病毒性心肌炎详解课件整理

病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病毒性心肌炎详解病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病毒性心肌炎中医经典教研室概念□是指嗜心性病毒感染所引起的以心肌非特异性间质性炎症为主要病变的心肌炎,以心悸、气俎、心前区不适或隐痛为主症。口中医病名为“心瘅”。又可归属于中医“温病”引起的“心悸”、“性忡”、“胸痹”等病症的范围。口在国家标准《中医临床诊疗术语》中其对应的中医病名为“胸痹(心痛)所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。1分级教学的理论依据1.1因材施教两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。1.2建构主义理论建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。2分级教学中存在的问题及改进意见2.1分级标准方面目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学分级测试成绩。这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。2.2教材选定及课程设置方面根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。2.3教学评估方面很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。A级试题的难度必定高于B级，其测试结果就是部分B级学生的分数高于A级学生，回到各自所属行政班级之后，A级学生的总评成绩反而落后于B级学生。这在评功评奖上对A级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。2.4学生认知及情感方面多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教学取得良好的教学效果。总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为“以学生发展为本”，“师生在教育中共同成长”。在新课程下我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。而这一切的目标主要是通过课堂教学来实现，在课堂教学中为学生营造良好的阅读教学氛围是提高教学有效性的基础。因此，在新一轮课改的时候，教师就应该用新理念去营造良好的语文课堂阅读氛围。下面就如何营造农村小学语文卓越课堂阅读氛围，提出了几点浅薄的思考。一、目前农村小学教育现状及其存在的问题目前城乡结合学校小学生总体呈现为“两差”、“一欠缺”的现状。“两差”表现为行为习惯差，如垃圾乱扔乱丢，把粗话挂在嘴上，经常性地打架斗殴；其次是学习习惯差，缺乏学习自觉性，上课没有认真听课、认真思考、认真做的良好习惯。“一欠缺”是指思想意识欠淳朴，如城市和农村的孩子相互歧视等。由于城乡结合学校的家长文化底蕴不够，只是重视物质，忽略了从精神上关心教育孩子，他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。此外，有的家长双双长年在外打工，造成了严重的留守儿童问题，令学生学习的毅力不够，学习习惯不好。还有，在课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答，这样的交流不够全面，不够深入。而且教师在教学过程中往往会忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。二、营造良好的农村小学语文卓越课堂阅读氛围对策1.尊重学生，因材施教。构建卓越的课堂的主体是学生，只有教师尊重学生，建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂氛围，因材施教，针对农村小学生的实际情况，在课堂上放下架子与小学生交流，营造一种平等、民主、宽松、和谐的语文课堂教学氛围。由于是城乡结合学校，学生的文化基础和素养具有一定的差异，教师更应该做的不歧视、不打击、不挖苦，帮助有些小学生克服自卑的心理，令他们建立起能学好语文的自信心。对那些综合素质较差的学生，适当地降低难度，对他们要少批评多鼓励，使他们能感受到成功的喜悦，从而树立起坚强的自信心，并建立和谐民主的课堂氛围，然后再慢慢提高要求，一步一步来，最终完成教学任务。2.精心设计备课。部分教师不注重语文素养的提高，照本讲解。教师在课堂上引导不够，对教学的重难点是自已讲出来，叫学生读读就算了。要想打造卓越的语文课堂阅读氛围，在课前，教师得先和课本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。作为一名语文教师备课，只有教师本人深入解读文本，才能令教学设计多样化、创新化、个性化，才能调动小学生积极参与课堂教学的激情，为学生提供生动活泼的有用知识，提高学生学习语文的兴趣。在备课时，教师要针对学生的基础知识、基础技能和认知发展水平，明确课前的基础知识、基本技能的要求，以及思想教育和一般发展的要求，树立整体观，根据教学大纲的要求，深入钻研教材，找出学习内容重知识和技能的关系，力求设计一个全面、明确、具体、适度的可操作的教学目标。3.引导学生创新地体验性朗读。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。随着新课程的改革，要实现新课程的目标，主要是通过在课堂教学为学生营造良好的教学氛围，提高教学的有效性。因此，老师在平时的教学中抓住导入环节，巧设悬念，激发学生的兴趣，引其入境，活跃学生的思维，使学生产生积极参与、主动探究的心理，进行主动的学习。其次，教师要善于创设情境，让学生展开想象.谈谈所见、所想所感，并尽量图文并茂。而饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受，从而充分激发学生学习的兴趣。所以，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。4.增强小组合作学习的实效性。合作学习打破了传统教学中老师“一言堂”，学生以“个体学习”为主的学习模式。在课堂上开展合作学习，能够大大地促进师生之间、同学之间的情感交流，并有利于学生自主学习和创造性学习的发展，此外，还能培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力，更有助于学生心理和人格的健康成长。如：在分组后，教师要求学生先找到自已喜欢的自然段，多读几遍，然后小组内相互交流，相互评价。“老师觉得这种学习方法不错的，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”这样，教师就巧妙地将合作方法和注意事项交给学生。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在课堂教学中为学生营造良好的阅读教学氛围是提高教学有效性的基础。小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个目标而努力。因此，教师应精心备课，尊重学生，因材施教，善于引导学生创新地体验性朗读，增强小组合作学习的实效性，用新理念去营造良好的语文课堂阅读氛围。病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。病毒性1病毒性心肌炎中医经典教研室病毒性心肌炎2概念□是指嗜心性病毒感染所引起的以心肌非特异性间质性炎症为主要病变的心肌炎,以心悸、气俎、心前区不适或隐痛为主症。口中医病名为“心瘅”。又可归属于中医“温病”引起的“心悸”、“性忡”、“胸痹”等病症的范围。口在国家标准《中医临床诊疗术语》中其对应的中医病名为“胸痹(心痛)概念3病因病机日外感时邪温毒_肺卫不合,内舍于心日饮食不慎一邪毒沿牌经从胃入膈,注入心中口他病朱愈累及于心气血阴阳亏虛心悸心失所张病因病机4辨证论治口辫证要点口治疔原则口分证论治辨证论治5病毒性心肌炎详解课件整理6治疗原则口初期治疗篁在祛邪,以濟熟、解毒、化湿,养阴复脉为主口中后期治疗重在扶正,当以补气养阴、温阳益气、益心复脉为主口益气养阴为主,佐以清热解毒,或佐以活血化瘀,或佐以健脾化痰,或佐以滋阴降火等。治疗原则7分证论治□熟毒偈心证口湿毒犯心证口气阴两虚证□阴阳贯虚证分证论治8热毒侵心证口证候:心悸胸痛,气短乏力,寒发热,头痛身痛,咽痛咳嗽,口干口苦,小便黄赤,舌质色红,舌苔簿黄,脉浮数或促或结代。口治法:濟热解毒,养心复脉口方药:银翘散合宫汤加减热毒侵心证9金银花159,连翘15g,水牛角20g先煎),麦门冬15g,板蓝根18g,射千12g,牛蒡子12g,桔梗L29,玄参12g,莲子心3g,甘草6g。每日1剂,水煎服。加减:口咽喉疼痛者加蒲公英20g以清热解毒;口热重者加青蒿12g(后下)、柴胡25g以清热透邪;口发热不甚而恶寒明显者去水牛角加荆芥穗12g(后下)以疏风祛邪口泄泻者加葛根25g、黄连9g以清利湿热;日胸闷呕恶者加法半夏12g、藿香12g以降气化湿止呕。金银花159,连翘15g,水牛角20g先煎),麦门冬10【其他疗法】(1)中成药1)板蓝根冲剂:每次10g,每日4次口服。2)抗病毒口服液:每次10~20mL,每日3次口服。(2)注射剂1)清开灵注射液:(牛黄、水牛角、黄芩、金银花、栀子等)肌内注射,每日2~4mL。2)双黄连粉针:(连翘、金银花、黄芩)静脉滴注,临用前,先以适量注射水充分溶解,再用生理盐水或5%葡萄糖注射液500mL稀释,每次每千克体重60mg,每日1次。【其他疗法】11病毒性心肌炎详解课件整理12病毒性心肌炎详解课件整理13病毒性心肌炎详解课件整理14病毒性心肌炎详解课件整理15病毒性心肌炎详解课件整理16病毒性心肌炎详解课件整理17病毒性心肌炎详解课件整理18病毒性心肌炎详解课件整理19病毒性心肌炎详解课件整理20病毒性心肌炎详解课件整理21病毒性心肌炎详解课件整理22病毒性心肌炎详解课件整理23病毒性心肌炎详解课件整理24病毒性心肌炎详解课件整理25病毒性心肌炎详解课件整理26谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基27病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病毒性心肌炎详解病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。病毒性心肌炎中医经典教研室概念□是指嗜心性病毒感染所引起的以心肌非特异性间质性炎症为主要病变的心肌炎,以心悸、气俎、心前区不适或隐痛为主症。口中医病名为“心瘅”。又可归属于中医“温病”引起的“心悸”、“性忡”、“胸痹”等病症的范围。口在国家标准《中医临床诊疗术语》中其对应的中医病名为“胸痹(心痛)所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。1分级教学的理论依据1.1因材施教两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。1.2建构主义理论建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。2分级教学中存在的问题及改进意见2.1分级标准方面目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学分级测试成绩。这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。2.2教材选定及课程设置方面根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。2.3教学评估方面很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。A级试题的难度必定高于B级，其测试结果就是部分B级学生的分数高于A级学生，回到各自所属行政班级之后，A级学生的总评成绩反而落后于B级学生。这在评功评奖上对A级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。2.4学生认知及情感方面多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教学取得良好的教学效果。总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为“以学生发展为本”，“师生在教育中共同成长”。在新课程下我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。而这一切的目标主要是通过课堂教学来实现，在课堂教学中为学生营造良好的阅读教学氛围是提高教学有效性的基础。因此，在新一轮课改的时候，教师就应该用新理念去营造良好的语文课堂阅读氛围。下面就如何营造农村小学语文卓越课堂阅读氛围，提出了几点浅薄的思考。一、目前农村小学教育现状及其存在的问题目前城乡结合学校小学生总体呈现为“两差”、“一欠缺”的现状。“两差”表现为行为习惯差，如垃圾乱扔乱丢，把粗话挂在嘴上，经常性地打架斗殴；其次是学习习惯差，缺乏学习自觉性，上课没有认真听课、认真思考、认真做的良好习惯。“一欠缺”是指思想意识欠淳朴，如城市和农村的孩子相互歧视等。由于城乡结合学校的家长文化底蕴不够，只是重视物质，忽略了从精神上关心教育孩子，他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。此外，有的家长双双长年在外打工，造成了严重的留守儿童问题，令学生学习的毅力不够，学习习惯不好。还有，在课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答，这样的交流不够全面，不够深入。而且教师在教学过程中往往会忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。二、营造良好的农村小学语文卓越课堂阅读氛围对策1.尊重学生，因材施教。构建卓越的课堂的主体是学生，只有教师尊重学生，建立和谐的师生关系，营造融洽的课堂氛围，因材施教，针对农村小学生的实际情况，在课堂上放下架子与小学生交流，营造一种平等、民主、宽松、和谐的语文课堂教学氛围。由于是城乡结合学校，学生的文化基础和素养具有一定的差异，教师更应该做的不歧视、不打击、不挖苦，帮助有些小学生克服自卑的心理，令他们建立起能学好语文的自信心。对那些综合素质较差的学生，适当地降低难度，对他们要少批评多鼓励，使他们能感受到成功的喜悦，从而树立起坚强的自信心，并建立和谐民主的课堂氛围，然后再慢慢提高要求，一步一步来，最终完成教学任务。2.精心设计备课。部分教师不注重语文素养的提高，照本讲解。教师在课堂上引导不够，对教学的重难点是自已讲出来，叫学生读读就算了。要想打造卓越的语文课堂阅读氛围，在课前，教师得先和课本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。作为一名语文教师备课，只有教师本人深入解读文本，才能令教学设计多样化、创新化、个性化，才能调动小学生积极参与课堂教学的激情，为学生提供生动活泼的有用知识，提高学生学习语文的兴趣。在备课时，教师要针对学生的基础知识、基础技能和认知发展水平，明确课前的基础知识、基本技能的要求，以及思想教育和一般发展的要求，树立整体观，根据教学大纲的要求，深入钻研教材，找出学习内容重知识和技能的关系，力求设计一个全面、明确、具体、适度的可操作的教学目标。3.引导学生创新地体验性朗读。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。随着新课程的改革，要实现新课程的目标，主要是通过在课堂教学为学生营造良好的教学氛围，提高教学的有效性。因此，老师在平时的教学中抓住导入环节，巧设悬念，激发学生的兴趣，引其入境，活跃学生的思维，使学生产生积极参与、主动探究的心理，进行主动的学习。其次，教师要善于创设情境，让学生展开想象.谈谈所见、所想所感，并尽量图文并茂。而饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受，从而充分激发学生学习的兴趣。所以，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。4.增强小组合作学习的实效性。合作学习打破了传统教学中老师“一言堂”，学生以“个体学习”为主的学习模式。在课堂上开展合作学习，能够大大地促进师生之间、同学之间的情感交流，并有利于学生自主学习和创造性学习的发展，此外，还能培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力，更有助于学生心理和人格的健康成长。如：在分组后，教师要求学生先找到自已喜欢的自然段，多读几遍，然后小组内相互交流，相互评价。“老师觉得这种学习方法不错的，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”这样，教师就巧妙地将合作方法和注意事项交给学生。总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在课堂教学中为学生营造良好的阅读教学氛围是提高教学有效性的基础。小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个目标而努力。因此，教师应精心备课，尊重学生，因材施教，善于引导学生创新地体验性朗读，增强小组合作学习的实效性，用新理念去营造良好的语文课堂阅读氛围。病毒性心肌炎详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。病毒性28病毒性心肌炎中医经典教研室病毒性心肌炎29概念□是指嗜心性病毒感染所引起的以心肌非特异性间质性炎症为主要病变的心肌炎,以心悸、气俎、心前区不适或隐痛为主症。口中医病名为“心瘅”。又可归属于中医“温病”引起的“心悸”、“性忡”、“胸痹”等病症的范围。口在国家标准《中医临床诊疗术语》中其对应的中医病名为“胸痹(心痛)概念30病因病机日外感时邪温毒_肺卫不合,内舍于心日饮食不慎一邪毒沿牌经从胃入膈,注入心中口他