近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理

近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第一节18世纪下半叶至19世纪欧洲社会生产发展状况□第二节自然科学的发展为辩证唯物主义自然观的形成奠定了基础□冷第三节辨证唯物主义自然观的形成□教育就其本义而言，是促使学生在德智体美等方面的全面发展，正如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而，在中国，教育自古就是以改变人生命运的“敲门砖”的姿态登上历史舞台的，自此才有“万般皆下品，唯有读书高”的感叹，将读书、做官视为（古人）自己唯一可以光宗耀祖的选择，这种自古传承的“功利性”的教育观念，发展至今，则表现为：教育作为“劳动力市场的信号”，仅仅是人们生存的博弈工具，一种人才选拔的工具，为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，必须努力学习。一、对教育功利性的回应：从应试教育谈起以上这种“功利性”的教育写照，有一个专业化的术语“应试教育”，即特指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。然而，教育的功利性是相关社会个体教育推行的现实物质动机。于学生接受教育在于获得更好的人生发展机会，于学校发展教育在于获得因吸引到优质生源而带来的经济利益，于教师关注教育在于获得更多的收入分配，于地方政府投资教育则意味着政绩，至此，各方主体各取所需，才有了推动教育发展的内在动机。然而，在社会这种功利性的“应试教育”下，则创造了一大批高分低能、缺乏创造性的、无法适应现代社会发展需要的“木偶”。为了克服因教育功利性过度扩张，引起的社会发展与个体发展之间的矛盾，满足市场经济对高素质、高质量、创新型人才的需求，我国九十年代后期提出了推进素质教育的改革（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）等重要文件就是对这一精神的回应）。但不应否认的是，功利性的“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关的机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联。因此，对素质教育不能一开始就对其有“超功利”的错误定位，将素质教育与“应试教育”视为二元对立不可共存，完全否认素质教育的功利性，是对社会个体推行教育发展内在规律的回避和否定。因此，素质教育和应试教育两者并不存在逻辑上的矛盾，“素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段”。2006年温家宝总理在教育座谈会上说：“素质教育不是不要考试，而是考试和考核要求更具有全面性、综合性和经常性”。二、素质教育的本质：人文性与功利性的统一关于素质教育的定义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”由此可见，素质教育的最基本内涵包括以下三个方面：第一，素质教育具有普遍性。关注的是全体学生的发展，贯彻的是教育公平的理念，尽量减少现实教育中的教育资源分配的城乡差距、地区差异和民族差异，不得将大量优势教育资源用于少数人的教育，其在政策上的反映有，不得刻意打造“重点学校和重点班级”等。第二，素质教育具有全面性。注重的是学生德、智、体、美、劳等知识的全面发展与进步，培养学生的实践能力，不得因“试”而牺牲学生的健康和全面发展的机会。第三，素质教育具有主体性。注重对学生自主能力的培养，强调学生主动发展的意识，而不只是被动的接受知识，追求创造性地在实践中学习、运用和发展知识的能力。以上三点充分凸显了素质教育的人文色彩，把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合发展教育的提高上，以促进人的智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，以促进人的各方面才能和水平、审美情操的发展为最终目标，是对全面教育的完善。对利益的追求是人们行为的动力。在宏观上，素质教育具有“超功利”的人文价值，但具体于各社会实体，素质教育的推行又必须以功利性为导向，以回应各社会实体对素质教育的现实需求，使实践主体具有推行素质教育的内在驱动力，具体而言，素质教育的推行要回答的关键问题是：对理性的社会实体，素质教育能给他们带来怎样的、可预期的现实影响。如果不能带来任何可感触的、可见的有利结果，则人们就不会有推行素质教育的现实动机。三、素质教育的推行动机：对五方利益的回应有关素质教育的推行动机，具体而言，主要涉及五方利益的回应，包括学生、学生家长、学校、教师以及地方政府。就此一一进行具体分析。首先，对学生而言，要让其摆脱应试教育，接受素质教育。从学生的长期发展来看，素质教育本身必须依据社会现实做出更有利的回应，即素质教育更适应于未来社会发展对高素质人才的需要，且这样的判断是有现实依据的。然而，就目前来说，素质教育缺乏做出这样承诺的勇气，因为传统的人才观、用人标准和分配制度还没有形成对促进素质教育发展的根本性转变：“使用人才重素质、重实际能力”的良好风气尚未真正形成，就业歧视时有发生，按学历而不是按能力和工作业绩分配的情况还普遍存在等。这也就是20年来素质教育的全面深入推进之所以困难重重的深层社会原因，即社会用人制度和分配制度的改革与全面推进素质教育制度上的不匹配。第二，对学生家长而言，支持素质教育的推行，必须回应的问题是：素质教育对于考大学无望的差生而言，其出路在哪里？素质教育对成绩突出的优秀学生对其成长是否有不利影响。前者的回答，将影响家长继续支持差生进行学习的信心，如果没有出路，还不如及早回家早谋打算。对于后者的回答，将影响到家长对应试教育的态度，如果有不利影响，还不如为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，现在就付出巨大的努力，甚至不惜牺牲学生的健康，这当然就更顾及不到全面素质的提高。学生家长对素质教育中“学生出路”的追问，实际上涉及到拓宽人才成长道路的问题，但这也决不是一句“不上大学并不意味着没有好出路”的观念转变问题，国家对此不仅要拓宽人才成长的道路，而且还要为人才成长开辟出更多的道路，构建与素质教育相匹配的人才运用机制。第三，对学校而言，发展素质教育，必须回应两个问题，首先学生的出路问题，如果学校培养的学生无法为社会实际所接受，不仅于学生不利，更会影响到学校的生存，因为一旦无法以实际教育成绩回馈社会，则无法吸引到优质的生源。其次，则涉及是否存在与素质教育相匹配的学校督导评估指标体系，以为学校实际的素质教育工作提供科学的评价，并给予相应的激励回应，以更好的促进学校的发展。第四，对教师而言，推行素质教育，要回应的主要问题是是否存在与素质教育相匹配的教学评估指标体系和分配制度，即在素质教育的推行过程中，应当建立一套科学的教师工作评价机制，肯定其工作成绩，并使之与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关联，改变以往在“应试教育”中的传统工作评估与分配模式，以此促进教师的工作热情。第五，就地方政府而言，推行素质教育，要回应的主要问题是素质教育能否促进地方政治、经济、文化等事业的发展。为此，中央政府应当建立与素质教育相适应的地方政府推行素质教育成果的评估体系，并对地方素质教育的推行积极给予财政支持和政策支持。我生长在农村，现在也在农村执教，对农村小学教师的甘苦深有体会和同感。农村的家长对辅导孩子这块上比较薄弱，整天忙忙碌碌，根本没有多少时间来关注孩子的学习，都是靠教师耐心细致辛勤教学及学生自己的努力。小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，它贯穿于数学教学的全部过程。《新课程标准》提出关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。”学生的计算能力差有自身的问题，也有老师的因素。那么，如何提高小学生的计算能力呢？一、学生方面1.调动学生的学习积极性和兴趣调动学生的学习积极性和兴趣，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。其实大家都知道，“兴趣是最好的老师”。所以，在计算教学中，首先要激发学生的学习、计算兴趣，要设计出多种多样的练习形式，练习时应以激励的方式进行更佳。如：采用比一比、拼一拼，看谁做得好做得对，同时还要注意表扬的方式，不一味孤行，要做到让学生在一种良好的氛围中学习，让学生乐中学、乐中做。2.要坚持做到课前口算习惯的养成每节课前要有五到十分钟的口算练习，形式上可采用传统的“一条龙”与“抢答”相结合。培养学生的计算能力，要重视口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，它也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，才能提高计算的正确率。因此，在数学课堂教学中，我每天都要利用课前几分钟时间训练学生的口算能力，如：10×8=？25+36=？35÷5=……，课前的复习我都是利用小黑板，这样可以节约好多时间来练习。有时也以听算等形式进行练习，以抢答的形式进行口答，抽学生到黑板练习要多抽基础较差的，看谁算得最好，并多鼓励他们。这样以竞赛的形式进行口算的训练，学生参与的积极性很高，口算的兴趣也很浓，口算能力也得到了一定的提高，效果非常好。3.计算能力的提高要循序渐进，戒急戒躁在数学中，计算所占的比重很大。在计算过程中，笔算是最关键、也是学生最容易错的，学生在计算时也很粗心。因此，针对这个问题，我在训练过程中让学生在规定的时间里完成，时间从长到短，做到耐心的辅导，重复、多次的训练，经过一段时间的强化训练，学生的笔算能力有了明显的提高，正确率也提高了。这样的效果使我感到非常的高兴，这就是我对学生口算训练循序渐进的结果。4.培养学生养成良好的计算习惯培养学生良好的计算习惯同时，还要加强培养学生书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。良好计算习惯的好和坏，是直接影响学生计算能力的提高。所以，除了要学生做到认真听课、认真思考、认真完成作业，还要养成自觉检查运算的好习惯，提高计算的正确率。验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生有了比较强的口算和笔算能力，也要靠验算的方法来确保计算是否正确。验算的方法有很多，其中，由逆运算来检验是有效的方法之一。它是与计算方法相反的运算，它采用了逆向思维，在绝大多数情况下都能验出计算中出现的错误。因此，我班的学生大部分都养成了自觉检查、独立验算的好习惯。这样就有效地使学生计算的正确率得到了很大的提高。二、教师方面1.通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性2.通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算，而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。3.寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3―5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。4.利用课堂教学提高学生计算能力的研究《数学课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。总之，培养学生较强的计算能力，是一项比较大的工程，是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，农村小学的学生计算能力就不太强，有个别学生看到数学课而生畏，甚至不敢来上课，这都需要老师精心设计课堂教学，改变以往传统教学，不断的改进教学方法，结合有关内容进行学习目的和学习态度教育，并要有耐心，有恒心，做到坚持不懈，一抓到底。从学生的实际出发，联系现实生活，为学生创设一个充满有趣、富有活力，让学生乐学、爱学，激发学生的学习兴趣，提高学生数学计算能力，使枯燥的计算教学焕发青春活力，给学生带来了快乐的精神享受。近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一1课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件2近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理3近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理4近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理5近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理6生产发展状况产业革命直接推动了自然科学的发展,技术革新的需要使新的发明创造不断涌现。运输业的发展加快了信息的传递和科学技术的发展。新兴资产阶级重视科学发展,采用重金激励办法来鼓励生产和科学的发明和创造。生产发展状况71.科学社团的兴起冷在18世纪中叶以前,科技活动基本上靠个别学者、工匠分散进行,实验与研究经费往往是自己筹措,政府一般不予资助。所以,能够从事科研活动的大多者是富有阶级,或者是能找到私人赞助的人。那时缺乏促进技术进步的社会组织,科学学会也为寥寥。1.科学社团的兴起8在工业革命中,情况发生了变化,出现了由地方企业赞助的科学技术团体,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太阴学会,每月的月圆之夜聚会,讨论本地区的工艺和科学问题。之后,英国又成立了植物学会、地质学会、化学学会等。1831年,英国成立了全国性的科学促进会,主要任务是分析科学发展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。这个协会对十九世纪英国科学的发展有重要影响冷其它工业化国家也成立了各种各样的科学社团。在工业革命中,情况发生了变化,出现了由地9专利制度的完善冷欧洲的专利制度起源于中世纪,开始是经营手工业和商业的特许权资本主义兴起后,对新的技术发明给以专利,但旧的专利制度手续繁杂,申请一个专利耗资不菲,出身寒徼的发明家一般负担不起,所D很多人如纽可门都没有获得专利权。1852年修订的英国专利法中否定了贵族特权,简化了申请手续,才使专利制度真正地成了促进了创造发明的制度化保证。专利制度的完善10专利制度的完善1787年,在刚独立的美国制定的《联邦宪法》中,第一条第八款赫然写着:“为推动科学和实用技艺的进步,对作家和发明家各自的著作和发明,在一定期限内保障其享有排他的专有权美国是第一个把专利权写入宪法的国家,创新精神由此以国家根本大法的形式庄严地予以保护,就像保护国家主权一样。专利制度的完善11近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理12近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理13近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理14近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理15近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理16近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理17近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理18近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理19近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理20近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理21近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理22近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理23近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理24近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理25近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理26近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理27近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理28近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理29近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理30近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理31近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理32近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理33近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理34近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理35近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理36近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理37近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理38近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理39谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻40近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学第一节18世纪下半叶至19世纪欧洲社会生产发展状况□第二节自然科学的发展为辩证唯物主义自然观的形成奠定了基础□冷第三节辨证唯物主义自然观的形成□教育就其本义而言，是促使学生在德智体美等方面的全面发展，正如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而，在中国，教育自古就是以改变人生命运的“敲门砖”的姿态登上历史舞台的，自此才有“万般皆下品，唯有读书高”的感叹，将读书、做官视为（古人）自己唯一可以光宗耀祖的选择，这种自古传承的“功利性”的教育观念，发展至今，则表现为：教育作为“劳动力市场的信号”，仅仅是人们生存的博弈工具，一种人才选拔的工具，为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，必须努力学习。一、对教育功利性的回应：从应试教育谈起以上这种“功利性”的教育写照，有一个专业化的术语“应试教育”，即特指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。然而，教育的功利性是相关社会个体教育推行的现实物质动机。于学生接受教育在于获得更好的人生发展机会，于学校发展教育在于获得因吸引到优质生源而带来的经济利益，于教师关注教育在于获得更多的收入分配，于地方政府投资教育则意味着政绩，至此，各方主体各取所需，才有了推动教育发展的内在动机。然而，在社会这种功利性的“应试教育”下，则创造了一大批高分低能、缺乏创造性的、无法适应现代社会发展需要的“木偶”。为了克服因教育功利性过度扩张，引起的社会发展与个体发展之间的矛盾，满足市场经济对高素质、高质量、创新型人才的需求，我国九十年代后期提出了推进素质教育的改革（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）等重要文件就是对这一精神的回应）。但不应否认的是，功利性的“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关的机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联。因此，对素质教育不能一开始就对其有“超功利”的错误定位，将素质教育与“应试教育”视为二元对立不可共存，完全否认素质教育的功利性，是对社会个体推行教育发展内在规律的回避和否定。因此，素质教育和应试教育两者并不存在逻辑上的矛盾，“素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段”。2006年温家宝总理在教育座谈会上说：“素质教育不是不要考试，而是考试和考核要求更具有全面性、综合性和经常性”。二、素质教育的本质：人文性与功利性的统一关于素质教育的定义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”由此可见，素质教育的最基本内涵包括以下三个方面：第一，素质教育具有普遍性。关注的是全体学生的发展，贯彻的是教育公平的理念，尽量减少现实教育中的教育资源分配的城乡差距、地区差异和民族差异，不得将大量优势教育资源用于少数人的教育，其在政策上的反映有，不得刻意打造“重点学校和重点班级”等。第二，素质教育具有全面性。注重的是学生德、智、体、美、劳等知识的全面发展与进步，培养学生的实践能力，不得因“试”而牺牲学生的健康和全面发展的机会。第三，素质教育具有主体性。注重对学生自主能力的培养，强调学生主动发展的意识，而不只是被动的接受知识，追求创造性地在实践中学习、运用和发展知识的能力。以上三点充分凸显了素质教育的人文色彩，把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合发展教育的提高上，以促进人的智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，以促进人的各方面才能和水平、审美情操的发展为最终目标，是对全面教育的完善。对利益的追求是人们行为的动力。在宏观上，素质教育具有“超功利”的人文价值，但具体于各社会实体，素质教育的推行又必须以功利性为导向，以回应各社会实体对素质教育的现实需求，使实践主体具有推行素质教育的内在驱动力，具体而言，素质教育的推行要回答的关键问题是：对理性的社会实体，素质教育能给他们带来怎样的、可预期的现实影响。如果不能带来任何可感触的、可见的有利结果，则人们就不会有推行素质教育的现实动机。三、素质教育的推行动机：对五方利益的回应有关素质教育的推行动机，具体而言，主要涉及五方利益的回应，包括学生、学生家长、学校、教师以及地方政府。就此一一进行具体分析。首先，对学生而言，要让其摆脱应试教育，接受素质教育。从学生的长期发展来看，素质教育本身必须依据社会现实做出更有利的回应，即素质教育更适应于未来社会发展对高素质人才的需要，且这样的判断是有现实依据的。然而，就目前来说，素质教育缺乏做出这样承诺的勇气，因为传统的人才观、用人标准和分配制度还没有形成对促进素质教育发展的根本性转变：“使用人才重素质、重实际能力”的良好风气尚未真正形成，就业歧视时有发生，按学历而不是按能力和工作业绩分配的情况还普遍存在等。这也就是20年来素质教育的全面深入推进之所以困难重重的深层社会原因，即社会用人制度和分配制度的改革与全面推进素质教育制度上的不匹配。第二，对学生家长而言，支持素质教育的推行，必须回应的问题是：素质教育对于考大学无望的差生而言，其出路在哪里？素质教育对成绩突出的优秀学生对其成长是否有不利影响。前者的回答，将影响家长继续支持差生进行学习的信心，如果没有出路，还不如及早回家早谋打算。对于后者的回答，将影响到家长对应试教育的态度，如果有不利影响，还不如为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，现在就付出巨大的努力，甚至不惜牺牲学生的健康，这当然就更顾及不到全面素质的提高。学生家长对素质教育中“学生出路”的追问，实际上涉及到拓宽人才成长道路的问题，但这也决不是一句“不上大学并不意味着没有好出路”的观念转变问题，国家对此不仅要拓宽人才成长的道路，而且还要为人才成长开辟出更多的道路，构建与素质教育相匹配的人才运用机制。第三，对学校而言，发展素质教育，必须回应两个问题，首先学生的出路问题，如果学校培养的学生无法为社会实际所接受，不仅于学生不利，更会影响到学校的生存，因为一旦无法以实际教育成绩回馈社会，则无法吸引到优质的生源。其次，则涉及是否存在与素质教育相匹配的学校督导评估指标体系，以为学校实际的素质教育工作提供科学的评价，并给予相应的激励回应，以更好的促进学校的发展。第四，对教师而言，推行素质教育，要回应的主要问题是是否存在与素质教育相匹配的教学评估指标体系和分配制度，即在素质教育的推行过程中，应当建立一套科学的教师工作评价机制，肯定其工作成绩，并使之与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关联，改变以往在“应试教育”中的传统工作评估与分配模式，以此促进教师的工作热情。第五，就地方政府而言，推行素质教育，要回应的主要问题是素质教育能否促进地方政治、经济、文化等事业的发展。为此，中央政府应当建立与素质教育相适应的地方政府推行素质教育成果的评估体系，并对地方素质教育的推行积极给予财政支持和政策支持。我生长在农村，现在也在农村执教，对农村小学教师的甘苦深有体会和同感。农村的家长对辅导孩子这块上比较薄弱，整天忙忙碌碌，根本没有多少时间来关注孩子的学习，都是靠教师耐心细致辛勤教学及学生自己的努力。小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务，它贯穿于数学教学的全部过程。《新课程标准》提出关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。”学生的计算能力差有自身的问题，也有老师的因素。那么，如何提高小学生的计算能力呢？一、学生方面1.调动学生的学习积极性和兴趣调动学生的学习积极性和兴趣，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。其实大家都知道，“兴趣是最好的老师”。所以，在计算教学中，首先要激发学生的学习、计算兴趣，要设计出多种多样的练习形式，练习时应以激励的方式进行更佳。如：采用比一比、拼一拼，看谁做得好做得对，同时还要注意表扬的方式，不一味孤行，要做到让学生在一种良好的氛围中学习，让学生乐中学、乐中做。2.要坚持做到课前口算习惯的养成每节课前要有五到十分钟的口算练习，形式上可采用传统的“一条龙”与“抢答”相结合。培养学生的计算能力，要重视口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，它也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，才能提高计算的正确率。因此，在数学课堂教学中，我每天都要利用课前几分钟时间训练学生的口算能力，如：10×8=？25+36=？35÷5=……，课前的复习我都是利用小黑板，这样可以节约好多时间来练习。有时也以听算等形式进行练习，以抢答的形式进行口答，抽学生到黑板练习要多抽基础较差的，看谁算得最好，并多鼓励他们。这样以竞赛的形式进行口算的训练，学生参与的积极性很高，口算的兴趣也很浓，口算能力也得到了一定的提高，效果非常好。3.计算能力的提高要循序渐进，戒急戒躁在数学中，计算所占的比重很大。在计算过程中，笔算是最关键、也是学生最容易错的，学生在计算时也很粗心。因此，针对这个问题，我在训练过程中让学生在规定的时间里完成，时间从长到短，做到耐心的辅导，重复、多次的训练，经过一段时间的强化训练，学生的笔算能力有了明显的提高，正确率也提高了。这样的效果使我感到非常的高兴，这就是我对学生口算训练循序渐进的结果。4.培养学生养成良好的计算习惯培养学生良好的计算习惯同时，还要加强培养学生书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。良好计算习惯的好和坏，是直接影响学生计算能力的提高。所以，除了要学生做到认真听课、认真思考、认真完成作业，还要养成自觉检查运算的好习惯，提高计算的正确率。验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生有了比较强的口算和笔算能力，也要靠验算的方法来确保计算是否正确。验算的方法有很多，其中，由逆运算来检验是有效的方法之一。它是与计算方法相反的运算，它采用了逆向思维，在绝大多数情况下都能验出计算中出现的错误。因此，我班的学生大部分都养成了自觉检查、独立验算的好习惯。这样就有效地使学生计算的正确率得到了很大的提高。二、教师方面1.通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性2.通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算，而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。3.寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3―5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。4.利用课堂教学提高学生计算能力的研究《数学课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们教师所面临的问题。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。总之，培养学生较强的计算能力，是一项比较大的工程，是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，农村小学的学生计算能力就不太强，有个别学生看到数学课而生畏，甚至不敢来上课，这都需要老师精心设计课堂教学，改变以往传统教学，不断的改进教学方法，结合有关内容进行学习目的和学习态度教育，并要有耐心，有恒心，做到坚持不懈，一抓到底。从学生的实际出发，联系现实生活，为学生创设一个充满有趣、富有活力，让学生乐学、爱学，激发学生的学习兴趣，提高学生数学计算能力，使枯燥的计算教学焕发青春活力，给学生带来了快乐的精神享受。近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学1、战鼓一41课件第二章近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件42近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理43近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理44近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理45近代18世纪下半叶至19世纪自然科学(医学)与哲学课件整理整理46生产发展状况产业革命直接推动了自然科学的发展,技术革新的需要使新的发明创造不断涌现。运输业的发展加快了信息的传递和科学技术的发展。新兴资产阶级重视科学发展,采用重金激励办法来鼓励生产和科学的发明和创造。生产发展状况471.科学社团的兴起冷在18世纪中叶以前,科技活动基本上靠个别学者、工匠分散进行,实验与研究经费往往是自己筹措,政府一般不予资助。所以,能够从事科研活动的大多者是富有阶级,或者是能找到私人赞助的人。那时缺乏促进技术进步的社会组织,科学学会也为寥寥。1.科学社团的兴起48在工业革命中,情况发生了变化,出现了由地方企业赞助的科学技术团体,其中最早的是1766年在伯明翰成立的太阴学会,每月的月圆之夜聚会,讨论本地区的工艺和科学问题。之后,英国又成立了植物学会、地质学会、化学学会等。1831年,英国成立了全国性的科学促进会,主要任务是分析科学发展的全貌,指出研究中最有成功希望的新方向。这个协会对十九世纪英国科学的发展有重要影响冷