颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件

颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅底重要CT影像解剖及其临床意义颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅底重要CT解剖及其临床意义背景颅底骨的一些细微解剖,由于了解不够,观察中常常忽略或搞错。有必要复习,以避免误因神孔诊或漏诊。康内面1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。总之,实践证明,分层教学法重视了学生个性健康的和谐发展,最大限度激发不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。在帮助中差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。引言：在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。在农村幼儿园的教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念在践行对留守儿童的行为养成教育过程中，教育者应该充分尊重留守儿童的内心世界，以帮助孩子打开心灵的窗口为基本方法，循序渐进的引导缺乏父母关爱的留守儿童们走向健康阳光的生活中去，为了达到这样的目的，帮助孩子的健康成长，广大农村幼儿园教育工作者应该遵循以下的教育理念：1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。2.农村幼儿园对留守儿童的行为养成教育在以人为本的基础上，以情感教育为教育开展的主要支撑点，给予留守儿童更多的关爱。情感的关怀对于任何一个人来说都足以唤起内心信任感与依赖感，农村留守儿童由于从小与父母分隔两地，因此对父母的的爱从来都是无比的渴望，而当他们留意到身边的伙伴都被父母包围的时候他们的内心会自动建立起一堵防卫的墙，对于外界他们总是抱着既渴望又害怕的心情面对，处于这样的内心状况，他们在成长的过程中往往会滋生出同龄人不曾体会到的消极思想，久而久之内心的世界会发生巨大的变化，失去孩子的童真，更会在行为习惯的养成上走向弯路。面对这样的成长轨迹，农村幼儿园教育工作者在教育过程中应该以情感为主，积极与每一个留守儿童成为朋友，耐心的开导他们，打开他们的内心世界，给予他们更多的生活关怀，让他们感觉到自己是被人关爱着的，同时积极鼓励他们走出内心的阴影，鼓励他们与自己的同伴建立正确交流方式，鼓励他们以更为积极的心态生活，帮助他人，学会分享，让他们感觉到自己是被世界所需要的，当他们在生活中遇到不快时，积极分担他们的苦恼，耐心聆听他们的内心声音，从而建立与他们之间的信任感与依赖之心，帮助他们养成健康成长的行为习惯，养成积极阳光的生活方式。三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。四、结语农村幼儿园留守儿童行为养成教育问题已经成为社会关注的焦点，为了帮助留守儿童建造一个温暖的家，社会上许多的基金慈善都投入了大量的资金改善他们的生活环境，可是对与幼儿阶段的行为养成教育的开展并不是钱能解决一切问题的，他们更需要的是教育者的心灵呵护与关怀，让他们感受到世界对他们的需要与关爱，从这点出发，幼儿园教育者在开展教育活动时，应该充当监护人的角色，密切关注留守儿童的内心世界，引导他们积极面对人生的困苦，形成健康生活的价值观念。颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅1颅底重要CT解剖及其临床意义颅底重要CT解剖及其临床意义2背景颅底骨的一些细微解剖,由于了解不够,观察中常常忽略或搞错。有必要复习,以避免误因神孔诊或漏诊。康内面背景3主要内容前庭导水管与耳蜗颅颈交界解剖及发育畸形、乳突导静脉管的CT表现四、乙状窦骨壁缺损与搏动性耳鸣五、翼腭窝的CT解剖主要内容4前庭导水管与耳蜗前庭导水管:起自总骨脚,向后外侧走行,开口于颞骨内缘。耳蜗:位于内耳的前外侧,蜗螺旋管沿蜗轴旋转两圈半常规听力障碍报告中,DXY常常重视乳突和听小骨,忽视二者。前庭导水管与耳蜗5解剖及相关疾病先天前庭导水管扩大耳蜗硬化症≯耳蜗发育畸形miche|畸形Mondini型畸形解剖及相关疾病6前庭导水管解剖:内听道后方内听道前庭导水管横断切面前庭导水管解剖:内听道后方7前庭导水管的冠状位显示前庭导水管的冠状位显示8与总脚的连接很难显示:总脚总脚与总脚的连接很难显示:9先天前庭导水管扩大横断切面:先天前庭导水管扩大横断切面:10先天前庭导水管扩大(冠状切面):先天前庭导水管扩大(冠状切面):11颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件12颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件13颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件14颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件15颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件16颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件17颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件18颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件19颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件20颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件21颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件22颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件23颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件24颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件25颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件26颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件27颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件28颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件29颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件30颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件31颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件32颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件33颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件34颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件35颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件36颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件37颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件38颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件39颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件40颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件41颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件42颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件43颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件44颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件45颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件46颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件47颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件48颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件49颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件50颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件51颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件52颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件53颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件54颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件55颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件56颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件57颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件58颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件59颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件60颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件61颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件62颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件63颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件64颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件65颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件66颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件67颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件68颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件69颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件70颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件71颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件72颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件73颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件74颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件75颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件76颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件77颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件78颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件79颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件80颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件81颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件82颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件83谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻84颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅底重要CT影像解剖及其临床意义颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅底重要CT解剖及其临床意义背景颅底骨的一些细微解剖,由于了解不够,观察中常常忽略或搞错。有必要复习,以避免误因神孔诊或漏诊。康内面1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。总之,实践证明,分层教学法重视了学生个性健康的和谐发展,最大限度激发不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。在帮助中差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。引言：在建设和谐社会的主题下，留守儿童的行为养成教育问题无疑是推广和谐社会发展亟需解决的问题。农村留守儿童群体是社会经济发展不平衡导致的后果，城乡经济发展差距不断拉大，农村人口为了获得更多更好的生活物资，农村人口迫于压力而来到城市谋求发展，以望为后代子女创造更好的生活条件，随着进城务工的农村人口不断增多，留守儿童规模也在不断扩大，许多的孩子甚至还在襁褓时期就已经和父母分离，交予老老人抚养，在这样的成长环境下，由于来一辈教育观念难以跟上时代发展的步伐，幼儿留守儿童的行为养成教育出现空缺，严重影响到孩子的身心健康成长。一、农村幼儿园留守儿童行为养成教育的现状在行为教育理念的更新上，农村幼儿园大多数的教师在开展教育中，对留守儿童不仅缺乏耐心，缺乏思想上的引导，有些甚至会将性格孤僻的留守儿童进行教育上的隔离，施加冷暴力。留守儿童由于缺乏父母的关爱，在幼儿阶段便会表现出不同于常人的敏感与孤僻，有些甚至会造成严重的自卑心理，对他们的心理健康成长十分不利，对于这群人，不少的农村幼儿园教育者在开展教育活动时，由于自身缺乏良好的综合素质，从而对于日常表现不够活跃的留守儿童加以隔离，以免影响到其他孩子的学习生活，这样的教育方式不仅对留守儿童造成很大的心理伤害，更会加重他们的心理阴影，有些留守儿童在压抑的环境下甚至会过早的出现抑郁、性格扭曲等现象，严重影响到他们的行为健康发展。在农村幼儿园的教育硬件设施上，当前许多农村政府对于孩子的幼儿教育并不重视，幼儿园的教育环境往往难以满足孩子成长的需要，这也是农村幼儿园留守儿童的行为养成教育中需要解决的重点问题之一。二、农村幼儿园留守儿童行为养成教育开展的教学理念在践行对留守儿童的行为养成教育过程中，教育者应该充分尊重留守儿童的内心世界，以帮助孩子打开心灵的窗口为基本方法，循序渐进的引导缺乏父母关爱的留守儿童们走向健康阳光的生活中去，为了达到这样的目的，帮助孩子的健康成长，广大农村幼儿园教育工作者应该遵循以下的教育理念：1.首先树立起以人教育根本的行为养成教育思想。以人文本的教育理念是新时代课改背景下，备受推崇的一种教育思想，在农村幼儿园教育中，由于地区的偏僻性以及教学资源的落后性，许多的幼儿教育者仍然以过去传统的教学方法开展幼儿教育，目的在于帮助幼儿阶段的小孩具备一定的识字与动手能力，为进入小学阶段做准备，这样的教育理念完全将幼儿教育强行扣在应试教育的链条之中，殊不知幼儿阶段教育重点并不是知识的增长，而是对孩子性格的塑造，交际能力的培养以及促进孩子养成良好的行为习惯的关键环节。因此为了促使幼儿教育回归本真，在开展教育过程中，尤其是对留守儿童而言，树立以人为本的教育理念，着重提升孩子的全面发展能力，鼓励留守儿童勇敢走出内心的世界，参与集体活动，丰富自己的认知世界。对于已经出现心理健康问题的孤僻的留守儿童，教师更应该做的并不是强行提升他们的知识储备，而是以开到教育为主，积极解决好留守儿童内心的疑惑，耐心引导孩子走向健康发展的道路，养成良好的行为习惯。2.农村幼儿园对留守儿童的行为养成教育在以人为本的基础上，以情感教育为教育开展的主要支撑点，给予留守儿童更多的关爱。情感的关怀对于任何一个人来说都足以唤起内心信任感与依赖感，农村留守儿童由于从小与父母分隔两地，因此对父母的的爱从来都是无比的渴望，而当他们留意到身边的伙伴都被父母包围的时候他们的内心会自动建立起一堵防卫的墙，对于外界他们总是抱着既渴望又害怕的心情面对，处于这样的内心状况，他们在成长的过程中往往会滋生出同龄人不曾体会到的消极思想，久而久之内心的世界会发生巨大的变化，失去孩子的童真，更会在行为习惯的养成上走向弯路。面对这样的成长轨迹，农村幼儿园教育工作者在教育过程中应该以情感为主，积极与每一个留守儿童成为朋友，耐心的开导他们，打开他们的内心世界，给予他们更多的生活关怀，让他们感觉到自己是被人关爱着的，同时积极鼓励他们走出内心的阴影，鼓励他们与自己的同伴建立正确交流方式，鼓励他们以更为积极的心态生活，帮助他人，学会分享，让他们感觉到自己是被世界所需要的，当他们在生活中遇到不快时，积极分担他们的苦恼，耐心聆听他们的内心声音，从而建立与他们之间的信任感与依赖之心，帮助他们养成健康成长的行为习惯，养成积极阳光的生活方式。三、农村幼儿园留守儿童行为教育水平提升的客观条件对于留守儿童而言，他们已经早早的暴露在生活的困苦面前，面对生活对他们的不公平，他们往往束手无策，为了帮助留守儿童以积极的心态面对生活，幼儿园教育者应该努力将幼儿园变成他们温馨的家园，在进行必要的知识教育的同时，教育的重点应该放在，教学课外活动的开展.加强对教学设备与教学资源的投资力度，积极引进先进的教学理念，更新教学人才，充分利用现代化的科技手段，使得教学活动的开展更加具有趣味性，帮助留守儿童感受到同伴陪伴的乐趣，鼓励他们积极走向生活的阳光面，以积极的心态面对生活的困难。四、结语农村幼儿园留守儿童行为养成教育问题已经成为社会关注的焦点，为了帮助留守儿童建造一个温暖的家，社会上许多的基金慈善都投入了大量的资金改善他们的生活环境，可是对与幼儿阶段的行为养成教育的开展并不是钱能解决一切问题的，他们更需要的是教育者的心灵呵护与关怀，让他们感受到世界对他们的需要与关爱，从这点出发，幼儿园教育者在开展教育活动时，应该充当监护人的角色，密切关注留守儿童的内心世界，引导他们积极面对人生的困苦，形成健康生活的价值观念。颅底重要CT影像解剖及其临床意义幽默来自智慧，恶语来自无能颅85颅底重要CT解剖及其临床意义颅底重要CT解剖及其临床意义86背景颅底骨的一些细微解剖,由于了解不够,观察中常常忽略或搞错。有必要复习,以避免误因神孔诊或漏诊。康内面背景87主要内容前庭导水管与耳蜗颅颈交界解剖及发育畸形、乳突导静脉管的CT表现四、乙状窦骨壁缺损与搏动性耳鸣五、翼腭窝的CT解剖主要内容88前庭导水管与耳蜗前庭导水管:起自总骨脚,向后外侧走行,开口于颞骨内缘。耳蜗:位于内耳的前外侧,蜗螺旋管沿蜗轴旋转两圈半常规听力障碍报告中,DXY常常重视乳突和听小骨,忽视二者。前庭导水管与耳蜗89解剖及相关疾病先天前庭导水管扩大耳蜗硬化症≯耳蜗发育畸形miche|畸形Mondini型畸形解剖及相关疾病90前庭导水管解剖:内听道后方内听道前庭导水管横断切面前庭导水管解剖:内听道后方91前庭导水管的冠状位显示前庭导水管的冠状位显示92与总脚的连接很难显示:总脚总脚与总脚的连接很难显示:93先天前庭导水管扩大横断切面:先天前庭导水管扩大横断切面:94先天前庭导水管扩大(冠状切面):先天前庭导水管扩大(冠状切面):95颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件96颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件97颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件98颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件99颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件100颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件101颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件102颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件103颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件104颅底重要CT影像解剖及其临床意义课件105