高校教师专业发展的内涵路径与策略课件

高校教师专业发展的内涵、路径与策略广西师大教科院马佳宏教授

Email：mjhong63@163.com高校教师专业发展的内涵、路径与策略广西师大教科院马佳宏教授1一、高校教师专业发展的内涵分析教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程。一、高校教师专业发展的内涵分析教师专业发展是指教师以自身专业21.高校教师从事的是专业性工作

专业（profession）≠职业（job）专业职业职业（occupation)是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。专业（profession)即“专门职业”，是指人们经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技能，按照一定专业标准专门从事的某种工作或职业。1.高校教师从事的是专业性工作专业（professio3专业与职业的区别专业职业以专门知识与技术为基础以经验和技巧为基础需要心智和判断力重复操作为特征要自主权要服从指挥需要接受高等教育进行学徒培训不断更新知识与终身学习工作中熟练和灵巧从业资格证书需经专门机构严格考核从业资格容易获得较高社会认同仅仅是谋生专业与职业的区别专业职业以专门知识与技术为基础以经验和技巧为4

根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有8个大类，66个中类，413个小类，共1838个职业岗位。第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人第二大类：专业技术人员第三大类：办事人员和有关人员第四大类：商业、服务业人员第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员第七大类：军人第八大类：不便分类的其它从业人员高校教师是在高校里从事教育教学工作，并以此为专门职业的专业人员。根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有52.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的高校教师劳动的主要特征：第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动；第二，是教学与科研相结合的综合劳动；第三，是一种探索性和创造性活动；第四，是个体和群体的协作劳动。2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的高校教师劳动的主要63.高校教师专业发展的客观必要性教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》第十七章加强教师队伍建设）“善之本在教，教之本在师”。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。3.高校教师专业发展的客观必要性教育大计，教师为本。有好的教71、学生发展水平的提升2、师范教育向教师教育演变3、教师权威的重新认识4、知识更新速度的加快5、知识来源的多渠道化6、全球性的网络学习7、多元智能理念的盛行高校教师职业面临的冲击主要有：

高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌”才能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发展他人”1、学生发展水平的提升高校教师职业面临的冲击主要有：84.高校教师专业发展的主要内容一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。4.高校教师专业发展的主要内容一是专业知识的发展，即教师从事9高校教师专业发展的内容表教师的专业知识本体性知识条件性知识实践性知识教师的专业能力熟练地运用信息技术的能力有效地协调人际关系的能力问题解决与行动研究的能力创新思维与实践的能力批判性反思与自我发展的能力教师的专业情意对教师、对事业的理解对职业道德和行为规范的认同对工作群体的向心力与奉献精神高校教师专业发展的内容表教师的专业知识本体性知识条件性知10

教师的专业知识结构本体性知识（subjectmatterknowledge）是指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识（conditionalknowledge）是指教师所具有的教育学与心理学知识。实践性知识（practicalknowledge）是指教师所具有的课堂情景知识及相关知识。

教师的专业知识结构本体性知识（subjectmatter11现代教师的能力结构体系一级能力二级能力基本认识能力观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力系统学习能力自学能力、专业能力、信息加工利用能力、外语能力调控与交往能力行为与心理的调控能力、人际交往能力教育教学能力组织管理能力、表达能力、现代教育技术运用能力拓展能力自我发展的规划能力、知识的拓展运用能力、创造性教学的能力、教育科研能力现代教师的能力结构体系一级能力12●职业学校教师的职业能力①专业能力②教学能力③育人能力职业学校教师的职业能力专业知识专业技能能讲会做教学技术运用能力教懂教会教学手段应用能力组织者交流者激发者管理者改革者咨询者培养成功走向社会的职业人●职业学校教师的职业能力①专业能力②教学能力③育人能力职业学13教师的专业情意专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。专业情操，包括理智的情操和道德的情操。专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或个性倾向。专业自我，包括:自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答）自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价）工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机）工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度）任务知觉（对教师工作内容的理解）未来向往（对教师职业未来发展的期望）。教师的专业情意专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者14二、高校教师专业发展的基本路径1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化2.我国高校教师专业发展的几种模式3.高校教师提升自我专业发展水平的途径

二、高校教师专业发展的基本路径1.高校教师专业随职业生涯不断15教龄主题／阶段1－3初为人师：“适应”和“发现”4－6稳定期7－18试验期／“激进主义”重新评价／“自我怀疑”19－30平静期／“关系疏远”保守期31－40退离教职：“平静”或“伤感”教师职业生涯周期的连续阶段模式1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化教龄16●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段1.专业准备期2.专业适应成长期（入职后1-3年）3.专业成熟期4.专业高原期

“不求有功，但求无过”；工作缺乏激情，惰于学习与研究。5.专业创造期6.专业衰退期●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段1.专业准备期172.我国高校教师专业发展的几种模式（1）高校教师专业发展的自我实现模式：高校教师主要依靠自身的努力和反思来实现自身的专业发展。

●“教学熟练者”模式●“学历进修”模式（2）高校教师专业发展的学校推动模式：高校教师所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升。

●“校本培训”模式●“派出培训”模式2.我国高校教师专业发展的几种模式（1）高校教师专业发展的自183.高校教师提升自我专业发展水平的途径

树立起自己的专业发展意识制定好职业生涯发展规划培养终身学习和持续研究的能力积极参加在职学习与校本培训进行教学反思、教学改革和教学研究开展课程开发、课题研究和学术活动加强与校内外、国内外教师的交流、合作3.高校教师提升自我专业发展水平的途径

树立起自己的专业发展19●高校教师进行反思性教学的基本步骤（1）分析教学现状,发现问题（2）从各种角度审视问题自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训。学生反馈视角,即学生对这些问题的感受。同事建议视角,即同事对这些问题发表的意见。教育文献视角，即有关著作、论文的理论、观点等。（3）进行目的——手段分析（4）实施行动（5）总结评估●高校教师进行反思性教学的基本步骤20高校教师专业发展的内涵路径与策略课件21三、高校教师专业发展的主要策略“教学·科研·社会服务”相长“思考·行动·积极态度”兼备“自主·互助·团队合作”并重“做人·做事·做学问”共进三、高校教师专业发展的主要策略“教学·科研·社会服务”相长221.“教学·科研·社会服务”相长培养人才、科学研究、社会服务是高校教师的三大任务,因此“教学、科研、社会服务”应当是高校教师专业发展的现代定位。高校教师要提高教学水平，就要搞好科研（包括教学研究）。高水平的教学需要高水平的科研来支撑。教师不能因为科研而放弃教学,也不能因为教学而忽视科研。高校教师应主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极为社会提供专业服务。高校教师不能因社会兼职过多而影响教学（当前部分高校教师存在轻教学、轻育人的现象）。1.“教学·科研·社会服务”相长培养人才、科学研究、社会服23●高校教师要做到“教学”与“科研”相长

教学和学习是互相促进的。“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《礼记·学记》教学与科研也是互相促进的。“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师都走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基）学——知不足——自反教——知困——自强研——知美——自创

研然后知美，知美然后能自创也！●高校教师要做到“教学”与“科研”相长教学和学24我思故我在！（笛卡尔）

心动不如行动！态度决定一切！2.“思考·行动·积极态度”兼备我思故我在！（笛卡尔）2.“思考·行动·积极态度”兼备251、我是谁？2、我想做什么？我会做什么？3、环境支持或允许我做什么？4、我为生活而工作还是为工作而生活？5、我真正喜欢高校教师这个职业吗？6、我适合从事高校教师这个职业吗？7、我将来仍然从事高校教师这个职业吗？8、我现在处于怎样的专业发展阶段呢？9、我专业发展的可能性在哪里？10、我如何做一个成功的高校教师？高校教师应当经常思考以下问题：我思故我在！1、我是谁？高校教师应当经常思考以下问题：我思故我在！26心动不如行动！读一本教育教学理论著作做好一个多媒体课件上好一堂教学公开课参加一次学校说课活动向学生开一次课外知识讲座指导学生开展一次社会调查做一次有特色的专题报告开展一个教学课题研究完成一项课题研究撰写一篇教研或科研论文……你可以从现在开始，从“小事”做起：心动不如行动！读一本教育教学理论著作你可以从现在开始，从“小27态度决定一切！山不过来，我就过去！点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！你无法改变别人，但你可以改变自己！采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非由情绪和外在环境来做出决定！态度决定一切！山不过来，我就过去！28●我们可以在工作和生活细节中养成积极态度比别人早到单位；昂首挺胸走路；开会坐在前排；卷起袖子工作；恰到好处地有力握手；签名的字体大一些；把积极的思想存入自己的大脑；该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑；积极主动地承担责任，会说：这是我的错！记住常说，“我们”，而不是“他们”！●我们可以在工作和生活细节中养成积极态度比别人早到单位；29教师真正的改变是态度的改变！教师真正的改变是态度的改变！303.“自主·互助·团队合作”并重影响教师专业发展的外部因素很多，如学校环境（教学条件、班级规模、学校制度、学校文化、管理理念）、社会环境（职业社会地位、职业吸引力、教师评价制度）、家庭环境、物质基础、人文精神等；但“外因通过内因而起作用”，教师个人因素（从业动机、发展需要、专业意识、专业知识专业能力等）是决定教师专业发展的根本和关键。3.“自主·互助·团队合作”并重影响教师专业发展的外部因31高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作

美国学者瓦金斯和马席克在《学习型组织》一书中将学习型组织的基本特征概括为7个“C”：

(1)持续不断(Continuous)的学习(2)亲密合作(Collaborative)的关系(3)彼此联系(Connected)的关系(4)集体共享(Collective)的观念(5)创新发展(Creative)的精神(6)系统存取(CapturedandCodified)的方法(7)建立能力(CapacityBuilding)的目的教师特别是高校教师的专业成长与发展同样离不开这7个“C”，这7个“C”也表明教师教学、科研和专业成长离不开同行和团队的支持与帮助。高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作美国学者瓦32

高校教师的同伴互助(PeerCoaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进高校教师作为教学者的专业水平的提升。高校教师同伴互助的方式很多：“同伴互助”有利高校教师专业水平的提高师徒结对学习共同体(learningcommunit)校际同伴互助区域合作网上合作高校教师的同伴互助(PeerCoachin33唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，所以传道、授业、解惑也”。“传道”就是要教会学生做一个有道德、有思想、有责任感、积极向上的人；“授业”就是要教授学生专业知识，培养学生的专业能力，使他们能“立业”；“解惑”就是帮助学生解决“德”和“业”上的困惑。4.“做人·做事·做学问”共进唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，34“传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需“良心”，授业需“用心”，解惑需“耐心”；教学与研究要有“新意”，与学生交流要有“诚意”。“传道、授业、解惑”要求高校教师做“人师、经师、学者”，“做人、做事、做学问”。而首要的和根本的是做“人师”、是“做人”。高校教师要以“做好人”为本、以“做人师”为荣“传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需35体形身高体重体态无病无残体能耐力灵活速度力量智能潜能实能创造能力学习能力知识技能性情兴趣性格气质情绪道德信仰公德法纪人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”体形身高体态无病体能耐力智能潜能实能创造能力知识性情兴趣36

教师要培养学生做“有道德的人”，教师首先要有高尚的“道德”，即“师德”。

康德说：“在这个世界上，惟有两样东西能够引起我们内心深深的震撼，一个是我们头上的星空，一个是我们心中的道德。”陶行知说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

教师要培养学生做“有道德的人”，教师首先要有高尚37

高校教师的“身教”重于“言教”有位学者曾说过：“Oxfordteachesyounothingabouteverything;Cambrigeteachesyoueverythingaboutnothing”这话直译为：这两个学校什么也不教你。其实它的意思是：“牛津教你无中之有，剑桥教你有中之无。”这就是老子的“无为而无不为”。高校教师要“学为人师，行为世范”，行“不言之教”。高校教师的“身教”重于“言教”有位学者曾说38《高等学校教师职业道德规范》2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教师职业道德规范》，并就贯彻落实《规范》有关工作发出通知。这是我国继《中小学教师职业道德规范》之后，首次制定印发《高等学校教师职业道德规范》。教育部要求把学习贯彻《规范》作为加强高校师德建设的首要任务。要将师德纳入教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、聘任（聘用）和评优奖励的首要标准，严格执行“一票否决制”。《高等学校教师职业道德规范》2011年12月23日，教育部、39《规范》文本共六条：概括为24个字爱国守法——规范高校教师与国家的关系敬业爱生——规范教师与学生的关系教书育人——规范教师的教育教学行为严谨治学——规范高校教师的学术研究行为服务社会——规范高校教师与社会的关系为人师表——规范高校教师的社会道德责任《规范》文本共六条：概括为24个字爱国守法——规范高校教师与40教师有三种类型

字之师：教学生如何学书本知识，基本是只求分数，不求其他。

事之师：不仅教学生知识和技能，更注意引导、培育学生的学习能力、工作能力和生活能力。

人之师：不仅教育学生“做事”，帮助学生“成才”，更注重教育学生“做人”，引导学生“成人”。你希望自己成为哪种类型的教师?教师有三种类型字之师：教学生如何学书本知识，基41教师有三种境界生存境界：以谋生为目的。把教师工作当作谋生手段，虽难“发家致富”，但可“旱涝保收”。责任境界：以教育为己任。把教师工作当作职业和事业，“教育兴亡，匹夫有责”。幸福境界：以爱恋为动力。把教师工作当作一种生活，在教书育人中获得成就感、幸福感。您希望自己达到哪一种境界教师有三种境界生存境界：以谋生为目的。把教师工作当作谋生手段42谢谢大家再见谢谢大家再见431-2教师专业化呼唤职业学校教师科研创新新手熟手老手高手5年5年10年准教师成熟教师有风格教师教育家1-2教师专业化呼唤职业学校教师科研创新新手熟手老手高手544新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年451-2教师专业化呼唤职业学校教师科研创新美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思科研创新实力方法创造性思维能力、教学能力程序、原则、技术1-2教师专业化呼唤职业学校教师科研创新美国心理学家波斯纳46教师专业成长的过程预备期形成期发展期成熟期教师专业成长的过程预备期47教师专业成长的内容道德成长教学成长科研成长教师专业成长的内容道德成长48一、教师的职业特点

教师誓言：我宣誓，我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民教育事业努力奋斗。——引自“世纪承诺：2001年教师节主题晚会”

一、教师的职业特点 49演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！50高校教师专业发展的内涵、路径与策略广西师大教科院马佳宏教授

Email：mjhong63@163.com高校教师专业发展的内涵、路径与策略广西师大教科院马佳宏教授51一、高校教师专业发展的内涵分析教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长和专业成熟过程。一、高校教师专业发展的内涵分析教师专业发展是指教师以自身专业521.高校教师从事的是专业性工作

专业（profession）≠职业（job）专业职业职业（occupation)是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。专业（profession)即“专门职业”，是指人们经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技能，按照一定专业标准专门从事的某种工作或职业。1.高校教师从事的是专业性工作专业（professio53专业与职业的区别专业职业以专门知识与技术为基础以经验和技巧为基础需要心智和判断力重复操作为特征要自主权要服从指挥需要接受高等教育进行学徒培训不断更新知识与终身学习工作中熟练和灵巧从业资格证书需经专门机构严格考核从业资格容易获得较高社会认同仅仅是谋生专业与职业的区别专业职业以专门知识与技术为基础以经验和技巧为54

根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有8个大类，66个中类，413个小类，共1838个职业岗位。第一大类：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人第二大类：专业技术人员第三大类：办事人员和有关人员第四大类：商业、服务业人员第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员第七大类：军人第八大类：不便分类的其它从业人员高校教师是在高校里从事教育教学工作，并以此为专门职业的专业人员。根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国职业有552.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的高校教师劳动的主要特征：第一，是培养高级专门化人才的复杂劳动；第二，是教学与科研相结合的综合劳动；第三，是一种探索性和创造性活动；第四，是个体和群体的协作劳动。2.高校教师的专业性是由其劳动特征所决定的高校教师劳动的主要563.高校教师专业发展的客观必要性教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。…严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》第十七章加强教师队伍建设）“善之本在教，教之本在师”。教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。教师肩负着开启民智、传承文明的神圣使命，承载着千万家庭的梦想和希望。3.高校教师专业发展的客观必要性教育大计，教师为本。有好的教571、学生发展水平的提升2、师范教育向教师教育演变3、教师权威的重新认识4、知识更新速度的加快5、知识来源的多渠道化6、全球性的网络学习7、多元智能理念的盛行高校教师职业面临的冲击主要有：

高校教师面临新的挑战，只有“学而不厌”才能“诲人不倦”，只有“发展自己”才能“发展他人”1、学生发展水平的提升高校教师职业面临的冲击主要有：584.高校教师专业发展的主要内容一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。4.高校教师专业发展的主要内容一是专业知识的发展，即教师从事59高校教师专业发展的内容表教师的专业知识本体性知识条件性知识实践性知识教师的专业能力熟练地运用信息技术的能力有效地协调人际关系的能力问题解决与行动研究的能力创新思维与实践的能力批判性反思与自我发展的能力教师的专业情意对教师、对事业的理解对职业道德和行为规范的认同对工作群体的向心力与奉献精神高校教师专业发展的内容表教师的专业知识本体性知识条件性知60

教师的专业知识结构本体性知识（subjectmatterknowledge）是指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识（conditionalknowledge）是指教师所具有的教育学与心理学知识。实践性知识（practicalknowledge）是指教师所具有的课堂情景知识及相关知识。

教师的专业知识结构本体性知识（subjectmatter61现代教师的能力结构体系一级能力二级能力基本认识能力观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力系统学习能力自学能力、专业能力、信息加工利用能力、外语能力调控与交往能力行为与心理的调控能力、人际交往能力教育教学能力组织管理能力、表达能力、现代教育技术运用能力拓展能力自我发展的规划能力、知识的拓展运用能力、创造性教学的能力、教育科研能力现代教师的能力结构体系一级能力62●职业学校教师的职业能力①专业能力②教学能力③育人能力职业学校教师的职业能力专业知识专业技能能讲会做教学技术运用能力教懂教会教学手段应用能力组织者交流者激发者管理者改革者咨询者培养成功走向社会的职业人●职业学校教师的职业能力①专业能力②教学能力③育人能力职业学63教师的专业情意专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。专业情操，包括理智的情操和道德的情操。专业性向，是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或个性倾向。专业自我，包括:自我意向（对“作为一个教师我是谁？”问题的回答）自我尊重（对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价）工作动机（促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机）工作满意感（对教师工作境况、待遇的满意度）任务知觉（对教师工作内容的理解）未来向往（对教师职业未来发展的期望）。教师的专业情意专业理想，即教师对一个成熟的教育教学专业工作者64二、高校教师专业发展的基本路径1.高校教师专业随职业生涯不断发展变化2.我国高校教师专业发展的几种模式3.高校教师提升自我专业发展水平的途径

二、高校教师专业发展的基本路径1.高校教师专业随职业生涯不断65教龄主题／阶段1－3初为人师：“适应”和“发现”4－6稳定期7－18试验期／“激进主义”重新评价／“自我怀疑”19－30平静期／“关系疏远”保守期31－40退离教职：“平静”或“伤感”教师职业生涯周期的连续阶段模式1.高校教师专业发展：伴随职业生涯不断发展变化教龄66●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段1.专业准备期2.专业适应成长期（入职后1-3年）3.专业成熟期4.专业高原期

“不求有功，但求无过”；工作缺乏激情，惰于学习与研究。5.专业创造期6.专业衰退期●高校教师的专业发展大致可划分为五个阶段1.专业准备期672.我国高校教师专业发展的几种模式（1）高校教师专业发展的自我实现模式：高校教师主要依靠自身的努力和反思来实现自身的专业发展。

●“教学熟练者”模式●“学历进修”模式（2）高校教师专业发展的学校推动模式：高校教师所在的学校依据自身的师资队伍发展规划，有目的、有计划地对教师专业化水平进行系统提升。

●“校本培训”模式●“派出培训”模式2.我国高校教师专业发展的几种模式（1）高校教师专业发展的自683.高校教师提升自我专业发展水平的途径

树立起自己的专业发展意识制定好职业生涯发展规划培养终身学习和持续研究的能力积极参加在职学习与校本培训进行教学反思、教学改革和教学研究开展课程开发、课题研究和学术活动加强与校内外、国内外教师的交流、合作3.高校教师提升自我专业发展水平的途径

树立起自己的专业发展69●高校教师进行反思性教学的基本步骤（1）分析教学现状,发现问题（2）从各种角度审视问题自传反思视角，即自己的教学体会、教学经验教训。学生反馈视角,即学生对这些问题的感受。同事建议视角,即同事对这些问题发表的意见。教育文献视角，即有关著作、论文的理论、观点等。（3）进行目的——手段分析（4）实施行动（5）总结评估●高校教师进行反思性教学的基本步骤70高校教师专业发展的内涵路径与策略课件71三、高校教师专业发展的主要策略“教学·科研·社会服务”相长“思考·行动·积极态度”兼备“自主·互助·团队合作”并重“做人·做事·做学问”共进三、高校教师专业发展的主要策略“教学·科研·社会服务”相长721.“教学·科研·社会服务”相长培养人才、科学研究、社会服务是高校教师的三大任务,因此“教学、科研、社会服务”应当是高校教师专业发展的现代定位。高校教师要提高教学水平，就要搞好科研（包括教学研究）。高水平的教学需要高水平的科研来支撑。教师不能因为科研而放弃教学,也不能因为教学而忽视科研。高校教师应主动参与社会实践，自觉承担社会义务，积极为社会提供专业服务。高校教师不能因社会兼职过多而影响教学（当前部分高校教师存在轻教学、轻育人的现象）。1.“教学·科研·社会服务”相长培养人才、科学研究、社会服73●高校教师要做到“教学”与“科研”相长

教学和学习是互相促进的。“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《礼记·学记》教学与科研也是互相促进的。“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师都走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（苏霍姆林斯基）学——知不足——自反教——知困——自强研——知美——自创

研然后知美，知美然后能自创也！●高校教师要做到“教学”与“科研”相长教学和学74我思故我在！（笛卡尔）

心动不如行动！态度决定一切！2.“思考·行动·积极态度”兼备我思故我在！（笛卡尔）2.“思考·行动·积极态度”兼备751、我是谁？2、我想做什么？我会做什么？3、环境支持或允许我做什么？4、我为生活而工作还是为工作而生活？5、我真正喜欢高校教师这个职业吗？6、我适合从事高校教师这个职业吗？7、我将来仍然从事高校教师这个职业吗？8、我现在处于怎样的专业发展阶段呢？9、我专业发展的可能性在哪里？10、我如何做一个成功的高校教师？高校教师应当经常思考以下问题：我思故我在！1、我是谁？高校教师应当经常思考以下问题：我思故我在！76心动不如行动！读一本教育教学理论著作做好一个多媒体课件上好一堂教学公开课参加一次学校说课活动向学生开一次课外知识讲座指导学生开展一次社会调查做一次有特色的专题报告开展一个教学课题研究完成一项课题研究撰写一篇教研或科研论文……你可以从现在开始，从“小事”做起：心动不如行动！读一本教育教学理论著作你可以从现在开始，从“小77态度决定一切！山不过来，我就过去！点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！你无法改变别人，但你可以改变自己！采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非由情绪和外在环境来做出决定！态度决定一切！山不过来，我就过去！78●我们可以在工作和生活细节中养成积极态度比别人早到单位；昂首挺胸走路；开会坐在前排；卷起袖子工作；恰到好处地有力握手；签名的字体大一些；把积极的思想存入自己的大脑；该认真时就全身心投入，该快乐时就开怀大笑；积极主动地承担责任，会说：这是我的错！记住常说，“我们”，而不是“他们”！●我们可以在工作和生活细节中养成积极态度比别人早到单位；79教师真正的改变是态度的改变！教师真正的改变是态度的改变！803.“自主·互助·团队合作”并重影响教师专业发展的外部因素很多，如学校环境（教学条件、班级规模、学校制度、学校文化、管理理念）、社会环境（职业社会地位、职业吸引力、教师评价制度）、家庭环境、物质基础、人文精神等；但“外因通过内因而起作用”，教师个人因素（从业动机、发展需要、专业意识、专业知识专业能力等）是决定教师专业发展的根本和关键。3.“自主·互助·团队合作”并重影响教师专业发展的外部因81高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作

美国学者瓦金斯和马席克在《学习型组织》一书中将学习型组织的基本特征概括为7个“C”：

(1)持续不断(Continuous)的学习(2)亲密合作(Collaborative)的关系(3)彼此联系(Connected)的关系(4)集体共享(Collective)的观念(5)创新发展(Creative)的精神(6)系统存取(CapturedandCodified)的方法(7)建立能力(CapacityBuilding)的目的教师特别是高校教师的专业成长与发展同样离不开这7个“C”，这7个“C”也表明教师教学、科研和专业成长离不开同行和团队的支持与帮助。高校教师专业发展需要同伴互助与团队合作美国学者瓦82

高校教师的同伴互助(PeerCoaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学伙伴，通过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进高校教师作为教学者的专业水平的提升。高校教师同伴互助的方式很多：“同伴互助”有利高校教师专业水平的提高师徒结对学习共同体(learningcommunit)校际同伴互助区域合作网上合作高校教师的同伴互助(PeerCoachin83唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，所以传道、授业、解惑也”。“传道”就是要教会学生做一个有道德、有思想、有责任感、积极向上的人；“授业”就是要教授学生专业知识，培养学生的专业能力，使他们能“立业”；“解惑”就是帮助学生解决“德”和“业”上的困惑。4.“做人·做事·做学问”共进唐代思想家、教育家韩愈对教师有一个非常全面的定义，即“师者，84“传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需“良心”，授业需“用心”，解惑需“耐心”；教学与研究要有“新意”，与学生交流要有“诚意”。“传道、授业、解惑”要求高校教师做“人师、经师、学者”，“做人、做事、做学问”。而首要的和根本的是做“人师”、是“做人”。高校教师要以“做好人”为本、以“做人师”为荣“传道、授业、解惑”要求高校教师做到“三心二意”，即：传道需85体形身高体重体态无病无残体能耐力灵活速度力量智能潜能实能创造能力学习能力知识技能性情兴趣性格气质情绪道德信仰公德法纪人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”体形身高体态无病体能耐力智能潜能实能创造能力知识性情兴趣86

教师要培养学生做“有道德的人”，教师首先要有高尚的“道德”，即“师德”。

康德说：“在这个世界上，惟有两样东西能够引起我们内心深深的震撼，一个是我们头上的星空，一个是我们心中的道德。”陶行知说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

教师要培养学生做“有道德的人”，教师首先要有高尚8