初中课程标准解析课件

初中地理课程标准解析初中地理课程标准解析1一、我国地理课程的主要问题（一）传统的课程理念尚未突破【教师中心、学科中心、书本中心】（二）地理知识与能力脱节（三）考试指挥棒束缚地理课程教学（四）师资现状不容乐观（五）课程资源利用有待提高一、我国地理课程的主要问题2二、我国地理课程改革的背景

20世纪80年代以来，由于科学技术的迅猛发展，世界各国特别是西方发达国家都认识到基础教育对社会和经济发展的重要性，各国都进行了规模宏大的基础教育改革，其中深受各国政府和教育界关注的就是课程改革。二、我国地理课程改革的背景20世纪80年代以来，由于科3（一）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因当代社会发展的特征之一是知识经济初见端倪。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用上的经济，知识对经济发展的意义相当于农业经济时代的土地和劳动力，相当于工业经济时代的原材料、工具、资本，是经济发展的直接资源。（一）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活421世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。如果说过去的时代在经济发展、国力增强等方面主要依赖于自然资源或物质力量的话，那么，对于新世纪时代发展起作用的因素可能就是具有高科技素养和人文素养的人。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，5当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在综合国力方面，特别是表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。当代社会发展的特征之三是人类的生存和发展面临危机。危机主要表现为生态环境的恶化、自然资源的匮乏、人口迅速增长等，它们直接威胁着人类的生存和发展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或丧失也成为危机之源。当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在6

（二）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因

直接原因之一是学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。

（二）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差7直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。教育部基础教育司在上个世纪之末作的调查表明，现行课程方案存在种种问题，如教育观念滞后、人才培养目标滞后、课程结构单一、学科体系相对封闭、课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况等，致使现行课程难以适应经济、社会发展和学生多样化发展的需求。直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落8

直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不能与其相适应。

正如《地理课程标准》的前言中所阐述的，“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调的’可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观察系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。”直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不9三、我国地理课程改革的目标

（一）基础教育课程改革的目标三、我国地理课程改革的目标（一）基础教育课程改革的目标101.总目标

教育部于2001年6印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：新课程的培养目标应体现时代要求。1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；4)具有社会责任感，努力为人民服务；5)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6)具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；7)具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。1.总目标

教育部于2001年6印发的《基础教112.具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。2.具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极12改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强13改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对于地方、学校及学生的适应性。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、14（二）地理课程改革要体现基础教育课程改革的总目标和具体目标

1.地理课程的性质和课程目标要体现基础教育课程改革的总目标（二）地理课程改革要体现基础教育课程改革的总目标和具体目标15教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）明确指出：“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。通过7~9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》（16教育部于2001年7月颁布了《义务教育地理课程标准》（实验稿），十年后在此基础上修改完善形成了《义务教育地理课程标准》（2011版）。课程性质：义务教育地理课程是一门兼有社会学科和自然学科性质的基础课程，具有以下几个特征：（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。【是否把区际联系的国内外比较加上？】教育部于2001年7月颁布了《义务教育地理课程标准》（实17（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用形成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。（二）综合性18（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球及可持续发展思想的教育内容。（三）思想性19（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。（四）生活性20（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察，是一门实践性很强的课程。（五）实践性21课程目标：义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。课程目标：22三维目标在实施过程中是一个有机的整体。【增加目标的设计、是否增加一个实例：】（一）知识与技能1.掌握地球与地图的基础知识；能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的关系。4.掌握阅读和实用地球仪、地图的基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。【是否补充图像观察的内容？】三维目标在实施过程中是一个有机的整体。【增加目标的设计、是否23（二）过程与方法1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。3.具有创新意识和实践能力，善于发现问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的构想。4.运用适当的方法和手段，表达、交流对地理学习的体会、想法和成果。（二）过程与方法24（三）情感、态度、价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。（三）情感、态度、价值观25第三节地理教学目标一、地理教学目标的内容二、地理教学目标的设计原则和要求第三节地理教学目标一、地理教学目标的内容26一、地理教学目标的内容

一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标“过程与方法”目标“情感态度与价值观”目标一、地理教学目标的内容

一般来讲，地理教学目标与27“知识与技能”目标“知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。“知识与技能”目标“知识与技能”是指掌握地理学28地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如:说出我国工业分布的特点；画出冷锋、暖锋形成示意图；利用互联网搜集长江开发治理的资料。地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如:29“过程与方法”目标指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“过程”（“方法”）指地理课程教学时学生的学习过程（方法）、思维过程（方法）、探究过程（方法）、以及解决问题的过程（方法）。“过程与方法”目标指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题30“过程与方法”目标包括两个层级：

经历（体验）、尝试。例如：通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题。“过程与方法”目标包括两个层级：31“情感态度与价值观”目标一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、好奇心、兴趣等。一般包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。例如：通过分析大气环境问题的主要成因，说明人与环境的密切关系；通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。“情感态度与价值观”目标一般包括对自己、对他人、对国家、对世32（一）地理教学目标的设计原则1.整体性

系统考虑：地理课程总目标、单元教学目标、课时教学目标。三维目标（一）地理教学目标的设计原则1.整体性33

2.层次性

教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。例如，关于地图阅读和绘制的技能，不可能要求学生在学习“地球与地图”单元时，就一下达到最高层次，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的最终目标。2.层次性34

3.具体性原则

要根据课程标准、教材内容，以及学生特点、所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化。同时还要求在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，准确选择和使用具有行动意义的动词。例如，一般说来“描述”、“说出”、“识别”等对应了解水平，“概述”、“阐述”、“说明”等对应理解水平。3.具体性原则35

4.灵活性原则

由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。【解释】4.灵活性原则36（二）地理教学目标的设计

1.教学目标陈述的基本方式

第一种是结果性目标的陈述方式。即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于“知识与技能”领域。

如：能在世界政区图上找到西亚、北非的位置；说出地形的五种类型。（二）地理教学目标的设计1.教学目标陈述的基本方式37

第二种是体验性或表现性目标的陈述方式。

即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的教学目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。第二种是体验性或表现性目标的陈述方式。38

如：收集、交流我国各种不同地域民居的邮票、照片、画片、景观图片；通过角色扮演，感受我国南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化。如：39

2.教学目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：通过运用地图和数据进行分析（行为条件），学生（行为主体）能够归纳（行为动词）出温带大陆性季风气候的特点（表现程度）。有时为了陈述简便，可省略行为主体和行为条件，但前提是不会引起误解。2.教学目标陈述的基本要素40行为主体是学生，设计教学目标时不宜采用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等语句来陈述，而是应该采用学生为行为主体的语句。【分别举例】行为主体是学生，设计教学目标时不宜采用“使学生……41行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是关于使用辅助手段，如“通过观看地理景观图，说出……”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，找出……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述……”。行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。42行为动词：教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表述。像“知道、认识、掌握”等抽象动词，可用来表述总括性的课程目标、年级教学目标、单元教学目标，但在设计课时教学目标时应避免使用。行为动词：教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和43第一类结果性目标的学习水平与行为动词：①知识目标常用动词：了解水平、理解水平；②技能目标常用动词：模仿水平、独立操作水平、迁移水平。第二类体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平、反应（认同）水平、领悟（内化）水平。第一类结果性目标的学习水平与行为动词：①知识目标常用动词：44

表现程度：如“说出所有热带气候类型的名称”、“选用1种方法算出图中A、B两地的实际距离”……表现程度：45（三）设计地理教学目标应注意的问题

地理教学目标的设计依据：一是地理课程标准，二是地理教材，三是学生。第一，不能以地理课程“内容标准”代替地理教学目标。（三）设计地理教学目标应注意的问题地理教学目标的设计依据46运用地图指出北方地区、南方地区地理单元的范围，比较它们的自然地理差异，说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。知识与技能：能够说明“秦岭—淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界限；通过阅读北方地区和南方地区的地形图，归纳北方和南方地区主要的自然地理特征。过程与方法：通过角色扮演，感受南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化；体验区域地理学习的方法——比较法和归纳法。情感态度与价值观：感受我国南、北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美；在南、北方居民角色扮演活动中学会与人合作、交流，并用合适的方式表述自己的看法。内容标准教学目标运用地图指出北方地区、南方地区地理单元的范围，比较它们的自然47

第二，在一则教学目标中尽量指出一条要求。如：“列举和解释亚洲的气候特征”第二，在一则教学目标中尽量指出一条要求。48

第三，要正确协调好教学目标设计与实施的关系。教学目标设计是按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将三方面目标整合在一起进行教学的。

教学目标设计时逐条分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。第三，要正确协调好教学目标设计与实施的关系。49

2.地理课程的设置体现均衡性、综合性和选择性小学、初中、高中地理课程的设置体现均衡性；综合性体现在地理课程的内容要把自然地理和人文地理相结合；选择性体现在学生对选修课程模块的选择上。2.地理课程的设置体现均衡性、综合性和选择性503.地理课程要注重选择对学生生活和终身发展有用的内容

如义务教育阶段的地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，要反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。3.地理课程要注重选择对学生生活和终身发展有用的内容51

4.地理课程要通过多种教学方式加以实施，注重多种能力和情感、态度、价值观的培养新课程要求地理教学突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。具体要求包括：（1）突出地理学的“地域性”和“综合性”特征（2）选择多种多样的地理教学方式、方法（3）重视地理教学信息资源和教学媒体的利用（4）重视培养创新精神和实践能力4.地理课程要通过多种教学方式加以实施，注重多种525.地理课程要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能6.地理课程要重视乡土地理和校本课程的开发5.地理课程要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的53四、地理新课程的基本理念与设计思路（一）初中地理新课程的基本理念

1.学习有用的地理

（1）学习对生活有用的地理（2）学习对终身发展有用的地理

2.改变地理学习方式与评价机制3.构建新型的地理课程（1）构建开放的地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程初中地理新课程的基本理念

（1）学习对生活有用的地理（2）学习对终身发展有用的地理

（3）构建开放的地理课程四、地理新课程的基本理念与设计思路（一）初中地理新课程54（1）学习对生活有用的地理地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”回到学生的“生活世界”。（1）学习对生活有用的地理地理课程标准指出：“地理课程要提供55地理与日常生活密切相关：①服饰与地理服饰材料与地理环境；服饰样式与地域特征；服饰变化与季节更替②饮食与地理南米北面；八大菜系“鲁、川、粤、闽、苏、浙、湘、徽”

③住房与地理传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。④出行与地理无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择几桶方式。地理与日常生活密切相关：56“学习对生活有用的地理”具有积极的意义：有利于凸现地理学科的价值；有利于提高学习地理的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力；“学习对生活有用的地理”具有积极的意义：57对生活有用的地理，即“生活地理“的内容，包括：正确使用指南针、地图；初步学会观云识天；能够评价生活环境质量；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识；知识地方特征与就业机会的联系；运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道；知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动；知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价；熟悉地域文化的特色，了解异域文化。对生活有用的地理，即“生活地理“的内容，包括：58（2）学习对终身发展有用的地理

地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。（2）学习对终身发展有用的地理

地理课程标准指出：“反映59

地理学习与学生终身发展有密切关系。除了生活方面（应该说对生活有用的地理也必然是对终身发展有用的地理），地理对于终身发展的作用还表现在：①掌握生存必需的地理基础知识和技能②掌握分析、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式地理学习与学生终身发展有密切关系。除了生活方面（应该说对60③培养地理科学研究能力具体包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；把地理研究对象分解成若干部分，以理解其结构的能力；在新的环境下灵活使用所学知识的能力；把部分结合成一个整体来进行研究的能力；对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断、预测，并在此基础上进行最佳选择的能力。④形成正确的地理观念

包括资源观、人口观、环境观、灾害观、可持续发展观。⑤培养全球意识和爱国情感⑥养成良好的人文精神与审美情趣③培养地理科学研究能力61（2）建立学习结果与学习过程并重的评价机制地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”（2）建立学习结果与学习过程并重的评价机制地理课程标准62注重发展性评价发展性教育评价思想，是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教育评价的思想，其基本思想是：在评价方向上，发展性评价立足现在，回顾过去，面向未来，不仅注意评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价方式。注重发展性评价发展性教育评价思想，是20世纪80年代以来63重视提高学生的参与意识，发挥其积极性。重视多渠道交流信息，提倡被评价者之间相互评价。是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教学活动进行价值判断，实现评价者和评价对象相互协调的动态过程重视提高学生的参与意识，发挥其积极性。重视多渠道交流信息，提643.构建新型的地理课程（1）构建开放的地理课程地理课程标准指出：“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”3.构建新型的地理课程（1）构建开放的地理课程65开放式地理课程的具体表现：①课程内容的开放性：②课程目标的开放性：

不再以掌握知识为惟一目标，更强调培养能力，提高素质。③课程形态的开放性：④课程实施的开放性：⑤课程资源的开放性：人类资源、物质与场地资源、社会资源、信息资源开放式地理课程的具体表现：662.改变地理学习方式（1）改变地理学习方式地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”2.改变地理学习方式（1）改变地理学习方式67现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。68互动性学习自主性学习理论性学习实践性学习基础性学习拓展性学习研究性学习主要地理学习方式模块组合示意图倡导多元的地理学习方式：互动性学习自主性学习理论性学习实践性学习基础性学习拓展性学习69按功能分类，可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。基础性地理学习主要培养学生的基础性学力。拓展性地理学习是为扩展知识视野而采取的学习方式，它主要培养发展性学力（自主学习、自我发展能力等）。研究性地理学习是地理探究活动，它的主要目标是培养学生的创造性学力。按功能分类，可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。70按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重对原理的理解与探讨，后者强调在活动中对知识的运用，两者相得益彰，不可或缺。按行为分类，可分为自主性、互动性地理学习方式。前者体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流。按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重对原理71重视地理研究性学习：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识，解决问题的学习方式。包括三个阶段：进入问题情境阶段；实践体验阶段；表达和交流阶段。重视地理研究性学习：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生72研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。前者以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。后者以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。前73研究性学习的基本特点：过程性、社会性、实践性、自主性、乡土性、创新性、综合性、合作性。研究性学习的基本特点：74（2）构建基于现代信息技术的地理课程

地理课程标准指出：“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”（2）构建基于现代信息技术的地理课程地理课程标准指出：75信息化的地理课程应该具有哪些基本特征呢？教材多媒化：就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。资源全球化：利用网络，特别是internet，可使世界地理教育资源连成一个信息海洋，供广大师生共享。信息化的地理课程应该具有哪些基本特征呢？76情境虚拟化：地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂性，电脑可以通过技术处理，对一些地理现象进行虚拟，让学生犹如身临其境一般。如大陆漂移、地壳变动的漫长过程、火山爆发的瞬间状态、地球、太阳、月球的空间关系概念等。教学个性化学习自主化活动合作化情境虚拟化：地理演进的漫长性与突发性、地理运动的空间性与复杂77（二）初中地理新课程的设计思路1.课程内容定位——以区域地理为主为什么要以区域地理作为基本的学习内容呢？首先，区域地理是地理学的古老核心，目前仍是地理学的重要分支科学之一。第二，区域地理作为主要学习内容，符合初中学生的年龄特点和认知心理。第三，以区域地理作为主要学习内容，比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。（二）初中地理新课程的设计思路1.课程内容定位——782.课程内容排序，不作硬性规定

义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。课程标准在学习内容的排列顺序上，不再作硬性规定，也就是说四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。

教材编写者可以自行决定编写顺序，教材使用者也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。2.课程内容排序，不作硬性规定79可以先学习中国地理，也可以先学习世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。

乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分，通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容可以先学习中国地理，也可以先学习世界地理；80

3.不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式

在课程改革过程中，课程标准首先是控制区域自然要素等学习内容的总量，并采用地理要素“单列”或“与区域结合”等不同的内容呈现方式来“减负”。3.不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同81例如，世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素，中国地理列出“气候”、“地形”、“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容，其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习，这样就大大减少了内容层次并有利于调控课程难度。例如，世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素824.增强课程的开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间

在以往的地理教学大纲中，世界地理必须讲哪些地区和国家，中国地理如何划分区域，各个区域讲哪些内容以及讲到什么程度等，都做出了很具体的要求。世界地理和中国地理“认识区域”部分，除课程标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择，。4.增强课程的开放性和弹性，对区域划分和选择留有自83课程标准针对上述问题进行了全新的改革尝试，具体的方法是：不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规定区域的基本地理要素和学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限：即必须从世界范围内至少选择一个大洲、五个地区和五个国家。例如，教材编写者和使用者可选择亚洲（洲）、东亚（地区）、日本（国家）等，也可选择其他大洲、地区、国家。课程标准针对上述问题进行了全新的改革尝试，具体的方法是845.对综合性学习载体——乡土地理教学作出必要的约束与规范

地理课程标准中规定，乡土地理为必学内容，而“乡土”范围一般是指学校所在县一级的行政区域，这就增加了对乡土地理学习的约束性。

5.对综合性学习载体——乡土地理教学作出必要的约束85课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性活动。课程标准的导向是将乡土作为实践基地，以乡土地理作为综86专题三：世界地理教育改革特点专题三：世界地理教育改革特点8720世纪80年代以来

世界地理教育改革的特点（1）地理课程目标关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、技能培养和情感态度价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民。（2）地理课程中态度和价值观的培养备受重视，这也是拓宽地理教育功能的必然结果。

例如，世界理解、环境意识、社会公正、环境保护、可持续发展等都是受到各国重视的观念。20世纪80年代以来

世界地理教育改革的特点（1）地理课程目88（3）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。如美国的《国家地理课程标准》对地理技能的规定。（4）地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求。关注人类面临的人口、资源、环境和发展等方面的重大问题，人地关系成为各国地理课程的核心；课程内容丰富，形式多样。关注学生的个性发展，与学生的生活紧密结合。（3）重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展。89（5）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。传统的书面笔试还起着应有的作用，除此之外，教师指定或自己提出的课题研究、专题讨论、课内外的各种活动、野外实习和调查等等，大大地丰富了评价的方式。（5）教学评价标准多元，评价方式多样，全面、综合地进行评价。90课程内容“课程内容”部分由“标准”和“活动建议”等组成；“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述；“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计；“说明”是对“标准”中某些问题的进一步解释。课程内容“课程内容”部分由“标准”和“活动建议”等组成；91教学建议（一）突出地理事物的空间差异和空间联系地理教学要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系。例如，在以一个国家为例学习区域地理时，需要引导学生从该国的地理位置、地形、气候、水文、植被、矿产等多方面认识自然地理要素对该国地理特征的综合影响。教学建议（一）突出地理事物的空间差异和空间联系92（二）选择多种多样的地理教学方式方法要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。如：可以用问题解决的方式进行经纬网内容的教学，将学习内容转化为类似“设计出行路线进行救援”的任务，提出完成任务过程中可能遇到的“问题”，通过理解、分析，解决这些“问题”。（二）选择多种多样的地理教学方式方法93（三）重视地理信息载体的运用利用地理图像、地理视频、计算机网络等地理信息载体，丰富课程内容，优化教学活动。利用地理图像，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。例如：有条件的学校，可利用计算机网络资源进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面的教学，指导学生确定学习的主题，在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、音乐、视频等资料，按照自己喜爱的方式制作成以多媒体为载体的作品，在班级内展示、交流。（三）重视地理信息载体的运用94二、地理读图心理（一）培养地理读图能力的重要意义各种地理事物和现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的科学，具有突出的空间性、空间观念，对图像的依托是地理知识的特点和优势。二、地理读图心理（一）培养地理读图能力的重要意义95地理科学的地域性（空间概念）和综合性（多端思维）特点决定了地图应是地理教学中的主要工具。地图是形象、内涵丰富的图像表述方式，是直观、简明的地理知识，具有突出的表现力。地理科学的地域性（空间概念）和综合性（多端思维）特点决定了地96地理图像作为培养学生创新能力的载体，应注重三个层次的转变：一是从知识点识记到空间概念的落实——地理学习能力培养的基本层次地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的，而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的，二者相辅相成，在一定条件下，还可相互转化。地理图像作为培养学生创新能力的载体，应97二是从图像信息归纳到地理规律的分析——地理学习能力培养的较高层次要让学生从具备读图技能发展到掌握地理环境各要素间的因果规律，实现由学会使用工具到明理的转变。如从获取地理位置信息到分析其对气候、交通发展的意义；由地形、气候的特点入手分析河流的水文特征；……二是从图像信息归纳到地理规律的分析98三是从现实素材采集到地理图像的设计——地理学习能力培养的最高层次如学生根据收集到一个地区的基本地理概况，从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人口的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估，制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型。三是从现实素材采集到地理图像的设计99（二）地理读图中的心理问题分析1.个人喜好对读图的影响2.多种刺激对读图的干扰3.视觉感知对读图的“误导”4.先前经验对读图产生的“定势”5.认知欠缺对读图的“障碍”（二）地理读图中的心理问题分析100（三）地理学习中读图的一般过程1.观察地图引导学生注意以下一些问题：（1）要排除地图观察的“障碍”（三）地理学习中读图的一般过程101读“某城市工业布局图”，若布局合理，那么：（1）图中所示四个工厂，对环境污染程度如何？A.无污染B.轻度污染C.重污染_______说明判断理由_______________.（2）图中河流的流向___________，该城市的地势_______________.（3）该城市的盛行风向是________.读“某城市工业布局图”，若布局合理，那么：102（2）要注意地图观察的有序性（2）要注意地图观察的有序性103（3）要变换地图观察的角度（3）要变换地图观察的角度104初中课程标准解析课件105（4）要把握地图观察的整体性（4）要把握地图观察的整体性106初中课程标准解析课件107（5）要将卫星图像与地图结合起来观察（5）要将卫星图像与地图结合起来观察108卫星图像里的地球之夜卫星图像里的地球之夜1092.分析地图（1）分析地图要善于提出问题、思考问题一般有这样两类问题：一类是通过同类地理事物的比较引导学生分析其原理。例如，欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状，其原因是什么？2.分析地图110另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。例如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林，为什么东非却出现草原甚至荒漠？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。111世界自然带分布图世界自然带分布图112（2）分析地图要深刻理解与运用基本原理教师应注意引导学生对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。例如，学生利用地图把亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那么很自然对澳大利亚的西北季风的形成也能作出正确的解释。（2）分析地图要深刻理解与运用基本原理113亚洲的西南季风澳大利亚的西北季风亚洲的西南季风114（3）分析地图要注意前后知识的相互联系如高中地理在阐述地面状况对气流影响时，设置了一幅“迎风坡和背风坡对气流影响”示意图。分析时可联系初中区域地理的一些实例，如台湾东北部山地的迎风坡、马达加斯加岛东部山地的迎风坡等。（3）分析地图要注意前后知识的相互联系115（4）分析地图要运用辩证的思维方法在分析地图过程中，切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题。既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。例如，澳大利亚西部的气候类型的分布就有一定的特殊性，学习时需要加以注意。（4）分析地图要运用辩证的思维方法116澳大利亚气候类型分布图澳大利亚气候类型分布图117（四）关注培养学生的创新意识和实践能力地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。积极开展地理实践活动，增强学生的地理实践能力。一方面，立足校园开展地理实践活动。如，利用学生已学过的地图知识，以“我帮学校做规划”为主题，开展地理实践活动，拓宽学习空间，从而达到构建开放的地理课堂的目的。另一方面，提倡开展野外（校外）考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。（四）关注培养学生的创新意识和实践能力118地理教学方法分类按教学活动构成分教师教法学生学法讲述法、谈话法、演示法等练习法、填图法、观察法、实验法等按教学途径分语言方法讲授法谈话法书面语言法讲述法、讲解法、讲读法等问题式谈话法、启发式谈话法板书笔记法、读书指导法等直观方法实物性直观教具演示标本、模型等形象性直观教具演示图片、板画、电教仪器等象征性直观教具演示地图、板画、图解等地图阅读与运用景观与示意图、统计图表实习方法课堂实习课外实习练习、地理小实验、地理小制作等教具学具制作、野外实习、社会调查按信息获取方式分口述法观察法比较法讲述法、讲解法、谈话法等测量法、参观法、观察法等类比法、联系比较法、专题比较法、逻辑方法按教法发展分传统方法现代方法语言方法、直观方法、逻辑方法等发现法、程序教学法、图像信号法、愉快教学法按教学活动构成分教师教法学生学法讲述法、谈话法、演示法等练习119第三节地理教学方法的优选

一、地理教学方法的选择依据

（一）地理教学的目的

是选择地理教学方法的重要依据。假如教学目的主要是传授新的地理知识，就可选择以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法和以象征符号认知为主的方法等；第三节地理教学方法的优选一、地理教学方法的选择依据120假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递信息为主的方法以阐明相关知识、掌握要领和基本要求外，主要应大量采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练；假如教学目的旨在发展学生的智力，则可选用启发式的谈话和讲解等以语言传递信息为主的方法、以直接感知为主的方法以及以自学探究为主的方法。假如教学目的主要是培养学生的地理基本技能，除了选择以语言传递121

（二）教学内容和教材编排形式

是制约地理教学方法选择的主要依据之一。

有关系统地理的知识内容，多一般概念、抽象概念，多规律、原理，应选择讲解、启发式谈话、演示、发现法等；区域地理知识，多地名、数据，可选择地图法、练习法、以比较为基础的讲述法和谈话法，以及演示法、“纲要信号”图示法等；乡土地理则应采用课堂教学和野外参观实习相结合的方法。（二）教学内容和教材编排形式122

地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。

*例如，新中国建立以前和五六十年代旧的中学地理教材，往往采用以文字为主的平铺直叙式表述方法，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。

*课程教材改革后，为教师选用启发式谈话法、读书指导法以及“读议讲练”教学法、自学辅导法、发现探索法等以自学探究为主的方法创造了条件。

123

（三）学生的年龄心理特征以及实际情况初中阶段选用教学方法时，直观的方法以及谈话法、讲读法等小学阶段运用较多的方法仍可占一定的比重。高中阶段在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、实习法等，更多地鼓励学生自己独立地操作、观察和思考，自学的方法也应进一步加强。（三）学生的年龄心理特征以及实际情况124

选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。

例如，有些班级的学生比较活泼、好动，教师就可以多选择鼓励学生动脑思考的“读议讲练”法、探索发现法等，激发学生思考、探究、讨论，把学生的“活泼好动”正确地引导到丰富多样的学习活动中来。选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。125

（四）地理教师自身的素养条件

如语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、讲解、谈话等教学方法；

擅长绘画、摄影，或长期收集各种图片、幻灯、录像资料的教师，可充分利用自己的特长多采用直观教学的方法；

善于组织学生活动的教师，可多开展学生的讨论或组织课内外的各种活动；等等。（四）地理教师自身的素养条件126

二、地理教学方法的优化组合

在实际教学过程中，一堂地理课的教学，通常是采用多种地理教学方法的有机结合和综合运用，因而地理教学方法的优化组合十分重要。

具体地讲，地理教学方法的优化组合应该以促进学生发展为目标，以调动学生学习主动性为中心，以多种方法、手段的优化组合为过程。

二、地理教学方法的优化组合

127评价建议（一）根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准评价建议（一）根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准128（二）评价方法的选择与运用（二）评价方法的选择与运用129（三）评价的实施（三）评价的实施130（四）评价结果的解释（四）评价结果的解释131课程资源开发与利用建议（一）建设学校地理课程基本资源库课程资源开发与利用建议（一）建设学校地理课程基本资源库132（二）利用学生学习经验资源（二）利用学生学习经验资源133（三）开发社会地理课程资源（三）开发社会地理课程资源134（四）利用计算机网络资源（四）利用计算机网络资源135初中课程标准解析课件136初中课程标准解析课件137初中地理课程标准解析初中地理课程标准解析138一、我国地理课程的主要问题（一）传统的课程理念尚未突破【教师中心、学科中心、书本中心】（二）地理知识与能力脱节（三）考试指挥棒束缚地理课程教学（四）师资现状不容乐观（五）课程资源利用有待提高一、我国地理课程的主要问题139二、我国地理课程改革的背景

20世纪80年代以来，由于科学技术的迅猛发展，世界各国特别是西方发达国家都认识到基础教育对社会和经济发展的重要性，各国都进行了规模宏大的基础教育改革，其中深受各国政府和教育界关注的就是课程改革。二、我国地理课程改革的背景20世纪80年代以来，由于科140（一）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因当代社会发展的特征之一是知识经济初见端倪。知识经济是建立在知识的生产、分配和使用上的经济，知识对经济发展的意义相当于农业经济时代的土地和劳动力，相当于工业经济时代的原材料、工具、资本，是经济发展的直接资源。（一）时代的发展包括社会政治体制、经济体制以及生产方式、生活14121世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。如果说过去的时代在经济发展、国力增强等方面主要依赖于自然资源或物质力量的话，那么，对于新世纪时代发展起作用的因素可能就是具有高科技素养和人文素养的人。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，142当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在综合国力方面，特别是表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。当代社会发展的特征之三是人类的生存和发展面临危机。危机主要表现为生态环境的恶化、自然资源的匮乏、人口迅速增长等，它们直接威胁着人类的生存和发展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或丧失也成为危机之源。当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。国际竞争主要表现在143

（二）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因

直接原因之一是学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。

（二）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差144直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。教育部基础教育司在上个世纪之末作的调查表明，现行课程方案存在种种问题，如教育观念滞后、人才培养目标滞后、课程结构单一、学科体系相对封闭、课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况等，致使现行课程难以适应经济、社会发展和学生多样化发展的需求。直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落145

直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不能与其相适应。

正如《地理课程标准》的前言中所阐述的，“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调的’可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观察系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。”直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不146三、我国地理课程改革的目标

（一）基础教育课程改革的目标三、我国地理课程改革的目标（一）基础教育课程改革的目标1471.总目标

教育部于2001年6印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：新课程的培养目标应体现时代要求。1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；4)具有社会责任感，努力为人民服务；5)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；6)具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；7)具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。1.总目标

教育部于2001年6印发的《基础教1482.具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。2.具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极149改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强150改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对于地方、学校及学生的适应性。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、151（二）地理课程改革要体现基础教育课程改革的总目标和具体目标

1.地理课程的性质和课程目标要体现基础教育课程改革的总目标（二）地理课程改革要体现基础教育课程改革的总目标和具体目标152教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）明确指出：“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。通过7~9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。”教育部于2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准》（153教育部于2001年7月颁布了《义务教育地理课程标准》（实验稿），十年后在此基础上修改完善形成了《义务教育地理课程标准》（2011版）。课程性质：义务教育地理课程是一门兼有社会学科和自然学科性质的基础课程，具有以下几个特征：（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。【是否把区际联系的国内外比较加上？】教育部于2001年7月颁布了《义务教育地理课程标准》（实154（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用形成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。（二）综合性155（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球及可持续发展思想的教育内容。（三）思想性156（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。（四）生活性157（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察，是一门实践性很强的课程。（五）实践性158课程目标：义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。课程目标：159三维目标在实施过程中是一个有机的整体。【增加目标的设计、是否增加一个实例：】（一）知识与技能1.掌握地球与地图的基础知识；能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的关系。4.掌握阅读和实用地球仪、地图的基本技能；掌握获得地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。【是否补充图像观察的内容？】三维目标在实施过程中是一个有机的整体。【增加目标的设计、是否160（二）过程与方法1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，做出判断。3.具有创新意识和实践能力，善于发现问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的构想。4.运用适当的方法和手段，表达、交流对地理学习的体会、想法和成果。（二）过程与方法161（三）情感、态度、价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。（三）情感、态度、价值观162第三节地理教学目标一、地理教学目标的内容二、地理教学目标的设计原则和要求第三节地理教学目标一、地理教学目标的内容163一、地理教学目标的内容

一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标“过程与方法”目标“情感态度与价值观”目标一、地理教学目标的内容

一般来讲，地理教学目标与164“知识与技能”目标“知识与技能”是指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。“知识与技能”目标“知识与技能”是指掌握地理学165地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如:说出我国工业分布的特点；画出冷锋、暖锋形成示意图；利用互联网搜集长江开发治理的资料。地理“知识与技能”通常包括三个等级“识记、理解、应用。例如:166“过程与方法”目标指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“过程”（“方法”）指地理课程教学时