三等奖-d21基于建构主义理论

一、基于建构主义理论对生物教学合作学习低效现象的剖 ㈠合作规则不明，学生的自主意识培养……………（4）问题1：漠视活动秩序以致低效 （4）问题2：忽视自主建构以致低 ㈡评价方式单一，教师的主导技巧运用……………（5）问题1：问题的设计缺乏连贯性和思考性 （5）问题2：问题的再生缺乏被关注和被重 问题3：课堂的评价缺乏合理性和准确 二、基于建构主义理论进行合作学习有效性的策略研 策略一：分组分工环节动态合作深化规则——意义建构的前 ㈠“破窗效应”带来的启 ㈡科学分组和规则分工的措 基于智能、情感和学习水平上的分组模 ⑴基本原 ⑵具体操作 ①学生根据技能进行多元智能自 ②教师基于保护学生自尊进行分 ③教师综合各种信息进行动态分 ④教师根据组合有序合理排列课 ⑤教师根据学生发展需求关注学 基于独立思考和合作交流上的分工模 ⑴基本原 ⑵具体操 ①制定分工职 ②定期技能培 ③动态分工安 ④营造合作氛 ⑤培养思考品 ㈠支架式教学理论带来的启 ㈡具体措 根据“最近发展区理论”收料定 利用“情境和问题导学”自主建构网 步骤1：基于知识储备及导学案问题课前预 步骤2：利用情境导入激发学生主动学习………………（9）步骤3：导学案引入实验资料独思后合作探 步骤4：基于材料、图形及问题导学意义建 步骤5：及时对学生的再生问题进行合理引导（见策略三 步骤6：以图形表格形式联系前后知识点建 步骤7：通过课堂练习及时巩固和应用知识 步骤8：将本节与其他章节联系建构知识网 ⑴方式1填空模 ⑵方式2自主建构模 ①起步阶段：自主建构后根据参考图完 ②成熟阶段：自主建构后进行优秀作品 教授一句话带来的启 具体措 ⑴把握合作时机，营造多层次多向交往模 ①学习任务复杂时合 ②新旧知识衔接时合 ③学生遇到疑难时合 ④学生时合 ⑵重视再生问题，营造和谐的交流氛 策略四：合作评价环节积极归因多元评价——意义建构的动 激发理论带来的启 具体操 ⑴组织提高抗挫力的积极归因训 ⑵创设具自我批评意识的学习氛 ⑶制定具评定和功能的评价 ⑷举办具有激励性的优秀作品展 三、成 四、结论与建 五、参考文 基于建构主义理论的合作学习有效性策略研摘要：本文基于建构主义理论剖析生物教学合作学习的低效现象,并就分组分工环节动态合作：合作规则；自主建构；问题导学；问题再生；多元评析、检查和，最终形成意义建构，达到共同提高的效果。“究”的学习方式越来越被的教师所接受。而合作学习由于能为学生营造愉快的一、基于建构主义理论对生物教学合作学习低效现象的剖㈠合作规则不明，学生的自主意识培养【课堂呈现一】在一堂“自由组合定律”复习，教师展示2009年高考理综试卷第5题，并进行引导解答，引出复习要点。之后多显示并强调了本节1：漠视活动秩序以致低效和规则不明，因而缺乏培养人的意识。往往表现为活动安排不够精心，互动无序和问题2：忽视自主建构以致低㈡评价方式单一，教师的主导技巧运用设计的问题不高，同时也使一些学生独特有价值的再生问题无法在课堂上充分1：活动设计缺乏连贯性和思考性问题2：再生问题缺乏被关注和被解建构主义认为“会话”是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中每个学习者的思维为整个学习群体所共享是达“意义建构这个最终目标的重要之一笔者觉得“会话”过程中应该重视学生问题的再生。学生之所以出现课堂呈现二中的现象，其原因是部分学生因为本身基础薄弱，学习能力较弱。因此教师设计的问题不一定完全适合他们，他们有自己独特的疑问需要在学习群体中释疑；还有一些学生因为学习能力很强，知识面又广，他们可能对知识点有独特的理解和见解，渴望在学习群体中得到交流。所以教师应重视学生的需求与疑问，及时在学习群体中积极引导，并处理好有价值的再生问题。问题3：课堂评价缺乏合理性和准确若能达成共识承认“试误”也是一种学习方式，相信对学生今后健康成长将有着不可估量的作用。二、基于建构主义理论进行合作学习有效性的策略研策略一：分组分工环节动态合作深化规则——意义建构的前㈠“破窗效应”带来的启破窗效应：如果有人打坏筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修，别人就可能受到某些示范性的纵容而打烂窗户。这说明必须高度警觉那些看起来是偶然和轻微的“过错如果对这种行为或纠正不力，就极可能演变成但不纠正，反而会愈演愈烈。这不仅与培养人的意愿背道而驰，还将直接影㈡科学分组和规则分工的措基于智能、情感和学习水平上的分组模⑴基本原⑵具体操①学生根据技能进行多元智能自八智八智工作技智服务、接待、沟通、认同、交易、个别辅导、生活、心理咨询、内智语言字智音智辨别（音质、调音、编写管弦乐、音乐赏析、评论（音乐风格视觉间智数学辑智觉智自然察智②教师基于保护学生自尊进行分据学生多次学科测试的平均成绩，划分ABC3个层次，其中A为学优生，约占25%；B50%；C25%。③教师综合各种信息进行动态分包含4个人（尽量保证男女搭配，其中A1人，B2人，C1人，同时综合④教师根据组合有序合理排列课⑤教师根据学生发展需求关注学基于独立思考和合作交流上的分工模⑴基本原⑵具体操①制定分工职和归纳意见组评价工作协调员的责任是当组内出现时进行协调组织与其他组的合作事宜。记录员的责任是清晰地记录小组成员的看法等，避免交②定期技能培的技巧（要求1人先说，其他人必须认真听且不能打断别人发言，要能听出重；对达成共识和未能解决的问题进行归纳和整理）的技（与他人资料资源、；③动态分工安、根据组内成员的个性及优势智能安排任务，也可以根据学生最渴望培育的智能类型来安排任务（可适时调整分工。注意：后者尽量让组分优势智能与安、④营造合作氛营造合作氛围，深化合作交流规则，并根据规则制定评价表（见后⑤培养思考品规则制定后要严格进行监督和指导，可通过评价表（见后）的方式。策略二：教学实施环节问题导学自主建构——意义建构的㈠支架式教学理论带来的启支架式教学是以前著名心理学家的“最近发展区”理论为依据习，按“最近发展区”的要求来建立这种概念框架，通过支架的作用不停地将问题框架时，要收料考虑学生实际水平，要了解学生可能的潜力，并可以结合㈡具体措根据“最近发展区理论”收料定利用“情境和问题导学”自主建构网学生根据书本内容知识框架，在此基础上再进行知识建构。展示去年高二“的表达”的部分情境和问题导学设计：1：基于知识储备及导学案问题课前预习问题1将、、DNA、核苷酸按逻辑大小关系排序是控制生物性状的基本单位，是有遗传效应的DN段。问题2生物的性状是通过 的合成，此过程需要中间媒介mRNA。问题3为什么表达需要中间媒介（本环节重点培养学生独立思考和能力课堂上将进一步引导合作学习深步骤2：利用情境导入激发学生主动学习导入：“变种DN段3分钟。中，这种工程技术确实被应用于农业等领域。比如应用工程技术培育超级鲑鱼（将生长激素注射到鲑鱼卵细胞中，结果它的体型比正常大37倍。那么注射的进入细胞后要怎样才能表达出来呢？请的相关内容，独立步骤3：导学案引入实验资料独思后合作探1：UBB现象：大部分标记的U相继从细胞核中移入细胞质中。教师：请根据实验现象和内容独立完成下列问题。 步骤4：基于材料、图形及问题导学意义建4（图中）形成（图中编号，原料是，需要的酶包括 5例题：以下为转录过程，上面一条为DNA模板链，请写出下面一条，并共A—G—C—T— ——（学生独立完成后，组织合作交流，教师积极引导步骤5：及时对学生的再生问题进行合理引导（见策略三）6：以图形表格形式联系前后知识点建构步骤7：通过课堂练习及时巩固和应用知识点（略）8：将本节与其他章节联系建构知识网络⑴方式1：填空模以表达与遗传为例⑵方式2：自主建构模①起步阶段：自主建构后根据参考图完以表达与蛋白质为例，展示提供的参考图②成熟阶段：自主建构后进行优秀作品⑴导入时影片片段，有助于提高学习，但时间不宜太长㈠教授一句话带来的启浙江省生物优质课评比时，教授曾语重心长地说“……我们课堂中的问容易忽视学生的需求与疑问，且教师参与与指导往往还，这样不利于学生理㈡具体措⒈把握合作时机，营造多层次多向交往模教师要努力营造一个自由轻松的学习环境让学生在和谐合作氛围中进行师生及生生多层次多向交往（如右图所示。当学生提出不同观点时，教师要地与学生进行交流、小组进行表扬和。⑴学习任务复杂时合例如：减数一节难度较大，教师处理时可组织学生进行过程的对比【合作1】一个型为AaBb（2对等位分别位于2对同源上）的精原细胞经减数所产生的精细胞有哪几种？一个型为AaBb（能独立遗传）的雄性经减数产生几种精细胞？【合作2】若把例1题干的“细胞”改成“卵原细胞”或“雌性，其【合作3】若一个细胞含有3对或n对等位（位于3对或n对同源染色体上能产生几种精细胞？若一个雌性含有n对等位（位于n对同源染色⑵新旧知识衔接时合①分析图甲可知，其中的▲（比较两曲线可看出， 有关的酶对高温更为敏感②在温度为55℃的条件下，该植物叶肉细胞中产生ATP的场所有 ⑶学生遇到疑难时合⑷学生时合⒉重视再生问题，营造和谐的交流氛题的再生，鼓励各小组尝试合作解决组内的再生问题。应用教学机智参与讨论，引策略四：合作评价环节积极归因多元评价——意义建构的动㈠激发理论带来的启学习的主要内容包括知识价值观学习学习能力感和成就归因理学研究表明，来习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。虽然采用等级评定有一定的弊端，但心理学家佩奇研究发现没有评定效果明显低于有评定的。由此看出评定是必然的，关键是怎么评定。㈡具体操组织提高抗挫力的积极归因训根据学习内容需要进行积极归因训练承“试误也是一种学习方式通过让学生多次体验学习的成败，引导准确归因，并相信努力会带来成果，增强学生抗挫折能力。创设具自我批评意识的学习氛制定具评定和功能的评价信息。同时采用定量与定性、与评语相结合，在学生自信的基础上，做到客观公正，并增加小组加分、总结和功能的评价，促进学生发展并以积极心态小组方案名称或定量评等级评发言紧扣，没打扰其他小效问题（5以上105864分分4864定性评价的描述和建自评（总结与综合评价（按达成度分4、6、8、10分评定（合评85以上A,70B，60以上C，60定“期待更教师寄家长寄举办具有激励性的优秀作品展性和。三、成根据合作学习后的，统计图表如下自愿与人交流愿意与 技能提升建构能力提（注：实验班为经过分组分工及合作技能训练的理科班班89.7%的同学与他人资料及平分任务，而普通班仅44.4%。实验班79.5%8.4%。这说