课改目标(三)课件

新理念新标准新实践 -----基础教育国家英语课程标准理念与评价

新理念新标准新实践1课改目标（三） 5改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课改目标（三） 5改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功2与时俱进的外语教学思想改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨证地看待外语教学的发展与现状）母语、二语和外语教育外语学习的人文性和工具性语言能力与知识的辨证关系外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）改革是渐进的过程，“课程标准”要时间和实践的检验；与时俱进的外语教学思想改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨3NationalEnglishsyllabusStandardforBasicEducationSomekeyconcepts:HumanisticApproach---aphilosophicalviewoflanguage&languagelearning: somedefinitions: Languageisholy; languageisnatural; languageissocial; languageishuman;thethreestagesoflanguageteachingdevelopment:structural(behaviorism)functionalandnotional(social-linguistics)humanistic(philosophyandpsychology)NationalEnglishsyllabusStan4TraditionalandexperientialeducationalmodelscomparedTraditionalandexperientiale5课改目标(三)课件6 综合语言应用能力的构成综合语言应用能力的五条构成因素：languageknowledgeandcommunicativefunctions（语言知识与功能）languageskills（语言技能）learningstrategies(learninghowtolearn学习策略)culturalawareness（文化意识）positiveattitudetolearning（情感） 综合语言应用能力的构成综合语言应用能力的五条构成因素：7高中英语课程改革的主要目的建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和可选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教育教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教育教学的有机组成部分；建立多元、规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语课程改革的主要目的建立新的外语教育教学理念，使课程设8

高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交际需求，高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力：人际交往中得体的使用英语用英语获取和处理信息用英语思维

高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交9

建立有利于学生全面发展、科学、系统的语言能力评价体系

英语课程的评价改革是一个系统工程，需要各方面的共同努力英语课程评价基本目标： ---促进英语课程的不断发展与完善； ---促进教师不断提高教育教学水平； ---促进学生综合语言运用能力和健康人 格的发展,促进学生全面发展。

建立有利于学生全面发展、科学、系统的语言能力评价体系

英10评价基本理念

英语课程评价 评价是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断；并为对学生发展程度作出判定和教学的改进提供依据。评价基本理念

英语课程评价11评价范围英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价-评价体系由形成性评价和终结性评价构成。包括非测试性评价和测试性评价等不同的区分方式。考试只是评价的工具之一。在本课程标准中，评价部分只针对学校教学中如何对学生的学习进行评价这一重点展开。

评价范围英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生12几点考虑新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战：-----在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路；----理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为；几点考虑新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价13-----评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学情况的评估与评价。

----评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使学生对其学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。-----评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评14评价要有利于学生的长远发展

学生是学习的主体和评价的主体。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；评价要有利于学生的长远发展

15教学评价发展趋势评价与教学的协调统一强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性教学评价发展趋势评价与教学的协调统一16基本思路

（一）体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。基本思路

（一）体现学生在评价中的主体地位17（二）建立多元化和多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。（二）建立多元化和多样性的评价体系18提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以19（三）注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（三）注重形成性评价对学生发展的作用20形成性评价的形式可有多种，高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平的发展；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息，进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价的形式可有多种，21形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无22（四）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。（四）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（23口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测24（五）注重评价结果对教学的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如： 1．评价是否促进学生自主性的发展和自信心的建立？ 2．评价是否反映了学生学习的成就？ 3．评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足？ 4．评价是否反映了学生学习中的问题或不足？ 教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。（五）注重评价结果对教学的反馈作用25（六）评价应体现必修课和选修课的不同特点普通高中英语课程分为必修和选修课两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互连接，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼、灵活多样的评价方式；促进教学目标的实现。

（六）评价应体现必修课和选修课的不同特点26（七）注重实效，合理恰当使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。（七）注重实效，合理恰当使用评价手段27（八）各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施、指导基础教育英语评价，发挥评价和考试的积极导向作用。（八）各级别的评价要以课程目标为依据28

评价原则

Assessmentisfun!激励性原则---让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。 （motivating&experiencing)

评价原则

Assessmentisfun!29多样性与可选择性原则---评价方式依教学目标设定,形式要灵活多样,同时学生可根据自己的情况与特点选择某种评价方式.形成性评价为主的原则---对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度，语用和交流能力进行评价；

活动性原则---以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演形式进行评价。 多样性与可选择性原则---评价方式依教学目标设定,形式要30TYPESOFASSESSMENTAchievementAssessment（成果评估）Norm-referencing(NR)常模参照ContinuousAssessment持续性FormativeAssessment形成性DirectAssessment直接评估ProficiencyAssessment水平评估Criterion-referencing标准参照FixedpointsAssessment定点评估SummativeAssessment终结性IndirectAssessment间接评估TYPESOFASSESSMENTAchievement31SubjectiveAssessment主观性HolisticAssessment整体性Assessmentbyothers外部（他人）评估ObjectiveAssessment客观评估AnalyticAssessment分析性Self-assessment自我评估SubjectiveAssessmentObjective32ComparisonofstandardizedtestingandauthenticassessmentSTANDARDIZEDTESTING1.Testing&instructionregardedasseparateactivities2.Sstreatedinauniformway3.Decisionsbasedonsinglesetsofdata(testscores)AUTHENTICASSESSMENT1.Assessmentasanintegralpartofinstruction2.Eachlearnerisauniqueperson3.Providesmultiplesourcesofdata,amoreinformativeviewComparisonofstandardizedtes33ComparisonofT&A(continued)4.Emphasisonweakness/failures:whatSscannotdo5.One-shotexams6.Cultural/socio-economicstatusbias7.Focusonone“rightanswer”8.Judgementwithoutsuggestionsforimprovement4.Emphasisonstrengths/progress:whatlearnerscando5.Ongoingassessment6.Moreculture-fair7.Possibilityofseveralperspectives8.Usefulinformationforimproving/guidinglearningComparisonofT&A(continued34ComparisonofT&A(continued)9.Pressuresteacherstonarrowteachingtowhatistested10.Focusonlower-orderknowledgeandskills11.ForbidsSstointeract;promotescomparisonsbtnSs(norm-ref)12.Extrinsiclearningforagrade

9.Allowsteacherstodevelopmeaningfulcurricula10.Emphasisonhigher-orderlearningoutcomes&thinkingskills11.Encouragescollaborativelearning;(criterion-ref)12.IntrinsiclearningforitsownsakeComparisonofT&A(continued35评价结构为全面评价学生的学习状况,评价由四部分组成: ___语言行为表现记录___观察分析记录 ___人际交往记录 ___测试成绩记录评价结构为全面评价学生的学习状况,评价由四部分组成:36行为表现各种测试观察分析人际交往标准化考试阶段测试单元测试自编测试采访个别交谈小组讨论活动表现参与程度学生反思图表演示演讲辩论项目研究实验报告行为各种观察人际标准化考试阶段测试单元测试自编测试采访个别交37评价方式与方法形成性评价FormativeAssessment终结性评价Summativeassessment自评Self-assessment,小组评价Groupassessment， 教师观察、与学生交流 Teacherobservation，conferencingwiththestudents评价方式与方法形成性评价FormativeAssessm38形成性评价

FormativeAssessment通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度进行评价，对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学习尝试给予肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。学生进行自评或小组互评；教师在教学活动中对学生观察和评价；家长参与评价学生进步。形成性评价

FormativeAssessment39BasictypesofAuthentic(formative)AssessmentinLanguagelearning

1.Oralinterview(oflearnersbytheteacher)2.storyortextretelling(withlisteningorreadinginputs)3.writingsamples(withavarietyoftopicsandregisters)4.projectsandexhibitions(presentingcollaborativeeffort)5.experimentsanddemonstrations(withoralorwrittenreports)6.constructed-responseitems(toopen-endedquestions)7.teacherobservation(oflearners’workinclass,makingnotes)8.portfolios(focusedcollectionsoflearner’sworktoshowprogress)BasictypesofAuthentic(form40作品展示及项目活动建议评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近，应尽量创设有意义的学习和评价活动，使学生能够把做学到的知识和能力运用到实际生活中，以下是为老师们提供一些在评价中可以采用的评价活动供参考，教师应根据自己学生的实际能力和所具备的教学条件进行选择再创造。作品展示及项目活动建议41听说活动类 讲故事表演对话猜谜活动口头报告采访角色扮演演讲转述朗读听说活动类42 七级阅读1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意 义；4．能够通过文章中的线索，进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7．除教材外，课外阅读量，应累计达到250000词以上。 七级阅读1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；43 ReadingabilitiesPeoplereadwithpurpose(s)---Meaningfulreading:

Readingforinformation(informationretrieval&processing) Readingforliving(immediateneeds,joboriented)（工具性阅读） Readingforpleasure&appreciation(cultivation)（人文性阅读） Readingforself-improvement(sustainabledevelopment) ReadingabilitiesPeopleread44

Readingasself-controlled

decodingactivity

Fordecoding,weneedto: ---Developadifferentwayorapproach ofthinking&logicalreasoning

---understandCulturebehindlanguage ---developReadingstrategies

Qualityandquantity

READINGNOTFORTHELANGUAGE,BUTBEYONDTHELANGUAGE

Readingasself-controlled

45ACTIVEreadingandlearningmodel----JackRichardsActivatePriorKnowledgeCultivateVocabularyTeachforComprehensionIncreaseReadingFluencyVerifyStrategiesEvaluateProgressACTIVEreadingandlearningmo46读写活动类 日记贺卡小故事小论文说明文历史故事提纲小诗报告叙事文配图说明配图故事读写活动类47作品展示及表演类

图画故事广告设计服装设计图片说明艺术作品歌曲舞蹈表演小品剧墙报手工作品作品展示及表演类

图画故事48日常生活活动

填写各种表格填写支票写简介写日记写书信查询地图看菜单留言（口、笔头）做问卷简述方位 写e-mail 家庭成员介绍/图示日常生活活动

填写各种表格填写支票49思维训练活动

类比分类因果关系图表信息观察与发现对比与比较概念图作决定设计实验说明评价分析问题解决问题设计试题反思综述关系/意义图网思维训练活动

类比分类因果50媒体技术类

广告制作旅游指南电脑图形制作报纸制作多媒体演示新闻报告室内设计调查结果展示网页制作简报制作幻灯展示专题报告媒体技术类

广告制作51FeaturesofMC&WITMC----联想英语:integrative:lgskills,lg&othersubjects,students,schoollifewithsociallife;thinkingandreasoningabilitiesinEnglishAuthenticityinlanguage&culturalissuescooperativelearningtaskswhichaimtodeveloplearner’sindividualityevaluation(formative,self-directed)systemT&LresourcesFeaturesofMC&WITMC----联想英52CommonActivityinstructionsLabelClassifySharedreadingCompareandcontrastPlanIdentifyMeasureReadagraphEvaluateConclusion:MCgoesbeyondlanguage,itfocusesonmeaningandcognitiveskills.CommonActivityinstructionsL53WeavingItTogether-读写教程SchemabuildingFocusonstrategiestrainingIntegrationofskills(R&W)trainingPersonalization&aglobalviewonculturalissues(richintopics)aptitudeandaffectCorrelateswithsyllabus(junior&seniorhighschools)requirementsWeavingItTogether-读写教程54学习档案的功能以文件夹形式收藏每个学生有代表性的学习成果和反思性分析报告展示学生学习过程中的努力、取得的进步和学习成果的集合体，观察学生学习进步过程的窗口体现学生参与评价的主体过程：

--自己确定内容选择的标准 --自主对学习档案内容的选择 --对档案内容的自我反思

学习档案的功能以文件夹形式收藏每个学生有代表性的学习成果和反55学习档案夹的构成口语能力评价——讲故事、独白、对话、辩论、采访、讨论、演讲等视图作品——绘画、配图故事、招贴画、漫画、图表说明等表演——角色扮演、短剧表演、动作表演、朗诵、音乐表演等写作作品——日记、信件、报告、调查、诗文、小故事以及多媒体小制作等学习档案夹的构成口语能力评价——讲故事、独白、对话、辩论、采56评价中应注意的问题1。重视自我评价对学生学习的促进作用2。全面评价学生的语言能力3。小学低年级终结性评价以接近平时教学活动的方式进行4。小学高年级和中学阶段的终结性考试（期末、学年考试）以口、笔试结合的方式进行，主要考察学生综合语用技能5。终结性评价也可用等级制或达标方法记录成绩，适当淡化分数；6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据评价中应注意的问题1。重视自我评价对学生学习的促进作用57LimitationsoftestsandassessmentTestingisascienceofcompromise.Itisdifficulttotestone’slanguageability,wecanonlytestandevaluatesamplesofone’slanguageabilitiesthroughtestingtaskssettoelicitone’slanguageperformanceinagivensituation;Limitationsoftestsandasses58高考的改革设想 1）高中毕业生必须完成英语必修的最低学分（10分）并通过国家设置的学科水平认证考试（标准七级）才具备高中毕业和高考的资格。2）七级、八级和九级作为高考的要求。高考应更加注重对学生综合语言运用能力的测试，适当增加主观题的比例，减少多项选择题，题型应更能反映学生对语言的理解与分析，思维和表达，反应学生能用英语做事情的能力。3）取得九级英语证书的学生可以允许免试英语，进入大学可以免修大学英语课程，直接进入专业英语的学习。4)试验高考试卷英语和其他学科结合的大X试卷组合形式。高考的改革设想 1）高中毕业生必须完成英语必修的最低学分（159SomehottopicsReformofNMET(principles,format-howskills/competencebasedshould/coulditbe?,backwasheffect,practicalityissue)FormativeandperformanceassessmentPortfolioAssessmentasassistanttoteachingandlearningWhohasthefinalsay?Theeggandchickenproblem？SomehottopicsReformofNMET60标准与教学资源标准对教学资源开发和选用的指导与限定作用教材多样化和教学资源（广义上的教材）的极大丰富是发展趋势教材的动态变化(不断改编)应是常态， （传统教材的固化形式不适应信息时代的教育 需求）教师要发展对教学资源的选择,处理和整合及开发的能力(TREATMENT); 标准与教学资源标准对教学资源开发和选用的指导与限定作用61HowtochooseteachingmaterialsStudentsneedsanalysis(suitable)BasicTEFLconcepts&principles(asreflectedindesignofthetextbook：content-based，inter-disciplinary，eclecticapproach)availabilityoftextbook&otherresourcesteachableoroperational?(easytouse)Test&assessmentconsiderationsotherconsiderations(social,politicalandeconomical)Howtochooseteachingmateria62基础教育改革是需要各方面

共同参与的系统工程全社会的关注、理解与支持行政部门的科学决策学校办学模式的调整教育工作者理念的转变教育评价体系的更新与建立学生的积极参与

理念要先进，可操作性要强 客观的态度，积极地参与，韧性地努力 积每日之工，非一日之工基础教育改革是需要各方面

共同参与的系统工程全社会的关注、理63欢迎大家积极参与讨论，共同为我国基础教育的改革贡献力量谢谢！张连仲mobile-MAIL:lianzhong@欢迎大家积极参与讨论，共同为我国基础教育的改革贡献力量64新理念新标准新实践 -----基础教育国家英语课程标准理念与评价

新理念新标准新实践65课改目标（三） 5改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。课改目标（三） 5改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功66与时俱进的外语教学思想改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨证地看待外语教学的发展与现状）母语、二语和外语教育外语学习的人文性和工具性语言能力与知识的辨证关系外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）改革是渐进的过程，“课程标准”要时间和实践的检验；与时俱进的外语教学思想改革和传承的关系，成绩与问题（历史、辨67NationalEnglishsyllabusStandardforBasicEducationSomekeyconcepts:HumanisticApproach---aphilosophicalviewoflanguage&languagelearning: somedefinitions: Languageisholy; languageisnatural; languageissocial; languageishuman;thethreestagesoflanguageteachingdevelopment:structural(behaviorism)functionalandnotional(social-linguistics)humanistic(philosophyandpsychology)NationalEnglishsyllabusStan68TraditionalandexperientialeducationalmodelscomparedTraditionalandexperientiale69课改目标(三)课件70 综合语言应用能力的构成综合语言应用能力的五条构成因素：languageknowledgeandcommunicativefunctions（语言知识与功能）languageskills（语言技能）learningstrategies(learninghowtolearn学习策略)culturalawareness（文化意识）positiveattitudetolearning（情感） 综合语言应用能力的构成综合语言应用能力的五条构成因素：71高中英语课程改革的主要目的建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和可选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教育教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教育教学的有机组成部分；建立多元、规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语课程改革的主要目的建立新的外语教育教学理念，使课程设72

高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交际需求，高中英语教学特别注重从三个方面培养和发展学生的语用能力：人际交往中得体的使用英语用英语获取和处理信息用英语思维

高中学生英语能力发展重点根据高中学生认知发展水平和交73

建立有利于学生全面发展、科学、系统的语言能力评价体系

英语课程的评价改革是一个系统工程，需要各方面的共同努力英语课程评价基本目标： ---促进英语课程的不断发展与完善； ---促进教师不断提高教育教学水平； ---促进学生综合语言运用能力和健康人 格的发展,促进学生全面发展。

建立有利于学生全面发展、科学、系统的语言能力评价体系

英74评价基本理念

英语课程评价 评价是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断；并为对学生发展程度作出判定和教学的改进提供依据。评价基本理念

英语课程评价75评价范围英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。英语学科的教育评价包括对英语教育全过程的评价-评价体系由形成性评价和终结性评价构成。包括非测试性评价和测试性评价等不同的区分方式。考试只是评价的工具之一。在本课程标准中，评价部分只针对学校教学中如何对学生的学习进行评价这一重点展开。

评价范围英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生76几点考虑新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战：-----在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路；----理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为；几点考虑新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价77-----评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学情况的评估与评价。

----评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使学生对其学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。-----评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评78评价要有利于学生的长远发展

学生是学习的主体和评价的主体。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思；评价要有利于学生的长远发展

79教学评价发展趋势评价与教学的协调统一强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性教学评价发展趋势评价与教学的协调统一80基本思路

（一）体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。基本思路

（一）体现学生在评价中的主体地位81（二）建立多元化和多样性的评价体系英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。（二）建立多元化和多样性的评价体系82提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以83（三）注重形成性评价对学生发展的作用形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。（三）注重形成性评价对学生发展的作用84形成性评价的形式可有多种，高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平的发展；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息，进行材料加工的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价的形式可有多种，85形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无86（四）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。（四）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（87口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测88（五）注重评价结果对教学的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如： 1．评价是否促进学生自主性的发展和自信心的建立？ 2．评价是否反映了学生学习的成就？ 3．评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足？ 4．评价是否反映了学生学习中的问题或不足？ 教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。（五）注重评价结果对教学的反馈作用89（六）评价应体现必修课和选修课的不同特点普通高中英语课程分为必修和选修课两种类型，它们既有联系又有区别，共同为提高学生综合语言能力服务。评价时，既要注意两者的相互连接，也要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求进行评价，注重差异性和多样性。要突破传统刻板的评价模式，根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼、灵活多样的评价方式；促进教学目标的实现。

（六）评价应体现必修课和选修课的不同特点90（七）注重实效，合理恰当使用评价手段评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。（七）注重实效，合理恰当使用评价手段91（八）各级别的评价要以课程目标为依据对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。七级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施、指导基础教育英语评价，发挥评价和考试的积极导向作用。（八）各级别的评价要以课程目标为依据92

评价原则

Assessmentisfun!激励性原则---让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价；确立以学生为本的评价模式，就要研究学生在评价中的体验、感受和发展需求，通过评价，让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力；要使学生喜欢评价，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。 （motivating&experiencing)

评价原则

Assessmentisfun!93多样性与可选择性原则---评价方式依教学目标设定,形式要灵活多样,同时学生可根据自己的情况与特点选择某种评价方式.形成性评价为主的原则---对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度，语用和交流能力进行评价；

活动性原则---以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演形式进行评价。 多样性与可选择性原则---评价方式依教学目标设定,形式要94TYPESOFASSESSMENTAchievementAssessment（成果评估）Norm-referencing(NR)常模参照ContinuousAssessment持续性FormativeAssessment形成性DirectAssessment直接评估ProficiencyAssessment水平评估Criterion-referencing标准参照FixedpointsAssessment定点评估SummativeAssessment终结性IndirectAssessment间接评估TYPESOFASSESSMENTAchievement95SubjectiveAssessment主观性HolisticAssessment整体性Assessmentbyothers外部（他人）评估ObjectiveAssessment客观评估AnalyticAssessment分析性Self-assessment自我评估SubjectiveAssessmentObjective96ComparisonofstandardizedtestingandauthenticassessmentSTANDARDIZEDTESTING1.Testing&instructionregardedasseparateactivities2.Sstreatedinauniformway3.Decisionsbasedonsinglesetsofdata(testscores)AUTHENTICASSESSMENT1.Assessmentasanintegralpartofinstruction2.Eachlearnerisauniqueperson3.Providesmultiplesourcesofdata,amoreinformativeviewComparisonofstandardizedtes97ComparisonofT&A(continued)4.Emphasisonweakness/failures:whatSscannotdo5.One-shotexams6.Cultural/socio-economicstatusbias7.Focusonone“rightanswer”8.Judgementwithoutsuggestionsforimprovement4.Emphasisonstrengths/progress:whatlearnerscando5.Ongoingassessment6.Moreculture-fair7.Possibilityofseveralperspectives8.Usefulinformationforimproving/guidinglearningComparisonofT&A(continued98ComparisonofT&A(continued)9.Pressuresteacherstonarrowteachingtowhatistested10.Focusonlower-orderknowledgeandskills11.ForbidsSstointeract;promotescomparisonsbtnSs(norm-ref)12.Extrinsiclearningforagrade

9.Allowsteacherstodevelopmeaningfulcurricula10.Emphasisonhigher-orderlearningoutcomes&thinkingskills11.Encouragescollaborativelearning;(criterion-ref)12.IntrinsiclearningforitsownsakeComparisonofT&A(continued99评价结构为全面评价学生的学习状况,评价由四部分组成: ___语言行为表现记录___观察分析记录 ___人际交往记录 ___测试成绩记录评价结构为全面评价学生的学习状况,评价由四部分组成:100行为表现各种测试观察分析人际交往标准化考试阶段测试单元测试自编测试采访个别交谈小组讨论活动表现参与程度学生反思图表演示演讲辩论项目研究实验报告行为各种观察人际标准化考试阶段测试单元测试自编测试采访个别交101评价方式与方法形成性评价FormativeAssessment终结性评价Summativeassessment自评Self-assessment,小组评价Groupassessment， 教师观察、与学生交流 Teacherobservation，conferencingwiththestudents评价方式与方法形成性评价FormativeAssessm102形成性评价

FormativeAssessment通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度进行评价，对他们的语言发展状态做出判断；对他们的学习尝试给予肯定，以促进学生学习的积极性，帮助教师改进教学。学生进行自评或小组互评；教师在教学活动中对学生观察和评价；家长参与评价学生进步。形成性评价

FormativeAssessment103BasictypesofAuthentic(formative)AssessmentinLanguagelearning

1.Oralinterview(oflearnersbytheteacher)2.storyortextretelling(withlisteningorreadinginputs)3.writingsamples(withavarietyoftopicsandregisters)4.projectsandexhibitions(presentingcollaborativeeffort)5.experimentsanddemonstrations(withoralorwrittenreports)6.constructed-responseitems(toopen-endedquestions)7.teacherobservation(oflearners’workinclass,makingnotes)8.portfolios(focusedcollectionsoflearner’sworktoshowprogress)BasictypesofAuthentic(form104作品展示及项目活动建议评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近，应尽量创设有意义的学习和评价活动，使学生能够把做学到的知识和能力运用到实际生活中，以下是为老师们提供一些在评价中可以采用的评价活动供参考，教师应根据自己学生的实际能力和所具备的教学条件进行选择再创造。作品展示及项目活动建议105听说活动类 讲故事表演对话猜谜活动口头报告采访角色扮演演讲转述朗读听说活动类106 七级阅读1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意 义；4．能够通过文章中的线索，进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7．除教材外，课外阅读量，应累计达到250000词以上。 七级阅读1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；107 ReadingabilitiesPeoplereadwithpurpose(s)---Meaningfulreading:

Readingforinformation(informationretrieval&processing) Readingforliving(immediateneeds,joboriented)（工具性阅读） Readingforpleasure&appreciation(cultivation)（人文性阅读） Readingforself-improvement(sustainabledevelopment) ReadingabilitiesPeopleread108

Readingasself-controlled

decodingactivity

Fordecoding,weneedto: ---Developadifferentwayorapproach ofthinking&logicalreasoning

---understandCulturebehindlanguage ---developReadingstrategies

Qualityandquantity

READINGNOTFORTHELANGUAGE,BUTBEYONDTHELANGUAGE

Readingasself-controlled

109ACTIVEreadingandlearningmodel----JackRichardsActivatePriorKnowledgeCultivateVocabularyTeachforComprehensionIncreaseReadingFluencyVerifyStrategiesEvaluateProgressACTIVEreadingandlearningmo110读写活动类 日记贺卡小故事小论文说明文历史故事提纲小诗报告叙事文配图说明配图故事读写活动类111作品展示及表演类

图画故事广告设计服装设计图片说明艺术作品歌曲舞蹈表演小品剧墙报手工作品作品展示及表演类

图画故事112日常生活活动

填写各种表格填写支票写简介写日记写书信查询地图看菜单留言（口、笔头）做问卷简述方位 写e-mail 家庭成员介绍/图示日常生活活动

填写各种表格填写支票113思维训练活动

类比分类因果关系图表信息观察与发现对比与比较概念图作决定设计实验说明评价分析问题解决问题设计试题反思综述关系/意义图网思维训练活动

类比分类因果114媒体技术类

广告制作旅游指南电脑图形制作报纸制作多媒体演示新闻报告室内设计调查结果展示网页制作简报制作幻灯展示专题报告媒体技术类

广告制作115FeaturesofMC&WITMC----联想英语:integrative:lgskills,lg&othersubjects,students,schoollifewithsociallife;thinkingandreasoningabilitiesinEnglishAuthenticityinlanguage&culturalissuescooperativelearningtaskswhichaimtodeveloplearner’sindividualityevaluation(formative,self-dire