肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件

肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生肾脏疾病肾功能慢性减退的机制肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生肾脏疾病肾功能慢性减退的机制复旦大学附属华山医院肾脏科顾勇肾功能慢性减退的病理基础●肾小球硬化●肾小管的萎缩、毁损●间质纤维化一、引言在外语教学中,写作技能的培养越来越受到广大外语教师的关注。在过去的二十年里,西方语言学界、教学界对外语写作教学法进行了大量的研究和实践,提出了一些新的写作教学方法,如过程教学法(processapproach)、任务教学法(task-basedapproach)、体裁法(Genreapproach)、写长法(Lengthapproach)等,这些教学法在不同的环境下对英语写作教学产生了一些积极的促进作用。然而,我国目前大学生英语写作教学的效果很不明显,在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分,学生迫切想提高自己的英语写作水平,教师也想找到一个适合自己学生水平的、行之有效的方法,采用哪种写作教学方法才能提高大学生英语写作水平成为大学英语教师关注的热点。二、研究综述早在20世纪70年代,西方语言学家就针对传统的成果写作教学法(productapproach)的弊端提出了过程教学法。JanetEmig首先提出了“有声思维(thinkaloud)”的方法来收集学生写作过程中的信息。过程写作法的首创者、美国西北大学教授WallaceDouglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。将过程写作法应用于英语写作教学实践的两位倡导者是美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为二语写作教学进行了大量的研究,证实了这种写作法的可行性。过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel强调“写作课的重点应该放在写作表达和创造的过程中”(Zamel,1976:74)。20世纪80年代至90年代初,美国又一批学者相继论证了过程写作法的理论意义和实际意义,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在国内,过程教学法越来越受到我国英语教育者的关注(李森,2000;陈立平、李志雪,1999;张在新,2000;韩金龙,2001等)。然而在中国贵州的高校中,大学生的英语写作基础普遍薄弱,长期以来采用的传统的成果教学法收效甚微,所以本研究试图在贵州民族学院大学英语写作课上引入过程教学法,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上让学生了解写作的过程、激发他们的写作兴趣,从而提高他们的英语写作能力。三、研究设计与研究过程1、研究问题此项研究以非英语专业的大学生为研究对象,具体研究如下问题:1)和成果教学法相比,过程教学法是否更能提高贵州大学生的英语写作水平?如果是,在多大程度上提高了他们的写作水平2)学生对过程教学法持什么样的态度?2、研究对象贵州民族学院大学二年级中文系(A)班和经管系(A)班两个班的学生参加了此次研究,其中中文系(A)班的学生人数为43人,经管系(A)班的人数为41人,所有学生均来自全国各省,并且在大学一年级就进行过为期一年的成果教学法的作文训练。3、研究工具1)学生的前测、后测的作文成绩2)问卷调查3)学生作文的抽样调查4、研究时间:2007年9月至12月5、研究过程1)前测2007年9月开学初,两个班的学生进行了30分钟的写作测试(前测),要求在30分钟内完成一篇不少于120词,题为“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的议论文,之后试卷由本校的一名外籍教师批阅,采用大学英语四级考试评分标准来进行评阅,最后由研究者采用SPSS10.0对两个班的成绩进行数据分析,如表1:表1:前测的两班成绩比较从表1可看出,实验前两个班的成绩并无显著差别(p=0.2688>0.05)。之后,研究者将中文系(A)班定为实验组(EG),经管系(A)班定为对照组(CG)。实验组的学生采用过程教学法进行英语写作教学;对照组仍采用传统的成果教学法。2)实验处理本实验持续时间16周,每两周为一个训练周期,每个训练周期为两节课。两种教学法的教学程序不同,具体过程如下:A实验组实验组每个周期的第一周用70分钟完成初稿和二稿,第二周用10分钟来完成终结稿。70分钟的时间安排分为以下5个步骤:a教师给出作文题;b自由联想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教师评阅。第二周教师将评阅后的作文分发给学生,学生在仔细阅读了教师的评改后定稿。B对照组研究者在每个周期的第一周采用以下2个步骤:a教师给出作文题;b学生用30分钟完成作文的初稿及终稿,上交教师评阅。第二周教师用50分钟来对全班作文情况作出总体分析评价、给出范文示例及分析。必须指出,两个班均要求完成同样的写作任务,每个周期的训练时间都相同,具体的操作阶段的时间可以适当调整,但总体时间不变。3)后测实验结束后,对照组和实验组的学生均被要求在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文(后测),题为“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,试卷的评阅者仍是前测评阅中的外籍教师。4)问卷调查在实验结束时,为了了解学生对过程教学法的态度和看法,研究者对实验组学生进行了问卷调查。此问卷包含两个部分:第一部分为简单介绍本调查研究的目的;第二部分是学生对过程教学法的态度评价。四、实验数据分析1、前测成绩(见表1)从前测的数据分析可得知实验前对照组和实验组的英语写作水平无显著差异。2、后测成绩为了验证过程教学法的效果,实验结束后,研究者采用t-检验对两组学生的后测成绩进行了数据分析,见表2表2实验组和对照组后测成绩比较从表2可看出,实验后对照组的平均成绩为7.133,实验组的平均成绩为8.067,双测检验P值为0.038从表3问卷调查统计可看出,实验组的学生普遍认为过程教学法能激发他们的英语写作热情、调动他们的积极性,并且全面提高了他们的英语写作能力。通过过程教学法,学生们的小组合作学习能力得到了提高,但在小组互改作文这个环节中,也存在一些问题,如学生对同伴互改作文持否定态度,认为同伴批改不如教师批改更具权威性等。4、作文抽样调查分析研究者分别在对照组和实验组中各抽取了5名同学的前测、后测作文进行样本分析,被抽取的10名同学的前测成绩相近。通过对这10名学生作文分析可得知,实验组同学的后测作文无论是在用词、句子的衔接、句式的变换还是在整个文章的结构、内容上都明显要胜过对照组学生的作文;此外,实验组同学的后测作文应用了更多的连接词,在段落核心句(coresentence)和信号词(signalwords)的处理上明显优于对照组。五、结论与启示本研究结果表明,过程教学法比成果教学法更有利于提高贵州大学生的英语写作水平,虽然对照组和实验组学生的英语写作水平均有提高,但实验组的成绩明显高于对照组。这说明采用过程教学法能更好地帮助学习者提高英语写作水平,它促进了同学间的合作式学习,还能使学生在学习中变被动学习为主动学习,提高了学习效率。本研究证实了学生对过程教学法持积极肯定的态度,过程教学法不仅使学生的作文在内容、结构、语言方面有明显进步之外,还提高了学生的英语写作热情。和传统的成果教学法相比,过程教学法能有效培养学生的写作认知能力。本研究也给出了以下几点启示:1写作作为一项产出性技能,需要大量的输入。实验组学生在经过小组讨论、同伴批改的环节中获得了大量的语言输入,因此实验组的学生作文成绩比对照组的成绩明显提高了。2写作是大学英语教学中一个重要的组成部分,教师应更新写作教学观念,将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中,而不仅是简单地布置作文、批改作文。中国具有一个庞大的大学英语学习群体,怎样提高大学生英语写作水平仍然是个困扰着大学英语教师的重要问题。不同的学习群体需要与之相适应的写作教学法,如何在教学环节上能有所创新?如何探索出一个适合自己学生水平的写作教学方法还需要广大大学英语教师进一步去研究和探索。近年来，国外教学模式中的“合作式”学习方法逐渐开始被教育者所了解和接受，但一直没能受到应有的重视。随着新课程的推进和深入，“合作式”学习逐渐被证明对于培养学生综合素质和提高学习效率是大有益处的，而对于更加注重交流和合作的高中英语来说，合作学习显得愈发具有优势：一是能够把学生在学习中的主体地位充分体现出来，调动学生的英语学习积极性；二是能够培养学生的交际沟通能力，增强合作协作意识，这对于欠缺人际交流能力和协作合作意识的“95”后的高中生来说，更具有现实意义；三是能够营造轻松趣味的课堂教学气氛，培养学生的英语学习兴趣。英语合作学习是改变传统课堂学习形式的一种新型学习方式，是在英语课堂教学中，让学生通过有效分组，明确各个学生的分工和角色，互相协作和帮助，共同完成学习计划和教学目标。下面本文就英语合作学习中的如何科学有效分组、教师在合作学习中的角色以及合作学习的组织形式等几个方面进行详细探讨。一、如何科学有效划分合作学习小组要开展英语合作学习，首先要科学合理地划分学习小组。分组要遵循以下原则：分组要合理地设置在教学过程中，要有利于提高课堂英语教学效率；分组要能让学生充分合作，共同完成小组任务，并最终共同提高英语学习的各种能力；分组不能偏离课堂教学目标，要以学习和巩固教学内容为目的等。因此，可按照以下三种类别进行有效分组。（一）教师根据学生的群体特点进行指令性分组教师根据对于不同学生特点的掌握和了解，可以按照学生的性别、兴趣、特长以及性格等学生群体特点而进行合理搭配，从而划分适合的学习小组。这种划分方式能够让小组不仅保持学生个体的差异性，也让搭配更加互补，保证让小组间的竞争更加公平合理。（二）教师可根据教学内容和教学任务进行随机性分组根据教学内容和教学任务的不同划分小组，不仅能保证顺利完成既定的教学目标，而且也创造了更多让学生之间进行接触、交流、协作和了解的机会。（三）学生之间可自由性分组除了教师为学习小组进行分组之外，学生也可以根据彼此之间的兴趣、特长、性格等特点主动自由结合，让学生在民主、团结和轻松的课堂气氛中顺利完成学习目标。二、英语合作学习中教师角色的定位在开展英语合作学习中，教师的工作角色暂时发生了改变，从传统教学中的知识灌输者转变为决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者，但教师作为传道解惑的“师者”和“范者”地位没有改变，因此，教师要积极适应暂时的新角色，完成角色转变，让英语合作学习这种先进的教学模式能够顺利开展。首先，教师作为决策者依然要决定合作学习小组的学习目标规划、划分原则、活动时间等；其次，教师作为指挥者不仅要按照个体和小组的不同特点合理安排合作学习的任务，还要维持合作学习活动的现场秩序和活动原则；再次，教师作为解释者要在合作学习活动中向学生解释合作学习的任务、标准和目的，及时解答学生在合作中的各种问题；此外，教师作为监督者要监督学生个体和各合作学习小组的行为，并随时提供帮助；最后，教师作为评价者要对合作小组的合作情况和学习开展状况以及学习效果给予合理、公平、中肯的评价和鉴定。三、开展英语合作学习的组织形式在当前教育教学的环境下，在新课程改革、新高中英语教材更换以及英语教学辅助手段极大改善的各种有利条件下，开展英语合作学习活动的形式和题材都非常多。但在形式的选择上，不仅要偏离教学目标，还要贴近学生的生活实际，并选择那些易于组织和开展的形式。（一）情境对话表演的形式教师通过在课堂上开展情境表演的形式，选择情景对话、话剧表演、经典电影情境再现等表演，为学生提供能够锻炼口语能力以及语言运用能力的机会，让学生充分展示自己的英语口语和个人风采。这种合作学习的方式不仅能为小组成员共同完成各自角色的表演提供了可能，并将极大促进学习英语的信心，产生学习英语的兴趣，提高学习效率。（二）布置任务的形式教师可以按照分好后的合作小组，轮流为班级或是办英语角或是出英语海报等。这些任务看似简单，但过程并不容易，需要小组成员们认真准备和精诚合作才能完成。这些任务的开展不仅能够培养学生学习英语的主动性和自觉性，调动对英语的热情，让学生在实践中探索知识，践行“实践出真知”的真理。（三）辩论赛的形式辩论赛不仅能够提高表达能力、培养思维问题的全面性、锻炼涉猎各种知识结构的能力，也会培养学生团结协作的能力，在国外语言学科的教学中，辩论赛是一种常用的教学形式。在英语合作学习中，我们也可以结合教材的教学内容，通过开展辩论赛的形式，让学生走向讲台团结协作，在班级同学的关注下，大胆秀出自己的英语口语。肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像1肾脏疾病肾功能慢性减退的机制复旦大学附属华山医院肾脏科顾勇肾脏疾病肾功能慢性减退的机制2肾功能慢性减退的病理基础●肾小球硬化●肾小管的萎缩、毁损●间质纤维化肾功能慢性减退的病理基础3●大量临床与基础研究●问题仍未彻底解决●取得了许多鼓舞人心的进展●大量临床与基础研究4肾功能减退的重要因素●原发病●肾单位丧失的不良后果肾小球毛细血管内高压肾小球肥大蛋白尿肾功能减退的重要因素5危险因素●高血压高磷●高脂血症性别●高蛋白饮食种族●肾单位数少交感神经活性危险因素6肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件7●肾脏疾病(原发和继发)●肾单位破坏●肾脏的代偿(结构与功能)●肾脏疾病(原发和继发)8肾小球血流动力学的代偿变化●高灌注●高滤过●球囊内高压●为SNGFR的改变,RARE及kf肾小球血流动力学的代偿变化9肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件10肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件11肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件12肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件13肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件14肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件15肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件16肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件17肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件18肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件19肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件20肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件21肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件22肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件23肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件24肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件25肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件26肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件27肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件28肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件29肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件30肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件31肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件32肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件33肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件34肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件35肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件36肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件37肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件38肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件39肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件40肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件41肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件42肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件43肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件44肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件45肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件46肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件47肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件48肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件49肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件50肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件51肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件52肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件53肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件54肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件55肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件56肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件57肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件58肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件59肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件60肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件61肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件62肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件63肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件64肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件65肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件66肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件67肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件68肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件69肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件70肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件71肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件72肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件73肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件74肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件75肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件76肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件77肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件78肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件79肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件80谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷81肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生肾脏疾病肾功能慢性减退的机制肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生肾脏疾病肾功能慢性减退的机制复旦大学附属华山医院肾脏科顾勇肾功能慢性减退的病理基础●肾小球硬化●肾小管的萎缩、毁损●间质纤维化一、引言在外语教学中,写作技能的培养越来越受到广大外语教师的关注。在过去的二十年里,西方语言学界、教学界对外语写作教学法进行了大量的研究和实践,提出了一些新的写作教学方法,如过程教学法(processapproach)、任务教学法(task-basedapproach)、体裁法(Genreapproach)、写长法(Lengthapproach)等,这些教学法在不同的环境下对英语写作教学产生了一些积极的促进作用。然而,我国目前大学生英语写作教学的效果很不明显,在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分,学生迫切想提高自己的英语写作水平,教师也想找到一个适合自己学生水平的、行之有效的方法,采用哪种写作教学方法才能提高大学生英语写作水平成为大学英语教师关注的热点。二、研究综述早在20世纪70年代,西方语言学家就针对传统的成果写作教学法(productapproach)的弊端提出了过程教学法。JanetEmig首先提出了“有声思维(thinkaloud)”的方法来收集学生写作过程中的信息。过程写作法的首创者、美国西北大学教授WallaceDouglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法”(Judy,1981:16)。将过程写作法应用于英语写作教学实践的两位倡导者是美国的Raimes和Zamel,她们对英语作为二语写作教学进行了大量的研究,证实了这种写作法的可行性。过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976;Raimes,1979;Flower&Hayes1981)。Zamel强调“写作课的重点应该放在写作表达和创造的过程中”(Zamel,1976:74)。20世纪80年代至90年代初,美国又一批学者相继论证了过程写作法的理论意义和实际意义,其中最具代表性的有Flower,Hayes(1981),Berlin(1982),Krashen(1984)Horowits(1986),Silva(1990),Miller(1992),Stanley(1992)等。在国内,过程教学法越来越受到我国英语教育者的关注(李森,2000;陈立平、李志雪,1999;张在新,2000;韩金龙,2001等)。然而在中国贵州的高校中,大学生的英语写作基础普遍薄弱,长期以来采用的传统的成果教学法收效甚微,所以本研究试图在贵州民族学院大学英语写作课上引入过程教学法,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上让学生了解写作的过程、激发他们的写作兴趣,从而提高他们的英语写作能力。三、研究设计与研究过程1、研究问题此项研究以非英语专业的大学生为研究对象,具体研究如下问题:1)和成果教学法相比,过程教学法是否更能提高贵州大学生的英语写作水平?如果是,在多大程度上提高了他们的写作水平2)学生对过程教学法持什么样的态度?2、研究对象贵州民族学院大学二年级中文系(A)班和经管系(A)班两个班的学生参加了此次研究,其中中文系(A)班的学生人数为43人,经管系(A)班的人数为41人,所有学生均来自全国各省,并且在大学一年级就进行过为期一年的成果教学法的作文训练。3、研究工具1)学生的前测、后测的作文成绩2)问卷调查3)学生作文的抽样调查4、研究时间:2007年9月至12月5、研究过程1)前测2007年9月开学初,两个班的学生进行了30分钟的写作测试(前测),要求在30分钟内完成一篇不少于120词,题为“IsInternetGoodorBadtoOurLife?”的议论文,之后试卷由本校的一名外籍教师批阅,采用大学英语四级考试评分标准来进行评阅,最后由研究者采用SPSS10.0对两个班的成绩进行数据分析,如表1:表1:前测的两班成绩比较从表1可看出,实验前两个班的成绩并无显著差别(p=0.2688>0.05)。之后,研究者将中文系(A)班定为实验组(EG),经管系(A)班定为对照组(CG)。实验组的学生采用过程教学法进行英语写作教学;对照组仍采用传统的成果教学法。2)实验处理本实验持续时间16周,每两周为一个训练周期,每个训练周期为两节课。两种教学法的教学程序不同,具体过程如下:A实验组实验组每个周期的第一周用70分钟完成初稿和二稿,第二周用10分钟来完成终结稿。70分钟的时间安排分为以下5个步骤:a教师给出作文题;b自由联想(Brainstorming);c作文初稿(Firstdraft);d同伴批改(Peer-evaluation));e二稿(Seconddraft),上交教师评阅。第二周教师将评阅后的作文分发给学生,学生在仔细阅读了教师的评改后定稿。B对照组研究者在每个周期的第一周采用以下2个步骤:a教师给出作文题;b学生用30分钟完成作文的初稿及终稿,上交教师评阅。第二周教师用50分钟来对全班作文情况作出总体分析评价、给出范文示例及分析。必须指出,两个班均要求完成同样的写作任务,每个周期的训练时间都相同,具体的操作阶段的时间可以适当调整,但总体时间不变。3)后测实验结束后,对照组和实验组的学生均被要求在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文(后测),题为“ShouldStudentsTakePart-timeJob?”,试卷的评阅者仍是前测评阅中的外籍教师。4)问卷调查在实验结束时,为了了解学生对过程教学法的态度和看法,研究者对实验组学生进行了问卷调查。此问卷包含两个部分:第一部分为简单介绍本调查研究的目的;第二部分是学生对过程教学法的态度评价。四、实验数据分析1、前测成绩(见表1)从前测的数据分析可得知实验前对照组和实验组的英语写作水平无显著差异。2、后测成绩为了验证过程教学法的效果,实验结束后,研究者采用t-检验对两组学生的后测成绩进行了数据分析,见表2表2实验组和对照组后测成绩比较从表2可看出,实验后对照组的平均成绩为7.133,实验组的平均成绩为8.067,双测检验P值为0.038从表3问卷调查统计可看出,实验组的学生普遍认为过程教学法能激发他们的英语写作热情、调动他们的积极性,并且全面提高了他们的英语写作能力。通过过程教学法,学生们的小组合作学习能力得到了提高,但在小组互改作文这个环节中,也存在一些问题,如学生对同伴互改作文持否定态度,认为同伴批改不如教师批改更具权威性等。4、作文抽样调查分析研究者分别在对照组和实验组中各抽取了5名同学的前测、后测作文进行样本分析,被抽取的10名同学的前测成绩相近。通过对这10名学生作文分析可得知,实验组同学的后测作文无论是在用词、句子的衔接、句式的变换还是在整个文章的结构、内容上都明显要胜过对照组学生的作文;此外,实验组同学的后测作文应用了更多的连接词,在段落核心句(coresentence)和信号词(signalwords)的处理上明显优于对照组。五、结论与启示本研究结果表明,过程教学法比成果教学法更有利于提高贵州大学生的英语写作水平,虽然对照组和实验组学生的英语写作水平均有提高,但实验组的成绩明显高于对照组。这说明采用过程教学法能更好地帮助学习者提高英语写作水平,它促进了同学间的合作式学习,还能使学生在学习中变被动学习为主动学习,提高了学习效率。本研究证实了学生对过程教学法持积极肯定的态度,过程教学法不仅使学生的作文在内容、结构、语言方面有明显进步之外,还提高了学生的英语写作热情。和传统的成果教学法相比,过程教学法能有效培养学生的写作认知能力。本研究也给出了以下几点启示:1写作作为一项产出性技能,需要大量的输入。实验组学生在经过小组讨论、同伴批改的环节中获得了大量的语言输入,因此实验组的学生作文成绩比对照组的成绩明显提高了。2写作是大学英语教学中一个重要的组成部分,教师应更新写作教学观念,将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中,而不仅是简单地布置作文、批改作文。中国具有一个庞大的大学英语学习群体,怎样提高大学生英语写作水平仍然是个困扰着大学英语教师的重要问题。不同的学习群体需要与之相适应的写作教学法,如何在教学环节上能有所创新?如何探索出一个适合自己学生水平的写作教学方法还需要广大大学英语教师进一步去研究和探索。近年来，国外教学模式中的“合作式”学习方法逐渐开始被教育者所了解和接受，但一直没能受到应有的重视。随着新课程的推进和深入，“合作式”学习逐渐被证明对于培养学生综合素质和提高学习效率是大有益处的，而对于更加注重交流和合作的高中英语来说，合作学习显得愈发具有优势：一是能够把学生在学习中的主体地位充分体现出来，调动学生的英语学习积极性；二是能够培养学生的交际沟通能力，增强合作协作意识，这对于欠缺人际交流能力和协作合作意识的“95”后的高中生来说，更具有现实意义；三是能够营造轻松趣味的课堂教学气氛，培养学生的英语学习兴趣。英语合作学习是改变传统课堂学习形式的一种新型学习方式，是在英语课堂教学中，让学生通过有效分组，明确各个学生的分工和角色，互相协作和帮助，共同完成学习计划和教学目标。下面本文就英语合作学习中的如何科学有效分组、教师在合作学习中的角色以及合作学习的组织形式等几个方面进行详细探讨。一、如何科学有效划分合作学习小组要开展英语合作学习，首先要科学合理地划分学习小组。分组要遵循以下原则：分组要合理地设置在教学过程中，要有利于提高课堂英语教学效率；分组要能让学生充分合作，共同完成小组任务，并最终共同提高英语学习的各种能力；分组不能偏离课堂教学目标，要以学习和巩固教学内容为目的等。因此，可按照以下三种类别进行有效分组。（一）教师根据学生的群体特点进行指令性分组教师根据对于不同学生特点的掌握和了解，可以按照学生的性别、兴趣、特长以及性格等学生群体特点而进行合理搭配，从而划分适合的学习小组。这种划分方式能够让小组不仅保持学生个体的差异性，也让搭配更加互补，保证让小组间的竞争更加公平合理。（二）教师可根据教学内容和教学任务进行随机性分组根据教学内容和教学任务的不同划分小组，不仅能保证顺利完成既定的教学目标，而且也创造了更多让学生之间进行接触、交流、协作和了解的机会。（三）学生之间可自由性分组除了教师为学习小组进行分组之外，学生也可以根据彼此之间的兴趣、特长、性格等特点主动自由结合，让学生在民主、团结和轻松的课堂气氛中顺利完成学习目标。二、英语合作学习中教师角色的定位在开展英语合作学习中，教师的工作角色暂时发生了改变，从传统教学中的知识灌输者转变为决策者、指挥者、解释者、监督者和评价者，但教师作为传道解惑的“师者”和“范者”地位没有改变，因此，教师要积极适应暂时的新角色，完成角色转变，让英语合作学习这种先进的教学模式能够顺利开展。首先，教师作为决策者依然要决定合作学习小组的学习目标规划、划分原则、活动时间等；其次，教师作为指挥者不仅要按照个体和小组的不同特点合理安排合作学习的任务，还要维持合作学习活动的现场秩序和活动原则；再次，教师作为解释者要在合作学习活动中向学生解释合作学习的任务、标准和目的，及时解答学生在合作中的各种问题；此外，教师作为监督者要监督学生个体和各合作学习小组的行为，并随时提供帮助；最后，教师作为评价者要对合作小组的合作情况和学习开展状况以及学习效果给予合理、公平、中肯的评价和鉴定。三、开展英语合作学习的组织形式在当前教育教学的环境下，在新课程改革、新高中英语教材更换以及英语教学辅助手段极大改善的各种有利条件下，开展英语合作学习活动的形式和题材都非常多。但在形式的选择上，不仅要偏离教学目标，还要贴近学生的生活实际，并选择那些易于组织和开展的形式。（一）情境对话表演的形式教师通过在课堂上开展情境表演的形式，选择情景对话、话剧表演、经典电影情境再现等表演，为学生提供能够锻炼口语能力以及语言运用能力的机会，让学生充分展示自己的英语口语和个人风采。这种合作学习的方式不仅能为小组成员共同完成各自角色的表演提供了可能，并将极大促进学习英语的信心，产生学习英语的兴趣，提高学习效率。（二）布置任务的形式教师可以按照分好后的合作小组，轮流为班级或是办英语角或是出英语海报等。这些任务看似简单，但过程并不容易，需要小组成员们认真准备和精诚合作才能完成。这些任务的开展不仅能够培养学生学习英语的主动性和自觉性，调动对英语的热情，让学生在实践中探索知识，践行“实践出真知”的真理。（三）辩论赛的形式辩论赛不仅能够提高表达能力、培养思维问题的全面性、锻炼涉猎各种知识结构的能力，也会培养学生团结协作的能力，在国外语言学科的教学中，辩论赛是一种常用的教学形式。在英语合作学习中，我们也可以结合教材的教学内容，通过开展辩论赛的形式，让学生走向讲台团结协作，在班级同学的关注下，大胆秀出自己的英语口语。肾脏疾病肾功能慢性减退的机制16、人民应该为法律而战斗，就像82肾脏疾病肾功能慢性减退的机制复旦大学附属华山医院肾脏科顾勇肾脏疾病肾功能慢性减退的机制83肾功能慢性减退的病理基础●肾小球硬化●肾小管的萎缩、毁损●间质纤维化肾功能慢性减退的病理基础84●大量临床与基础研究●问题仍未彻底解决●取得了许多鼓舞人心的进展●大量临床与基础研究85肾功能减退的重要因素●原发病●肾单位丧失的不良后果肾小球毛细血管内高压肾小球肥大蛋白尿肾功能减退的重要因素86危险因素●高血压高磷●高脂血症性别●高蛋白饮食种族●肾单位数少交感神经活性危险因素87肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件88●肾脏疾病(原发和继发)●肾单位破坏●肾脏的代偿(结构与功能)●肾脏疾病(原发和继发)89肾小球血流动力学的代偿变化●高灌注●高滤过●球囊内高压●为SNGFR的改变,RARE及kf肾小球血流动力学的代偿变化90肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件91肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件92肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件93肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件94肾脏疾病肾功能慢性减退的机制课件95肾脏疾病肾功能慢性减