诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理-002

诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染防治知识概况1968年，美国诺瓦克镇一所小学发生急性胃肠炎暴发。1972年将之命名为诺瓦克病毒（Norwalkvirus）[3]。世界各地陆续从急性胃肠炎患者粪便中分离出多种形态与之相似但抗原性略异的病毒颗粒，统称为诺瓦克样病毒（Norwalk‐likeviruses,NLVs）。单股正链RNA病毒，呈圆形，无包膜，表面光滑，也称作小圆状结构病毒(smallroundstructuredviruses，SRSVs)。不能体外培养，无法进行血清型分型鉴定。6个基因群（Genogroup，GI‐GVI），GI和GII→人（多），GIV→人（少），GIII、GV和GVI分别感染牛、鼠和狗。病原学前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。一、电子书包在英语新课导入的运用在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“Thisismyfoot.Thisismyhand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。二、电子书包在英语阅读训练中的运用电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。三、开展自主学习，提升学生听力水平对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“CanIhelpyou？”或是顾客所说的“IwantagreenT-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。四、运用电子书包开展英语对话教学在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“Agoodidea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。初中语文的阅读教学是一个重点，同时也是一个难点。随着我国教育的不断进步和发展，新课本也随之进行了改革，学校在引进了新的教学理念前提下，更多的创新教育方法也被应用到了初中语文的阅读教学当中，并且取得了一定积极的效果，但是现阶段的阅读教学中还存在着一些不足和缺陷，这也使得语文阅读的教学质量受到了一定程度的影响。本文通过提出一些创新对策，并结合实际的案例进行分析，总结出对我国初中语文阅读教学创新且有帮助的意见和建议。一、激发兴趣，让学生占主导位置湖南益阳有乡镇中学，其中有一名学生叫李庆，他就读初中二年级，其学习能力在整个学校都是名列前茅的。可是李庆在刚刚进入初一的时候还是一个对语文没有兴趣的学生，李庆在数学学习中一直是个佼佼者，但是对于须要进行阅读理解的语文却始终提不起兴趣，因此语文成绩一直不够理想，班主任发现了这个问题，于是班主任老师谭老师对李庆进行了一对一的语文阅读教育，谭老师通过改变李庆死板的阅读模式，寻找一些李庆感兴趣的文学书籍，来激发李庆的阅读兴趣，经过一学期耐心的教导，使李庆同学成功地热爱上了语文阅读，并且提高了李庆的阅读理解能力和写作能力，从根本上解决了李庆没兴趣不阅读的坏习惯。根据这个实例，我们可以看出学生的语文学习水平和语文基础知识都受到了阅读的影响。学生只有具备基础的阅读能力，才能够对书本的知识进行深刻的理解，同时还能够提高自身作文的写作水平，不管是对语文自身还是其他学科都有其加深理解和掌握的作用。老师在进行语文阅读教学的过程中，须要根据学生实际的情况，结合其文学爱好，通过让他阅读自己喜欢的书本来提高自身的阅读能力，从而对语文阅读产生兴趣，语文阅读教学是一个循序渐进的过程，需要老师耐心和细心的引导，这样才可以有效提高学生的阅读兴趣，让学生爱上语文阅读。二、培养学生阅读语感笔者曾经在报纸上看过这样一篇报道，在湖北汉口的一所中学里，出现了一名通过阅读就能够将课本知识进行全部理解的学生，她的语言感知能力是许多其他学生甚至是老师都不能相提并论的。后来经过记者对这名叫做秦月华的学生进行采访之后，了解了当时的情形。原来秦月华的语文老师是当地有名的文学写作者，发表过很多的文学作品，她认为“读书百遍，其义自见”，阅读对于学生来说是提高自身理解能力的基础，而掌握好阅读的语感就是这个基础的要点。秦月华的老师为了加强学生的语感能力经常会在学生进行课本阅读之前，提出一些相应的问题，让学生带着问题进行课本的阅读，然后通过反复的阅读来使得学生能够更加精准地理解作者的表达含义，从而让学生的阅读能力得到提高。从这个实例中我们能够明白阅读教学在初中语文教学中占据着重要的位置，学生语感的培养是增加学生对于语文课本知识的理解，可以充分激发出学生的想象能力，将自身代入到作者的思想感情中去，从而体会作者想要通过课本表达的情感，从根本上提高了学生的精神世界，也让学生能够快速地对课本中心内容进行有效的理解。好的语感不是通过阅读一遍而获得的，而是须要经过反复的阅读才能够沉淀和积累，从而理解出来的，所以培养学生阅读的语言感知能力是阅读教学的重要中心之一。三、加强学生课外阅读贵州文科状元林中文在2016年以704分的高分考入了清华大学，根据她自身的透露，其实在初中一年级的时候，她的语文成绩一直都不理想，一直到初三她的语文才渐渐展现出优势。那么是什么原因或者是方法让她成为了文学女状元呢？原来在初二那年，她们班就换了语文老师，而这个新来的语文老师在进行教学的时候，方法与传统的老师不一样，她更加看重学生的课外文物阅读，用老师的话来说就是，只有读够多的书，才能够理解够多的知识。因此，林中文一直在进行初中课本的学习过程中，加大了对于课外文本的阅读时间，因为这一改变，使得她对于课本的理解能力有了质的变化。课外阅读的增加，使得林中文对于文物的感悟和思考变得更加透彻，长时间的阅读好习惯也让她形成了自己的阅读技巧，使得自身的阅读能力得到了提高，更加使得自己的阅读答题能力也进行了大大的提升。这一事例中明确地表现了一个观点：给予学生充分的阅读时间并且在学生阅读期间遇到的问题进行一定程度的引导，可以提升学生自身的阅读体验，使得学生的语文阅读能力得到提高。总之，针对初中语文阅读教学，提高学生自主的语文能力必须要对学生的阅读能力和阅读方式进行培养，语文阅读能力不是一天就能够掌握的，需要的不仅是老师耐心的引导和教育，而且还须要重视学生平时的阅读积累，充分扮演好一个“引路人”的角色，这样才可以从实际上提高学生的语文阅读能力，培养出学生的综合能力和文学素养，使得语文的教学目的得到实现。诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染1诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_0022诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_0023诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_0024诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_0025潜伏期通常12‐48小时临床表现以轻症为主，常见是腹泻和呕吐，其次为恶心、腹痛、头痛、发热、畏寒和肌肉酸痛等。病程通常较短，症状持续时间平均为2‐3天，但高龄人群和伴有基础性疾病患者恢复较慢。40%的85岁以上老年人在发病4天后仍有症状，免疫抑制病人平均病程为7天。临床特征潜伏期临床特征6重症临床表现主要表现为自限性疾病，但少数病例仍会发展成重症，甚至死亡。住院率0.54%和病死率0.06%。相关危险因素GII.4基因型诺如病毒引起的暴发中住院和死亡比例更高，医疗机构暴发出现死亡的风险更高高龄老人和低龄儿童新生儿感染易出现坏死性小肠结肠炎等严重并发症隐性感染32%表现为无症状感染英国〉24%尼加拉瓜、法国等8%‐11.7%中国和越南2.7‐2.8%临床特征重症临床表现临床特征7疾病负担1/5的急性胃肠炎病例是由诺如病毒感染引起，在社区病例、门诊和住院病例中所占比例分别是24%、20%和17%。美国和欧洲50%以上的急性胃肠炎暴发由诺如病毒所致（范围：36%–59%）2012年以来，诺如病毒已成为我国其他感染性腹泻病暴发的优势病原体（60%‐96%）流行病学特征疾病负担流行病学特征8人传人可通过粪口途径（包括摄入粪便或呕吐物产生的气溶胶）、或间接接触被排泄物污染的环境而传播。食源性传播是通过食用被诺如病毒污染的食物进行传播，污染环节可出现在感染诺如病毒的餐饮从业人员在备餐和供餐中污染食物，也可出现食物在生产、运输和分发过程中被含有诺如病毒的人类排泄物或其它物质（如水等）所污染。牡蛎等贝类海产品和生食的蔬果类是引起暴发的常见食品。经水传播可由桶装水、市政供水、井水等其他饮用水源被污染所致。一起暴发中可能存在多种传播途径。例如，食物暴露引起的点源暴发常会导致在一个机构或社区内出现续发的人与人之间传播。传播途径——人传人、经食物和经水传播人传人可通过粪口途径（包括摄入粪便或呕吐物产生的气溶胶）、或9明显的季节性，人们常把它称为“冬季呕吐病”根据2013年发表的系统综述，全球52.7%的病例和41.2%的暴发发生在冬季（北半球是12月‐次年2月，南半球是6‐8月）78.9%的病例和71.0%的暴发出现在凉爽的季节（北半球是10月‐次年3月，南半球是4‐9月）季节性明显的季节性，人们常把它称为“冬季呕吐病”季节性10聚集性疫情：3天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮、社区/村庄等集体单位或场所，发生5例及以上有流行病学关联的诺如病毒感染病例，其中至少2例是实验室诊断病例。暴发：7天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮、社区/村庄等集体单位或场所，发生20例及以上有流行病学关联的诺如病毒感染病例，其中至少2例是实验室诊断病例。如不具备诺如病毒实验室检测能力，或在疫情发现早期，若符合以下卡普兰标准（KaplanCriteria）的4项特征，可判定为疑似诺如病毒感染聚集性疫情或暴发：①一半以上患者出现呕吐症状；②平均潜伏期24‐48小时；③平均病程12‐60小时；④排除细菌、寄生虫及其他病原感染。卡普兰标准识别诺如病毒暴发的灵敏度为68%，特异度99%。聚集性疫情和暴发判定标准聚集性疫情：3天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、11报告范围：聚集性疫情和暴发疫情责任单位：学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮等集体单位或场所疾控中心根据疫情流行病学、病例临床表现及实验室检测结果等对疫情进行核实。从突发网报告：暴发疫情《国家突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范（试行）》：1周内，同一学校、幼儿园、自然村寨、社区、建筑工地等集体单位中发生20例及以上感染性腹泻病例，或死亡1例及以上。疫情发现、核实与报告报告范围：聚集性疫情和暴发疫情疫情发现、核实与报告12标本种类：粪便、带便肛拭子或呕吐物标本检测方法：核酸检测和基因型鉴定、抗源检测实验室检测标本种类：粪便、带便肛拭子或呕吐物标本实验室检测13尚无特异的抗病毒药和疫苗其预防控制主要采用非药物性预防措施，包括病例管理手卫生环境消毒食品和水安全管理风险评估和健康教育。预防控制措施尚无特异的抗病毒药和疫苗预防控制措施14诺如病毒的高度传染性，对诺如病毒感染人员进行规范管理是阻断传播和减少环境污染的有效控制手段。原则如下：1.病例：在其急性期至症状完全消失后72小时应进行隔离。轻症患者可居家或在疫情发生机构就地隔离；症状重者需送医疗机构按肠道传染病进行隔离治疗，医疗机构应做好感染控制，防止院内传播。2.隐性感染者：建议自诺如病毒核酸检测阳性后72小时内进行居家隔离。3.从事食品操作岗位的病例及隐性感染者：诺如病毒排毒时间较长，尽管病例症状消失72小时后，或隐性感染者自核酸检测阳性算起72小时后的病毒排出载量明显下降，但仍可能存在传播的风险。为慎重起见，建议对食品从业人员采取更为严格的病例管理策略，需连续2天粪便或肛拭子诺如病毒核酸检测阴性后方可上岗。病例管理诺如病毒的高度传染性，对诺如病毒感染人员进行规范管理是阻断传15《消毒技术规范(2002年版)》中的6步洗手法正确洗手，采用肥皂和流动水至少洗20秒。洗手设施（肥皂、水龙头等）充足，不徒手直接接触即食食品。手卫生《消毒技术规范(2002年版)》中的6步洗手法正确洗手，161.集体单位和医疗机构应建立日常环境清洁消毒制度。2.最常用的是含氯消毒剂，按产品说明书现用现配。3.重点对患者呕吐物、排泄物等污染物污染的环境物体表面、生活用品、食品加工工具、生活饮用水等进行消毒。4.患者尽量使用专用厕所或者专用便器。患者呕吐物含有大量病毒，如不及时处理或处理不当很容易造成传播，当病人在教室、病房或集体宿舍等人群密集场所发生呕吐，应立即向相对清洁的方向疏散人员。5.实施消毒和清洁前，需先疏散无关人员。在消毒和清洁过程应尽量避免产生气溶胶或扬尘。环境清洁消毒人员应按标准预防措施佩戴个人防护用品，注意手卫生，同时根据化学消毒剂的性质做好化学品的有关防护。环境消毒1.集体单位和医疗机构应建立日常环境清洁消毒制度。环境消毒17加强对食品从业人员的健康管理，急性胃肠炎患者或隐性感染者须向本单位食品安全管理人员报告，应暂时调离岗位并隔离；对食堂餐用具、设施设备、生产加工场所环境进行彻底清洁消毒；对高风险食品（如贝类）应深度加工，保证彻底煮熟；备餐各个环节应避免交叉污染。食品安全管理加强对食品从业人员的健康管理，急性胃肠炎患者或隐性感染者须向18暂停使用被污染的水源或二次供水设施，立即对桶装水机、直饮水机进行消毒处理集体单位须加强二次供水监管和卫生学监测，禁止私自使用未经严格消毒的井水、河水等作为生活用水，购买商品化饮用水须查验供水厂家的资质和产品合格证书。农村地区应加强人畜粪便、病例排泄物管理，避免污染水源。水安全管理暂停使用被污染的水源或二次供水设施，立即对桶装水机、直饮水机19疫情流行季节，各级政府及其卫生、教育、宣传、广电等部门应高度重视、密切合作，充分利用12320热线、广播、电视、报纸、网络、手机短信、宣传单/宣传栏等多种方式，开展诺如病毒感染防控知识的宣传，提高社区群众防控意识，养成勤洗手、不喝生水、生熟食物分开、避免交叉污染等健康生活习惯。健康教育疫情流行季节，各级政府及其卫生、教育、宣传、广电等部门应高度20诺如病毒对消毒剂抵抗力强，浓度应加强，方有效。详见《诺如病毒感染暴发调查和预防控制技术指南（2015年版）》诺如病毒消毒方法诺如病毒对消毒剂抵抗力强，浓度应加强，方有效。诺如病毒消毒方21诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_0022266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特23诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染防治知识概况1968年，美国诺瓦克镇一所小学发生急性胃肠炎暴发。1972年将之命名为诺瓦克病毒（Norwalkvirus）[3]。世界各地陆续从急性胃肠炎患者粪便中分离出多种形态与之相似但抗原性略异的病毒颗粒，统称为诺瓦克样病毒（Norwalk‐likeviruses,NLVs）。单股正链RNA病毒，呈圆形，无包膜，表面光滑，也称作小圆状结构病毒(smallroundstructuredviruses，SRSVs)。不能体外培养，无法进行血清型分型鉴定。6个基因群（Genogroup，GI‐GVI），GI和GII→人（多），GIV→人（少），GIII、GV和GVI分别感染牛、鼠和狗。病原学前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。一、电子书包在英语新课导入的运用在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“Thisismyfoot.Thisismyhand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。二、电子书包在英语阅读训练中的运用电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。三、开展自主学习，提升学生听力水平对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“CanIhelpyou？”或是顾客所说的“IwantagreenT-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。四、运用电子书包开展英语对话教学在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“Agoodidea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boysandgirls，doyoulikeEnglish？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，Ido./No，Idon’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。初中语文的阅读教学是一个重点，同时也是一个难点。随着我国教育的不断进步和发展，新课本也随之进行了改革，学校在引进了新的教学理念前提下，更多的创新教育方法也被应用到了初中语文的阅读教学当中，并且取得了一定积极的效果，但是现阶段的阅读教学中还存在着一些不足和缺陷，这也使得语文阅读的教学质量受到了一定程度的影响。本文通过提出一些创新对策，并结合实际的案例进行分析，总结出对我国初中语文阅读教学创新且有帮助的意见和建议。一、激发兴趣，让学生占主导位置湖南益阳有乡镇中学，其中有一名学生叫李庆，他就读初中二年级，其学习能力在整个学校都是名列前茅的。可是李庆在刚刚进入初一的时候还是一个对语文没有兴趣的学生，李庆在数学学习中一直是个佼佼者，但是对于须要进行阅读理解的语文却始终提不起兴趣，因此语文成绩一直不够理想，班主任发现了这个问题，于是班主任老师谭老师对李庆进行了一对一的语文阅读教育，谭老师通过改变李庆死板的阅读模式，寻找一些李庆感兴趣的文学书籍，来激发李庆的阅读兴趣，经过一学期耐心的教导，使李庆同学成功地热爱上了语文阅读，并且提高了李庆的阅读理解能力和写作能力，从根本上解决了李庆没兴趣不阅读的坏习惯。根据这个实例，我们可以看出学生的语文学习水平和语文基础知识都受到了阅读的影响。学生只有具备基础的阅读能力，才能够对书本的知识进行深刻的理解，同时还能够提高自身作文的写作水平，不管是对语文自身还是其他学科都有其加深理解和掌握的作用。老师在进行语文阅读教学的过程中，须要根据学生实际的情况，结合其文学爱好，通过让他阅读自己喜欢的书本来提高自身的阅读能力，从而对语文阅读产生兴趣，语文阅读教学是一个循序渐进的过程，需要老师耐心和细心的引导，这样才可以有效提高学生的阅读兴趣，让学生爱上语文阅读。二、培养学生阅读语感笔者曾经在报纸上看过这样一篇报道，在湖北汉口的一所中学里，出现了一名通过阅读就能够将课本知识进行全部理解的学生，她的语言感知能力是许多其他学生甚至是老师都不能相提并论的。后来经过记者对这名叫做秦月华的学生进行采访之后，了解了当时的情形。原来秦月华的语文老师是当地有名的文学写作者，发表过很多的文学作品，她认为“读书百遍，其义自见”，阅读对于学生来说是提高自身理解能力的基础，而掌握好阅读的语感就是这个基础的要点。秦月华的老师为了加强学生的语感能力经常会在学生进行课本阅读之前，提出一些相应的问题，让学生带着问题进行课本的阅读，然后通过反复的阅读来使得学生能够更加精准地理解作者的表达含义，从而让学生的阅读能力得到提高。从这个实例中我们能够明白阅读教学在初中语文教学中占据着重要的位置，学生语感的培养是增加学生对于语文课本知识的理解，可以充分激发出学生的想象能力，将自身代入到作者的思想感情中去，从而体会作者想要通过课本表达的情感，从根本上提高了学生的精神世界，也让学生能够快速地对课本中心内容进行有效的理解。好的语感不是通过阅读一遍而获得的，而是须要经过反复的阅读才能够沉淀和积累，从而理解出来的，所以培养学生阅读的语言感知能力是阅读教学的重要中心之一。三、加强学生课外阅读贵州文科状元林中文在2016年以704分的高分考入了清华大学，根据她自身的透露，其实在初中一年级的时候，她的语文成绩一直都不理想，一直到初三她的语文才渐渐展现出优势。那么是什么原因或者是方法让她成为了文学女状元呢？原来在初二那年，她们班就换了语文老师，而这个新来的语文老师在进行教学的时候，方法与传统的老师不一样，她更加看重学生的课外文物阅读，用老师的话来说就是，只有读够多的书，才能够理解够多的知识。因此，林中文一直在进行初中课本的学习过程中，加大了对于课外文本的阅读时间，因为这一改变，使得她对于课本的理解能力有了质的变化。课外阅读的增加，使得林中文对于文物的感悟和思考变得更加透彻，长时间的阅读好习惯也让她形成了自己的阅读技巧，使得自身的阅读能力得到了提高，更加使得自己的阅读答题能力也进行了大大的提升。这一事例中明确地表现了一个观点：给予学生充分的阅读时间并且在学生阅读期间遇到的问题进行一定程度的引导，可以提升学生自身的阅读体验，使得学生的语文阅读能力得到提高。总之，针对初中语文阅读教学，提高学生自主的语文能力必须要对学生的阅读能力和阅读方式进行培养，语文阅读能力不是一天就能够掌握的，需要的不仅是老师耐心的引导和教育，而且还须要重视学生平时的阅读积累，充分扮演好一个“引路人”的角色，这样才可以从实际上提高学生的语文阅读能力，培养出学生的综合能力和文学素养，使得语文的教学目的得到实现。诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染性腹泻病防控诺如病毒感染24诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_00225诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_00226诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_00227诺如病毒感染性腹泻病防控课件整理_00228潜伏期通常12‐48小时临床表现以轻症为主，常见是腹泻和呕吐，其次为恶心、腹痛、头痛、发热、畏寒和肌肉酸痛等。病程通常较短，症状持续时间平均为2‐3天，但高龄人群和伴有基础性疾病患者恢复较慢。40%的85岁以上老年人在发病4天后仍有症状，免疫抑制病人平均病程为7天。临床特征潜伏期临床特征29重症临床表现主要表现为自限性疾病，但少数病例仍会发展成重症，甚至死亡。住院率0.54%和病死率0.06%。相关危险因素GII.4基因型诺如病毒引起的暴发中住院和死亡比例更高，医疗机构暴发出现死亡的风险更高高龄老人和低龄儿童新生儿感染易出现坏死性小肠结肠炎等严重并发症隐性感染32%表现为无症状感染英国〉24%尼加拉瓜、法国等8%‐11.7%中国和越南2.7‐2.8%临床特征重症临床表现临床特征30疾病负担1/5的急性胃肠炎病例是由诺如病毒感染引起，在社区病例、门诊和住院病例中所占比例分别是24%、20%和17%。美国和欧洲50%以上的急性胃肠炎暴发由诺如病毒所致（范围：36%–59%）2012年以来，诺如病毒已成为我国其他感染性腹泻病暴发的优势病原体（60%‐96%）流行病学特征疾病负担流行病学特征31人传人可通过粪口途径（包括摄入粪便或呕吐物产生的气溶胶）、或间接接触被排泄物污染的环境而传播。食源性传播是通过食用被诺如病毒污染的食物进行传播，污染环节可出现在感染诺如病毒的餐饮从业人员在备餐和供餐中污染食物，也可出现食物在生产、运输和分发过程中被含有诺如病毒的人类排泄物或其它物质（如水等）所污染。牡蛎等贝类海产品和生食的蔬果类是引起暴发的常见食品。经水传播可由桶装水、市政供水、井水等其他饮用水源被污染所致。一起暴发中可能存在多种传播途径。例如，食物暴露引起的点源暴发常会导致在一个机构或社区内出现续发的人与人之间传播。传播途径——人传人、经食物和经水传播人传人可通过粪口途径（包括摄入粪便或呕吐物产生的气溶胶）、或32明显的季节性，人们常把它称为“冬季呕吐病”根据2013年发表的系统综述，全球52.7%的病例和41.2%的暴发发生在冬季（北半球是12月‐次年2月，南半球是6‐8月）78.9%的病例和71.0%的暴发出现在凉爽的季节（北半球是10月‐次年3月，南半球是4‐9月）季节性明显的季节性，人们常把它称为“冬季呕吐病”季节性33聚集性疫情：3天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮、社区/村庄等集体单位或场所，发生5例及以上有流行病学关联的诺如病毒感染病例，其中至少2例是实验室诊断病例。暴发：7天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮、社区/村庄等集体单位或场所，发生20例及以上有流行病学关联的诺如病毒感染病例，其中至少2例是实验室诊断病例。如不具备诺如病毒实验室检测能力，或在疫情发现早期，若符合以下卡普兰标准（KaplanCriteria）的4项特征，可判定为疑似诺如病毒感染聚集性疫情或暴发：①一半以上患者出现呕吐症状；②平均潜伏期24‐48小时；③平均病程12‐60小时；④排除细菌、寄生虫及其他病原感染。卡普兰标准识别诺如病毒暴发的灵敏度为68%，特异度99%。聚集性疫情和暴发判定标准聚集性疫情：3天内，同一学校、托幼机构、医疗机构、养老院、34报告范围：聚集性疫情和暴发疫情责任单位：学校、托幼机构、医疗机构、养老院、工厂、建筑工地、游轮等集体单位或场所疾控中心根据疫情流行病学、病例临床表现及实验室检测结果等对疫情进行核实。从突发网报告：暴发疫情《国家突发公共卫生事件相关信息报告管理工作规范（试行）》：1周内，同一学校、幼儿园、自然村寨、社区、建筑工地等集体单位中发生20例及以上感染性腹泻病例，或死亡1例及以上。疫情发现、核实与报告报告范围：聚集性疫情和暴发疫情疫情发现、核实与报告35标本种类：粪便、带便肛拭子或呕吐物标本检测方法：核酸检测和基因型鉴定、抗源检测实验室检测标本种类：粪便、带便肛拭子或呕吐物标本实验室检测36尚无特异的抗病毒药和疫苗其预防控制主要采用非药物性预防措施，包括病例管理手卫生环境消毒食品和水安全管理风险评估和健康教育。预防控制措施尚无特异的抗病毒药和疫苗预防控制措施37诺如病毒的高度传染性，对诺如病毒感染人员进行规范管理是阻断传播和减少环境污染的有效控制手段。原则如下：1.病例：