10小时中学科目二讲义

财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课目录模块一教育基础知识和基本原理 4教育的涵义 4教育的属性 43.教育的....................................................................................................................................54.古代学校形态形成 65.“六艺” 66“四书“五经” 6古代希腊的教育特征 6古代学校教育的特征 6近代学校教育的特征财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课目录模块一教育基础知识和基本原理 4教育的涵义 4教育的属性 43.教育的....................................................................................................................................54.古代学校形态形成 65.“六艺” 66“四书“五经” 6古代希腊的教育特征 6古代学校教育的特征 6近代学校教育的特征 7现代教育的特点 7中国古代的教育学思想 7西方古代的教育学思想 9教育学学科的建立 9规范教育学的建立 10的教育学著作 1115.当代教育学理论的发展 11教育功能的类型 1218.简述教育的功能 12简述教育与生产力的辩证关系 13简述政治 制度与教育的辩证关系 1421.教育与发展的辩证关系 1422.简述如何理解教育的相对 性 1523.身心发展的动因 1524.简述影响身心发展的因素及其作用 1625.身心发展的一般规律及其教育启示 16教育目的的层次结构 17教育方针与教育目的 17简述制定教育目的的依据 18教育目的的价值取向 18简述现阶段我国教育目的的基本精神（基本特征） 19我国教育目的的实现途径 19全面发展教育 20现代学制的类型 20我国学制发展 20建立学制的依据 21义务教育的特点 21模块二中学课程 22课程的分类 22课程理论流派 24简述课程开发的主要影响因素 240财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课简述我国课程内容的文本形式 25简述 目标设计模式 26课程评价的主要模式 27我国基础教育 的具体目标 27我国基础教育课程简述我国基础教育课程的课程结构 28的课程评价 29模块三中学教学 29简述中学教学的基本任务 29教学工作的基本环节 30简述备课的内容（要求） 30简述一堂好课的标准（要求）财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课简述我国课程内容的文本形式 25简述 目标设计模式 26课程评价的主要模式 27我国基础教育 的具体目标 27我国基础教育课程简述我国基础教育课程的课程结构 28的课程评价 29模块三中学教学 29简述中学教学的基本任务 29教学工作的基本环节 30简述备课的内容（要求） 30简述一堂好课的标准（要求） 30中学生布置作业的基本要求 30测验的质量指标 31教学过程的本质 31教学过程的基本阶段 31简述教学过程的基本规律 32简述教师的主导性与学生主体性之间的辩证关系 33中学常用的教学原则 33简述选择和运用教学方法的基本依据 37常用的教学方法 3713.我常见的教学组织形式 38简述班级授课制的优缺点 38教学评价 39常见的教学模式 39模块四中学生学习心理 40感觉规律 40知觉的基本特征 403.知觉的种类 414.错觉 42注意的种类 42注意的品质 42注意的规律在教学中的应用（简述培养学生注意力的方法） 43记忆的分类 44遗忘的规律 44简述影响遗忘的因素 44再认、再现 45关于遗忘的学说 45简述如何依据记忆规律组织复习 46再造想象、创造想象 47思维的种类 47创造性思维的特征 47创造性与智商的关系 4718.简述如何培养学生的创造性思维（创造思维激发）.............................................................4819.简述影响问题解决的因素 481财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课20.的认知发展阶段理论 48维果 认知发展理论 49学习的概念 50学习的分类 5024.行为学习理论 5125.认知学习理论 51人本建构学习理论 52学习理论 52心智技能形成阶段 52动作技能形成阶段 53操作技能的保持和练习 53学习学习学习的分类 53与学习效果的关系财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课20.的认知发展阶段理论 48维果 认知发展理论 49学习的概念 50学习的分类 5024.行为学习理论 5125.认知学习理论 51人本建构学习理论 52学习理论 52心智技能形成阶段 52动作技能形成阶段 53操作技能的保持和练习 53学习学习学习的分类 53与学习效果的关系 54理论 54简述如何激发学生的学习 55学习迁移的概念 56学习迁移的种类 56学习迁移的基本理论 57简述学习策略的分类 57简述学习策略的训练原则（方法） 58模块五中学生发展心理 58简述中学生思维发展的特点 58情绪的种类 58情感的种类 59自我防御机制 59意志的品质 606.简述意志的形式 607.的特征 60简述气质类型及其教育启示 61简述性格的基本结构（特征） 61认知风格 61自我调控系统 62简述影响简述形成与发展的因素 62的 发展阶段理论 62中学生身心发展的 性差异 63中学生身心发展的特点 63模块六中学生心理辅导 641简述心理健康的标准 64中学生常见的心理健康问题 64简述学校心理辅导的内容及途径 65学生心理辅导的原则 65中学生心理辅导的方法 66模块七中学德育 661.品德的心理结构 662财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课简述简述的道德发展阶段论 67的道德发展阶段论 67德育的概念 68德育的主要内容 69德育过程的含义 697.德育过程的...........................................................................................................................69简述德育过程的基本规律 69德育的原则 70简述中学生德育的方法 73简述德育的途径 74模块八中学班级管理与教师心理 74财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课简述简述的道德发展阶段论 67的道德发展阶段论 67德育的概念 68德育的主要内容 69德育过程的含义 697.德育过程的...........................................................................................................................69简述德育过程的基本规律 69德育的原则 70简述中学生德育的方法 73简述德育的途径 74模块八中学班级管理与教师心理 74班集体的基本特征 74班集体的发展阶段 74班集体的形成与培养 74影响课堂管理的因素 74课堂管理的原则 74课堂管理的功能 75简述如何创设良好的课堂气氛 75课堂纪律的类型 75课堂纪律的发展阶段 75简述如何维持好良好的课堂纪律 76简述课堂问题行为的处理原则 76简述课堂问题行为的处理方法 76中学生班 工作的内容 76简述班班研究学生的方法 77研究学生的基本要求 7716.简述班操行评定语的要求 7717.课外活动的组织形式 7718.效应 77教师专业化发展的三个阶段 77教师专业化发展的五个阶段 78教师专业化发展的内容 78简述教师成长与发展的基本途径 78简述教师的知识结构 79附：材料分析 （10个） 80教育学3个： 80教学原则略 80德育原则略 80课堂问题行为 80心理学7个： 811.影响问题解决的因素 812.3.4.“尝试-错误”说 83需求层次理论 84归因理论 853财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课5.学习理论 866.中学生心理发展特点（包含思点） 877.抑郁症 89模块一教育基础知识和基本原理1.教育的涵义从广义上说，凡是有目的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则主要指学校教育，它是教育者根据一定的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。2.教育的属性教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育是一种人类 所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。教育的属性：代的成长和生活的延续与发展不可缺少所必需，与人类 共始终，是人类的永恒范畴。（2）教育的 ：在性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。性只是在中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。的生产力发展的水平和展的。（4）教育的相对性：教育受一定的政治等因素的制约，但作为一种培养人的活动，教育有其自身的规律，具有相对性。此外，教育的相对性还表现在特定的教育形态不一定与其当财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课5.学习理论 866.中学生心理发展特点（包含思点） 877.抑郁症 89模块一教育基础知识和基本原理1.教育的涵义从广义上说，凡是有目的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则主要指学校教育，它是教育者根据一定的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。2.教育的属性教育的本质属性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育是一种人类 所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。教育的属性：代的成长和生活的延续与发展不可缺少所必需，与人类 共始终，是人类的永恒范畴。（2）教育的 ：在性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。性只是在中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。的生产力发展的水平和展的。（4）教育的相对性：教育受一定的政治等因素的制约，但作为一种培养人的活动，教育有其自身的规律，具有相对性。此外，教育的相对性还表现在特定的教育形态不一定与其当时的形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。4财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课【模拟题】1.教育是人类特有的一种实践活动，动物界不存在教育（辨析题）答：正确。教育是有目的的培养人的 的本质属性。由此可知，是人类有意识、有目的、自觉地传递没有教育的，所以本题说法正确。2.（辨析题）但特定的教育形态不一定与其当时的 形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对性，因此，本题说法错误。3.教育的（1）神话说教育由神、天、上帝创造（2）生物说法国 学家利、英国教育家沛•西能是生物关教育的学说，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的性。（3）心理 说美国心理学家心理论者认为教育于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育之于无意识状态下产生的模仿行为。该学说否认了教育是一种自觉有意识的活动，否认了教育的性（4）劳动说劳动 说的代表人物主要是前米、等教育史学家和教育学家。【模拟题】1.教研室与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。这种教育说属于（）A.神话说B.生物说C.心理财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课【模拟题】1.教育是人类特有的一种实践活动，动物界不存在教育（辨析题）答：正确。教育是有目的的培养人的 的本质属性。由此可知，是人类有意识、有目的、自觉地传递没有教育的，所以本题说法正确。2.（辨析题）但特定的教育形态不一定与其当时的 形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对性，因此，本题说法错误。3.教育的（1）神话说教育由神、天、上帝创造（2）生物说法国 学家利、英国教育家沛•西能是生物关教育的学说，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的性。（3）心理 说美国心理学家心理论者认为教育于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育之于无意识状态下产生的模仿行为。该学说否认了教育是一种自觉有意识的活动，否认了教育的性（4）劳动说劳动 说的代表人物主要是前米、等教育史学家和教育学家。【模拟题】1.教研室与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。这种教育说属于（）A.神话说B.生物说C.心理说 D.劳动说5财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课4.古代学校形态形成根据历史记载，中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系5.“六艺”由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。6《大学《中庸《论语《 《周易《尚书《诗经《礼记《春秋。7.古代希腊的教育特征斯巴达教育重视和与。雅典教育重视培养多方面发展的。财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课4.古代学校形态形成根据历史记载，中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系5.“六艺”由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。6《大学《中庸《论语《 《周易《尚书《诗经《礼记《春秋。7.古代希腊的教育特征斯巴达教育重视和与。雅典教育重视培养多方面发展的。8.古代学校教育的特征（））古代教育具有性、等级性；【模拟题】1.“礼、乐、射、御、书、数”是我国（）的教育内容A.现代B.奴隶C.原始D.2.（）强调应培养“身心既美且善”的公民A.古雅典教育B.古斯巴达教育C.古埃及教育D.古教育学校教育与生产劳动相脱离是（）时期学校教育的主要特征。A.原始B.C.D.现代6财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课9.近代学校教育的特征（1））初等义务教育的普遍实施；（））重视教育，以教。10.（））（）教育的化；（））教育技术的现代化。11.（1）的教育思想在他的记载《论语》中有充分的反映。① 关于教育作用的思想认为教育对 稳财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课9.近代学校教育的特征（1））初等义务教育的普遍实施；（））重视教育，以教。10.（））（）教育的化；（））教育技术的现代化。11.（1）的教育思想在他的记载《论语》中有充分的反映。① 关于教育作用的思想认为教育对 稳定、 的发展有作用；提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、和教育是立国的三个要素；②关于教育对象的观点提出了“有教无类”的观点。③关于教学原则与方法的观点第一，因材施教的教学原则。第二启发诱导的原则。 《论语述而说“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。第三，学思结合的方法“不思则罔，思而不学则殆；第四，谦虚笃实的方法“知之为知之，不知为不知，是知也。（《》春秋战国时期的《（）是世界上最早的一部教育专著。7财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课①教育的作用《教育与政治功能。②教学原则第一，教学相长原则。而施谓之孙，善谓则。第三，长善救失原则。抑，开而弗达”有正业，退息必有课内学习的内容。④论教师提出了“师道尊严”的思想【模拟题】1.反映 教育思想的文献是()A.《》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》2.在教育史上主张“有教无类”的教育家是()A.B.C.墨翟D.荀子3.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是()A.B.C.墨翟D.荀子4.“道而弗牵，抑，开而弗达”出自()A.《》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（）A.藏息相辅B.启发诱导财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课①教育的作用《教育与政治功能。②教学原则第一，教学相长原则。而施谓之孙，善谓则。第三，长善救失原则。抑，开而弗达”有正业，退息必有课内学习的内容。④论教师提出了“师道尊严”的思想【模拟题】1.反映 教育思想的文献是()A.《》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》2.在教育史上主张“有教无类”的教育家是()A.B.C.墨翟D.荀子3.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是()A.B.C.墨翟D.荀子4.“道而弗牵，抑，开而弗达”出自()A.《》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（）A.藏息相辅B.启发诱导C.教学相长D.长善救失6.“建国君民，教学为先”这句话反映了()A.教育与政治的关系B.教育与的关系C.教育与的关系D.教育与科技的关系8财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课12.（1）问答法、助产术、产婆术、启发诱导法（2）”的最早提出者(3)说；实、智、体，追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”观点。（4）昆体良（）,被誉为古代西方的第一部教学法论著。【模拟题】1.（）A.B.C.D.夸美纽斯2.被称为“古希腊百科全书式的教育家”的教育思想的著作是（）A.《与教育》B.《政治学》C.《理想国》D.《大教学论》3.体是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作是（）A.《论演说家的教育》B.《普通教育学》C.《大教学论》财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课12.（1）问答法、助产术、产婆术、启发诱导法（2）”的最早提出者(3)说；实、智、体，追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”观点。（4）昆体良（）,被誉为古代西方的第一部教学法论著。【模拟题】1.（）A.B.C.D.夸美纽斯2.被称为“古希腊百科全书式的教育家”的教育思想的著作是（）A.《与教育》B.《政治学》C.《理想国》D.《大教学论》3.体是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作是（）A.《论演说家的教育》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《理想国》13.（1）的学科（2）夸美纽斯《大教学论》是教育学开始形成一门学科的标志，他的主要观点是：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律；9财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“(3)（4）(5)(6)齐《与【模拟题】1.《爱弥儿》的作者是（）A.齐B.夸美纽斯C.D.2.首次把“教育学”作为一门的学科提出来的人是（）ABCD3.“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”是（）的。A.B.C.D.4.教育学作为一门规范学科始于()A.《普通教育学》B与教育》CD5.（）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。ABC与教育》D财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“(3)（4）(5)(6)齐《与【模拟题】1.《爱弥儿》的作者是（）A.齐B.夸美纽斯C.D.2.首次把“教育学”作为一门的学科提出来的人是（）ABCD3.“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”是（）的。A.B.C.D.4.教育学作为一门规范学科始于()A.《普通教育学》B与教育》CD5.（）对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。ABC与教育》D14.（1）赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”10财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课《普通教育学》的标志着规范、教育学的诞生。其主要观点有：第一，教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念第立教育学理论的两大理论基础：学和心理学。第三，强师的权威作用，形成了传统教育的：教师中心、课堂中心、中心。第四，提出了四段教学法。即明了（清晰明确地感受新 、联想（由个别到一般，形成概念、系统（新旧观念的组合、方法（练习）（2）英国最早提出“什么知识最有价值” 题；教育是教人们活而准备。（3）实用教育流派的主要代表人物。代表作为《第一，提出新论儿童中心、活动中心、经验中心第三，提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。【模拟题】1.法与 的统一，注重“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.C.D.2.第一个提出应以学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A.赫尔巴特B.C.夸美纽斯D.15.的教育学著作（1）的《论（2）主编的《教育学》被公认为世界上第一部的教育学著作，对我国的教育产生了很大的影响。（3）1930写的《新教育大纲》是我国第一本的教育学著作。16财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课《普通教育学》的标志着规范、教育学的诞生。其主要观点有：第一，教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念第立教育学理论的两大理论基础：学和心理学。第三，强师的权威作用，形成了传统教育的：教师中心、课堂中心、中心。第四，提出了四段教学法。即明了（清晰明确地感受新 、联想（由个别到一般，形成概念、系统（新旧观念的组合、方法（练习）（2）英国最早提出“什么知识最有价值” 题；教育是教人们活而准备。（3）实用教育流派的主要代表人物。代表作为《第一，提出新论儿童中心、活动中心、经验中心第三，提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。【模拟题】1.法与 的统一，注重“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.C.D.2.第一个提出应以学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A.赫尔巴特B.C.夸美纽斯D.15.的教育学著作（1）的《论（2）主编的《教育学》被公认为世界上第一部的教育学著作，对我国的教育产生了很大的影响。（3）1930写的《新教育大纲》是我国第一本的教育学著作。16.（1）赞可夫《教学与发展》其理论是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”11财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课提出了发展性教学理论。（2）美国《教育过程》中提出了结构学说；倡导发现法。（3）美国《教育目标分类学》将教学目标分为：知识目标、情感目标、动作技能目标；提出了掌握学习理论。（4）德国瓦·根舍因范例方式教学理论（5）法国·（6）在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想。（7）提出“教育教学过程最优化”17.（1）从作用的对象看，教育功能可分为功能和功能（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能【模拟题】1.教育以创造物质为直接目的，为（辨析题）答：错误。教育的直接目的是培养人。因为教育是有目的的培养人的活动，促进的身心发展是教育最直接、最基本的功能。所以教育对发展的影响和作用，是教育的本体功能或固有功能。本题育的直接目的是创造，了教育的功能与功能的区别，因此本题说法错误。2.（辨析题）答：错误。教育的隐性功能与负向功能不是同一概念。教育的负向功能指的是教育对或教育对的消极阻碍功能；而教育的隐性功能指的是在教育的实际运行中所出现的与教育目的不相符的、非预期的功能。可见隐性功能并不一定是阻碍功能，所以隐性功能不一定是负向功能，因此本题说法错误。18.功能（1）教育人口质量，提高素质的功能（2）教育促进延续和发展的功能（3）教育促进政治发展的功能（4）教育调节人与自然的关系，促进可持续发展的功能12财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课提出了发展性教学理论。（2）美国《教育过程》中提出了结构学说；倡导发现法。（3）美国《教育目标分类学》将教学目标分为：知识目标、情感目标、动作技能目标；提出了掌握学习理论。（4）德国瓦·根舍因范例方式教学理论（5）法国·（6）在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想。（7）提出“教育教学过程最优化”17.（1）从作用的对象看，教育功能可分为功能和功能（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能【模拟题】1.教育以创造物质为直接目的，为（辨析题）答：错误。教育的直接目的是培养人。因为教育是有目的的培养人的活动，促进的身心发展是教育最直接、最基本的功能。所以教育对发展的影响和作用，是教育的本体功能或固有功能。本题育的直接目的是创造，了教育的功能与功能的区别，因此本题说法错误。2.（辨析题）答：错误。教育的隐性功能与负向功能不是同一概念。教育的负向功能指的是教育对或教育对的消极阻碍功能；而教育的隐性功能指的是在教育的实际运行中所出现的与教育目的不相符的、非预期的功能。可见隐性功能并不一定是阻碍功能，所以隐性功能不一定是负向功能，因此本题说法错误。18.功能（1）教育人口质量，提高素质的功能（2）教育促进延续和发展的功能（3）教育促进政治发展的功能（4）教育调节人与自然的关系，促进可持续发展的功能12财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（5）教育对 发展的负向功能【模拟题】1.教育必然能够促进（辨析题）答：错误。教育的发展未必会直接促进的发展。因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是积极地促进的进步和发展的，但是有时也会对的进步起着消极的阻碍作用，当发展了，而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对进步就起着消极作用。因此本题说法错误。19.（1）生产力对教育的决定作用第一，生产力水平决定着教育发展的规模和速度；第二，生产力水平制约着教育结构的变化；。（2）教育对生产力的促进作用第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识；第三，教育是创造和发展新的科学技术的重要基地【模拟题】1.对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是（）A.决策者的观念B.生产力发展水平C.政治制度D. 需求2.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力，这是因为教育具有()。A.政治功能B.功能C.功能D.人口功能3.现在很多的高等教育，都担负着发展科学、产生新的科学知识的任务，这说明（A.教育的目的就是传授科学知识B.教育是发展科学的一个主要C.教育要先于发展D.教育是劳动力再生产的重要4.教育发展水平的最终决定性因素是（A.政治制度B.生产关系C.基础D.生产力13财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（5）教育对 发展的负向功能【模拟题】1.教育必然能够促进（辨析题）答：错误。教育的发展未必会直接促进的发展。因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是积极地促进的进步和发展的，但是有时也会对的进步起着消极的阻碍作用，当发展了，而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对进步就起着消极作用。因此本题说法错误。19.（1）生产力对教育的决定作用第一，生产力水平决定着教育发展的规模和速度；第二，生产力水平制约着教育结构的变化；。（2）教育对生产力的促进作用第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识；第三，教育是创造和发展新的科学技术的重要基地【模拟题】1.对教育事业的发展速度、规模和学校结构起决定作用的因素是（）A.决策者的观念B.生产力发展水平C.政治制度D. 需求2.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力，这是因为教育具有()。A.政治功能B.功能C.功能D.人口功能3.现在很多的高等教育，都担负着发展科学、产生新的科学知识的任务，这说明（A.教育的目的就是传授科学知识B.教育是发展科学的一个主要C.教育要先于发展D.教育是劳动力再生产的重要4.教育发展水平的最终决定性因素是（A.政治制度B.生产关系C.基础D.生产力13财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课20.制度与教育的辩证关系（1）政治制度对教育的制约第一，政治制度决定教育的权；第二，政治制度决定受教育的权利和程度；第三，政治制度决定教育目的；第四，政治制度决定教育性质。（2）教育对政治制度的影响第一，教育为政治制度培养所需要的；第二，教育是一种影响政治的力量；第三，教育可以促进。【模拟题】1.我国明朝末期的了教育所具有的（）A.政治功能B.人口功能C.功能D.功能2.决定教育权的是（A.政治制度B.生产力水平C.科学技术D.传统3.教育可以影响政治（辨析题）答：正确。教育对政治制度具有反作用，可以影响政治制度的发展方向。因为虽然政治制度决定着教育的性质、目的、权、受教育者的权利等，但是教育可以为政治制度培养、形成政治，同时可以促进政治，所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本题说法正确。21.教育与发展的辩证关系（1）对教育发展的制约作用第一，影响教育目的的确立；第二，影响教育内容的选择；第三，影响教学方法的使用；第四，本身也是一种力量。（2）教育对发展的促进作用14财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课20.制度与教育的辩证关系（1）政治制度对教育的制约第一，政治制度决定教育的权；第二，政治制度决定受教育的权利和程度；第三，政治制度决定教育目的；第四，政治制度决定教育性质。（2）教育对政治制度的影响第一，教育为政治制度培养所需要的；第二，教育是一种影响政治的力量；第三，教育可以促进。【模拟题】1.我国明朝末期的了教育所具有的（）A.政治功能B.人口功能C.功能D.功能2.决定教育权的是（A.政治制度B.生产力水平C.科学技术D.传统3.教育可以影响政治（辨析题）答：正确。教育对政治制度具有反作用，可以影响政治制度的发展方向。因为虽然政治制度决定着教育的性质、目的、权、受教育者的权利等，但是教育可以为政治制度培养、形成政治，同时可以促进政治，所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本题说法正确。21.教育与发展的辩证关系（1）对教育发展的制约作用第一，影响教育目的的确立；第二，影响教育内容的选择；第三，影响教学方法的使用；第四，本身也是一种力量。（2）教育对发展的促进作用14财会、金融、计算机、英语、、教师、索取 :605140362有道精品课第一，教育具有筛选、整理、传递和保存的作用第二，教育具有和交流的作用第三，教育具有更新和创造的作用【模拟题】1.德国至今从小学到大学仍把课列为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。A.生产力和科技发展水平B.政治的需要C.传统D.教育者的身心发展规律和水平2.我国古代提出了“在明明德，在亲民，在止于 ”的教育目的，这体现了（）对教育目的确立的影响。A.B.政治C.D.科技3.我因从汉)。A.能够传递与保存B.能够选择C.能够创造D.能够更新22.性教育的相对性，是指教育具有自身的规律，对政治、制度和生产力具有能动作用。（1）教育与生产力和政治制度发展的不平衡性。（2）教育的相对性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。23.身心发展的动因（1）内内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有、、、等。（2）外铄论15财会、金融、计算机、英语、、教师、索取 :605140362有道精品课第一，教育具有筛选、整理、传递和保存的作用第二，教育具有和交流的作用第三，教育具有更新和创造的作用【模拟题】1.德国至今从小学到大学仍把课列为必修课，这是教育内容受（）制约的标志。A.生产力和科技发展水平B.政治的需要C.传统D.教育者的身心发展规律和水平2.我国古代提出了“在明明德，在亲民，在止于 ”的教育目的，这体现了（）对教育目的确立的影响。A.B.政治C.D.科技3.我因从汉)。A.能够传递与保存B.能够选择C.能够创造D.能够更新22.性教育的相对性，是指教育具有自身的规律，对政治、制度和生产力具有能动作用。（1）教育与生产力和政治制度发展的不平衡性。（2）教育的相对性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：第二，教育方式的继承；第三，教育理论与教育经验的继承。23.身心发展的动因（1）内内者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有、、、等。（2）外铄论15财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有墨子、荀子、、等。（3）多因素相互作用论24.身心发展的因素及其作用根据辩证唯物的观点，人的发展是多因素相互作用的结果，主要表现为遗传、环境、教育、以及个人能动性。首先，遗传是先天性因素，它是发展的物质前提，为的身心发展提供了可能性。其次，环境对人的发展起着很大的制约作用，它使遗传提供的发展可能性变成现实。再次，学校的教育在人的发展过程中起着主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，而且有专门的教师有效地和影响着学生的各个方面的因素。最后，身心发展的内因在于人的能动性。它是促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以，学生的【模拟题】1.“”说明了（）对人的发展的影响。A.环境B.教育C.遗传D.学校教育2.我国古代思想家（）A.环境决定论B.教育主导论C.遗传决定论D.外因决定论3.通过“双生子爬梯”实验提出了发展的（A.环境决定论B.遗传决定论C.成熟决定论D.教育万能论25.身心发展的一般规律及其教育启示16发展规律内涵教学要求顺序性身心发展是由低级到高级、由量变到质变的过程财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有墨子、荀子、、等。（3）多因素相互作用论24.身心发展的因素及其作用根据辩证唯物的观点，人的发展是多因素相互作用的结果，主要表现为遗传、环境、教育、以及个人能动性。首先，遗传是先天性因素，它是发展的物质前提，为的身心发展提供了可能性。其次，环境对人的发展起着很大的制约作用，它使遗传提供的发展可能性变成现实。再次，学校的教育在人的发展过程中起着主导作用，因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，而且有专门的教师有效地和影响着学生的各个方面的因素。最后，身心发展的内因在于人的能动性。它是促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以，学生的【模拟题】1.“”说明了（）对人的发展的影响。A.环境B.教育C.遗传D.学校教育2.我国古代思想家（）A.环境决定论B.教育主导论C.遗传决定论D.外因决定论3.通过“双生子爬梯”实验提出了发展的（A.环境决定论B.遗传决定论C.成熟决定论D.教育万能论25.身心发展的一般规律及其教育启示16发展规律内涵教学要求顺序性身心发展是由低级到高级、由量变到质变的过程循序渐进原则阶段性不同 阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要性，按照 施教不平衡性同一方面的发展速度与不同方面发展是不平衡的关键期财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362【模拟题】1.有的身心发展的（）规律。A.个别差异性B.不平衡性C.互补性D.阶段性2.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明身心发展具有（A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性3.了儿童身心发展的()。A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.差异性26.（1）的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。27.《教育定教育方针：教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的事业的建设者和人。教育方针包括三个组成部分12）3）实现教育目的的途径，即怎样培养人的问题。【模拟题】1.教育目的的层次结构正确的是（A.教育目的、培养目标、教学目标B.培养目标、教育目的、教学目标财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362【模拟题】1.有的身心发展的（）规律。A.个别差异性B.不平衡性C.互补性D.阶段性2.有的学生虽然身患残疾，但是他们的思维反应速度明显快人一筹。这说明身心发展具有（A.顺序性B.互补性C.阶段性D.不平衡性3.了儿童身心发展的()。A.顺序性B.阶段性C.稳定性D.差异性26.（1）的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。27.《教育定教育方针：教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的事业的建设者和人。教育方针包括三个组成部分12）3）实现教育目的的途径，即怎样培养人的问题。【模拟题】1.教育目的的层次结构正确的是（A.教育目的、培养目标、教学目标B.培养目标、教育目的、教学目标C.教学目标、教育目的、培养目标D.教育目的、教学目标、培养目标2.（辨析题）17差异性不同学生的实际情况（认知、情感、意志）是不同的因材施教互补性身体某一机能受损，其他机能会部分补偿长善救失财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课答：错误。教育方针概念范围是大于教育目的的。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径。所以题干中 了二者的概念，因此，教育方针包括教育目的，本题说法错误。28.（1）特定的政治、和背景；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）教育目的制定者的教育思想与价值观；（4）我国确立教育目的的理论依据是关于人的全面发展学说。29.（1）个人本位论代表人物：、、夸美纽斯、、齐①主张教育目的应依据个人的需要来确定。②首先，教育的首要目的不在于谋求利益和发展，而在于发展人的理性和个性，促进个人自我实现。③个人的价值高于价值。④优点:个人本位论蒙昧，提倡个性，尊重人的价值，具有一定的进步意义。⑤缺点：但它排斥对教育的制约，排斥人对的需要的观点是片面的，可能导致自然和自由的倾向。（2）简述本位论的基本理论代表人物：、赫尔巴特、、涂尔干、、（图图特恐塞车）①主张教育目的应根据的需要来确定。②教育的一切活动都应服从和服务于需要，教育除了目的之外，没有其他的目的。③教育结果的好坏，主要看它对贡献了什么、贡献的程度如何。④优点：本位论看到了教育目的受 制约的一面，强调要承担教育的主要责任。⑤缺点：但它完全了教育目的受个人、等因素制约的可能性，容易造成对学生个性发展18财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课答：错误。教育方针概念范围是大于教育目的的。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径。所以题干中 了二者的概念，因此，教育方针包括教育目的，本题说法错误。28.（1）特定的政治、和背景；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）教育目的制定者的教育思想与价值观；（4）我国确立教育目的的理论依据是关于人的全面发展学说。29.（1）个人本位论代表人物：、、夸美纽斯、、齐①主张教育目的应依据个人的需要来确定。②首先，教育的首要目的不在于谋求利益和发展，而在于发展人的理性和个性，促进个人自我实现。③个人的价值高于价值。④优点:个人本位论蒙昧，提倡个性，尊重人的价值，具有一定的进步意义。⑤缺点：但它排斥对教育的制约，排斥人对的需要的观点是片面的，可能导致自然和自由的倾向。（2）简述本位论的基本理论代表人物：、赫尔巴特、、涂尔干、、（图图特恐塞车）①主张教育目的应根据的需要来确定。②教育的一切活动都应服从和服务于需要，教育除了目的之外，没有其他的目的。③教育结果的好坏，主要看它对贡献了什么、贡献的程度如何。④优点：本位论看到了教育目的受 制约的一面，强调要承担教育的主要责任。⑤缺点：但它完全了教育目的受个人、等因素制约的可能性，容易造成对学生个性发展18财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课的压抑，因此，也是不全面的。（3）教育无目的论代表人物有等人，这种观点或认为教育是为未来的生活做准备，或认为教育就是生活本身。（4）教育目的的辩证统一论这是【模拟题】1.“（）的观点。A.个人本位论B.本位论C.教育无目的论D.教师中心论2.下列属于本位目的论的观点的是（）A.“教育即生长”B.“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量，使其经过锻炼，是人能尽其才，能在上达到他应有的地位”C.“今生只是永生的准备”D.“王者，建国君民，教学为先”30.（）（1）要求培养的人是事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学知识能力的统一。（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。31.在《论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。【模拟题】1.者认为，造就全面发展的人的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.从事智力劳动财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课的压抑，因此，也是不全面的。（3）教育无目的论代表人物有等人，这种观点或认为教育是为未来的生活做准备，或认为教育就是生活本身。（4）教育目的的辩证统一论这是【模拟题】1.“（）的观点。A.个人本位论B.本位论C.教育无目的论D.教师中心论2.下列属于本位目的论的观点的是（）A.“教育即生长”B.“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量，使其经过锻炼，是人能尽其才，能在上达到他应有的地位”C.“今生只是永生的准备”D.“王者，建国君民，教学为先”30.（）（1）要求培养的人是事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学知识能力的统一。（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。31.在《论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。【模拟题】1.者认为，造就全面发展的人的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.从事智力劳动19财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课C.从事体力劳动D.接受教育32.（1）全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展。（2）德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，从而使学生形成良好思想品德的教育，是全面发展的 与统帅；智育是授予学的科学知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素（如、情感、意志等）的教育，为全面发展教育提供了前提条件与智力支持；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育，是全面发展的动力；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育，是全面发展的基础；而劳动技术教育使学生形成了正确的劳动观点与习惯。（3）总之，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进、相互制约，在人的全面发展中，。【模拟题】1.美育的最次的任务是（A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.培养学生的审美观2.智育就是系统地授予学生科学（辨析题）答：错误。在人的全面发展教育中起统摄作用的是德育。全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展。而德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，从而使学生形成良好思想品德的教育，是全面发展的与统帅，为其他各育提供了方向性的保证。智育是发展学生的科学知识3财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课C.从事体力劳动D.接受教育32.（1）全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展。（2）德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，从而使学生形成良好思想品德的教育，是全面发展的 与统帅；智育是授予学的科学知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素（如、情感、意志等）的教育，为全面发展教育提供了前提条件与智力支持；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育，是全面发展的动力；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育，是全面发展的基础；而劳动技术教育使学生形成了正确的劳动观点与习惯。（3）总之，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进、相互制约，在人的全面发展中，。【模拟题】1.美育的最次的任务是（A.提高学生感受美的能力B.培养学生鉴赏美的能力C.形成学生创造美的能力D.培养学生的审美观2.智育就是系统地授予学生科学（辨析题）答：错误。在人的全面发展教育中起统摄作用的是德育。全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展。而德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，从而使学生形成良好思想品德的教育，是全面发展的与统帅，为其他各育提供了方向性的保证。智育是发展学生的科学知识33.双轨学制（英法德、单轨学制（美、分支型学制（前。34.（1）1902（未实行）中国首次颁布的第一个现代学制。20财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（2）1903（实行新学制的开端）是中国第一个颁布并实行的现代学制。（3）1912第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有性质的学制。（4）1922以美国学制为蓝本，又称新学制或六三三学制。中小学实行“六、三、三”三段，小学六年，初中三年，高中三年。【模拟题】1.以美国学制为蓝本，一直沿用到前期的现代学制是（）A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制2.我国近代第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三制3.我国教育史上第一个具有性质的学制是（ ）A.癸卯学制B.壬子学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.体现“中学为体，西学为用”思想的学制是（）A.癸卯学制B.壬子--癸丑学制C.壬戌学制D.195135.（1）2）政治3）人口发展状况；（4）5）青少年儿童的身心发展规律。3财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（2）1903（实行新学制的开端）是中国第一个颁布并实行的现代学制。（3）1912第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有性质的学制。（4）1922以美国学制为蓝本，又称新学制或六三三学制。中小学实行“六、三、三”三段，小学六年，初中三年，高中三年。【模拟题】1.以美国学制为蓝本，一直沿用到前期的现代学制是（）A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制2.我国近代第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三制3.我国教育史上第一个具有性质的学制是（ ）A.癸卯学制B.壬子学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.体现“中学为体，西学为用”思想的学制是（）A.癸卯学制B.壬子--癸丑学制C.壬戌学制D.195135.（1）2）政治3）人口发展状况；（4）5）青少年儿童的身心发展规律。36.强制性（最主要的、统一性、 性。【模拟题】1.（辨析题）答：错误。九年义务教育属于基础教育。所谓义务教育是指采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必修接受的，带有强制性的小学教育、普通中等教育。从范围来看，义务教育小于基础教育，属于基础教育中的一部分。因此本题说法错误。21财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课模块二中学课程1.课程的分类（一）学科课程与活动课程按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课主要是学习直接经验。当前，我国新一轮课程 考虑到过去只是重视学科课程而忽视活动的弊端，开始从小学一年级到高中开设综合实践活动，并作为 课程、必修课程存在。（二）分科课程与综合课程按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。分科课从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。综合课指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域的课程。★拓展阅读综合课程分类根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种：的教学顺序能够相互照应、相互、穿插进行。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如研究课包括了历史、地理、会学、政治学等学科内容。四是一些的问题组存、环境保护、组织和人类的基本活动为主题设计的课程。学科课程的改进和扩展；而课是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容。（三）课程、地方课程和学校课程根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为 课程、地方课程和学校课程。（四）基础型课程、拓展型课程、研究型课程22财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课模块二中学课程1.课程的分类（一）学科课程与活动课程按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课主要是学习直接经验。当前，我国新一轮课程 考虑到过去只是重视学科课程而忽视活动的弊端，开始从小学一年级到高中开设综合实践活动，并作为 课程、必修课程存在。（二）分科课程与综合课程按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程。分科课从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。综合课指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域的课程。★拓展阅读综合课程分类根据综合课程的综合程度，可以分为以下几种：的教学顺序能够相互照应、相互、穿插进行。三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。如研究课包括了历史、地理、会学、政治学等学科内容。四是一些的问题组存、环境保护、组织和人类的基本活动为主题设计的课程。学科课程的改进和扩展；而课是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容。（三）课程、地方课程和学校课程根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为 课程、地方课程和学校课程。（四）基础型课程、拓展型课程、研究型课程22财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（五）必修课程与选修课程根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。（六）显性课程与隐性课程从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。隐性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化。主要包括学校的传统、 、风气、仪式、制度等。第三，学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体等。简述隐性课程的特点：（1）潜在性。隐性课以内隐的方式呈现的课程，所以具有潜在性。（2）非预期性。隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性，所以具有非预期性。（3）弥散性。学校的校风、以及师生关系都属于隐性课程，具有弥散性。（4）普遍性。隐性课程包括物质方面、制度方面以及 方面的具有普遍性。（5）持久性。隐性课程对人的影响是潜在的，长久的。【模拟题】1.某校教师在自我介绍时说，从事人文类的课程教学，这类课 我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作（）A.综合课程B.活动课程C.学科课程D.相关课程2.校园是影响学生发展的因一，在课程类型上，它属于（）A.科学课程B.活动课程C.隐性课程D.课程3.由学生来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于（）A.实践型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.知识型课程4.（）亦称公开课财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（五）必修课程与选修课程根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课和选修课。（六）显性课程与隐性课程从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。隐性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化。主要包括学校的传统、 、风气、仪式、制度等。第三，学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体等。简述隐性课程的特点：（1）潜在性。隐性课以内隐的方式呈现的课程，所以具有潜在性。（2）非预期性。隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性，所以具有非预期性。（3）弥散性。学校的校风、以及师生关系都属于隐性课程，具有弥散性。（4）普遍性。隐性课程包括物质方面、制度方面以及 方面的具有普遍性。（5）持久性。隐性课程对人的影响是潜在的，长久的。【模拟题】1.某校教师在自我介绍时说，从事人文类的课程教学，这类课 我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作（）A.综合课程B.活动课程C.学科课程D.相关课程2.校园是影响学生发展的因一，在课程类型上，它属于（）A.科学课程B.活动课程C.隐性课程D.课程3.由学生来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于（）A.实践型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.知识型课程4.（）亦称公开课指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。A.选修课程B.研究型课程C.显性课程D.活动课程5.（辨析题）答：错误。综合活动实践课是从小学三年级开始到高中开设的必修课。它是以学生的直接经验为基础，以研究性学习为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为目的的课程，主要包括研究性学习、社区服务与实践、劳动与技术教育以及教育。因此本题说法错误。6.（辨析题）23财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课答：错误。校本课程既可以是必须课程，也可以是选修课程。校本课在实施课程和地方课程的前提下，满足本校学生多样化的需求而设置的课程，通常以选修课或特色课的形式出现，因此不一定必修课程。2.课程理论流派（1）简述学科中心课程论的主要观点学科中心课程理论又称知识中心课程论，其代表人物是。基本观点如下：①知识是课程的②学校课程应以学科分类为基础③学校教分科教学为④以学科基本结构的掌握为目标⑤学科在课程开发中起重要作用⑥评价：学科中心 看到了学科知识的发展价值，但是重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑具有浓厚的精英色彩。（2）活动中心课程论代表人物：。基本观点①学校科目相互关系的真正中心，不是知识，而是儿童本身的活动。③主张在活动中学习，通过活动获得经验，培养，解决问题。④其优点：第一，重视学生的需要与，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；⑤其缺点：活动中心课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的逻辑性。3.简述课程开发的主要影响因素（1）一定历史时期发展的要求及提供的可能；（2）一定人类及科学技术发展水平；24财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课答：错误。校本课程既可以是必须课程，也可以是选修课程。校本课在实施课程和地方课程的前提下，满足本校学生多样化的需求而设置的课程，通常以选修课或特色课的形式出现，因此不一定必修课程。2.课程理论流派（1）简述学科中心课程论的主要观点学科中心课程理论又称知识中心课程论，其代表人物是。基本观点如下：①知识是课程的②学校课程应以学科分类为基础③学校教分科教学为④以学科基本结构的掌握为目标⑤学科在课程开发中起重要作用⑥评价：学科中心 看到了学科知识的发展价值，但是重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑具有浓厚的精英色彩。（2）活动中心课程论代表人物：。基本观点①学校科目相互关系的真正中心，不是知识，而是儿童本身的活动。③主张在活动中学习，通过活动获得经验，培养，解决问题。④其优点：第一，重视学生的需要与，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；⑤其缺点：活动中心课程的局限主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的逻辑性。3.简述课程开发的主要影响因素（1）一定历史时期发展的要求及提供的可能；（2）一定人类及科学技术发展水平；24财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（3）学生的特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。4.简述我国课程内容的文本形式目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教科书三部分组成。（1）课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导①学科设置，开设哪些科目是教学计划的中心问题；②学科顺序；③课时分配；④学年编制与排。（2）课程标准的含义与作用课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是教学计划的分学科展开。①课程标准是 编写、教学、评价和命题的依据，是管理和评价课程的基础；②课程标准体现对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、，提出教学和评价的建议；③课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（3）（教科书）①教科书又称为，它是依据课程标准编制的、是课程标准的具体化。②教科书编写的基本要求：科学性、思想性、基础性、适用性③内容的组织方式：第一，直线式与螺旋式直线式指前后内容基本不重复，强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。第二，纵向组织与横向组织纵向组织侧重知识自身的体系和深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。第三，逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。25财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课（3）学生的特征、知识、能力基础及其可接受性；（4）课程理论。4.简述我国课程内容的文本形式目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教科书三部分组成。（1）课程计划课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导①学科设置，开设哪些科目是教学计划的中心问题；②学科顺序；③课时分配；④学年编制与排。（2）课程标准的含义与作用课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是教学计划的分学科展开。①课程标准是 编写、教学、评价和命题的依据，是管理和评价课程的基础；②课程标准体现对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、，提出教学和评价的建议；③课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。（3）（教科书）①教科书又称为，它是依据课程标准编制的、是课程标准的具体化。②教科书编写的基本要求：科学性、思想性、基础性、适用性③内容的组织方式：第一，直线式与螺旋式直线式指前后内容基本不重复，强调知识本身内在逻辑的直线性。螺旋式指课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。第二，纵向组织与横向组织纵向组织侧重知识自身的体系和深度，横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。第三，逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。25财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课【模拟题】1.目前我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是()。A.课程计划—课程标准—教科书B.课程标准—课程计划—教科书C.课程计划—教科书—课程标准D.教科书—课程计划—课程标准2.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.教学计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标3.教师教学和学生获得知识的基本材料是（）A.课程标准B.课程计划 C.教科书D.教学指导书4.教科书编写遵循的原则为（A.科学性、操作性、基础性、适用性B.普遍性、思想性、基础性、适用性C.科学性、思想性、基础性、适用性D.科学性、思想性、强制性、适用性程)。A.课程方案B.课程标准C.D.教科书6.180三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是()。A.直线式B.螺旋式C.纵向式D.横线式5.简述目标设计模式（1）基本观点：①学校应努力达成什么目标？②提供哪些教育经验才能实现这一目标？③如何有效地组织这些教育经验？④如何确定这些教育目标是否达到？概括为：目标、内容、方法、评价，即：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。26财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课【模拟题】1.目前我国课程的基本结构从宏观到微观的正确顺序是()。A.课程计划—课程标准—教科书B.课程标准—课程计划—教科书C.课程计划—教科书—课程标准D.教科书—课程计划—课程标准2.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.教学计划B.课程标准C.课程目标D.教学目标3.教师教学和学生获得知识的基本材料是（）A.课程标准B.课程计划 C.教科书D.教学指导书4.教科书编写遵循的原则为（A.科学性、操作性、基础性、适用性B.普遍性、思想性、基础性、适用性C.科学性、思想性、基础性、适用性D.科学性、思想性、强制性、适用性程)。A.课程方案B.课程标准C.D.教科书6.180三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是()。A.直线式B.螺旋式C.纵向式D.横线式5.简述目标设计模式（1）基本观点：①学校应努力达成什么目标？②提供哪些教育经验才能实现这一目标？③如何有效地组织这些教育经验？④如何确定这些教育目标是否达到？概括为：目标、内容、方法、评价，即：①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。26财会、金融、计算机、英语、、教师、索取:605140362有道精品课6.课程评价的主要模式（1）目标评价模式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价提出，其目的在于确定课程方案达成目标一致的课程评价模式。（2）目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。【模拟题】1.最早把评价引入课程编制过程之中的是（A.B.C.D.2.（模式A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、成果评价模式D.差距评价模式7.我国基础教育的具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强