教师资格《高中化学学科知识与教学能力》考试试题

教师资格《高中化学学科知识与教学能力》考试试题1[单选题]（江南博哥）某有机反应的球棍模型如图1所示：下列关于该反应的说法中，正确的是(  )。A.生成物可能是CH3CH3B.生成物可能是CH3CH2OHC.该反应属于加成反应D.该反应属于取代反应正确答案：C参考解析：由图可知，因不是与氢气发生加成反应，则生成物不可能是CH3CH3，A项错误；由图可以知道，是与卤素单质发生加成，不是与水发生加成，不能生成乙醇，B项错误；该反应为加成反应，所以C项正确，D项错误。2[单选题]下列叙述中，正确的是（）。①电解池是将化学能转变成电能的装置②原电池是将电能转变成化学能的装置③金属和石墨导电均为物理变化，电解质溶液导电是化学变化④不能自发进行的氧化还原反应，通过电解的原理有可能实现⑤电镀过程相当于金属的“迁移”，可视为物理变化A.①②③④B.③④C.③④⑤D.④正确答案：B参考解析：电解池是将电能转变成化学能的装置，①错误；原电池是将化学能转变成电能的装置，②错误：金属和石墨导电均为物理变化，电解质溶液导电实质为电解过程，发生电能和化学能的转化，是化学变化．③正确；不能自发进行的氧化还原反应，通过电解的原理有可能实现，如铜和稀硫酸的反应，铜为阳极被氧化．可生成硫酸铜，④正确；电镀过程相当于金属的“迁移”，是电解过程，属于化学变化，⑤错误。故本题选B。3[单选题]上课开始，李老师巧设实验，学生通过观察实验去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，以此来导入新课。这种新课导入的方法是(  )。A.实验导入法B.问题导入法C.旧知导入法D.社会导入法正确答案：A参考解析：实验导入法是指在讲授新课题之前，先引导学生观察实物样品、模拟实物、演示实验等，引起学生的兴趣，再从学生的观察中，提出问题，创设研究问题的情境的导入方法。问题导入法是指教师根据教材和教学目的，通过从旧知识或从生产生活巾提出与新课有联系的、又富有启发性的问题，使学生产生好奇、怀疑、困惑、矛盾的心理，激发学生学习的内动力的导入方法。旧知导入法是指引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动为开始，提供新、旧知识关系的“支点”，激发学生探索新知的学习动机，引导学生进入新的学习情境的导入方法。社会导入法是指以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，或是以学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆、联想，引起学生对所学课题的关注，激发起学生的求知欲，自然进入学习情境的导入方法。题干中新课的导入方法是实验导入法。4[单选题]完成下列实验所选择的装置或仪器正确的是（夹持装置已略去）（）。A.AB.BC.CD.D正确答案：A参考解析：A项，四氯化碳可以将水中的溴单质萃取出来，并且四氧化碳的密度比水的密度大，所以可以用分液漏斗来提取溴水中的溴单质，A项正确;B项，乙醇和苯酚互溶，故不能用过滤的方法将两者分离，因此B项错误;C项，用加热的方法会使碘升华，不能得到碘单质。故C项错误;D项，配制100ml0.100mol/L的KCI溶液时，应选用容量瓶，D项错误。5[单选题]下列选项中不符合化学学科发展特征的是()。A.从宏观到微观B.从定性到定量C.从描述到推理D.从原子到原子核正确答案：D参考解析：经过200多年的努力，化学进入现代时期。现代化学总结起来有五大特点：①化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入；②从定性和半定量化向高度定量化深入；③对物质的研究从静态向动态伸展；④由描述向推理或设计深化；⑤向研究分子群深入。6[单选题]的是(  )。A.B.甲池溶液pH不变，乙池溶液pH减小C.反应一段时间后，向乙池中加一定量CuO固体，能使CuSO4溶液恢复到原浓度D.甲池中消耗2．24LO2，此时乙池中理论上最多产生12．8g固体正确答案：C参考解析：7[单选题]下列离子方程式书写错误的是(  )。A.B.C.D.正确答案：C参考解析：8[单选题]有一包白色固体，可能有①(NH4)2SO4、②Al2(SO4)3、③NaCl、④AgNO3、⑤KOH、⑥Kl、⑦Bacl2中的一种或几种组成。该固体溶于水得到澄清溶液，而且该溶液能使酚酞溶液呈红色，若在该溶液中加入适量稀硝酸，可得白色沉淀。该白色固体的可能组成是(  )。A.②③⑤B.②⑤⑦C.①③④⑤D.①④⑤⑦正确答案：A参考解析：该固体溶于水得到澄清溶液，则②和⑦不能同时存在，④和⑤不能同时存在，排除B、C、D三项。9[单选题]用阳极X和阴极Y电解2的水溶液，电解一段时间，再加入W，能使溶液恢复到电解前的状态。下列选项中符合题意的是(  )。A.AB.BC.CD.D正确答案：C参考解析：10[单选题]下列有机反应中，属于亲核加成反应的是(  )。A.B.C.D.正确答案：A参考解析：亲核加成反应是由亲核试剂与底物发生的加成反应。反应发生在碳氧双键、碳氮三键、碳碳三键等不饱和的化学键上。B项，苯与氯气反应，铁做催化剂会生成氯苯，属于取代反应，不属于加成反应；C项，硝基苯与发烟硝酸反应生成二硝基苯，属于取代反应，不属于加成反应；D项，苯酚与溴反应生成三溴苯酚，是取代反应，不是加成反应。故本题选A。11[单选题]下列有关有机化合物的说法正确的是(  )。A.聚乙烯广泛运用于生产保鲜袋，其分子中含有碳碳双键B.分子式为C4H10的有机物有两种同分异构体C.酸性高锰酸钾溶液可以氧化乙烯和苯D.1mol乙醇与1mol乙酸发生酯化反应可得到1mol乙酸乙酯正确答案：B参考解析：聚乙烯广泛运用于生产保鲜袋，但是分子中只有单键，其单体乙烯中含有双键，故A项错正确。酸性高锰酸钾可以把乙烯氧化为二氧化碳，但是不能氧化苯，故C项错误。1mol乙醇与1mol乙酸发生酯化反应，因为该反应是可逆反应，所以不能完全反应，生成的乙酸乙酯小于1mol。12[单选题]下列有关教学内容选取和组织的说法中，不正确的是(  )。A.教科书内容是教学内容组织和选取的重要参考B.教学内容的选取和组织必须与教科书保持一致C.教学内容的选取可以依据教学目标在教科书的基础上做适当的调整D.教学内容的选择应该符合学生的认知发展水平正确答案：B参考解析：教学内容是教师以教科书为载体，经过加工整理，重新组织的能反映课程标准主题要求的内容，因此教科书的内容不能等同于教学内容。13[单选题]制定化学教学目标的直接依据是(  )。A.化学课程目标B.化学教学内容C.学生的科学素养基础D.学生身心发展特点正确答案：A参考解析：化学课程目标是制定化学教学目标的直接依据。14[单选题]在化学课堂上，教师不仅要将化学事实描述清楚，并且要对该事实加以深入地分析和论证，从而得出科学的结论。这种方法是(  )。A.讲述法B.讲演法C.讲解法D.谈话法正确答案：B参考解析：讲演法适用于高年级。在课上，教师不仅描述化学事实，而且要对该事实加以深入分析和论证，从而得出科学的结论。15[单选题]纸笔测验操作方便，是最常用的学业评价方法。在化学教学中运用纸笔测验，重点不宜放在(  )。A.对化学用语的识别能力B.对化学基本原理的理解C.对元素化合物知识的认识D.对实验操作技能的考查正确答案：D参考解析：对实验操作技能的考查适合采用活动表现评价的方式。故本题选D。16[单选题]短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序数依次增大，X是地壳中含量最多的元素，W、Y原子的最外层电子数之比为4：3，原子最外层电子数Z比Y多4个。下列说法不正确的是(  )。A.元素W与氢形成的原子比为1：1的化合物有很多种B.W、X、Y、Z的原子半径大小顺序为X<W<Z<YC.Y的氧化物既可溶于盐酸也可溶于氢氧化钠溶液D.Z的氧化物对应水化物的酸性一定强于W氧化物对应水化物的酸性正确答案：D参考解析：短周期主族元素W、X、Y、Z的原子序数依次增大，x是地壳中含量最多的元素，则X为氧元素，W、Y原子的最外层电子数之比为4：3，主族元素最外层电子不能大于等于8，且W原子序数小于8，则W为碳元素，Y原子序数大于8，则为铝元素，原子最外层电子数Z比Y多4个，则Z为氯元素。元素W与氢形成的原子比为1：1的化合物有很多种，如苯、乙炔等；W、X、Y、Z的原子半径大小顺序X<W<Z<Y；Y的氧化物为

17[单选题]在《普通高中化学课程标准(实验)》中，“认识化学键的含义，知道离子键和共价键的形成”内容标准对应的课程模块是(  )。A.化学1B.化学2C.物质结构与性质D.实验化学正确答案：B参考解析：“认识化学键的含义，知道离子键和共价键的形成”对应的课程模块是化学2。18[单选题]为了及时了解学生的学习情况，在课堂上，老师经常采用即时表现评价，下列哪一项不属于即时表现评价?(  )A.提问交流评价B.课堂练习评价C.课堂实验操作评价D.纸笔测验正确答案：D参考解析：由于教学方式的不同，即时表现评价可分为提问交流评价、课堂练习评价和课堂实验操作评价三种。19[单选题]新型纳米材料MFe2Ox(3<x<4)中M表示+2价的金属元素，在反应中化合价不发生变化。常温下，MFe2Ox能使工业废气中的SO2转化为S，在反应中M的化合价不发生改变。转化流程A.MFe2Ox是氧化剂B.SO2是该反应的催化剂C.x<yD.SO2发生了分解反应正确答案：C参考解析：合价的代数和为0，可得：(+2)+(+3)×2+(-2)y=0，y=4；分解反应是由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应，此反应的反应物有两种，不是分解反应。20[单选题]下列实验操作不能达到预期实验目的的是(  )。A.AB.BC.CD.D正确答案：B参考解析：乙酸能与碳酸钠溶液反应放出二氧化碳气体，而乙酸乙酯不能，现象不同，可以鉴别；Fe常温下遇浓硝酸发生钝化，Cu与浓硝酸反应，但活泼性Fe大于Cu，不可用加入浓硝酸的方法比较二者的金属21[简答题]下面是银镜反应实验的改进方案。(1)实验用品：试管、2％的AgNO3溶液、2％的稀氨水、乙醛、玻璃棒、玻璃杯、酒精灯、铁架台和石棉网(2)实验步骤及现象①首先在一支洁净的试管里加入1mL2％的AgNO3溶液，然后边振荡试管边逐滴滴入2％的稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解为止，再滴入3滴乙醛，振荡后把试管放在热水浴中加热(如图4所示)。②再另取一支洁净的试管，在试管里同样加入1mL2％的AgNO3溶液，然后边振荡试管边逐滴滴入2％的稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解为止。再滴入3滴乙醛．振荡后向试管内插入一根玻璃棒，再把插有玻璃棒的试管一起放在热水浴中加热(如图5所示)。根据以上实验设计，组织学生进行实际操作。当试管在热水浴中加热了一段时间以后．我们观察到了这样的现象：在图1实验中，试管内壁产生了银镜；在图5实验中，除了在试管内壁产生了银镜外，在玻璃棒外壁也产生了银镜。根据上述材料，回答下列问题：(1)该实验的化学反应原理是什么?(2)与教材上的实验相比，该实验设计的优点有哪些?参考解析：(1)乙醛与银氨溶液在水浴加热的条件下发生氧化还原反应：

成银镜。(2)由于本对照实验现象明显，对照效果好，学生在进行实验探究后，都能很顺利地获得这一实验结论，轻松解释了“单质银为什么只在试管内壁上产生，而不在试管内部的溶液中产生”。这与通过使用浓硝酸溶解后，再加入氯化钠检验的方法相比，说理更加透彻，还节约了实验药品，排除了实验中的不安全因素。22[简答题]阅读下列材料，回答相关问题。钠及其化合物相关知识是高中阶段学习元素化合物知识的开篇，生活中对于钠的相关应用也极为广泛。请结合化学相关教学方法和专业知识回答以下问题：(1)简述元素化合物知识在课堂教学中的方法策略。(2)请以钠与水的反应为例，说明如何采用观察、实验和思考等多种感官相结合的学习策略学习钠和水这一化学反应。参考解析：(1)元素化合物知识在课堂教学中的方法策略如下：联系生活实际，创设学习情境；充分发挥实验功能，增强感性认识；重视知识间的相互联系，形成知识网络；凸显物质性质的思路方法，发挥基础理论的指导作用；培养学生的探究能力。(2)钠与水反应这一化学性质，教师可以采用实验探究的方法进行教学。首先，让学生观察钠与水反应的实验现象(浮、熔、游、响)，尝试运用钠的已有知识解释反应现象，并对该反应的产物做出推测，即提出假说(依据元素守恒可知：产物可能是氢氧化钠和氢气或氧气)；然后，运用已有知识设计实验方案，收集证据(验证实验方案：反应后向溶液中滴加酚酞试剂，溶液变红，收集的气体能被点燃)；最后，验证假说(获得正确的实验

运用多种感官协同策略，不但能使学生的思维参与度更高，还能增进学生对知识的理解和记忆。另外，学生通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情境、过程有机结合，增进了对知识的记忆和理解。23[简答题]某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题。并对学生的解题结果进行了统计和分析。【试题】A、B、C、D、E是五种短周期元素，A、B、C、E同周期，C、D同主族，A元素在地壳含量中排名第二，B是同周期第一电离能最小的元素，C原子的最外层有三个未成对电子，E单质常温下为淡黄色固体。判断B、C、E第一电离能由大到小的顺序是什么?(用元素符号作答)【考试结果】参加考试的全体学生的答题情况统计如表l：试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题的正确答案是什么?(2)试分析学生得分偏低的可能原因。(3)如果要你讲评本题，你教给学生的正确解题方法是什么?参考解析：(1)本题正确答案为P>S>Na。通过对题干进行分析，根据已知条件能够推断出A元素为Si，B元素为Na，C元素为P，E元素为S。再依据第一电离能大小关系判断出P>S>Na。(2)一方面多数学生对第一电离能大小关系判断理解不透彻，即忽略同周期内VA>VIA的反常现象。因此在判断同周期这三种元素第一电离能大小关系时，没有想到这一点，只根据同周期内随原子核电荷数的增加，电离能增大的规律来进行判断。另一方面极少部分学生，对第一电离能大小关系判断方法本身不清楚，记忆有偏差，即认为同周期随原子核电荷数增加，第一电离能减小，也是造成错误的原因之一。(3)在判断第一电离能大小时，具有以下的变化规律：同一主族的原子，从上到下，原子核对外层电子的吸引力减小，电离能逐渐减小。同周期的原子，从左到右，原子核对外层电子的吸引力增加，电离能随之增加。但存24[简答题]案例：下面是两位化学老师关于“二氧化硫”的教学设计片段。设计一环节1：依据SO2对环境的污染资料认识SO2的物理性质。情景：播放一段有关SO2形成酸雨及酸雨对人类危害的视频资料。学生根据视频资料以及已有的生活经验预测：SO2易溶于水，是一种无色、有毒、有刺激性气味的气体。学生设计实验验证：将一试管SO2倒扣于水槽中，观察到水几乎充满整个试管，说明SO2易溶于水。环节2：依据烟气脱硫原理并结合化学反应规律推测SO2的化学性质。情景：介绍广东台山电厂采用烟气脱硫技术减少SO2排放的原理：学生推测性质：SO2可与碱反应生成相应的盐，说明具有酸性氧化物的通性，CaSO3与SO2中的S元素均为+4价，价态居中，根据氧化还原反应规律，SO2既有氧化性又有还原性。学生设计实验验证SO2具有酸性氧化物的通性，以及氧化性和还原性。环节3：从生活实例中了解SO2的漂白性。情景1：2004年12月2日，中国质量报刊登一则题为“白木耳白得稀奇消费者小心上当”的报道。上海市质量技监局对银耳产品质量专项监督抽查中，21种银耳产品均被检测出含有“二氧化硫”。其原因是生产商和经销商为了迎合消费者“银耳越白越好”的心理，使用大剂量SO2熏蒸银耳，使之由天然的淡黄色变为白色。学生推测：SO2具有漂白性。情景2：生活中SO2漂白的纸张、草帽日久又变黄，尤其是见光、受热发黄越快。学生推测：SO2的漂白性是不稳定的。学生通过实验验证推测。环节4：应用SO2的性质探讨酸雨的形成与防治。学生根据SO2的性质分析猜测酸雨形成过程，讨论酸雨的危害及治理酸化了的湖泊的措施。设计二环节1：SO2的物理性质。学生观察集气瓶中SO2的颜色、状态，扇闻气味，做水溶性实验，总结SO2的物理性质。环节2：SO2的化学性质。(1)学生从物质类别的角度、化合价的角度预测SO2的性质。教师演示实验，学生书写落实相关反应方程式。(2)教师演示SO2与品红溶液反应的实验，讲解SO2的漂白性。环节3：酸雨的危害及其防治。教师讲解SO2形成酸雨的途径，学生讨论酸雨的危害。问题：(1)说明两个教学设计片段的特点。(2)根据上述设计片段，说说情境教学的好处，以及在化学教学中应如何选取素材。参考解析：(1)设计一中，教师使用真实情景作素材，立足于学生的社会生活实际，从中提出与化学相关的问题，围绕问题展开讨论、探究，将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识，更重要的是落实过程与方法目标，使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系，是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。设计二中，教师纯粹是为了讲授知识，只完成了知识与技能的教学目标，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。(2)情境教学可以提供丰富的学习素材，有利于学生主动地探究，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展；情境教学可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，进而灵活运用所学知识去解决实际问题；情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，促使学生主动地学习，从而提高教学效率，改善教学质量。在化学教学中，可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时，首先，要明确教学内容所处模块的功能定位，不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求不同；其次，素材要与教学目标相匹配；再次，对于同一教学目标，可以选取不同的素材，促进学生思想方法的建构；最后，素材要尽可能符合学生的生活实际。25[简答题]阅读下列材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于摩尔的内容标准是：认识摩尔是物质的量的基本单位。能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。材料二某版本教材《化学l》(必修)第1章“化学计量在实验中的应用”部分内容： 一、物质的量的单位——摩尔在日常生活、生产和科学研究中，人们常常根据不同需要使用不同的计量单位。例如，用米、厘米等来计量长度，用千克、毫克等来计量质量等。同样，人们用摩尔作为计量原子、离子和分子等微观粒子的“物质的量”的单位。物质的量是一个物理量，它表示含有一定数目粒子的集合体，符号n。物质的量的单位为摩尔，简称摩，符号为mol。国际上规定，1mol粒子集体所含的粒子数与0．012kg12C中所含的碳原子数相同．约为6．02×1023。把1mol任何粒子的粒子数叫作阿伏加德罗常数，符号为NA，通常用6．02×1023mol-1表示。物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数(N)之间存在着下述关系：作为物质的量的单位，mol可以计量所有微观粒子(包括原子、分子、离子、原子团、电子、质1mol不同物质中所含的粒子数是相同的。但由于不同粒子的质量不同，1mol不同物质的质量不同。例如，lmolH2O和1molAl所含的粒子数都是6．02×1023，但它们的质量不同(如图4)。材料三教学对象为高中一年级学生，他们仅仅学习了《化学l》“化学实验基本方法”等知识。学校条件和学生发展现状符合国家一般要求。要求：(1)确定教学目标。(2)确定教学重难点。(3)完成教学过程简案(不少于300字)。参考解析：(1)教学目标知识与技能：理解物质的量及其单位——摩尔的含义，识记阿伏加德罗常数的数值，了解物质的量与物质微粒数目的关系，能进行物质的量与它们之间的换算。过程与方法：通过概念的推导及应用，提升逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。情感态度与价值观：培养演绎推理、归纳推理的辩证逻辑能力，激发学习兴趣。(2)教学重难点教学重点：理解物质的量是一个物理量，摩尔是物质的量的单位；识记阿伏加德罗常数；能够进行物质的量、微粒数之间的简单换算。教学难点：物质的量与微粒数之间的换算。(3)教学过程简案【教学导入】在化学实验室做实验时，取用药品都是用器具称量的，而物质间发生的化学反应是原子或分子之间按一定数目关系进行的，这些原子或分子我们肉眼直接看不到，也难以称量。那么．可称量物质的质量与组成它们的分子数目之间该怎样联系呢?能否用一定数目的粒子集合体来计量它们之间的关系呢?这节课我们就一起来学习能解决这个问题的新的物理量——物质的量，下面我们来看如何将宏观世界与微观世界联系起来。【新