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商的近似数一、学习目标(一)学习内容《义务教育教科书数学》(人教版)五年级上册第32页例6及做一做。例6教学求商的近似数。一是体会求商的近似数的必要性;二是掌握取商的近似值的方法。(二)学习目标1.通过具体实例体会求商的近似数的必要性,感受取商的近似数是实际应用的需要。2.通过情境创设、小组交流,掌握用“四舍五入”法取商是小数的近似值,能根据实际情况按要求求商的近似数。(三)学习重点掌握用“四舍五入”法取商的近似数的一般方法。(四)学习难点理解求商的近似数与积的近似数的异同。二、教学设计(一)课前设计复习任务1.填空。(1)58.9097保留整数是(
)。
(2)58.9097精确到十分位是(
)。
(3)58.9097保留两位小数是(
)。
(4)58.9097精确到千分位是(
)。2.求出下面各题中积的近似值。得数保留一位小数:2.83×0.9;得数保留两位小数:1.07×0.56。【设计意图:通过复习求一个小数的近似数和求积的近似数,为后面将求商的近似数做好铺垫,也为求商的近似数与求积的近似值进行对比作准备。】(二)课堂设计1.导入师:通过完成课前复习,谁来说一说,怎样求小数乘法中积的近似数?生汇报。师:其实,在小数除法中,常常会出现除不尽的情况,或者虽然除得尽,但是商的小数位数比较多,实际应用中并不需要这么多位的小数,这时就需要用保留一定的小数位数,求出商的近似数,这节课我们就来学习求“商的近似数”。板书课题。2.问题探究(1)教学例6①理解题意,自主列式计算师:你能根据问题中的信息列式计算吗?引导学生根据问题中的信息自主列式计算,并指名板演。19.4÷12②感知求商的近似数的必要性师:在计算过程中,你们发现了什么?(除不尽)师:在计算价钱时,通常只精确到“分”,这里的计量单位是“元”,那应该保留几位小数?除的时候应该怎么办?学生交流,修改自己的计算过程,得到19.4÷12≈1.62(元)。订正后,教师引导学生明确:商保留两位小数时,要除到第三位小数,再将第三位小数“四舍五入”。师:如果要精确到“角”,又应该保留几位小数?除的时候应该怎么办?学生独立完成。订正后,教师引导学生明确:商保留一位小数时,要除到第二位小数,再将第二位小数“四舍五入”。③归纳方法师:通过上面的两次计算,想一想怎样求商的近似数?小组交流讨论。引导学生小结:求商的近似数时,计算到比保留的小数位数多一位,再将最后一位“四舍五入”。④求商的近似数的简便方法。完成教材第32页“做一做”。独立完成后,上台板演。结合例题,引导观察依据生根据发现余数与除数一半的关系,怎样取近似数,结合“做一做”的三道题目计算的过程进行验证。小结:求商的近似数时,除到要保留的小数位数后,可以不用再继续除,只要把余数同除数作比较。①如果余数小于除数的一半,就说明下一位商小于5,直接舍去;②如果余数等于或大于除数的一半,就说明下一位商等于或大于5,要在已求得的商的末一位上加1。【设计意图:复习已唤起了学生用“四舍五入”法取近似数的知识经验,这里通过买羽毛球的情境,让学生经历求商的近似数的过程,体会和总结求商的近似数的一般方法。同时也结合实例体会了商的近似数的实际意义。】(2)对比求商的近似数与求积的近似数的异同。师:对比求“1.07×0.56”的积的近似数与求“19.4÷12”的商的近似数,想一想,它们在求法上有什么相同和不同?引导学生交流、概括求商的近似数与求积的近似数有的异同。相同点:都是按“四舍五入”法取近似数。不同点:求商的近似数时,只要计算到比要保留的小数位数多一位就可以了;而求积的近似数时,则要计算出整个积后再取近似数。【设计意图:通过例题与复习题的对比,让学生明确求商的近似数与求积的近似数的异同,既突破了教学难点,又让学生形成了较完整的认知结构。】3.课堂总结通过本节课的学习,你有什么收获?教师总结:这节课我们主要学习了利用小数点的移动引起小数大小的变化规律,明白了在进行小数乘小数的计算时,遇到积的小数位数不够,要在前面用0补足,再点小数点,并且在计算的时候,可以根据我们发现的积和因数之间的大小关系这个规律,快速判断出计算的结果是否正确。(三)课时作业1.完成教材第36页练习八第3题。答案:略。(1)学生独立练习,教师巡视,适时指导。解析:在解题的过程中,组织学生交流、比较取近似值的各种方法,看哪种方法既快捷又简便。明确从全局出发只列一个竖式,看最多保留三位小数,就先直接除到第四位小数,然后再一位小数、两位小数、三位小数地进行保留,这样既简便又不易出错。2.判断对错。(对的在括号里打“√”,错的在括号里打“×”。)(1)求商的近似数时,计算到比保留的小数位数多一位,再将最后一位“四舍五入”。(
)(2
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