稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理

稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。稍微深入讲述散光眼教学案例稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。散光眼概念:口进入眼球的光不能在视网膜上形成焦点,而在不同的距离形成两条焦线,称为散光眼课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评价在对学生学习行为方式、学习效果评定的同时，还具有导向、鉴定、改进、启发、激励等作用。因此，课堂教学评价越来越受到重视，人们对课堂教学评价的研究也越来越深入。笔者多年从事初中语文教学，在这一方面有些思考，现就初中语文课堂教学评价原则作简要阐述。一、语文课堂教学评价的及时性教学评价应当伴随着教学环节的开展而及时进行，及时地开展教学评价是有效掌控课堂教学秩序与进度的重要措施。例如，当学生取得学习难点的突破效果时要及时给予肯定性评价，以鼓励学生更进一步的思考；当学生学习或者回答问题遇到障碍时，要及时进行提示性评价，帮助学生调整思路，转换角度，突破自身的思维障碍，进行问题的再思考。在语文教学过程中，教师应当将教学评价有效穿插到各个环节之中。因此，在教学设计时要兼顾到教学评价的运用，使其成为教学活动的调节剂。笔者比较注重将评价穿插在教学活动过程中，在需要进行教学评价的环节及时运用多种方式评价，对学生进行鼓励、启发与引导，实现师生之间教与学信息的有效互动交流。二、语文课堂教学评价的多元性运用话语表述虽然是教师课堂教学评价的主要方式，但教师不能局限于这一语言评价模式。课堂教学评价方式是多样化的，不仅可以运用话语进行评价，也可以根据教学的实际需要以及当时的课堂状态，灵活运用眼神、动作等肢体语言对学生的学习进行评价。例如，学生在回答问题时思维“卡壳”，如果学生的学习基础与能力完全可以回答出这一问题，那么，教师可因势利导，向学生投去鼓励的眼神，让学生缓解紧张情绪，梳理自己的思路，重新思考回答。教师肢体语言评价可以帮助学生减轻压力，舒缓情绪，更好打开思路，同时也能营造出好的教学氛围。还如，教师可以通过一些很亲切的小动作对学生课堂学习行为给予调整。若有学生上课思想“开叉”，教师在教室内巡回查看时，可路过其座位旁轻轻地敲击一下书本或是桌面，或是摸摸头，给学生释放评价信息，使其感觉到老师已经注意到自己的思想没有集中，从而将自己从开小差的状态回到课堂学习活动中来。肢体语言评价较好地体现提醒作用，也巧妙地避免了对其他学生的影响。三、语文课堂教学评价的启发性初中语文高效课堂的一个显著特征是体现学生学习的主体地位。为了实现这样的教学愿景，教师将教学活动设计为学生自主探究。教学过程中，教师向学生出示思考题引导学生开展分析研究，学生依靠独立的思考与相互的研究来讨论问题，攻克难题。学生在小组讨论或是分组汇报的过程中，教师可以对其进行启发，尤其是一些受制于学生思维能力状态影响，有些回答得不够全面或深入的问题，教师可以运用启发性语言：你可以再寻找一下有没有其他的方法？这个问题有没有更好的答案？你还需要补充什么吗？这样的启发性话语能够起到简要评价学生的答案是否完整或正确的作用，同时也收到鼓励学生进行更为全面思考问题的效果。在现实课堂中，有些学生存在胆怯心理，回答问题一旦“卡壳”往往不知所措。此时，教师要及时地对其进行启发性评价，既要肯定学生积极回答问题的学习态度，同时也要委婉地指出其回答的问题有待进一步的完善和提高，还可启发学生转换角度进行思考，这样可较好地保持教学过程的有效深入开展。四、语文课堂教学评价的精炼性课堂教学评价要求教师的评价语言要言简意赅，简明扼要；不能拖泥带水，罗罗嗦嗦。教师评价语言若不得要领，转弯抹角，会让学生感到反感，也浪费了课堂教学宝贵的时间。教师实施教学评价时，每一句话都要经过周密思考，表达出来的话语应当吐词清晰，用词准确，较为干练。反之，则会降低教学评价的作用。为了达到评价精炼的效果，教师在教学设计环节就应当充分考虑：哪些环节需要进行教学评价，学生在这些环节的学习中可能会出现什么样的问题，面对不同的问题、不同的类型、不同的状况应当进行怎样的教学评价等等。一切教学可能出现的因素都应当在教师事先的有效预控之中，这样才能够保证整个课堂教学有条不紊，不会因不当评价导致忙中出乱。五、语文课堂教学评价的激励性有经验的教师对初中生的学习心理会有一些研究，学生的心理是课堂教学评价必须考虑的因素。鉴于初中语文课程思想性较强的特点，教师的教学应给予足够的关注，课堂教学评价也是如此。教师在教学中应当致力于发掘学生的进步，以及表现出的闪光点，运用教学评价肯定其学习态度与学习过程。有些语文学习比较优秀的学生，他们往往思维敏捷，思考问题有深度，回答问题较新颖，教师可对其表扬，且提出较高的学习要求和目标，使其向更高的学习高度奋进；对于学困生，教师要有意识地设计一些较为简单的问题让他们回答，在他们回答之后，给予肯定性的教学评价，使其产生积极的内心体验，从而感受到语文学习是一件快乐的事情。更多的时候，课堂教学评价主要目的并非只局限于知识点的检查，而是在于其学习积极性的调动，让学生较好地融入到语文学习活动过程之中，改变自卑封闭的学习心态，增强语文学习的信心与兴趣。综上所述，高效率的初中语文课堂教学离不开积极有效的课堂教学评价，教师要遵循和运用好课堂教学评价原则，使其更好地发挥教学评价在语文教学活动中的重要作用。本文通过对研究对象的问卷调查，运用态势分析法（即SWOT分析方法），从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析，并在此基础上，提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇，发挥自身优势；利用机会，消除劣势影响；利用自身优势，克服威胁；克服自身劣势，减少外部威胁。农村中学；青年教师；SWOT；专业发展关注农村青年教师的专业发展，就是关注农村教育的未来。2014年9月我校组织开展了“农村中学青年教师专业发展问题”课题研究，通过问卷调查和访谈，收集了有关调查数据，掌握了第一手资料。本文拟运用态势分析法（即SWOT分析方法），结合调查结果进行分析，共同探讨农村青年教师专业发展的策略。一、永泰县青年教师专业发展问题调查情况课题研究中，我们对本县青年教师（36周岁以下）进行了专业发展问题的问卷调查，收到有效问卷218份，占全县青年教师总数77.3%。通过对调查数据的统计分析和对调查对象的访谈，我县青年教师在专业发展上有如下特点：1.职业认同与职业倦怠并存。在教师职业的满意度调查中，我县青年教师回答“很满意”和“基本满意”的占73.64%；“很不满意”只占4.98%。教师对自己所从事的职业有认同感，说明本县域青年教师对从事教师职业还是感到比较自豪。这是影响青年教师专业发展的积极因素。但是，他们在回答“您有没有感觉到自己有职业倦怠的现象”时，83.1%的教师选“有”或“偶尔有一点”；只有16.9%的教师明确说“没有”。这呈现出我县青年教师在职业认同上的矛盾状态。一方面说明作为山区县的教师对教师职业还是热爱的。另一方面，由于种种原因，青年教师的疲沓现象不容忽视。它会从个体到群体影响青年教师的职业发展。如何做到既爱这个职业，又肯为这个职业献身，真正的职业认同是教师专业成长的关键。2.自我专业发展意识淡薄。调查数据，在“您认为自己可以达到的高度是”有58.58%的教师选了“一般教师”“保证不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上说明了部分青年教师自我发展意识不强。如果教师个体不能按照专业发展要求，形成系统化的自我发展目标，就很难有教师职业的理想追求，也就不可能有教师的专业发展愿望。具体就表现在“近3年您自己写过教学论文”问题上。（表1）只写过“1篇”和“没有写过”占了73.39%。这种的专业懈怠和自我放弃的专业发展意识，是制约农村青年教师专业发展最主要的内因。3.内在成就动机被外因分化。教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的动力。我县调查数据呈现青年教师成就动机被外因分化的现象。在“您认为制约中学教师专业发展的主要因素”问题中，只有11.01%的青年教师选择了“教师个人原因，缺乏动机”。说明我县青年教师的成就动机主观上还是强烈的，在内心深处还是有发展自我的欲望。但是，客观现实中却被各种外在因素冲淡了。在下列的数据柱状图（表2）可以看出，个人成就动机淹没在了许多外因中，如：“工作、生活压力”“中高考制度”“管理部门的政策”“社会对教师职业的重视”，等等。外部因素会像水一样熄灭内心的火热，不可忽视。4.对能力的自信与自负博弈。在调查“现在您的专业水平能否胜任目前的教育教学工作”选项中“肯定能”“足够了”占66.82%，体现了我县青年教师的自信的一面。但在“您认为目前自己最需要发展的方面”排序题回答中，排在前两名的却都是教师的基本技能，“多媒体等教育技术”（占28.97%）和“课堂教学技能”（占25.7%），说明我县青年教师的专业认知，没有客观地建立在对自身能力的预知和评判上，满足于对自身知识和能力的盲目自信，在没有开阔视野的情况下出现了专业自负的倾向。从访谈情况看，越是偏远的中学教师，产生专业自负心理的倾向越明显。二、运用SWOT分析农村青年教师专业发展特点SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩阵》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，经常被用于制定企业发展战略、分析竞争对手以及市场定位等等。SWOT分析实际是对对象内部的优势（strength）与劣势（weakn6ss）进行分析，并讨论可能遇到的机会（opportunity）和威胁（threat）。它的重要贡献就在于用系统的思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，让复杂的信息清晰化，通过权衡利弊，寻找最优解决方案，使得企业战略计划的制定更加科学全面。下面运用SWOT分析法全面了解我县青年教师的状况，即把上述我县青年教师专业发展心理现象纳入内部因素考虑，同时结合外部因素，建立青年教师专业发展的相关矩阵。（见表3）通过表3SWOT矩阵分析，可以了解我县农村中学青年教师专业发展的外部机会和威胁以及内部的竞争优势与劣势。但仅仅知道这些内部和外部因素，还只是SWOT分析过程的第一步，不足以指导青年教师专业发展，而应该采用多种策略。（表4）三、农村中学青年教师专业化发展的策略1.机会一优势（OS）策略：抓住外部机遇，发挥自身优势近年来实施的农村教育均衡化发展，给农村教育带来了很大的提升。在教师专业化发展方面，也有许多有利的政策。如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和教育部等部门《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，对加快农村义务教育教师队伍建设，大力促进农村教师专业发展提出了实实在在的意见。扩大实施了“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，继续实施“中小学教师国家级培训计划”，这些都为农村青年教师的专业化发展提供机遇。青年教师要充分利用年龄、知识、思维灵活性等优势，积极利用各级教育部门提供的培训学习机会，把培训学习看作是教师最大的福利，为自己的教师专业化发展创造最大的空间。青年教师要利用容易接受新生事物的优势，平时要加强学习，充分利用培训机构提供的网络资源、集中培训机会、教学研讨等，不断为自己充电，提升自我专业内涵，为自己规划一条走向名师之路。稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。1散光眼散光眼2概念:口进入眼球的光不能在视网膜上形成焦点,而在不同的距离形成两条焦线,称为散光眼概念:3散光眼的原因:1,屈光体的表面弯曲度不均口曲率性散光口2,光学中心偏离视线口光心偏离性散光口3,屈光体的屈光力不正常口指数性散光散光眼的原因:4曲率性散光口生理性散光:约0.2D,因为垂直弯曲度较水平大(眼睑压迫所致)高度数散光:常发生在角膜,是先天性的。口获得性散光:病变、外伤、手术口由晶体引起的曲率性散光程度都比较轻(晶体圆锥极其少见)曲率性散光5光心偏离性散光口晶状体位置偏斜,或离开光学系统的轴线这种先天性的缺陷往往非常轻微而被忽视口晶状体半脱位光心偏离性散光6指数性散光口是由于晶体不同区域的屈折率有少量差异所造成的,是生理性的。程度很轻,没有实际意义口但如果因为白内障引起的屈光介质变化,则影响极为明显,可以产生各种散光,发生视物变形与多视症等指数性散光7散光眼的光学情况口屈光系统对于平行光的屈光方式,可用史氏光锥的图解予以说明。sum间距第一乘焦线最小散圈第二条焦散光眼的光学情况8tangentialimagesagittalimagepalay口图中可看到,两条焦线替代了个焦点,两条焦线之间的间隙称为焦间距,它的长度代表散光的程度。sagitalplaneparaxialcbjectpointtangentialimage9散光眼的分类口A.规则散光:口两主径线成直角,并能用镜片矫正。口B不规则散光口在同一径线上,或同一径线的不同部位,屈光力不同,称为不规则散光;不能用镜片矫正散光眼的分类10规则散光口1,单纯散光:单纯近散、单纯远散口2,复性散光复性近散、复性远散口3,混散规则散光11稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理12稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理13稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理14稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理15稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理16稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理17稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理18稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理19稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理20稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理21稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理22稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理23稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理24稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理25稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理26稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理27稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理28稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理29稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理30稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理31稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理32稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理33稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理34稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理35稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理36稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理37稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理38稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理39稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理40稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理41稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理42稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理43稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理44稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理45稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理46稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理47稍微深入讲述散光眼教学案例课件整理48END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿49稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。稍微深入讲述散光眼教学案例稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。散光眼概念:口进入眼球的光不能在视网膜上形成焦点,而在不同的距离形成两条焦线,称为散光眼课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。课堂教学评价在对学生学习行为方式、学习效果评定的同时，还具有导向、鉴定、改进、启发、激励等作用。因此，课堂教学评价越来越受到重视，人们对课堂教学评价的研究也越来越深入。笔者多年从事初中语文教学，在这一方面有些思考，现就初中语文课堂教学评价原则作简要阐述。一、语文课堂教学评价的及时性教学评价应当伴随着教学环节的开展而及时进行，及时地开展教学评价是有效掌控课堂教学秩序与进度的重要措施。例如，当学生取得学习难点的突破效果时要及时给予肯定性评价，以鼓励学生更进一步的思考；当学生学习或者回答问题遇到障碍时，要及时进行提示性评价，帮助学生调整思路，转换角度，突破自身的思维障碍，进行问题的再思考。在语文教学过程中，教师应当将教学评价有效穿插到各个环节之中。因此，在教学设计时要兼顾到教学评价的运用，使其成为教学活动的调节剂。笔者比较注重将评价穿插在教学活动过程中，在需要进行教学评价的环节及时运用多种方式评价，对学生进行鼓励、启发与引导，实现师生之间教与学信息的有效互动交流。二、语文课堂教学评价的多元性运用话语表述虽然是教师课堂教学评价的主要方式，但教师不能局限于这一语言评价模式。课堂教学评价方式是多样化的，不仅可以运用话语进行评价，也可以根据教学的实际需要以及当时的课堂状态，灵活运用眼神、动作等肢体语言对学生的学习进行评价。例如，学生在回答问题时思维“卡壳”，如果学生的学习基础与能力完全可以回答出这一问题，那么，教师可因势利导，向学生投去鼓励的眼神，让学生缓解紧张情绪，梳理自己的思路，重新思考回答。教师肢体语言评价可以帮助学生减轻压力，舒缓情绪，更好打开思路，同时也能营造出好的教学氛围。还如，教师可以通过一些很亲切的小动作对学生课堂学习行为给予调整。若有学生上课思想“开叉”，教师在教室内巡回查看时，可路过其座位旁轻轻地敲击一下书本或是桌面，或是摸摸头，给学生释放评价信息，使其感觉到老师已经注意到自己的思想没有集中，从而将自己从开小差的状态回到课堂学习活动中来。肢体语言评价较好地体现提醒作用，也巧妙地避免了对其他学生的影响。三、语文课堂教学评价的启发性初中语文高效课堂的一个显著特征是体现学生学习的主体地位。为了实现这样的教学愿景，教师将教学活动设计为学生自主探究。教学过程中，教师向学生出示思考题引导学生开展分析研究，学生依靠独立的思考与相互的研究来讨论问题，攻克难题。学生在小组讨论或是分组汇报的过程中，教师可以对其进行启发，尤其是一些受制于学生思维能力状态影响，有些回答得不够全面或深入的问题，教师可以运用启发性语言：你可以再寻找一下有没有其他的方法？这个问题有没有更好的答案？你还需要补充什么吗？这样的启发性话语能够起到简要评价学生的答案是否完整或正确的作用，同时也收到鼓励学生进行更为全面思考问题的效果。在现实课堂中，有些学生存在胆怯心理，回答问题一旦“卡壳”往往不知所措。此时，教师要及时地对其进行启发性评价，既要肯定学生积极回答问题的学习态度，同时也要委婉地指出其回答的问题有待进一步的完善和提高，还可启发学生转换角度进行思考，这样可较好地保持教学过程的有效深入开展。四、语文课堂教学评价的精炼性课堂教学评价要求教师的评价语言要言简意赅，简明扼要；不能拖泥带水，罗罗嗦嗦。教师评价语言若不得要领，转弯抹角，会让学生感到反感，也浪费了课堂教学宝贵的时间。教师实施教学评价时，每一句话都要经过周密思考，表达出来的话语应当吐词清晰，用词准确，较为干练。反之，则会降低教学评价的作用。为了达到评价精炼的效果，教师在教学设计环节就应当充分考虑：哪些环节需要进行教学评价，学生在这些环节的学习中可能会出现什么样的问题，面对不同的问题、不同的类型、不同的状况应当进行怎样的教学评价等等。一切教学可能出现的因素都应当在教师事先的有效预控之中，这样才能够保证整个课堂教学有条不紊，不会因不当评价导致忙中出乱。五、语文课堂教学评价的激励性有经验的教师对初中生的学习心理会有一些研究，学生的心理是课堂教学评价必须考虑的因素。鉴于初中语文课程思想性较强的特点，教师的教学应给予足够的关注，课堂教学评价也是如此。教师在教学中应当致力于发掘学生的进步，以及表现出的闪光点，运用教学评价肯定其学习态度与学习过程。有些语文学习比较优秀的学生，他们往往思维敏捷，思考问题有深度，回答问题较新颖，教师可对其表扬，且提出较高的学习要求和目标，使其向更高的学习高度奋进；对于学困生，教师要有意识地设计一些较为简单的问题让他们回答，在他们回答之后，给予肯定性的教学评价，使其产生积极的内心体验，从而感受到语文学习是一件快乐的事情。更多的时候，课堂教学评价主要目的并非只局限于知识点的检查，而是在于其学习积极性的调动，让学生较好地融入到语文学习活动过程之中，改变自卑封闭的学习心态，增强语文学习的信心与兴趣。综上所述，高效率的初中语文课堂教学离不开积极有效的课堂教学评价，教师要遵循和运用好课堂教学评价原则，使其更好地发挥教学评价在语文教学活动中的重要作用。本文通过对研究对象的问卷调查，运用态势分析法（即SWOT分析方法），从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析，并在此基础上，提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇，发挥自身优势；利用机会，消除劣势影响；利用自身优势，克服威胁；克服自身劣势，减少外部威胁。农村中学；青年教师；SWOT；专业发展关注农村青年教师的专业发展，就是关注农村教育的未来。2014年9月我校组织开展了“农村中学青年教师专业发展问题”课题研究，通过问卷调查和访谈，收集了有关调查数据，掌握了第一手资料。本文拟运用态势分析法（即SWOT分析方法），结合调查结果进行分析，共同探讨农村青年教师专业发展的策略。一、永泰县青年教师专业发展问题调查情况课题研究中，我们对本县青年教师（36周岁以下）进行了专业发展问题的问卷调查，收到有效问卷218份，占全县青年教师总数77.3%。通过对调查数据的统计分析和对调查对象的访谈，我县青年教师在专业发展上有如下特点：1.职业认同与职业倦怠并存。在教师职业的满意度调查中，我县青年教师回答“很满意”和“基本满意”的占73.64%；“很不满意”只占4.98%。教师对自己所从事的职业有认同感，说明本县域青年教师对从事教师职业还是感到比较自豪。这是影响青年教师专业发展的积极因素。但是，他们在回答“您有没有感觉到自己有职业倦怠的现象”时，83.1%的教师选“有”或“偶尔有一点”；只有16.9%的教师明确说“没有”。这呈现出我县青年教师在职业认同上的矛盾状态。一方面说明作为山区县的教师对教师职业还是热爱的。另一方面，由于种种原因，青年教师的疲沓现象不容忽视。它会从个体到群体影响青年教师的职业发展。如何做到既爱这个职业，又肯为这个职业献身，真正的职业认同是教师专业成长的关键。2.自我专业发展意识淡薄。调查数据，在“您认为自己可以达到的高度是”有58.58%的教师选了“一般教师”“保证不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上说明了部分青年教师自我发展意识不强。如果教师个体不能按照专业发展要求，形成系统化的自我发展目标，就很难有教师职业的理想追求，也就不可能有教师的专业发展愿望。具体就表现在“近3年您自己写过教学论文”问题上。（表1）只写过“1篇”和“没有写过”占了73.39%。这种的专业懈怠和自我放弃的专业发展意识，是制约农村青年教师专业发展最主要的内因。3.内在成就动机被外因分化。教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的动力。我县调查数据呈现青年教师成就动机被外因分化的现象。在“您认为制约中学教师专业发展的主要因素”问题中，只有11.01%的青年教师选择了“教师个人原因，缺乏动机”。说明我县青年教师的成就动机主观上还是强烈的，在内心深处还是有发展自我的欲望。但是，客观现实中却被各种外在因素冲淡了。在下列的数据柱状图（表2）可以看出，个人成就动机淹没在了许多外因中，如：“工作、生活压力”“中高考制度”“管理部门的政策”“社会对教师职业的重视”，等等。外部因素会像水一样熄灭内心的火热，不可忽视。4.对能力的自信与自负博弈。在调查“现在您的专业水平能否胜任目前的教育教学工作”选项中“肯定能”“足够了”占66.82%，体现了我县青年教师的自信的一面。但在“您认为目前自己最需要发展的方面”排序题回答中，排在前两名的却都是教师的基本技能，“多媒体等教育技术”（占28.97%）和“课堂教学技能”（占25.7%），说明我县青年教师的专业认知，没有客观地建立在对自身能力的预知和评判上，满足于对自身知识和能力的盲目自信，在没有开阔视野的情况下出现了专业自负的倾向。从访谈情况看，越是偏远的中学教师，产生专业自负心理的倾向越明显。二、运用SWOT分析农村青年教师专业发展特点SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩阵》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，经常被用于制定企业发展战略、分析竞争对手以及市场定位等等。SWOT分析实际是对对象内部的优势（strength）与劣势（weakn6ss）进行分析，并讨论可能遇到的机会（opportunity）和威胁（threat）。它的重要贡献就在于用系统的思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，让复杂的信息清晰化，通过权衡利弊，寻找最优解决方案，使得企业战略计划的制定更加科学全面。下面运用SWOT分析法全面了解我县青年教师的状况，即把上述我县青年教师专业发展心理现象纳入内部因素考虑，同时结合外部因素，建立青年教师专业发展的相关矩阵。（见表3）通过表3SWOT矩阵分析，可以了解我县农村中学青年教师专业发展的外部机会和威胁以及内部的竞争优势与劣势。但仅仅知道这些内部和外部因素，还只是SWOT分析过程的第一步，不足以指导青年教师专业发展，而应该采用多种策略。（表4）三、农村中学青年教师专业化发展的策略1.机会一优势（OS）策略：抓住外部机遇，发挥自身优势近年来实施的农村教育均衡化发展，给农村教育带来了很大的提升。在教师专业化发展方面，也有许多有利的政策。如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和教育部等部门《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，对加快农村义务教育教师队伍建设，大力促进农村教师专业发展提出了实实在在的意见。扩大实施了“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，继续实施“中小学教师国家级培训计划”，这些都为农村青年教师的专业化发展提供机遇。青年教师要充分利用年龄、知识、思维灵活性等优势，积极利用各级教育部门提供的培训学习机会，把培训学习看作是教师最大的福利，为自己的教师专业化发展创造最大的空间。青年教师要利用容易接受新生事物的优势，平时要加强学习，充分利用培训机构提供的网络资源、集中培训机会、教学研讨等，不断为自己充电，提升自我专业内涵，为自己规划一条走向名师之路。稍微深入讲述散光眼教学案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。50散光眼散光眼51概念:口进入眼球的光不能在视网膜上形成焦点,而在不同的距离形成两条焦线,称为散光眼概念:52散光眼的原因:1,屈光体的表面弯曲度不均口曲率性散光口2,光学中心偏离视线口光心偏离性散光口3,屈光体的屈光力不正常口指数性散光散光眼的原因:53曲率性散光口生理性散光:约0.2D,因为垂直弯曲度较水平大(眼睑压迫所致)高度数散光:常发生在角膜,是先天性的。口获得性散光:病变、外伤、手术口由晶体引起的曲率性散光程度都比较轻(晶体圆锥极其少见)曲率性散光54光心偏离性散光口晶状体位置偏斜,或离开光学系统的轴线这种先天性的缺陷往往非常轻微而被忽视口晶状体半脱位光心偏离性散光55指数性散光口是由于晶体不同区域的屈折率有少量差异所造成的,是生理性的。程度很轻,没有实际