基底节区脑出血课件

基底节区脑出血11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克基底节区脑出血基底节区脑出血11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克基底节区脑出血神经外科阎匀基底节区脑出血概念病因临床表现3护理问题护理措施参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。其核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。因此，参与式教学能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。一、巧设导语——激发学生参与热度苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提升学生课堂参与度的秘方。导语设计，可采用悬念式、激情式、音像式、活动式、故事式等多种形式，好的导语是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果，激发学生参与热度，使学生能在最短时间内投入课堂。七年级学生喜欢表现自己，课堂伊始就提供一个大多数学生都说得上话的导入，积极营造学生参与的机会与气氛，让他们尝到参与的成功与乐趣，参与越多越积极，学生主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。二、反复诵读——促成学生参与广度诵读是我国传统的读书方法，“目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理”。“读”本身就是一种由口入心、琢磨、体验的过程。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析都不能代替学生对课文的体验、感受。蒲松龄的《狼》，对于七年级的学生来说，文章显得比较长，学生一看就可能会产生畏难情绪，于是第一课时我以读为主要方法，让学生通过反复诵读整体感知课文。我设计了以下教学环节：取名为“勇闯狼关”。（一）第一关：读准字音、读通句子借助书下注释和《词语手册》，用自己喜欢的方式（指读、笔读等）朗读课文，读准课文每一个字音，读通句子。留给学生自读的时间后（5分钟左右），随机叫三四排学生轮流接读课文，这也是对预习作业的检查。读可逐段读，但我个人觉得还是随机停随即接读得效果更好，这样后面的同学就会更集中注意力听读，而且读得流畅的可以让他（她）少读点，把更多的机会留给那些字音还没完全掌握、语感不是特别好的学生，这样，即使出错，他也能因为是大家或老师帮他纠的错而更深刻的记住。在课前初步自读五遍的基础上，课堂上再安排充分的时间读。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生，使每一位学生在课堂上能进行积极有效的参与学习。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，请他再读。等他读完第二遍后，我让大家自己读读，读过几遍后，质疑的声音出现了：生2：这里应该是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一样坐在前面，像他停顿意思变成其中一只狗坐在前面了，很明显不对了，说的是狼，没有狗。……课堂就在不断出现冲突，教师引导学生不断解决冲突中向前推进。参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人。教师要引导学生不仅表达自己，还要倾听别人，从而引发真正的思维的碰撞和情感的交流。（二）第二关：读懂句子借助书下注释和《词语手册》自读课文，读懂故事大意，读不懂的句子、词语可用铅笔简单做好标记。然后安排一个“解困惑”环节，让学生自由提出自己觉得不能理解的地方，可让同学答疑，实在不行老师答疑。一些重点文言词可在这一环节让学生边学边积累。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说道：“我们感到，学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就在于他们被剥夺了一项巨大财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们智力的、审美的需要又是必不可少的。”我力求做到把课堂还给学生，学生自由支配时间对学生的发展来说真的非常重要。课堂上还要尽量采取多种诵读的方法（齐读、轮流读、分角色读、自由读、分组读），这样既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，又能进一步激发学生学习文言文的积极性，提高学生的文言文素养。当然，在这一环节里，教师在引导学生积极主动积累文言词时也应教予一些文言文翻译行之有效的方法，或者引导学生复习运用已学的方法，如：加字法、改字法、根据上下文猜测法等。（三）第三关：读文章，讲故事立足课文，发挥合理想象，要求添加适当的心理、语言、神态等描写，用自己的话讲讲这个狼的故事。讲故事采用接龙形式，下一个讲故事的同学由前一个同学指定。（可以给同学们三五分钟准备时间）生1：有一天，一个屠户终于卖完了肉，天已经晚了，他挑着担子，担中还有一些没卖掉的骨头，他匆匆走在回家的路上。突然，他觉得后面有什么跟着，回头一看，竟是两头狼，那两头狼紧跟着屠户走了很远，屠户越来越害怕，他心里想：“别跟了，求求你们别跟了！”后来又一想：“啊，对了，我有骨头，把骨头扔给它们不就得了，嘿嘿，我还真聪明！”……生2：……狼不敢贸然向前，相互看了一眼，似乎说：“兄弟，他手里有刀呢，我们不要轻举妄动，咱们悠着点，静观其变吧！”于是两只狼就瞪眼看着屠户。生3：……屠户突然跳了起来，大喊一声：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼头……罗斯杰认为学习的自由是主体参与的最佳境界。本堂课学生参与积极性很高，越到后来特别是讲故事环节，同学的精彩发言层出不穷。在上面案例中，学生基本是全员参与、全程参与，事实上正是教师给予学生充分的时间与空间，才促成与保证了学生参与的广度，使全体学生都有了不同程度的展示与发展。三、鉴赏评析——引领学生参与深度对于文言文内容、思想的鉴赏评析，因为是七年级学生，所以可以尝试先给出范例，让学生照着赏析评价。初中学生，特别是七年级学生的认知水平较低，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂真正活起来、动起来，教师进行课堂教学设计时应注意问题的设计不宜过于抽象，门槛不宜过高，要让学生有话可说。蒲松龄《狼》的第二课时，我做了以下设计：（一）动脑参与——读课文，品语言自由放声朗读课文，然后选一两个词语、句子写好批注。（五到八分钟后小组交流，相互补充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事发生的时间；也从侧面写出当时时间已晚，路上无人，屠户处于孤立无援的境地。“缀行甚远”：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，既写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，突出了狼的阴险与狡诈。要让学生真正参与到学习过程中来，首先要让学生和文本充分对话。本环节的设置，因为有了第一课时学生对课文的熟悉，老师再给出赏析语言的范例，学生的积极性一下就有了。教师在小组交流前后一定要巡回看看，并及时予以引导，特别是基础较弱的学生，最好都能引导他（她）评析一例。也可倾听学生的研讨、交流并即时评价，即时评价的范例能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。生1：“屠惧，投以骨”一个“惧”字直接写出屠户内心的恐惧，“投以骨”的动作描写也反映了屠户内心的害怕、恐惧。生2：“狼不敢前，眈眈相向”写出了狼的凶残、狡猾、贪婪。生：贪婪？为什么能说明贪婪？（有学生质疑）生2：都已经把骨头吃光了，还不走，何况现在它们也没有百分百的胜算，但它们还想着要吃掉屠户，这不是禽兽的贪得无厌的本性吗？生3：“晚”字我觉得还写出了屠户的勤劳，他干活干到这么晚。生4：那“缀行甚远”我觉得还写出了屠户的处境已经很危险了。……精彩的发言一个接着一个，生成比预设的更精彩。叶圣陶先生认为：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐蔽在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”“学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了。”（二）动情参与——读文章，悟道理朗读二课文最后一段，结合全文，并联系自己的实际生活，谈谈这篇文章带给你的启示。生1：做人要是太狡诈，要是老是算计别人的话，会像这两只狼一样，没有好下场。生2：对那些不好的人，坏人，我们不能一味妥协，我们应该鼓起勇气智斗。比如遇到敲诈勒索的高年级的或社会上的人，我们不能和他们硬着来，我们可以回去告诉家长，让家长报案，然后警察就可以蹲点，到时把他们一网打尽。生3：我要像屠户一样遇到事情要善于动脑筋；还有，狼的结局也告诫我，不要太贪婪，有骨头吃就好了，还想吃人，最后非但没吃到人，连自己的命都搭上了，生活中也一样，要好好珍惜自己得到的、拥有的，不要过多的去索求，否则我们可能连拥有的都会失去。……参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣。在上面案例中，教师正是通过深入挖掘文本内涵，很好地引导学生深度地参与，使学生思维能力得到培养，并且日渐形成健全的价值观与人生观。总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法。在信息技术环境下，以创新与分享为目标的创客教育模式受到教育界的重视。在初中信息技术课堂教学中，还存在一定的问题，导致教学质量不理想。在新时期，初中信息技术课堂要积极借助于创客教育模式，实现创新；通过创客教育，提升初中信息技术课堂教学质量。一、初中信息技术课堂教学存在的问题在初中信息技术课堂教学中，存在着一定的问题。第一，信息技术教学不受重视，因为，信息技术课程不是中考必考科目，这样，就容易被教育者和学生所忽视，这就导致信息技术课程教育质量不理想的问题出现。第二，信息技术教学内容和方式滞后。信息技术课程的相关内容设置的质量不高，内容的滞后性较强，很多内容落后于时代所需，并且相关内容较为枯燥，传统的知识技能展示方式也难以激发学生信息技术课程教学的积极性。在初中信息技术教育中，教师多采用边讲解边操作的方式开展活动的，教师先讲，然后操作，操作之后，让学生操作，这种方式缺乏新颖度，教学模式单一，这种教学现状也制约了信息技术教学质量的提升。第三，信息技术教学的针对性不强。在传统信息技术课程教学中，教师采用统一模式，同一内容开展教学活动，教学重视对信息技术内容的系统化传播，不重视结合学生个性化学习需要，进行教学设计，这就导致教学活动的针对性不足，学生个性化学习积极性不足，这必然影响到初中信息技术教育的质量。二、创客教育在初中信息技术课堂上的实践策略1.转变角色与教育观念要落实创客教育，教师必须要转变课堂角色，不能以权威自居，而应该积极做创客空间、创客课程的建设者，做创客活动的引导者。在创客条件下，教师要有效开展信息技术教育，必须要能够借助于新科技手段开展教学，能够积极对知识体系进行创新，能够不断学习，不断反思自己的教育实践活动，能够不断提升自身的教育能力。在创客教育中，学生能够实现个性化学习，能够根据自己的情况选择学习内容，学生对学习的要求和认识会发生很大的变化，对教师教育活动也会有更高的要求。在这种情况下，教师必须要不断学习，能够基于学生的个性化需要为学生提供个性化的引导教育，以促进学生个性化发展。另外，在创客教育中，学生有了更多的自主学习的机会，学生之间也会有更多的相互学习的机会。在创客活动中，学生会不断地发现问题，获取知识，也会发现自己在信息技术课程学习中的不足，也会通过合作方式积极解决问题，师生角色在创客教育中都发生了深刻的变化。师生必须要了解创客教育中的这些变化，要能够积极适应这种变化，实现这种变化，以适应创客教育的发展。2.设置创客课题创客教育在初中信息技术课堂中应用，首先需要设置创客课题，在创客课题设置中，教师要能够借助于学校配置的相关科技产品及手段，能够基于学生知识水平和能力水平，基于学生兴趣进行创客课题的选择与设计，能够把创客课题与学生的生活结合起来，以激发学生创客课题研究学习的积极性。在创客课题设计中，教师要时刻关注以下问题，课题能否激发学生的兴趣，课题能否引起学生足够关注，能否促使学生投入大量的精力、时间参与课题研究，能否促使学生在课堂探究中创造力得到有效的提升。要能够把学生密切关注的问题选出来，能够基于此进行课题设置，以保障创客课题设置的科学性和有效性。在创客课题设置中，教师也可以引导学生针对自己信息技术课程中所遇到的问题，进行课题设置，能够积极引导学生参与到创客课题设置中来，保障创客课题的选择能够满足学生的需要。3.加强实践教学实践和运用是促进学生有效掌握信息技术知识技能的最好方法，也是客教育应用于初中信息技术课堂教学中，必须要做好的工作。在创客教育中，学生有了更多的自我学习，相互学习的机会和条件，这样，学生会在学习体验中，生发很多创意，而相关创意的落实，也需要借助于实践活动。当学生有了创意的时候，教师要能够积极为学生提供相关素材，为学生提供开展相关实践活动的条件、器材，要能够引导学生根据自己的需要进行创客活动设计，或者使教师与学生一起进行创客活动设计，以保障创客活动能够顺利开展，保障学生在创客活动中，在实践中，有效的实现创意。这样，学生参与信息技术学习的积极性，积极思考探究的积极性才能得到提升，学生也才能在实践活动中实现信息技术知识技能的创造性学习。4.创新信息技术课程内容与设计工作创客教育应用于信息技术课程教学中，能够有效激发学生的想象力和创造力，对于实现学生信息技术素养的提升是极大的促进。信息技术课程操作性强，但教育内容滞后，教育手段单一，这必然影响到信息技术课程教学的质量提升。创客教育应用于信息技术课程教学中，需要创新信息技术课程教育内容，需要基于创客教育需要，对相关内容和方式进行有效的设计，以保障信息技术课程教育的效果。在教育内容创新中，要能够研究学生的认知规律，个性化学习需要，进行信息技术教育内容选择，要能够基于知识点的深度挖掘，进行内容设置，并要能够进行教学内容的深度设计，以保障学生能够深入进行信息技术课程学习。5.积极引导学生进行创客活动体验创客教育应用于初中信息技术课堂上，需要能够积极引导学生进行创客活动体验。在进行创客活动设计中，要能够紧密联系学生的实际生活进行活动设计，能够以解决学生的实际问题为主线，进行创客活动的设置，以这种设置有效激发学生参与活动学习的积极性。在创客活动内容选择中，要能够积极融入现代信息技术发展的最新成果内容，能够通过活动，使学生不仅可以对信息技术课程知识内容进行有效的学习和应用把握，还能够了解现代信息技术发展最新成果，以激发学生进一步学习的积极性。6.积极引导学生分享创客成果创客教育在初中信息技术课堂中应用，大部分时间，学生都是在进行自我学习，合作学习，在进行作品的创作。当学生有了作品的时候，如果能够在课堂环节进行作品的分享和展示，学生会获得深入学习信息技术课程的巨大动力。因此，教师要能够积极引导学生分享创客成果。在创客教育模式的应用中，设置的有相关平台，教师可以引导学生把自己学习过程中的成果展示在平台中，然后由组内成员对作品进行赏析和评价，通过点赞方式，对学生的作品进行评价，并能够引导学生对相关作品提出修改意见，然后组内成员对作品进行适当的修改和完善。以这种方式，实现作品在小组内的有效分享及评价，学生可以根据成果分享与评价，对自己的作品问题进行全面把握，并且这种分享与评价对学生而言也是一种极大的精神鼓励，能够促进学生不断深入学习信息技术知识技能，不断实现自我的新突破。总之，创客教育应用于初中信息技术课堂教学中，是初中信息技术课程教育实现创新发展的需要。创客教育的应用，能够为学生提供人人参与学习，人人实现创新的机会和条件。在创客教育中，学生不仅可以实现信息技术课程知识和技能的有效掌握，学生也会有很多新的想法和创意，也会在实践中不断验证自己的想法，在创客实践中，学生能够实现创造性的学习，各方面的素养和能力能够得到有效提升。基底节区脑出血11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来1基底节区脑出血神经外科阎匀基底节区脑出血2基底节区脑出血概念病因临床表现3护理问题护理措施基底节区脑出血3概述脑出血是指脑实质内出血,常见的病因是因长期动脉硬化高血压引起某一硬化的动脉破裂所致,临床上以内囊区小动脉出血最为常见。55岁以上的老年人发病率高,男性比女性高,其表现起病急、发展快早期出现偏瘫、意识障碍等。病残率、死亡率均较高,是引起人类死亡的主要疾病概述4概述基底节(又称基底神经节)是指从胚胎端脑神经节小丘发育而来的神经核团,是大脑的中心灰质核团,包括杏仁核、纹状体和屏状核。纹状体又分为:尾状核和豆状核,豆状核又可分为:壳核和苍白球。壳核是高血压脑出血好发部位。基底节区出血:壳核和丘脑是高血压性脑出血的两个最常见部位概述5高血压脑出血的诱因:e不按规律服用抗高血压药物,是导致高血压患者脑出血的一个重要危险因素e疲劳如工作时间过长、睡眠不足、不规律,情绪激动如与人争执、生气、酗酒后过度兴奋等,都可使其血压升高,尤其是患者情绪过于激动时,可使血压在短时间内骤然上升,同样可诱发脑出血e慢性呼吸道感染及便秘患者,由于咳嗽、用力,可致使脑压一过性增高,也可能诱发脑出血换季高血压脑出血的诱因:6病理变化70%脑出血发生于基底节区的壳核及内囊区出血→血肿→颅内容积↑↓4↓脑疝一→脑千→死亡。脑组织水肿一→颅内压个病理变化7脑出血意识障碍分级:今一级、清醒或嗜睡:伴不同程度偏瘫及或失语;二级、嗜睡或朦胧:伴不同程度偏瘫及或失语;三级、浅昏迷:偏瘫、瞳孔等大;四级:昏迷:偏瘫、瞳孔等大或不等大;五级、深昏迷:去脑强直或四肢软瘫,单或双侧瞳孔散大脑出血意识障碍分级:8脑出血最常见出血部位e出血的部位以壳核区最常见,表现最为典型,约占高血压脑出血的50%以上,其出血是由于豆纹动脉尤其是外侧枝破裂造成;分为外囊出血和内囊出血两类e高血压脑出血的其他好发部位为:丘脑出血,脑叶出血,脑干出血,小脑出血,脑室出血等等脑出血最常见出血部位9脑解剖图弯隆柱内前内做苍白球内豆状核第三脑室外囊最外囊屏状核松果体缰尾状核尾侧脑室脉络丛海马伞穹隆脚侧脑室后角肼胝体压部松果体脑解剖图10枝度下为角马体下区旁固大大静脉后联食上下丘市体4基室脉络他脑延导水管下枝度11基底节区脑出血课件12基底节区脑出血课件13基底节区脑出血课件14基底节区脑出血课件15基底节区脑出血课件16基底节区脑出血课件17基底节区脑出血课件18基底节区脑出血课件19基底节区脑出血课件20基底节区脑出血课件21基底节区脑出血课件22基底节区脑出血课件23基底节区脑出血课件24基底节区脑出血课件25基底节区脑出血课件26基底节区脑出血课件27基底节区脑出血课件28基底节区脑出血课件29基底节区脑出血课件30基底节区脑出血课件31基底节区脑出血课件32基底节区脑出血课件3366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特34基底节区脑出血11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克基底节区脑出血基底节区脑出血11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克基底节区脑出血神经外科阎匀基底节区脑出血概念病因临床表现3护理问题护理措施参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。其核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。因此，参与式教学能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。一、巧设导语——激发学生参与热度苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提升学生课堂参与度的秘方。导语设计，可采用悬念式、激情式、音像式、活动式、故事式等多种形式，好的导语是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果，激发学生参与热度，使学生能在最短时间内投入课堂。七年级学生喜欢表现自己，课堂伊始就提供一个大多数学生都说得上话的导入，积极营造学生参与的机会与气氛，让他们尝到参与的成功与乐趣，参与越多越积极，学生主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。二、反复诵读——促成学生参与广度诵读是我国传统的读书方法，“目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理”。“读”本身就是一种由口入心、琢磨、体验的过程。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析都不能代替学生对课文的体验、感受。蒲松龄的《狼》，对于七年级的学生来说，文章显得比较长，学生一看就可能会产生畏难情绪，于是第一课时我以读为主要方法，让学生通过反复诵读整体感知课文。我设计了以下教学环节：取名为“勇闯狼关”。（一）第一关：读准字音、读通句子借助书下注释和《词语手册》，用自己喜欢的方式（指读、笔读等）朗读课文，读准课文每一个字音，读通句子。留给学生自读的时间后（5分钟左右），随机叫三四排学生轮流接读课文，这也是对预习作业的检查。读可逐段读，但我个人觉得还是随机停随即接读得效果更好，这样后面的同学就会更集中注意力听读，而且读得流畅的可以让他（她）少读点，把更多的机会留给那些字音还没完全掌握、语感不是特别好的学生，这样，即使出错，他也能因为是大家或老师帮他纠的错而更深刻的记住。在课前初步自读五遍的基础上，课堂上再安排充分的时间读。在课堂教学中，教师要把自由支配的时间还给学生，使每一位学生在课堂上能进行积极有效的参与学习。生1：……其一犬/坐于前。我叫了停，请他再读。等他读完第二遍后，我让大家自己读读，读过几遍后，质疑的声音出现了：生2：这里应该是“其一/犬坐于前”，其中的一只狼像狗一样坐在前面，像他停顿意思变成其中一只狗坐在前面了，很明显不对了，说的是狼，没有狗。……课堂就在不断出现冲突，教师引导学生不断解决冲突中向前推进。参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人。教师要引导学生不仅表达自己，还要倾听别人，从而引发真正的思维的碰撞和情感的交流。（二）第二关：读懂句子借助书下注释和《词语手册》自读课文，读懂故事大意，读不懂的句子、词语可用铅笔简单做好标记。然后安排一个“解困惑”环节，让学生自由提出自己觉得不能理解的地方，可让同学答疑，实在不行老师答疑。一些重点文言词可在这一环节让学生边学边积累。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说道：“我们感到，学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就在于他们被剥夺了一项巨大财富——自由支配的时间，而自由支配的时间对于全面发展和形成他们智力的、审美的需要又是必不可少的。”我力求做到把课堂还给学生，学生自由支配时间对学生的发展来说真的非常重要。课堂上还要尽量采取多种诵读的方法（齐读、轮流读、分角色读、自由读、分组读），这样既能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，又能进一步激发学生学习文言文的积极性，提高学生的文言文素养。当然，在这一环节里，教师在引导学生积极主动积累文言词时也应教予一些文言文翻译行之有效的方法，或者引导学生复习运用已学的方法，如：加字法、改字法、根据上下文猜测法等。（三）第三关：读文章，讲故事立足课文，发挥合理想象，要求添加适当的心理、语言、神态等描写，用自己的话讲讲这个狼的故事。讲故事采用接龙形式，下一个讲故事的同学由前一个同学指定。（可以给同学们三五分钟准备时间）生1：有一天，一个屠户终于卖完了肉，天已经晚了，他挑着担子，担中还有一些没卖掉的骨头，他匆匆走在回家的路上。突然，他觉得后面有什么跟着，回头一看，竟是两头狼，那两头狼紧跟着屠户走了很远，屠户越来越害怕，他心里想：“别跟了，求求你们别跟了！”后来又一想：“啊，对了，我有骨头，把骨头扔给它们不就得了，嘿嘿，我还真聪明！”……生2：……狼不敢贸然向前，相互看了一眼，似乎说：“兄弟，他手里有刀呢，我们不要轻举妄动，咱们悠着点，静观其变吧！”于是两只狼就瞪眼看着屠户。生3：……屠户突然跳了起来，大喊一声：“蠢狼，看刀！”手起刀落，一刀狠狠劈向狼头……罗斯杰认为学习的自由是主体参与的最佳境界。本堂课学生参与积极性很高，越到后来特别是讲故事环节，同学的精彩发言层出不穷。在上面案例中，学生基本是全员参与、全程参与，事实上正是教师给予学生充分的时间与空间，才促成与保证了学生参与的广度，使全体学生都有了不同程度的展示与发展。三、鉴赏评析——引领学生参与深度对于文言文内容、思想的鉴赏评析，因为是七年级学生，所以可以尝试先给出范例，让学生照着赏析评价。初中学生，特别是七年级学生的认知水平较低，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂真正活起来、动起来，教师进行课堂教学设计时应注意问题的设计不宜过于抽象，门槛不宜过高，要让学生有话可说。蒲松龄《狼》的第二课时，我做了以下设计：（一）动脑参与——读课文，品语言自由放声朗读课文，然后选一两个词语、句子写好批注。（五到八分钟后小组交流，相互补充、修改）批注示例：“晚”：交代了故事发生的时间；也从侧面写出当时时间已晚，路上无人，屠户处于孤立无援的境地。“缀行甚远”：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，既写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，突出了狼的阴险与狡诈。要让学生真正参与到学习过程中来，首先要让学生和文本充分对话。本环节的设置，因为有了第一课时学生对课文的熟悉，老师再给出赏析语言的范例，学生的积极性一下就有了。教师在小组交流前后一定要巡回看看，并及时予以引导，特别是基础较弱的学生，最好都能引导他（她）评析一例。也可倾听学生的研讨、交流并即时评价，即时评价的范例能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。生1：“屠惧，投以骨”一个“惧”字直接写出屠户内心的恐惧，“投以骨”的动作描写也反映了屠户内心的害怕、恐惧。生2：“狼不敢前，眈眈相向”写出了狼的凶残、狡猾、贪婪。生：贪婪？为什么能说明贪婪？（有学生质疑）生2：都已经把骨头吃光了，还不走，何况现在它们也没有百分百的胜算，但它们还想着要吃掉屠户，这不是禽兽的贪得无厌的本性吗？生3：“晚”字我觉得还写出了屠户的勤劳，他干活干到这么晚。生4：那“缀行甚远”我觉得还写出了屠户的处境已经很危险了。……精彩的发言一个接着一个，生成比预设的更精彩。叶圣陶先生认为：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐蔽在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。”“学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了。”（二）动情参与——读文章，悟道理朗读二课文最后一段，结合全文，并联系自己的实际生活，谈谈这篇文章带给你的启示。生1：做人要是太狡诈，要是老是算计别人的话，会像这两只狼一样，没有好下场。生2：对那些不好的人，坏人，我们不能一味妥协，我们应该鼓起勇气智斗。比如遇到敲诈勒索的高年级的或社会上的人，我们不能和他们硬着来，我们可以回去告诉家长，让家长报案，然后警察就可以蹲点，到时把他们一网打尽。生3：我要像屠户一样遇到事情要善于动脑筋；还有，狼的结局也告诫我，不要太贪婪，有骨头吃就好了，还想吃人，最后非但没吃到人，连自己的命都搭上了，生活中也一样，要好好珍惜自己得到的、拥有的，不要过多的去索求，否则我们可能连拥有的都会失去。……参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣。在上面案例中，教师正是通过深入挖掘文本内涵，很好地引导学生深度地参与，使学生思维能力得到培养，并且日渐形成健全的价值观与人生观。总之，参与式教学是一种充分发挥学生主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，从而培养学生能力的行之有效的教学方法。在信息技术环境下，以创新与分享为目标的创客教育模式受到教育界的重视。在初中信息技术课堂教学中，还存在一定的问题，导致教学质量不理想。在新时期，初中信息技术课堂要积极借助于创客教育模式，实现创新；通过创客教育，提升初中信息技术课堂教学质量。一、初中信息技术课堂教学存在的问题在初中信息技术课堂教学中，存在着一定的问题。第一，信息技术教学不受重视，因为，信息技术课程不是中考必考科目，这样，就容易被教育者和学生所忽视，这就导致信息技术课程教育质量不理想的问题出现。第二，信息技术教学内容和方式滞后。信息技术课程的相关内容设置的质量不高，内容的滞后性较强，很多内容落后于时代所需，并且相关内容较为枯燥，传统的知识技能展示方式也难以激发学生信息技术课程教学的积极性。在初中信息技术教育中，教师多采用边讲解边操作的方式开展活动的，教师先讲，然后操作，操作之后，让学生操作，这种方式缺乏新颖度，教学模式单一，这种教学现状也制约了信息技术教学质量的提升。第三，信息技术教学的针对性不强。在传统信息技术课程教学中，教师采用统一模式，同一内容开展教学活动，教学重视对信息技术内容的系统化传播，不重视结合学生个性化学习需要，进行教学设计，这就导致教学活动的针对性不足，学生个性化学习积极性不足，这必然影响到初中信息技术教育的质量。二、创客教育在初中信息技术课堂上的实践策略1.转变角色与教育观念要落实创客教育，教师必须要转变课堂角色，不能以权威自居，而应该积极做创客空间、创客课程的建设者，做创客活动的引导者。在创客条件下，教师要有效开展信息技术教育，必须要能够借助于新科技手段开展教学，能够积极对知识体系进行创新，能够不断学习，不断反思自己的教育实践活动，能够不断提升自身的教育能力。在创客教育中，学生能够实现个性化学习，能够根据自己的情况选择学习内容，学生对学习的要求和认识会发生很大的变化，对教师教育活动也会有更高的要求。在这种情况下，教师必须要不断学习，能够基于学生的个性化需要为学生提供个性化的引导教育，以促进学生个性化发展。另外，在创客教育中，学生有了更多的自主学习的机会，学生之间也会有更多的相互学习的机会。在创客活动中，学生会不断地发现问题，获取知识，也会发现自己在信息技术课程学习中的不足，也会通过合作方式积极解决问题，师生角色在创客教育中都发生了深刻的变化。师生必须要了解创客教育中的这些变化，要能够积极适应这种变化，实现这种变化，以适应创客教育的发展。2.设置创客课题创客教育在初中信息技术课堂中应用，首先需要设置创客课题，在创客课题设置中，教师要能够借助于学校配置的相关科技产品及手段，能够基于学生知识水平和能力水平，基于学生兴趣进行创客课题的选择与设计，能够把创客课题与学生的生活结合起来，以激发学生创客课题研究学习的积极性。在创客课题设计中，教师要时刻关注以下问题，课题能否激发学生的兴趣，课题能否引起学生足够关注，能否促使学生投入大量的精力、时间参与课题研究，能否促使学生在课堂探究中创造力得到有效的提升。要能够把学生密切关注的问题选出来，能够基于此进行课题设置，以保障创客课题设置的科学性和有效性。在创客课题设置中，教师也可以引导学生针对自己信息技术课程中所遇到的问题，进行课题设置，能够积极引导学生参与到创客课题设置中来，保障创客课题的选择能够满足学生的需要。3.加强实践教学实践和运用是促进学生有效掌握信息技术知识技能的最好方法，也是客教育应用于初中信息技术课堂教学中，必须要做好的工作。在创客教育中，学生有了更多的自我学习，相互学习的机会和条件，这样，学生会在学习体验中，生发很多创意，而相关创意的落实，也需要借助于实践活动。当学生有了创意的时候，教师要能够积极为学生提供相关素材，为学生提供开展相关实践活动的条件、器材，要能够引导学生根据自己的需要进行创客活动设计，或者使教师与学生一起进行创客活动设计，以保障创客活动能够顺利开展，保障学生在创客活动中，在实践中，有效的实现创意。这样，学生参与信息技术学习的积极性，积极思考探究的积极性才能得到提升，学生也才能在实践活动中实现信息技术知识技能的创造性学习。4.创新信息技术课程内容与设计工作创客教育应用于信息技术课程教学中，能够有效激发学生的想象力和创造力，对于实现学生信息技术素养的提升是极大的促进。信息技术课程操作性强，但教育内容滞后，教育手段单一，这必然影响到信息技术课程教学的质量提升。创客教育应用于信息技术课程教学中，需要创新信息技术课程教育内容，需要基于创客教育需要，对相关内容和方式进行有效的设计，以保障信息技术课程教育的效果。在教育内容创新中，要能够研究学生的认知规律，个性化学习需要，进行信息技术教育内容选择，要能够基于知识点的深度挖掘，进行内容设置，并要能够进行教学内容的深度设计，以保障学生能够深入进行信息技术课程学习。5.积极引导学生进行创客活动体验创客教育应用于初中信息技术课堂上，需要能够积极引导学生进行创客活动体验。在进行创客活动设计中，要能够紧密联系学生的实际生活进行活动设计，能够以解决学生的实际问题为主线，进行创客活动的设置，以这种设置有效激发学生参与活动学习的积极性。在创客活动内容选择中，要能够积极融入现代信息技术发展的最新成果内容，能够通过活动，使学生不仅可以对信息技术课程知识内容进行有效的学习和应用把握，还能够了解现代信息技术发展最新成果，以激发学生进一步学习的积极性。6.积极引导学生分享创客成果创客教育在初中信息技术课堂中应用，大部分时间，学生都是在进行自我学习，合作学习，在进行作品的创作。当学生有了作品的时候，如果能够在课堂环节进行作品的分享和展示，学生会获得深入学习信息技术课程的巨大动力。因此，教师要能够积极引导学生分享创客成果。在创客教育模式的应用中，设置的有相关平台，教师可以引导学生把自己学习过程中的成果展示在平台中，然后由组内成员对作品进行赏析和评价，通过点赞方式，对学生的作品进行评价，并能够引导学生对相关作品提出修改意见，然后组内成员对作品进行适当的修改和完善。以这种方式，实现作品在小组内的有效分享及评价，学生可以根据成果分享与评价，对自己的作品问题进行全面把握，并且这种分享与评价对学生而言也是一种极大的精神鼓励，能够促进学生不断深入学习信息技术知识技能，不断实现自我的新突破。总之，创客教育应用