系是不同的主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障、权利平等、晋升有机会、管理有程序等特点；而次要劳动力市场提供的则往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻、晋升机会少的工作一个人的工资水平主要取决于他在哪一个劳动力市场工作，而此人在哪一个劳动力市场工作又与他的、、种族及教育程度显著相关（5）一般来说，主要劳动力市场雇佣的、白人、年纪比较大的人和教育水平较高的人的比例高；而（6）人力理论和筛选假设理论关于教育与工资显著正相关的结论只在主要劳动力市场成立，而在次要劳动力市场是不成立的二、教育的制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）第一、生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度第二、生产力的发展水平制约着培养的培养规格和教育结构第三、生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和2、黄济、王策三《现代教育论》的观点第三、生产力是教育发展的物质基础生产力对现代教育的培养目标、内容和生产力决定着教育发展的规模和速度有决定作用3、柳海民《教育原理》的观点第一、生产力发展状况制约着一个的教育目的第二、生产力发展状况影响教学内容和学科设置第三、生产力发展制约着教育事业发展的规模速度和教育结构的改变第四、生产力发展影响教学方法、教学设备和教学组织形式的4、孙俊三《教育原理》的观点发展为教育发展提供基础性条件。发展为教育发展提供人力与时间；发展为教育发展提供财力与物力第二、第三、发展水平对培养规格和教育结构有制约作用发展水平对教育的内容、 和组织形式的有决定作用5、袁振国《当代教育学》的观点（二）政治发展是教育发展的物质基础发展水平决定着教育发展的规模和速度发展水平及结构体制制约着教育结构的变化发展水平制约着教育的内容和体制决定着教育体制制度对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）（1）（2）政治政治制度的性质制约教育的性质制度制约教育的和目标18[]网络课堂课程配套讲义教育学（3）（4）（5）政治制度制约教育的 制度制约受教育权制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制2、黄济、王策三《现代教育论》的观点（1）政治通过政治组织机构或团体，决定着教育的权和支配权，从而决定着教育的性质、教育制度、目的和内容（2）（3）性政治通过法律形式，对现代教育具有制约作用政治通过对受教育者进行思想政治教育，制约现代教育的目的和内容，这种作用具有更为直接3、柳海民《教育原理》的观点（1）（2）（3）政治的性质决定教育的性质决定着教育的和目的也决定着受教育的权利和机会，这种决定作用主要表现在两个方面：其一是对教育领（4）政治也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制4、孙俊三《教育原理》的观点（1）政治制约着教育的权和教育的享受权（2）政治制约教育制度，这种制约具体表现为两个方面：一个的教育制度是这个政治制度的具（3）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容的方向（三）1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）（1）（2）（3）知识制约教育的内容和水平传统制约教育的传统和2、黄济、王策三《现代教育论》的观点（1）背景对现代教育的影响作用。这种作用表现两方面：一是现代教育总是在一定的背景的社会背景对学校教育与产生影响（2）传统对现代教育的影响作用。这种制约作用表现在面，一是传统制约需要教的选择；三是传统制约学校教育的课程结构和教育内容3、柳海民《教育原理》的观点（[]网络课堂课程配套讲义教育学（3）（4）（5）政治制度制约教育的 制度制约受教育权制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制2、黄济、王策三《现代教育论》的观点（1）政治通过政治组织机构或团体，决定着教育的权和支配权，从而决定着教育的性质、教育制度、目的和内容（2）（3）性政治通过法律形式，对现代教育具有制约作用政治通过对受教育者进行思想政治教育，制约现代教育的目的和内容，这种作用具有更为直接3、柳海民《教育原理》的观点（1）（2）（3）政治的性质决定教育的性质决定着教育的和目的也决定着受教育的权利和机会，这种决定作用主要表现在两个方面：其一是对教育领（4）政治也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制4、孙俊三《教育原理》的观点（1）政治制约着教育的权和教育的享受权（2）政治制约教育制度，这种制约具体表现为两个方面：一个的教育制度是这个政治制度的具（3）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容的方向（三）1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）（1）（2）（3）知识制约教育的内容和水平传统制约教育的传统和2、黄济、王策三《现代教育论》的观点（1）背景对现代教育的影响作用。这种作用表现两方面：一是现代教育总是在一定的背景的社会背景对学校教育与产生影响（2）传统对现代教育的影响作用。这种制约作用表现在面，一是传统制约需要教的选择；三是传统制约学校教育的课程结构和教育内容3、柳海民《教育原理》的观点（1）（2）（3）观念影响人的教育观念。这种制约主要表现在两个方面：一是 观念制约和影响着人们对教育的态度和行为；二是观念影响着教育思想的产生和形成（4）传统影响着教育方法和思想导向4、孙俊三《教育原理》的观点（1）（2）（3）（4）的发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善的发展促使学校与加强的发展促进教学内容的质量和结构的变化的发展影响教育方法、和组织形式的（四）科学技术对教育发展的影响和制约19[]网络课堂课程配套讲义教育学1、科学技术能够2、科学技术对教育对象也有影响3、科学技术还会渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供新的（五）人口对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）人口的发展状况决定着学校教育的发展速度人口的密度决定学校教育的规模人口出生的高额与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并2、柳海民《教育原理》的观点（1）人口数量影响教育规模（2）人口结构影响教育结构。具体表现为：人口制约各级教育发展规模与进程；人口就业结构（3）人口质量影响教育质量。具体表现为：直接影响是指入学者己有的水平对教育质量的总影响；间接人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量三、教育的 功能（一）教育的功能1、十二校《教育学基础》观点（统考）（1）教育通过提高的人力，促进收入和增长。这表现在两方面，一是普通教育提高民族素质，为发展提供良好发展潜能；二是职业和专业教育直接生产劳动能力，为发展提供了人力的支持（2）教育通过生产科学技术，促进2、黄济、王策三《现代教育论》的观点发展。这表现在两方面：再生产科学技术；生产新的科学技术（1）现代教育对生产力发展的直接功能。表现为两方面：一是现代教育通过培养训练各种劳动力和专门，提高在职与未来劳动力、专门教育通过培养 与 各方面的管理，提高现有的与未来的管理的素质、人口功能体现出来（2）现代教育对3、柳海民《教育原理》的观点教育是劳动力再生产的重要教育可实现劳动能力再生产，是提高劳动者生产能力的重要（3）教育是发展的重要因素（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力4、孙俊三《教育原理》的观点教育是实现劳动力再生产的重要[]网络课堂课程配套讲义教育学1、科学技术能够2、科学技术对教育对象也有影响3、科学技术还会渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供新的（五）人口对教育发展的影响和制约1、王道俊、郭文安《教育学》观点（统考）人口的发展状况决定着学校教育的发展速度人口的密度决定学校教育的规模人口出生的高额与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并2、柳海民《教育原理》的观点（1）人口数量影响教育规模（2）人口结构影响教育结构。具体表现为：人口制约各级教育发展规模与进程；人口就业结构（3）人口质量影响教育质量。具体表现为：直接影响是指入学者己有的水平对教育质量的总影响；间接人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量三、教育的 功能（一）教育的功能1、十二校《教育学基础》观点（统考）（1）教育通过提高的人力，促进收入和增长。这表现在两方面，一是普通教育提高民族素质，为发展提供良好发展潜能；二是职业和专业教育直接生产劳动能力，为发展提供了人力的支持（2）教育通过生产科学技术，促进2、黄济、王策三《现代教育论》的观点发展。这表现在两方面：再生产科学技术；生产新的科学技术（1）现代教育对生产力发展的直接功能。表现为两方面：一是现代教育通过培养训练各种劳动力和专门，提高在职与未来劳动力、专门教育通过培养 与 各方面的管理，提高现有的与未来的管理的素质、人口功能体现出来（2）现代教育对3、柳海民《教育原理》的观点教育是劳动力再生产的重要教育可实现劳动能力再生产，是提高劳动者生产能力的重要（3）教育是发展的重要因素（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力4、孙俊三《教育原理》的观点教育是实现劳动力再生产的重要教育是科学知识再生产的教育是发展科学的重要5、袁振国《当代教育学》的观点（1）教育通过再生产劳动力和生产及再生产科学技术而推动前进（2）教育在增长中的作用是巨大的，甚至是最大的（3）教育结构对 结构的影响主要是通过形成一定的劳动力结构来实现的，合理的教育结构是解决结构性就业的基本途径（4）教育可以提高受教育者的个人收入，扩大人们的受教育机会，提供各阶层均等的教育机会，有助于低收入者的收入水平，缩小收入分配的差距（二）教育的政治功能20[]网络课堂课程配套讲义教育学1、十二校《教育学基础》观点（统考）（1）教育的政治功能最主要的就是促进政治的化教育教育科学，启迪人们的 观念化本身就是政治 化的重要组成部分（4）的教育是政治化的2、黄济、王策三《现代教育论》的观点现代教育通过培养现代教育具有对现代教育具有推进为政治服务政治制造的功能化进程的功能3、柳海民《教育原理》的观点通过培养一定通过宣传所需要的公民和政治去实现教育的政治作用为政治服务的思想意识，制造一定的（3）组织学生直接参加的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用（4）通过教育制度，实现对受教育者的或阶层的选拔，使原有的政治关系得以延续和发展，或者改变旧的政治关系4、孙俊三《教育原理》的观点（1）宣传思想,形成培养促进（三）教育的公民,造就政治政治功能化1、十二校《教育学基础》观点（统考）教育的教育活化教育的教育的教育的的功能，即将形态的 转变为现实活跃形态的选择功能，选择的标准：一是功能的需要，二是学生发展的需要交流、融合功能。主要通过两种方式：一是教育的交流活动；二是教育过程本身通过对不同的学习，对进行、整合，形成，促进的不断丰富和发展（6）教育的更新与创造功能2、黄济、王策三《现代教育论》的观点现代教育是保存传递现代教育具有现代教育具有的重要、交流功能的的创造、更新功能3、柳海民《教育原理》的观点教育具有教育具有教育具有教育具有创造的功能4、孙俊三《教育原理》的观点教育是教育是促进教育是（四）教育的科技功能1、统考观点21[]网络课堂课程配套讲义教育学1、十二校《教育学基础》观点（统考）（1）教育的政治功能最主要的就是促进政治的化教育教育科学，启迪人们的 观念化本身就是政治 化的重要组成部分（4）的教育是政治化的2、黄济、王策三《现代教育论》的观点现代教育通过培养现代教育具有对现代教育具有推进为政治服务政治制造的功能化进程的功能3、柳海民《教育原理》的观点通过培养一定通过宣传所需要的公民和政治去实现教育的政治作用为政治服务的思想意识，制造一定的（3）组织学生直接参加的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用（4）通过教育制度，实现对受教育者的或阶层的选拔，使原有的政治关系得以延续和发展，或者改变旧的政治关系4、孙俊三《教育原理》的观点（1）宣传思想,形成培养促进（三）教育的公民,造就政治政治功能化1、十二校《教育学基础》观点（统考）教育的教育活化教育的教育的教育的的功能，即将形态的 转变为现实活跃形态的选择功能，选择的标准：一是功能的需要，二是学生发展的需要交流、融合功能。主要通过两种方式：一是教育的交流活动；二是教育过程本身通过对不同的学习，对进行、整合，形成，促进的不断丰富和发展（6）教育的更新与创造功能2、黄济、王策三《现代教育论》的观点现代教育是保存传递现代教育具有现代教育具有的重要、交流功能的的创造、更新功能3、柳海民《教育原理》的观点教育具有教育具有教育具有教育具有创造的功能4、孙俊三《教育原理》的观点教育是教育是促进教育是（四）教育的科技功能1、统考观点21[]网络课堂课程配套讲义教育学教育是传递、教育是培养科技、普及科学技术的最佳的摇篮（3）教育是创新技术成果的最佳方式2、黄济、王策三《现代教育论》的观点教育具有使科学技术传递、积累、发展的价值现代教育具有使科学转化为生产技术的价值现代教育是科学技术得以发展的有效形式3、袁振国《当代教育学》的观点教育是科学知识再生产的主要途径，它使科学得以继承和系统化，在此基础上又使得科学得以创新和发展科学研究的体制化，实质上是科学从业余变为职业的过程。学校为科学研究体制化提供了理想的母体教育机构也承担着直接的科学生产任务，已成为科学研究的一支重要的生力军（五）教育的人口功能1、统考观点（1）教育能提高人口质量教育能提高教育能素质人口数量，调整人口结构教育可减少人口数量，是人口增长的之一之一（2）教育可提高人口素质，是改变人口质量的（3）教育可使人口结构趋向合理化。人口结构包括人口的自然结构与 、等方而的比例。结构指人口的、、职业、地域、等方面的比例。所谓人口结构的含生产和人口的自然平衡（4）教育有利于人口的迁移。表现为：受过教育的人口更容易作远距离迁移；教育发达的城市和地四、当代（一）现代化与教育1、现代化的内涵会的形态2、教育现代化教育现代化是指[]网络课堂课程配套讲义教育学教育是传递、教育是培养科技、普及科学技术的最佳的摇篮（3）教育是创新技术成果的最佳方式2、黄济、王策三《现代教育论》的观点教育具有使科学技术传递、积累、发展的价值现代教育具有使科学转化为生产技术的价值现代教育是科学技术得以发展的有效形式3、袁振国《当代教育学》的观点教育是科学知识再生产的主要途径，它使科学得以继承和系统化，在此基础上又使得科学得以创新和发展科学研究的体制化，实质上是科学从业余变为职业的过程。学校为科学研究体制化提供了理想的母体教育机构也承担着直接的科学生产任务，已成为科学研究的一支重要的生力军（五）教育的人口功能1、统考观点（1）教育能提高人口质量教育能提高教育能素质人口数量，调整人口结构教育可减少人口数量，是人口增长的之一之一（2）教育可提高人口素质，是改变人口质量的（3）教育可使人口结构趋向合理化。人口结构包括人口的自然结构与 、等方而的比例。结构指人口的、、职业、地域、等方面的比例。所谓人口结构的含生产和人口的自然平衡（4）教育有利于人口的迁移。表现为：受过教育的人口更容易作远距离迁移；教育发达的城市和地四、当代（一）现代化与教育1、现代化的内涵会的形态2、教育现代化教育现代化是指或 在生产力推动下从传统向现代后社从传统农业文明向现代工业文明过渡过程中教育所发生的现代指后的现代化教育形态教育现代化可以概括为以下几个方面内容：教育观念的现代化培养目标的现代化教育制度的现代化教育内容的现代化（5）教育的现代化教育管理和教育研究方法的现代化教师队伍的现代化（二）全球化与教育1、全球化的内涵22[]网络课堂课程配套讲义教育学全球化是指人类从彼此分隔的多中心全球性的来临、市场在全球范围的确立、全球问题的形成与扩展、全球共同意识的崛起与强化等2、全球化对教育的影响（1）学校与外部世界加强教育与全球问题以及由于世界性的经贸、向的困境更加密切地在一起，成为解决全球问题的一个重要、 的出现，客观上要求教育重新确立 培养规格，教育目的需要转（4）全球化 了教育上的一系列，如：全球化与本土化之间的、传统与现代之间的等，使教育内外部的（三）知识达到空前激烈的地步与教育1、知识知识的内涵是以知识为基础的，即建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的，是与农业和工业和研究是知识 的先导产业，知识和高素质人力是知识的关系最为重要的2、知识与教育（1）教育培养知识所需要的高素质劳动力和高级专门（2）随着知识的到来，教育将严峻的（3）各国（四）信息纷纷对教育进行 计划、与教育的生存能力教育、韩国的生存战略等1、教师的讲变为引2、学生的听变为真正的学3、集体教学转变为个别化和多样化的教学4、教学内容的选择将更着重于培养学生的适应性和迁移能力5、从学习者的双基教育变为高级思维和推理能力的发展（五）多元1、多元多元的内涵是关于形态及处理不同形态具有多种多样的形态，不同形态的具有不同的价值，各种彼此之间是相互的，应该和谐相处、共存发展2、多元背景下教育开展多元树立多元教育的理论研究，任何教育的进行都需要理论的基础的教育观。多元的教育观包含两个方面的含义：一方面是指教育中的各种要素是多种多样的，另一方面是教育要促进多元 的发展（3）开设多元的学校课程（4）培训教师具有进行多元教育的素养环境以及学校在人的身心发展中的作用教学内容：一、人的身心发展特点及其对教育的制约23[]网络课堂课程配套讲义教育学全球化是指人类从彼此分隔的多中心全球性的来临、市场在全球范围的确立、全球问题的形成与扩展、全球共同意识的崛起与强化等2、全球化对教育的影响（1）学校与外部世界加强教育与全球问题以及由于世界性的经贸、向的困境更加密切地在一起，成为解决全球问题的一个重要、 的出现，客观上要求教育重新确立 培养规格，教育目的需要转（4）全球化 了教育上的一系列，如：全球化与本土化之间的、传统与现代之间的等，使教育内外部的（三）知识达到空前激烈的地步与教育1、知识知识的内涵是以知识为基础的，即建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的，是与农业和工业和研究是知识 的先导产业，知识和高素质人力是知识的关系最为重要的2、知识与教育（1）教育培养知识所需要的高素质劳动力和高级专门（2）随着知识的到来，教育将严峻的（3）各国（四）信息纷纷对教育进行 计划、与教育的生存能力教育、韩国的生存战略等1、教师的讲变为引2、学生的听变为真正的学3、集体教学转变为个别化和多样化的教学4、教学内容的选择将更着重于培养学生的适应性和迁移能力5、从学习者的双基教育变为高级思维和推理能力的发展（五）多元1、多元多元的内涵是关于形态及处理不同形态具有多种多样的形态，不同形态的具有不同的价值，各种彼此之间是相互的，应该和谐相处、