伯氨喹啉及溶血症课件

伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伯氨喹啉及溶血症伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伯氨喹啉和溶血症伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),国产商品名朴症奎,为目前消灭疟疾运动中最常应用的药物之对红细胞外型疟原虫及配子体具有较强的灭能力,用于疟疾的根治与阻断传播具有一定的毒性,服用后有一定反应,特是在群众性抗疟疾运动中语文新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受，体验生活，说心中的话，写身边的事。在作文课堂中，培养学生的创新意识，创新精神，创新能力和创新人格。哈佛大学校长晋西说“创造力是一流人才与二流人才的分水岭。”这句话也同样适合于我们的作文教学，作文中的创新正是作文质量高低的集中体现，在作文课文课堂中彻底转变应试教育“封闭式”的作文教学模式，让学生在创新中作文，在作文中创新，大刀阔斧地打破封闭式作文教学，留给学生充分的自由创新空间，对于学生不同程度上的创新要给予足够的肯定，正确引导学生进行合理创新，抓住契机，因势利导，培养学生丰富的想像力，小至一个词语一句话，大到一个情节一篇文章。一、观察农村景色农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着深厚的感情，树木茂盛，田野广阔，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟，小花野草，这一切无不烙上了农村的印记，给农村孩子带来了乐趣，只要认真观察，这些就为学生的写作提供了源泉，奠定了基础。二、联系实际生活，写真情实感的文章学习了一单元有关描写秋天的文章之后，要求学生写自己的秋天，给学生布置任务，让学生细致的观察，认真思考，学生要写自己的秋天，就是写农村山村的秋天，它有别于城市的秋天，有别于风景名胜区的秋天。这样给学生提示一番之后，学生就豁然开朗，有所准备，在作文课堂上，学生先口头描述自己所观察到的秋天。“肥沃的土地被农人们耕耘地很疏松。”“大片的洋芋、荞麦、玉米成熟了，农民伯伯忙得热火朝天，连吃中饭的时间都没有”“山村的秋天很美，天高云淡，阳光明媚，空气清新，沟沟壑壑充满了欢声笑语。”“菜园里的西红柿子、茄子、辣椒长势正好，爷爷拿到集市上去卖，绿色的新鲜蔬菜，人们抢着买。”……学生相互交流，写作激情高涨，有了生活的这股“活水”，学生就不会为写作文再犯困难。三、进行口语交流，锻炼学生的语言表达能力在作文课堂上，针对一个问题，让学生自愿组合，进行讨论，积极勇敢地发表自己的见解，由于受生活环境的影响，学生在表述过程中往往掺杂了方言，教师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生在表达中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，从而保持学生作文训练的积极性。在作文课堂中，就“你是怎样为亲人过生日的”这一话题展开讨论，学生纷纷发表见解。“我妈妈起早贪黑，干活很辛苦，过生日时我要送上一张自制的贺卡”“妈妈干家务活，手上都起了老茧，我要送她一双手套”即使最不愿说话的学生也受到感染，积极勇敢地发表自己的见解。四、增强学生的写作信心《语文课堂标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强写作的自信心”，让学生无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒发自己的真实经历，这就要求教师放宽作文要求，打开他们心中的“结”，增强他们的写作信心。亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动，道听途说的材料写进文章容易露出破绽，例如：有的同学写自己的农民妈妈，为了突出妈妈的高大形象，写道：妈妈工作上班很忙，弄虚作假，与实际不相符合。五、张扬学生的个性《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”不造假是对作文最起码的要求，写出个性，有创意，才是作文的关键所在。作文是最富有有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分展现。例如：在一次习作指导课上，要求学生写自己参观一个地方的所见所闻。这对于农村的孩子来说是很难的命题。学生中大部分都没到过什么地方参观，该怎么写呢？学生议论纷纷。于是我灵机一动对学生说：“你们这儿有什么独特的风景吗？我们去走一走，好吗？”课后，我想如果当时不带学生去欣赏，还是让学生写，这次的参观记，学生写出来的作文会怎么样，肯定有一部分同学会去“借鉴”了。1、求实，真实乃作文的生命。作文要回归生活，还源自然，是什么就应该什么，想什么就应该说什么。老一辈语文教育家早就记过，作文“要写出诚实的，自己的话。”然而受种种原因的影响，有的学生不仅抒发自己的情感，哪怕它不是那么高尚的，有的不愿表述自己的思想，惟恐它是肤浅的，片面的；有的不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不成熟，不深刻。导致学生的习作中“五彩缤纷”的范文处处可见。如，一次命题作文的题目是《我的爸爸》，爸爸这应该是学生熟悉的，让他们写难度不是很大，可他们的习作让我震惊，有的学生写：“我的爸爸在北京上班，天天开车送我来学校。”有的学生写：“我爸爸在外面做生意。”我一下子愣住了，昨天还见他们的爸爸，怎么今天就在北京上班，在外面做生意了。于是，我找来这几个同学，问明了原因，他们都说作文是抄袭的。他们的行为让我困惑“爸爸”是他们最了解的人，他们为什么不自己写，要去抄袭呢？想必他们不是害怕别人知道自己的爸爸干什么的，要不就是担心自己作文写不好。看来让学生写实是至关重要的。2、求新，目前学生的作文缺乏新颖，例如，写妈妈，大多数都写妈妈的好，妈妈怎样关心我，疼我。写老师，大多数写带病上课……。学生的作文内容大体一致，这样所谓的创新精神就更谈不上培养了，这样引导学生写出与众不同的内容来是至关重要的。农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活，农村的世界是朴素的，农村具有它独特的魅力。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随时随地积累写作素材。口语能力是语文学科教学的重要能力培养目标之一，是学生语言能力的重要体现，理应得到语文教师的高度重视。在实际的教学中，农村学生由于环境及生活等因素的影响，其口语水平普遍达不到语文教学大纲要求。农村学生语文口语水平不高的影响因素很多，本文主要从家庭、学生和学校三个方面的因素进行分析，进而提出具有针对性的解决对策，给今后的农村语文教学提供理论和实践支持。一、语文口语能力的构成从口语生成的过程看，口语能力应该至少包括三个方面，即组织内部语言能力、快速言语编码能力与运用语音表情达意能力，这三种能力基本可完成口语表达的流程，并使其具有连续性和逻辑性。组织内部语言能力简单来说就是“想”，即在口语表达的过程中“先想后说”或者“边想边说”，“想”的过程即是组织内部语言的过程；快速言语编码能力是指在语言表达的过程中将要表达的内部语言进行扩展，最终在合适的场景下用句式的模式表述出来，通常言语编码过程是大脑自动化的功能，这种自动化的功能顺利进行需要词汇基础和语法规则两个基本条件；语音的传递不仅可表达一种信息，还可通过语音波、语调、语速、语量等的变化来表达不同的情感色彩，这就是运用语音表情达意的能力。二、农村学生口语水平不高的原因（一）家庭环境因素的影响任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对个人语言形成和发展起到至关重要的作用。更为细致的分析认为，家庭环境因素中，家庭成员口语水平、重视程度、语言材料等因素占据主导地位。在绝大多数农村学生家庭中，受限于家庭成员受教育水平较低，他们的口语水平无法对学生形成正面的积极影响。除外还有一个重要原因是，农村学生的家庭成员的口语表达基本为本地方言，没有形成普通话环境，造成这些学生的普通话水平较低。并且农村学生在家庭环境中说普通话的比例也极小，这也造成他们缺乏足够的口语锻炼。家庭语言环境欠佳，使得农村学生无法在家庭中获得良好的语言教育。（二）农村学生自身因素的影响农村学生自身而言，其影响因素主要有两个方面。其一，心理方面的误区使他们口语训练存在较大的阻碍，比如漠视心理、自卑心理、自负心理、急于求成心理等。无论是农村家庭还是农村学生自身而言，他们几乎都有个共同的观念，即获得较好的分数成绩，考上理想的大学，走出农村，这使得他们在语文口语学习中，并不认为口语的训练能够显著提高分数，进而产生漠视与自负心理。由于不具有良好的口语基础，农村学生往往希望能够通过学习快速达到应有的水平，这种急于求成的心态一旦发展不利，将会造成更为严重的后果；其二，农村学生多生活在闭塞的农村，经济基础和生活基础相对较为落后，这就造成他们的视野狭窄，知识的储备较少。（三）学校环境因素的影响调查显示，多数农村学校并不具备专门的语音教室，或者即使有语音教室，其设备也比较简陋，并没有投入使用。从师资队伍建设来看，农村学校多数没有专门的口语教师，没有开设专门的口语训练课，并且过重的成绩要求使得多数语文教师对口语教学并不重视。语文教学的方法与模式较为传统，过程单一，语文教学内容多为语言文字、写作等部分。此外，农村学校所使用的语文教学教材比较偏重知识的传授，并且教材中所选材料具有一定的教学针对性，不满足口语教学的要求。缺少专门的口语教学教材使农村学生在训练口语时显得较为被动。三、提高农村学生口语能力的教学对策分析（一）开设专门语文口语课教学由于受到家庭因素和个体因素的影响，农村学生的口语基础普遍较低，但他们最终要达到的口语要求却与城市学生一致，这就要求学校需要通过专门的手段对这部分学生进行专门的口语训练，口语专业课不可避免地被提上日程。学校配备专门的口语老师，开设专门的口语课教学，对农村学生进行系统化的口语训练，成为提升他们口语能力最直接和有效的方法。专门口语课的开设一定要结合农村学生的实际情况进行，设置合理的课程、教学大纲与教学目标。（二）发挥阅读的作用提升学生口语能力阅读在语文教学中占据重要的地位，并且在实际教学中也占据了一定的课时，因此可充分发挥阅读的作用对学生进行口语训练来提高其口语能力。从口语能力的构成来看，词汇的积累至关重要，因此在阅读中引导和要求学生多朗读、背诵，通过阅读培养情感，积累词汇。阅读过后，可要求学生对阅读文本进行复述，自己组织语言来描述故事情节或文本内容，通过这样来培养学生说话的条理性。在阅读课堂教学过程中，穿插阅读问答，在问题中培养学生说话的简洁性和准确性。在阅读过后的讨论中，培养学生的语言表达具有中心和个性。（三）利用作文课培养学生口语能力打破传统的书面作文形式，在作文课教学和训练中，采用口头作文的形式来培养和训练学生的口语能力。口头作文相对于书面作文而言具有较高的要求，需要学生一边表达一边措辞，并且表达还要具备较好的条理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口语作文能够很好地培养学生的思维敏捷性和语言快速组织能力。（四）创设良好的语言环境研究表明，语言环境对语言表达具有较大的影响，紧张的环境会影响大脑的反应，进而影响大脑对语言的组织能力，宽松自由的语言环境能够促进语言表达，提高口语表达的效果，因此在语文教学中要创建良好的语言环境来培养学生的口语能力。比如创设民主、轻松的课堂环境，创设浓郁的校园学习环境等。充分发挥日常交流与课外活动的作用，让学生在日常生活中完成口语训练和口语能力的培养。伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。伯氨喹啉及溶1伯氨喹啉和溶血症伯氨喹啉和溶血症2伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),国产商品名朴症奎,为目前消灭疟疾运动中最常应用的药物之对红细胞外型疟原虫及配子体具有较强的灭能力,用于疟疾的根治与阻断传播具有一定的毒性,服用后有一定反应,特是在群众性抗疟疾运动中伯氨喹啉3伯氨喹啉的毒性反应一般反应:胃烧灼感、食欲不振、恶心呕吐、腹痛、腹泻等胃肠症状,以及头晕、头疼、无力等神经系统症状。紫绀反应:服用过量,代谢产物如醌衍生物氧化作用而致血内高铁血红蛋白大积聚,含量超过1.5克%以上出现紫溶血反应:红细胞葡糖六僯酸脱氢酶(G6PD)缺乏伯氨喹啉的毒性反应4伯氨喹啉与溶血症伯氨喹啉是8氨基喹啉类,对间目症原虫红细胞外期及各型疟原虫配有较强的杀灭亻用,为阻止复发及中断传播的有效药物。临床用日疟、三疟的复发和传播,以及防止恶性疟传播。但是面,伯氨又可以导致严重的溶血反应,在红细胞葡糖六磷酸脱氢酶(G6PD)剂药物或质能引起溶血反应,最早发现与G6PD缺乏有关和最主要的是「氨喹啉,所以这一类贫血又叫做“伯氨喹啉型溶血贫血伯氨喹啉与溶血症5伯氨喹啉型溶血贫血发病原理临床表现诊断处理预防鉴别伯氨喹啉型溶血贫血6◆发病原理GBPDGbPD葡萄糖一→>葡萄糖一6磷酸6磷酸葡萄糖酸一—>磷酸戊糖TPNTPNHPNTPNHHLGSSG1956年发现6—碳酸葡萄糖(G6PD)的遗传缺陷是造成伯氨溶血症性贫血的根本原因◆发病原理7正常时,红细胞(RBC)的稳定性与还原型辅酶Ⅱ(NADPH)和还原型谷胱苷肽(GSH)的活性密切相关若G6PD缺乏,使NADPH形成减少,妨碍了GSSG的还原,使RBC内GSH含量减少RBC的正常功能不足维持,则对溶血敏感。正常时,红细胞(RBC)8当RBC受氧化剂的损害作用时,RBC内碳酸戊旁糖路的代谢过程(为RBC内糖要途径,提供j可增,以供给RBC代谢中极为重要的NADFNADPH所扶+使谷胱苷肽还原,从而保持红细胞自身的正常功胱苷肽是维持RBC膜上的、Hb分子中的以及某些酶成业你基还原状态所必需的物质。而NADPHZ和GSH分于G6PD的正常活性抗球蛋白抗体凝集结合在红细胞表面当RBC受氧化剂的损害作用时,RBC内碳酸戊旁糖路的9当它缺乏时,则NADPH生成减少,氧化型谷胱苷肽不被还原,GSH含量不是。当其含量下降时,Hb的SH被氧化,使H发生沉淀,而附着于RBC膜的内面,形成珠蛋白小体,破坏细胞膜的功能,使RBC过早被破坏,G6PD催化G6p转化为6PG的同时NADP被还原为NADPH,后者在还原过程中提供H+,使GSSG还原成GSH,从而保持RBC的正常功能。若G6PD缺乏,使NADPH形成减少,妨碍了GSSG的还原,使RBC内GSH含量减少,RBC的正常功能不足维持,对溶血敏感。当它缺乏时,则NADPH生成减少,氧化型谷10◆临床表现米由于G6PD缺陷的程度不同,临床上有三种类型(1)G6PD活力低下,此型酶活力测定均较低,可低至0514%。由于发病早,可出现新生儿溶血症。通常表现为慢性非球形细胞溶血性贫血(2)G6PD活力稍下,平目无溶血表现,在外因(药物、蚕豆、感染等)作用下,发生急性溶血性贫血,此型最多见(3)G6PD活力接近正常,但G6PD之生理、生化方面存在异常,此类型临床上不表现溶血,即使服用伯喹类药物或蚕豆亦不出现溶血。◆临床表现11伯氨喹啉及溶血症课件12伯氨喹啉及溶血症课件13伯氨喹啉及溶血症课件14伯氨喹啉及溶血症课件15伯氨喹啉及溶血症课件16伯氨喹啉及溶血症课件17伯氨喹啉及溶血症课件18伯氨喹啉及溶血症课件19伯氨喹啉及溶血症课件20伯氨喹啉及溶血症课件21伯氨喹啉及溶血症课件22伯氨喹啉及溶血症课件23伯氨喹啉及溶血症课件24伯氨喹啉及溶血症课件25伯氨喹啉及溶血症课件2651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、27伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伯氨喹啉及溶血症伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。伯氨喹啉和溶血症伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),国产商品名朴症奎,为目前消灭疟疾运动中最常应用的药物之对红细胞外型疟原虫及配子体具有较强的灭能力,用于疟疾的根治与阻断传播具有一定的毒性,服用后有一定反应,特是在群众性抗疟疾运动中语文新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。要鼓励学生走向社会，走向大自然，亲身感受，体验生活，说心中的话，写身边的事。在作文课堂中，培养学生的创新意识，创新精神，创新能力和创新人格。哈佛大学校长晋西说“创造力是一流人才与二流人才的分水岭。”这句话也同样适合于我们的作文教学，作文中的创新正是作文质量高低的集中体现，在作文课文课堂中彻底转变应试教育“封闭式”的作文教学模式，让学生在创新中作文，在作文中创新，大刀阔斧地打破封闭式作文教学，留给学生充分的自由创新空间，对于学生不同程度上的创新要给予足够的肯定，正确引导学生进行合理创新，抓住契机，因势利导，培养学生丰富的想像力，小至一个词语一句话，大到一个情节一篇文章。一、观察农村景色农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着深厚的感情，树木茂盛，田野广阔，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟，小花野草，这一切无不烙上了农村的印记，给农村孩子带来了乐趣，只要认真观察，这些就为学生的写作提供了源泉，奠定了基础。二、联系实际生活，写真情实感的文章学习了一单元有关描写秋天的文章之后，要求学生写自己的秋天，给学生布置任务，让学生细致的观察，认真思考，学生要写自己的秋天，就是写农村山村的秋天，它有别于城市的秋天，有别于风景名胜区的秋天。这样给学生提示一番之后，学生就豁然开朗，有所准备，在作文课堂上，学生先口头描述自己所观察到的秋天。“肥沃的土地被农人们耕耘地很疏松。”“大片的洋芋、荞麦、玉米成熟了，农民伯伯忙得热火朝天，连吃中饭的时间都没有”“山村的秋天很美，天高云淡，阳光明媚，空气清新，沟沟壑壑充满了欢声笑语。”“菜园里的西红柿子、茄子、辣椒长势正好，爷爷拿到集市上去卖，绿色的新鲜蔬菜，人们抢着买。”……学生相互交流，写作激情高涨，有了生活的这股“活水”，学生就不会为写作文再犯困难。三、进行口语交流，锻炼学生的语言表达能力在作文课堂上，针对一个问题，让学生自愿组合，进行讨论，积极勇敢地发表自己的见解，由于受生活环境的影响，学生在表述过程中往往掺杂了方言，教师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生在表达中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，从而保持学生作文训练的积极性。在作文课堂中，就“你是怎样为亲人过生日的”这一话题展开讨论，学生纷纷发表见解。“我妈妈起早贪黑，干活很辛苦，过生日时我要送上一张自制的贺卡”“妈妈干家务活，手上都起了老茧，我要送她一双手套”即使最不愿说话的学生也受到感染，积极勇敢地发表自己的见解。四、增强学生的写作信心《语文课堂标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强写作的自信心”，让学生无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓地抒发自己的真实经历，这就要求教师放宽作文要求，打开他们心中的“结”，增强他们的写作信心。亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动，道听途说的材料写进文章容易露出破绽，例如：有的同学写自己的农民妈妈，为了突出妈妈的高大形象，写道：妈妈工作上班很忙，弄虚作假，与实际不相符合。五、张扬学生的个性《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的主要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”不造假是对作文最起码的要求，写出个性，有创意，才是作文的关键所在。作文是最富有有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分展现。例如：在一次习作指导课上，要求学生写自己参观一个地方的所见所闻。这对于农村的孩子来说是很难的命题。学生中大部分都没到过什么地方参观，该怎么写呢？学生议论纷纷。于是我灵机一动对学生说：“你们这儿有什么独特的风景吗？我们去走一走，好吗？”课后，我想如果当时不带学生去欣赏，还是让学生写，这次的参观记，学生写出来的作文会怎么样，肯定有一部分同学会去“借鉴”了。1、求实，真实乃作文的生命。作文要回归生活，还源自然，是什么就应该什么，想什么就应该说什么。老一辈语文教育家早就记过，作文“要写出诚实的，自己的话。”然而受种种原因的影响，有的学生不仅抒发自己的情感，哪怕它不是那么高尚的，有的不愿表述自己的思想，惟恐它是肤浅的，片面的；有的不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不成熟，不深刻。导致学生的习作中“五彩缤纷”的范文处处可见。如，一次命题作文的题目是《我的爸爸》，爸爸这应该是学生熟悉的，让他们写难度不是很大，可他们的习作让我震惊，有的学生写：“我的爸爸在北京上班，天天开车送我来学校。”有的学生写：“我爸爸在外面做生意。”我一下子愣住了，昨天还见他们的爸爸，怎么今天就在北京上班，在外面做生意了。于是，我找来这几个同学，问明了原因，他们都说作文是抄袭的。他们的行为让我困惑“爸爸”是他们最了解的人，他们为什么不自己写，要去抄袭呢？想必他们不是害怕别人知道自己的爸爸干什么的，要不就是担心自己作文写不好。看来让学生写实是至关重要的。2、求新，目前学生的作文缺乏新颖，例如，写妈妈，大多数都写妈妈的好，妈妈怎样关心我，疼我。写老师，大多数写带病上课……。学生的作文内容大体一致，这样所谓的创新精神就更谈不上培养了，这样引导学生写出与众不同的内容来是至关重要的。农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活，农村的世界是朴素的，农村具有它独特的魅力。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随时随地积累写作素材。口语能力是语文学科教学的重要能力培养目标之一，是学生语言能力的重要体现，理应得到语文教师的高度重视。在实际的教学中，农村学生由于环境及生活等因素的影响，其口语水平普遍达不到语文教学大纲要求。农村学生语文口语水平不高的影响因素很多，本文主要从家庭、学生和学校三个方面的因素进行分析，进而提出具有针对性的解决对策，给今后的农村语文教学提供理论和实践支持。一、语文口语能力的构成从口语生成的过程看，口语能力应该至少包括三个方面，即组织内部语言能力、快速言语编码能力与运用语音表情达意能力，这三种能力基本可完成口语表达的流程，并使其具有连续性和逻辑性。组织内部语言能力简单来说就是“想”，即在口语表达的过程中“先想后说”或者“边想边说”，“想”的过程即是组织内部语言的过程；快速言语编码能力是指在语言表达的过程中将要表达的内部语言进行扩展，最终在合适的场景下用句式的模式表述出来，通常言语编码过程是大脑自动化的功能，这种自动化的功能顺利进行需要词汇基础和语法规则两个基本条件；语音的传递不仅可表达一种信息，还可通过语音波、语调、语速、语量等的变化来表达不同的情感色彩，这就是运用语音表情达意的能力。二、农村学生口语水平不高的原因（一）家庭环境因素的影响任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对个人语言形成和发展起到至关重要的作用。更为细致的分析认为，家庭环境因素中，家庭成员口语水平、重视程度、语言材料等因素占据主导地位。在绝大多数农村学生家庭中，受限于家庭成员受教育水平较低，他们的口语水平无法对学生形成正面的积极影响。除外还有一个重要原因是，农村学生的家庭成员的口语表达基本为本地方言，没有形成普通话环境，造成这些学生的普通话水平较低。并且农村学生在家庭环境中说普通话的比例也极小，这也造成他们缺乏足够的口语锻炼。家庭语言环境欠佳，使得农村学生无法在家庭中获得良好的语言教育。（二）农村学生自身因素的影响农村学生自身而言，其影响因素主要有两个方面。其一，心理方面的误区使他们口语训练存在较大的阻碍，比如漠视心理、自卑心理、自负心理、急于求成心理等。无论是农村家庭还是农村学生自身而言，他们几乎都有个共同的观念，即获得较好的分数成绩，考上理想的大学，走出农村，这使得他们在语文口语学习中，并不认为口语的训练能够显著提高分数，进而产生漠视与自负心理。由于不具有良好的口语基础，农村学生往往希望能够通过学习快速达到应有的水平，这种急于求成的心态一旦发展不利，将会造成更为严重的后果；其二，农村学生多生活在闭塞的农村，经济基础和生活基础相对较为落后，这就造成他们的视野狭窄，知识的储备较少。（三）学校环境因素的影响调查显示，多数农村学校并不具备专门的语音教室，或者即使有语音教室，其设备也比较简陋，并没有投入使用。从师资队伍建设来看，农村学校多数没有专门的口语教师，没有开设专门的口语训练课，并且过重的成绩要求使得多数语文教师对口语教学并不重视。语文教学的方法与模式较为传统，过程单一，语文教学内容多为语言文字、写作等部分。此外，农村学校所使用的语文教学教材比较偏重知识的传授，并且教材中所选材料具有一定的教学针对性，不满足口语教学的要求。缺少专门的口语教学教材使农村学生在训练口语时显得较为被动。三、提高农村学生口语能力的教学对策分析（一）开设专门语文口语课教学由于受到家庭因素和个体因素的影响，农村学生的口语基础普遍较低，但他们最终要达到的口语要求却与城市学生一致，这就要求学校需要通过专门的手段对这部分学生进行专门的口语训练，口语专业课不可避免地被提上日程。学校配备专门的口语老师，开设专门的口语课教学，对农村学生进行系统化的口语训练，成为提升他们口语能力最直接和有效的方法。专门口语课的开设一定要结合农村学生的实际情况进行，设置合理的课程、教学大纲与教学目标。（二）发挥阅读的作用提升学生口语能力阅读在语文教学中占据重要的地位，并且在实际教学中也占据了一定的课时，因此可充分发挥阅读的作用对学生进行口语训练来提高其口语能力。从口语能力的构成来看，词汇的积累至关重要，因此在阅读中引导和要求学生多朗读、背诵，通过阅读培养情感，积累词汇。阅读过后，可要求学生对阅读文本进行复述，自己组织语言来描述故事情节或文本内容，通过这样来培养学生说话的条理性。在阅读课堂教学过程中，穿插阅读问答，在问题中培养学生说话的简洁性和准确性。在阅读过后的讨论中，培养学生的语言表达具有中心和个性。（三）利用作文课培养学生口语能力打破传统的书面作文形式，在作文课教学和训练中，采用口头作文的形式来培养和训练学生的口语能力。口头作文相对于书面作文而言具有较高的要求，需要学生一边表达一边措辞，并且表达还要具备较好的条理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口语作文能够很好地培养学生的思维敏捷性和语言快速组织能力。（四）创设良好的语言环境研究表明，语言环境对语言表达具有较大的影响，紧张的环境会影响大脑的反应，进而影响大脑对语言的组织能力，宽松自由的语言环境能够促进语言表达，提高口语表达的效果，因此在语文教学中要创建良好的语言环境来培养学生的口语能力。比如创设民主、轻松的课堂环境，创设浓郁的校园学习环境等。充分发挥日常交流与课外活动的作用，让学生在日常生活中完成口语训练和口语能力的培养。伯氨喹啉及溶血症1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。伯氨喹啉及溶28伯氨喹啉和溶血症伯氨喹啉和溶血症29伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),国产商品名朴症奎,为目前消灭疟疾运动中最常应用的药物之对红细胞外型疟原虫及配子体具有较强的灭能力,用于疟疾的根治与阻断传播具有一定的毒性,服用后有一定反应,特是在群众性抗疟疾运动中伯氨喹啉30伯氨喹啉的毒性反应一般反应:胃烧灼感、食欲不振、恶心呕吐、腹痛、腹泻等胃肠症状,以及头晕、头疼、无力等神经系统症状。紫绀反应:服用过量,代谢产物如醌衍生物氧化作用而致血内高铁血红蛋白大积聚,含量超过1.5克%以上出现紫溶血反应:红细胞葡糖六僯酸脱氢酶(G6PD)缺乏伯氨喹啉的毒性反应31伯氨喹啉与溶血症伯氨喹啉是8氨基喹啉类,对间目症原虫红细胞外期及各型疟原虫配有较强的杀灭亻用,为阻止复发及中断传播的有效药物。临床用日疟、三疟的复发和传播,以及防止恶性疟传播。但是面,伯氨又可以导致严重的溶血反应,在红细胞葡糖六磷酸脱氢酶(G6PD)剂药物或质能引起溶血反应,最早发现与G6PD缺乏有关和最主要的是「氨喹啉,所以这一类贫血又叫做“伯氨喹啉型溶血贫血伯氨喹啉与溶血症32伯氨喹啉型溶血贫血发病原理临床表现