说课稿二氧化碳真的是通过气孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗

“光合作用实质之真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”江西省九江实验中学欧阳林锋（江西省九江市庐峰路32号九江实验中学 332000）【课题设置意图】课题参考人民教育“光合作用吸收真的是通 孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”课题2012版义务教育教科书生物学七年级上册第三单元第五章第一节氧气”。在“普利斯特里的实验”后要求学生设计实验检验入叶片的。是否真的是光合作用必是真的是通孔进将这两个实验组“光合作用实质之真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”江西省九江实验中学欧阳林锋（江西省九江市庐峰路32号九江实验中学 332000）【课题设置意图】课题参考人民教育“光合作用吸收真的是通 孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”课题2012版义务教育教科书生物学七年级上册第三单元第五章第一节氧气”。在“普利斯特里的实验”后要求学生设计实验检验入叶片的。是否真的是光合作用必是真的是通孔进将这两个实验组真的是通孔进入叶片并成为光合作用必需的原料吗？”，则可以通过完成这三个探究实验设计，让学生深入理解光合作用实质，也在学期行将结束之时，【教与学的策略之学情分析】及提升七年级学生设计对照实验的能力。回顾七年级上册不难看出：“光对鼠妇生活的影响”“萌发的环境条件”“绿叶在光下制造有机物”等探究活动使学生初步掌握在对照实验中如何设置对照、控制变量。“观察叶片光合作用的实验方法和步骤可供借鉴。所以从知识还是能力水平上，学生都有足够的储备。【教与学的策略之教学目标】一、知识目标：1．理解是光合作用必需的原料；2．了解绿色植物通过光合作用制造有机物时，通二、能力目标：尝试根据经典实验背景资料提出问题的能力；模仿控制实验变量和设计对照实验的能力；运用图示法完成实验设计的能力。三、情感态度价值观目标：逐步养成实事求是的科学态度。初步确立创新意识。教学重点：三个探究实验的实验设计方案。教学难点：三个探究实验中变量的控制策略。【教与学的策略之方法策略】一、总体设计思路孔从外界吸收。教师提供问题背景，学生尝试提出若干问题，教师围绕“验方案的设计，课后按实验方案进行实施。二、课时安排三、教法：实验法、启发法四、学法：讨论法、图示法。”“气孔”，选出可开展【课前准备】课件、题板、红黑记号笔笔、固体胶、天竺葵简笔画等实验材料用具:经“暗处理”的天竺葵、、碘液、大小烧杯、培养皿、【课前准备】课件、题板、红黑记号笔笔、固体胶、天竺葵简笔画等实验材料用具:经“暗处理”的天竺葵、、碘液、大小烧杯、培养皿、灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、水、氢氧化钠溶液、密闭玻璃罩、胶带、凡士林、保鲜膜。【教学设计】一、教学流程图：新课引入完成“ 是光合作用必需的原料吗？”探究实验设计课内 完“ 是通 孔进入叶片的吗”任务 探究实验设计完成“ 真的是通 孔进入叶片并成为光合作用必需的原料吗？”组合探究实验设计课外任务 按组合探究实验方案进行实施【教学过程】过程教师活动学生活动设计意图教学实效及改进引入叶在光下制造有机物”的实验探究的两个问题。学生回答问题。两个经典实验环节。上课课件幽默的语言过渡让学生对经典实验充满期待。2．引导阅读后，教师利用课件，让学生了解普利斯特里和海尔蒙特经典实验的主要内容及结论。了解普利斯特里和海尔蒙特的经典实验的主要内容和结论。题背景。3.引导学生找出海尔蒙特实验中忽略的因素——气孔。及时 复习“气孔”为后续探究环节做知识上的准备。精剪的 帮助快速复习尔蒙特”的经典实验为问题背景，提出怎样有探究价值的问题。并简要板书。思考问题并表达。问题往往比解决问题重要”。锻炼学生提问能力。教学两则资料同时呈现后提问比分开呈现分开提问，节约时间，利于思考。重视每个学生的问题，并简要板书。【教学过程】过程教师活动学生活动设计意图教学实效及改进引入叶在光下制造有机物”的实验探究的两个问题。学生回答问题。两个经典实验环节。上课课件幽默的语言过渡让学生对经典实验充满期待。2．引导阅读后，教师利用课件，让学生了解普利斯特里和海尔蒙特经典实验的主要内容及结论。了解普利斯特里和海尔蒙特的经典实验的主要内容和结论。题背景。3.引导学生找出海尔蒙特实验中忽略的因素——气孔。及时 复习“气孔”为后续探究环节做知识上的准备。精剪的 帮助快速复习尔蒙特”的经典实验为问题背景，提出怎样有探究价值的问题。并简要板书。思考问题并表达。问题往往比解决问题重要”。锻炼学生提问能力。教学两则资料同时呈现后提问比分开呈现分开提问，节约时间，利于思考。重视每个学生的问题，并简要板书。探究的问题来完成其实验设计。认同并对将要进行的实验设计充满期待。引入下一环节。板书。实验设计11．将“ 用必需的原料吗？”作为第一个要研究的问题。确认第一个探究实验主题实验的变量为“ ”。找到变量3．引导学生回归并阅读教够吸收空气中 考实验方案。回归 ，重视 。上的提示足以让学生迅速找到灵感，所以只需考虑不需要讨论。培养独立思考能力。4．名代表口述实验设计。教学灵感虽然来得快，但准确表达有待加强。制。口述转换成图解。为后续实验设计的展示“图示法”的支持。上课课件实验设计2实验的变量为“气孔”。找到变量找到变量教学课件明确问题，进入“ 是通孔进入叶片的吗？”的实验设计。并找到变量2．引导是该以“有没有气孔？”还是“如何堵住气指导讨论。实验设计思路画到题板上。量”控制这个重点。教学学生不能顺利完成这个本不是课标要求实验设计方案，教师将其挖掘出来就没有任何意义，也没有办法再继续本课题的教学，成败在此一举，所以教师的启发和引导显得尤为重要。组设置。各组交流。堵住气孔的方法汇总：控制变量的方式汇总：植物叶片对照；制。口述转换成图解。为后续实验设计的展示“图示法”的支持。上课课件实验设计2实验的变量为“气孔”。找到变量找到变量教学课件明确问题，进入“ 是通孔进入叶片的吗？”的实验设计。并找到变量2．引导是该以“有没有气孔？”还是“如何堵住气指导讨论。实验设计思路画到题板上。量”控制这个重点。教学学生不能顺利完成这个本不是课标要求实验设计方案，教师将其挖掘出来就没有任何意义，也没有办法再继续本课题的教学，成败在此一举，所以教师的启发和引导显得尤为重要。组设置。各组交流。堵住气孔的方法汇总：控制变量的方式汇总：植物叶片对照；处理植物的部分叶片与其他叶片对照。难点。说课课件鼓励求同存异，提出“二氧化碳是否会在叶片间运输”的问题，但鼓励各组保留自己的意见，让事实说话，待实验得出结论之后再来判断。析。实验结果做铺垫。说课课件考虑到七年级学生的认知水平，不做硬性要求，鼓励坚持自己的观点。实验设度。激励大家的信心。明确问题提出问题说课课件问题合并，提高探究难度。进入本节课题的教学。实验要探究“ ”“气孔”两个变量。找到变量分析并找出两个变量。课件4．一方面鼓励学生勇于接受个实验设计。另一方面复习“ 萌发的回顾“ 萌发的环境条件”中多个变量的控制方法。借鉴“萌发的环境条生。降低难度。实验上课课件借鉴方法，提升信心。计3”实验设计供学生借鉴。3这个难点。5．教师引导学生小组内讨论，在一个实验中同时探究上述两个问题的实验思路。并将其做成图解。实验思路图解，试试画下来吧！提高在实验设计中对变量控制的能力。教学用实验设计的图解来 难点，效果不错。并结合图解分析是如何做到变量控制的。实验设计中的变量控制及对照情况。、学习，分析实验中的对照设置， 教学学生对“是否应考虑在植物体内的运输问题”没有把握，所以在控制气孔这个变量时出现了相互学习、相互借鉴的情况。这当然是思考的表现，应及时加以表扬。课后完成实验计3”实验设计供学生借鉴。3这个难点。5．教师引导学生小组内讨论，在一个实验中同时探究上述两个问题的实验思路。并将其做成图解。实验思路图解，试试画下来吧！提高在实验设计中对变量控制的能力。教学用实验设计的图解来 难点，效果不错。并结合图解分析是如何做到变量控制的。实验设计中的变量控制及对照情况。、学习，分析实验中的对照设置， 教学学生对“是否应考虑在植物体内的运输问题”没有把握，所以在控制气孔这个变量时出现了相互学习、相互借鉴的情况。这当然是思考的表现，应及时加以表扬。课后完成实验相比，“真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”实验所用材料用具要增减哪些？汇总所需材料用具明确材料用具教学细致准备、精心组织。再指出其实步骤和“绿叶在光下制造有机物”实验步骤相似。“真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”的实验方法步骤。明确实验步骤提供材料用具，指导实验。并好各组叶片颜色变化情况。完成所有步骤，直到观察到脱色叶片在滴加碘液后的变化情况。得到结果。【板书设计】【教学反思】1.在之前的一次同课题教学尝试中，教师没有将“真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”问题分解成两个简单问题问题，而是作为一个大问题，直接交给学生完成实验思路的设计。结果是学生出现了思维，教师在又在过程即使进行了大量提示和指导，也不能真正调动学生的思维，难以真正达到锻炼对照实验中变量控制能力的目的。在而后的教学实践中，教师将“复杂问题”直接到“次结论”的教学策略，转变为层次”，发现学生很快能找到解决“简单问题”的方法，在合并时显得十分自如。可见教师在处理较为复杂的探究问题是一定要注意将复杂问题分解成若干个简单问题，既符合学生认知规律，能帮助学生轻松完成实验思路的设计，真正达到提升能力的目标。那么学生只能是一味，无法拓宽视野、积极思考，使教学陷入无趣的讲授。如果教师能在各个环节注意充分利用学生现有的知识结构，进行分步、有效的引导和，调动学的火花”、“小组之间思维碰撞的耀眼光芒”。量，思维碰撞的力量。，更能让教师学生都看到思考的力量，交流的力【板书设计】【教学反思】1.在之前的一次同课题教学尝试中，教师没有将“真的是通孔进入叶片成为光合作用必需的原料吗？”问题分解成两个简单问题问题，而是作为一个大问题，直接交给学生完成实验思路的设计。结果是学生出现了思维，教师在又在过程即使进行了大量提示和指导，也不能真正调动学生的思维，难以真正达到锻炼对照实验中变量控制能力的目的。在而后的教学实践中，教师将“复杂问题”直接到“次结论”的教学策略，转变为层次”，发现学生很快能找到解决“简单问题”的方法，在合并时显得十分自如。可见教师在处理较为复杂的探究问题是一定要注意将复杂问题分解成若干个简单问题，既符合学生认知规律，能帮助学生轻松完成实验思路的设计，真正达到提升能力的目标。那么学生只能是一味，无法拓宽视野、积极思考，使教学陷入无趣的讲授。如果教师