小学体育教学的几点体会

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体育课大都是在操场上举行的，由于小学生天生活泼好动，每个学生的学习方式都具有独特天性特点，所以在体育课的学习过程中理应允大量样化的学习风格。在体育课堂教学中促进学生天性进展，巩固体育课的吸引力，使体育课成为学生最爱好参与的一门课程。笔者从事小学体育教学多年，现就小学伶教学实践谈些点滴体会。

一、培养学生对体育的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向。只有浓重的学习兴趣能调动学生的学习积极性，可以说学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。那么，怎样让学生在体育课堂教学中有浓重的学习兴趣呢？激发学生的体育学习兴趣并使之长久保持，理应贯穿于体育课堂教学的始终。体育教师要重视课堂的导入环节，要一开头就引人入胜，激发学生的体育学习的奇怪心，使他们产生猛烈的求知欲。因此，在课的开头打定片面，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、别致的教学环境。譬如，有时的场地采用的是半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计，给学生一种奇怪、别致的感觉。在做打定活动时，还经常使用录音机让学生在音乐的伴奏下，师生一起活动。这种组织方式给学生创造了良好的学习空气。

在新知传授的课堂教学的根本片面，体育教师要尽可能地创造条件，让学生参与到新知学习的过程中来。在教学中教师确定要重视对学生的启发和引导，使学生能够积极主动地正确的举行思维，轻松高兴地采纳新学识。此外，在教学时，教师不要急于讲解新授学识的动作要领，而是要尽力创设相应的教学情景，组织学生以学习小组为单位开展议论，让学生举行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师那么根据学生所提问题采用边整理、边示范、边讲解的方法，结果很自然地引出正确的动作要领。在这样的教学相长的过程中，使学生在弥漫强烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，就能很自然的掌管了新授学识的内容。

在课堂教学中，针对新知而举行的各种练习是学生各种技能形成的根本途径，体育课中的练习设计要尽量做到多样化，趣味化。只有这样，才能使学生的学习兴趣得以长久的保持。

二、重视课堂常规的教学

理应说，体育课堂常规是模范体育课的必要条件。作为一名小学体育教师，在课堂教学中，要务必严格专心，坚持不懈地抓好对学生的体育课堂常规教导。譬如，几乎每节课都要涉及的整队集合、课上服装、组织纪律以及场地器材的布置与拾掇等常规训练与教导。在课堂教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生能够成为他自己本身的自觉行动，以保证体育课堂教学的顺遂举行。教师还可以采用小组竞赛形式（譬如分成小组，看哪个队集合的快静齐）来激励学生遵守课堂教学常规，往往能收到较好的教导效果。

三、营造对等民主的教学空气

新一轮课程改革强调“以人为本”的重要教导理念，“体育教导要生活化”这一观点也是好多教导专家取得共识的教导观。这就要求宏大体育教师要转变教导思想，抛开传统教导模式的束缚，最大限度的适应学生体质健康进展的需要，因材施教，充分展露学生的天性天赋，激励他们自觉的、主动的举行创造性的学习。在多年的体育课堂教学实践中，我体会到，在体育课堂教学过程中，教师最好与学生一起练习、一起嬉戏、共同比赛，全身心地投入他们的活动之中，成为其中的一员，与学生共同吃苦受累，共同共享告成的喜悦。这种处境下，教师和学生的地位是对等的，教学空气是民主的，课堂教学效果是事半而功倍的。所以上，体育教师要务必树立正确的学生观，与学生民主、对等地举行合作交流，而不是高高在上、居高临下的训斥和叫喊，这样做的结果只是学生在被迫采纳，没有独立的见解。多数教导事实证明，只有崇敬学生天性进展的教师才能使赢得学生充分的信任和敬爱，从而提升其人格魅力，加快学生对学识的理解和掌管，形成最正确的教导情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创新性思维,更能进一步促进学生的天性进展。

四、探讨体育教学的评价原那么

《体育课程标准》提防对学生的教导评价。笔者认为，对学生的体育教导评价理应值得同仁去探讨分析。学生体育教导评价作为学生教导评价的重要要素，也要充分关注它的教导性。更要关注教导的进展性。在教学的评价上，要立足现在，回想过去，面向未来，不仅提防评价每个学生在本人已有水平上的进展，更重视评价对象的未来进展，重视提高他们的积极参与意识，留神发挥评价对象的积极性，是一种依据目标，重视过程，实时反应，促进进展的形成性评价。此外，对学生的进展性评价要设法让学生发挥他们的优点、表现出自己最正确的水平，是一种以促进评价对象进展，以评价对象为主体，以进展主体为理念的教导评价。换言之，进展性评价梦想学生能够熟悉自己的优势，释放自己的进展潜能。

对学生的体育教导评价还要采用多样化的原那么。多样化原那么指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。譬如，可以采用劳绩分数的实绩评价、档案评价、课堂鼓舞评价等多种方式，要以动态的评价替代静态的一次性评价，理应把期末终结性的测验劳绩与日常鼓舞性的描述评语结合在一起，绝不能把教导评价简朴理解为总结性地“打分”或“划分等级”。与其他学科一样，我们还要留神评价主体的多元化，要求评价主体是多元的。传统评价的主体是教师，而学生那么是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。多元化原那么提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激回响，而是评价者与被评价者之间互动过程。

总之，新修订的《体育课程标准》强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学天生活泼好动，求新求异的心理较强，这就要求我们宏大体育教师每节课都要有新意，用崭新的事物、形式或角度来刺激学生，得志学生的心理需要，让学生体会到体育课堂教学的乐趣。标准还提出