最新公开课四时田园杂兴解读

一幅春意盎然的田园画——解读范成大《四时田园杂兴》尊敬的评委老师好，我今天解读的古诗词是《四时田园杂兴》，我这次解读的题目《一幅春意盎然的田园画》。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这是南宋诗人范成大的代表作品。范成大号石湖居士，曾出知处州，减轻赋税，兴修水利颇有政绩。淳熙时官至参知政事。晚年隐居故乡石湖。他与陆游、杨万里、尤袤齐名为“南宋四大家”之一。范成大晚年隐居家乡后，著有一组大型田园组诗，描写乡村生活，反映四季田园杂感，共60首，是“中国古代田园诗的集大成”（钱钟书《宋诗选注》）。“四时”指春、夏、秋、冬（每一季二十首，共六十首）。“田园”这里泛指农村。“兴”即兴致，兴趣，感兴，引申为即兴创作。“杂兴”即随兴写来的作品。课文选的是“夏日”诗一首，描写农村夏日生活的一个场景。一、立足诗人，品悟诗歌意境全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。诗中描绘的儿童形象天真淳朴，生动活泼。全诗既有概述，也有特写，从不同侧面反映出乡村男女老少积极参加劳动的情景，生活气息浓郁。表现了诗人对农村生活的喜悦之情，也表现了诗人对黑暗官场生活的憎恶，以及对人民苦难生活的同情。首句“昼出耘田夜绩麻”，这一句不但点名了时间——初夏，水稻田里秧苗需要除草了，也说明了女人的辛劳——“绩麻”，指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。诗人把“昼”与“夜”放在一句之中，表明了劳动时间的延续性，从而突出了农家夜以继日的繁忙，从而也暗示了农民只有在如此繁忙中求得生活！。次句“村庄儿女各当家”，这里，诗人以老农的口吻，通过亲眼所见的情景，说明了在农忙时节，整个村庄中成年的男女都没有闲着各自担任一定的劳动。同时诗人通过农忙时节青年人的繁忙这一角度来写出劳动人民辛苦，同时也暗示了只有努力劳动，才能生存的社会现实。而第三句“童孙未解供耕织”中的“未解”，不但表明了孩子们——“童孙”对“耕织”的“未解”，为下文奠定了基础，更为重要的是诗人对农民生活艰辛的“未解”。紧承此句的“也傍桑阴学种瓜”中，一个“学”字，不但表现出农村孩子对劳动的喜爱，也强调了农村孩子必须学会种瓜耕织，才能求得生存。其实，诗人这样写，是从侧面暗示了当时农民生活的艰难处境。据相关资料记载，南宋偏安后官僚地主大肆吞并土地残酷剥削人民。这在《四时田园杂兴•四》中已经有所表现。而在这首诗歌中，这种思想诗人却用农民的辛勤劳动和繁忙，淡淡予以表现。由此而想到辛弃疾《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”其中的“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”也写出了孩子们的劳动，但一个“最喜”的小儿子，即使顽皮，也在学会劳动——“剥莲蓬”。只不过与《四时田园杂兴·昼出耘田夜绩麻》相比，更多了描绘了孩子的无忧无虑、天真活泼而又有些淘气的神态。无论是《四时田园杂兴·昼出耘田夜绩麻》，或是《清平乐·村居》，都能表现出诗人面对这样的劳动场面产生的欢喜之情。二、立足文本，领悟编者意图《新课程标准》中关于阅读教学加入了这样一句话“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，我们在解读文本时，我们需要更多关注编者的意图，才能听懂诗人的内心呼喊，了解编者的设计苦心。在此基础上，教师才有可能挖掘诗歌的原生态教学价值，选择恰当的教学内容，设计富有新意的策略，最后达成作者、编者、学生、教师和文本之间的视角融合。让孩子们的课堂成为诗意语文，拥有诗的境界，让每一个孩子的诗情画意美丽地绽放！本单元的主题是“走进乡村，感受生活”，选编本诗的目的：一是引导学生通过读诗文，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱和向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过朴实而又生动的语言展现乡村生活，同时丰富自己的语言积累。基于以上认识与解读，我们在教学时，就要立足学生，以人为本，合理地选择教学内容，确立科学的教学目标，选择合适的教学策略，以此实现课堂教学的最优化。三、立足学生，实现生本对话古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体，要引领学生走进这民族独特的文化，根据四年级学生的年龄特点以及本单元编者的意图，本节课，我们可以让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受这首诗的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。１、细细品读，体味诗情诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。这首诗，我们抓住“昼、夜、也、学”几个字，特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。2、读中想象，体会诗境没有想像，就没有诗的意境。教师可以引导学生通过诗文的表面文字，用三个问题“诗中写了谁他们在干什么作者想要表达自己怎样的情感呢”引导学生想象文本背后的画面和情景，体会村庄的男女老少为了家庭乐于担当的责任心，以及农村儿童可爱勤劳的童真童趣，并从人物称呼中体会出作者对这种乡村生活热爱的情感，达到披文入境，升华学生感情的目的。。3、读中拓展，提高修养古人云：为文之道在于厚积而薄发。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。一千个读者，就有一千个