《创新教育和课改背景下的高中数学教学研究【论文】》

创新教育和课改背景下的高中数学教学研究目录TOC\o"1-3"\h\u32066摘要 一、高中数学目前的所处的状况（一）新课程教学目标中国新课标下的高中数学课程目标如下认识和熟练掌握基础数学的理论形成基本数学技能，深刻理解相关数学概念和数学结论本质，了解概念、结论产生的背景、应用，体会概念、结论蕴含的数学思想方法和在学习中的作用。提高抽象概括、运算求解、数据处理、推理论证、等基本能力；提高数学的提出、分析、解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达、数学交流能力，发展独立获得数学知识的能力；发展数学应用意识、创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考、作出判断；培养学习兴趣，建立学习的信心，养成孜孜不倦的探究精神和科学态度；具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，形成批判性思维，崇尚数学理性精神，体会数学美学意义，树立良好世界观。依据上述表述，我们得知我国的数学传统的教学模式看重对基础知识的讲解要求学生熟练运用基本的数学技能。对定理、概念、推论等抽象东西的掌握是要求学生的重点，而在分析、归纳、整理独立解决问题的方面，却缺乏应有的能力，仅仅是学到一些皮毛，只能处理一些简单的问题，没有处理更多更复杂问题的知识和能力，最终导致了高分低能这种情况的出现。（二）创新教育下高中数学课程模式原本高中数学的教学方式的改进主要就是对教学过程的改变，创新组织教学创设新的教学模式，在教学中师生两方面高效互动，并且指出了要遵守程序，原则还有应用等几个非常重要的部分。所以，这是一套在实践中被证明的行之有效教数学的方法。能够为数学教学进行指导。如今，国内外已经有了数十种有关数学教育的具体方式，这些方法对当今的数学老师来说有极其重要的意义。二、教学模式的探讨（一）讲授模式我们这一代对于这种教学方式其实并不陌生，在我们的印象中，一般高中的数学课堂，我们通常只关注老师对于知识点的讲解，尤其是因为为了应试考试，学生们大多只通过练习题来提高成绩，学生与老师之间并没有太多的互动。中国改革开放之后，就开始引进凯洛夫五环教学模式，就是我们现在普遍高校中实行的数学教学模式，主要以布置家庭作业为主。相信大家对于这个模式都并不陌生，并且经过我们的亲身体验，非常清楚这种教学方式可以在极短的时间内完成系统的数学基本知识和技能，但是随着素质教育的提倡，这种模式的弊端也开始也开始渐渐显露，出现的相对新兴的数学教学模式，也开始得到了老师和学生的接受。（二）自学模式主要是为了培养学生独立学习的能力而形成的一种教学模式，其一般流程包括了：为学生构建知识提纲、发布练习作业、讨论交流，再加上课后练习巩固和自评反馈等几大步骤来提高学生对于数学形成自我理解以及运用数学的能力而不是老师手把手教授死知识。有很多的数学知识对于学生的阅读理解有非常高的要求，这种模式就很好的适应了这一类数学知识点。但是需要注意的是，这种教学方式的推行吗，是建立在学校情况和学生情况的基础之上的，并且该种模式在实践过程中也被演化成了很多种形式。三、学生分层学习方式数学的应用广泛地深入到现代社会生活的各个领域当中，以数学作为基础实现各技术的创新。在开展素质教育的前提下，教师应该多方面发展自身的教学方法。在全面发展学生素质的同时，更要求了教学者对教学方法、方式进行改变和创新，既要能够保证学生快速、准确地掌握数学知识，也要最大限度地扩展学生对各层次数学知识的认知，以此在新的教育模式下必然要开展分层教学。分层教学的模式是指把因材施教当做指导方针，充分地关照学生群体中各个个体对某一知识点或者整体教学知识点的认知和赶感悟的不同，这种由环境因素、性别差异、智力水平亦或是认知程度等造成的差异，从每一个学生个体的角度进行思考，在日常教学和管理中，通过教师主观性的评价，根据成绩等指标划分不同层次，投入不同教学方式和感情期望，达到对各层次学生最优化的教学方法。（一）班级内部显性分层在原有班级建立的制度的基础之上，依据班级学生的学习能力、基础知识、兴趣爱好等明显的因素进行分层，相同水平或相同质量的学生分作同组成员，公开地展示学生群体分层结果，在教学活动中采取区别对待。从而建立清晰的竞争制度和有效的递进式目标，帮助每一个学生个体在这种明显的层次结构中建立不同而清晰的学习目标，最大限度地实现每个学生的进步。（二）班级内部隐形分层在原有班级建立的制度的基础上，老师通过权衡每个学生现有学习兴趣、学习能力、智商潜力等因素进行分层，建立学习小组，小组内包含不同层次的学生，但是在学生面前不公布分组方法，建立一个学生之间仅仅存在组别但是没有分类的形式。这样的方法就把不同层次学生建立在一个隐形组别中的进行学习，不同层次学生在这样的隐形小组中可以快速地建立学习发展的目标，通过组内互助、相互积极影响的作用下，使各个层次的学生充分发展自己的学习能力。（三）分层教学的备课方法在以上分层教学的模式下，进一步提高了数学教师的教学水平要求，不仅仅要深入地掌握教材知识点，更要在教案中帮助不同层次的学生建立不同的学习目标，通过对教学知识的分类，适用于不同的学生群体。所以教师必须掌握每个层次学生的学习、认知特点，将数学知识按照基本知识、一般知识、重难点等方式进行分类，要求不同层次的学生掌握不同层次的知识点，这样能够最快速、最有效地让各层次学生得到自己应有而能够有的数学知识，达到教学效果的最优化。教学方式的变化（一）分层教学的课堂教学分层教学体系中的课堂教学环节尤为重要，所以教师能否根据各个层次学生的学习规律施以不同的教学方法对教学效果影响重大。在实践过程中，针对学习能力较弱层次的学生，讲解知识点时要放慢脚步，以精求进。换句话来说就是，讲解基础知识点时，也要设计出直观、形象、简单的课堂问题帮助他们掌握基础知识，以教材为本，以梯度性问题为方法，逐渐地让这一部分学生掌握数学思考方法，转换课本的问题变成他们易于接受和解决的问题，用这种恰当的方式提高他们兴趣，帮助他们快速地掌握知识；针对于学习能力较强层次的学生，教师大可以采用“随心式”教学方法，在讲解基础问题的同时，及时大胆地提出更深的知识点，尤其在重难点讲授时，敢于让学生挑战问题，拓宽这一部分学生的思维能力，为今后的知识点创造基础，注重培养学生数学思维，进一步提高他们的数学学习能力。（二）分层教学的作业模式在分层教学模式中，教师布置课堂教学之后的作业时需要区别于以往的模式，要根据课堂所讲知识分成困难、一般、简单三个不同层次的作业。例如将课后作业分为学生必须完成的题和选择完成的题，必须完成的题涵盖简单、一般两个层面，主要针对课堂所讲的基础知识和基础的知识的一般应用，达到对所学知识的正常应用的巩固作用。而选择完成的题，是主要针对于学生中较高层次的个体设定，培养他们对课堂所学知识的运用和创新能力，这种非强制性的课后作业既保护一部分学生的自尊心也满足另外一部分学生对知识领域的挑战心理。整体来讲，这样的课后作业设置是分层教学中必须而且最优的方案，不管是增加学生信心还是激发学生兴趣都能够很好地提高学生成绩，增强学生的数学运用和创新能力。另外，批改学生作业时要充分依据学生的解题心理，帮助他们改正错误。对于完成良好的学生要主动地进行表扬，进一步提高他们的信心。结论在整个高中学教学过程中，无论教师以何种方式教学生知识，都要充分将教与学充分结合，并发挥其最大作用。当今的教学模式，都体现着教学的探索性和创新性。在教学的整个过程中，要始终坚持尊重学生、重视学生本位，一定要认识到教学中学生才是课堂的主体，教学时教师作为主导创设良好的教学情境积极调动学生的主观能动性。传统意义上的数学教学模式，已经无法满足当代的教育创新体系，难以保证学生们在学习过程中的有效性，在教学过程中，教师要坚持创设学习情景、巧设疑问、精讲启发、精简总结，让学生真正的融入到学习中，真正的以自己的思维方式去接受知识，让教学改革在学习和讲授中有更长远的发展。参考文献[1]艾道宁.江苏洋河酒厂股份有限公司资本结构优化研究[D].吉林大学,2019.[2]董希莲.我国上市公司资本结构优化分析[D]