《社会问题概论》课程大纲

PAGE1PAGE10《社会问题概论》课程大纲课程代码：00506058课程学分：2课程总学时：28适用专业：社会工作

一、课程概述（一）课程的性质1、本课程是社会工作的基础课程。社会问题研究首先探讨了社会问题的理论与方法，包括社会问题的特征与类型、社会问题产生的背景、社会问题的研究方法等，其次全面系统论证了当今中国存在着的所有重大社会问题，诸如自杀问题、吸毒问题、卖淫问题、青少年犯罪问题、赌博问题、婚姻家庭问题、失业问题、贫困问题等，将社会学理论与转型时期的中国实际相结合，分析了其产生原因，并提出了可操作的、控制其发展，乃至根本解决的对策。2、本课程是社会工作专业学生的主干课程或专业必修课之一，是学习《社会工作》、《社会心理学》等课程的基础和基石。只有掌握了社会问题研究的理论和方法，并对社会重大问题作出剖析和透视，才能对它们作出解释和制订相关研究对策。（二）设计理念与开发思路1、本课程教学应遵循的指导思想和基本原则。（1）思想性。鉴于我校是本科院校，“思想性”是大学教育应有的内容之一，以区别于高职高专和高中教育。就本课程而言，更多的还需为学生提供法治思想，以培育学生民主法治理念、社会思辨能力和适应社会能力。（2）实用性。“实用性”在不盲目追求功利主义的前提下是任何一所大学均需秉承的办学理念之一。但我校作为一所应用型地方本科院校，无论专业设置、课程设置还是课程教学，更需强调其应用性。2、本课程设置依据。（1）社会工作专业知识多元化需求。社会工作专业除了需要社会工作专业知识之外，还需要一些社会学知识以帮助其更好地了解社会现象、分析社会问题、服务特定人群，因此掌握多元化的专业知识能够帮助他们更好地开展社会工作。（2）社会工作需求取向的要求。社会工作是以案主需求为导向的工作；而要了解案主的需求，除了从个人本位去了解之外，更多应该把案主放在时代背景下去了解案主作为群体的需求和时代需求。3、本课程内容结构。该课程主要包括等。4、考核评价方式。从考核评价方式来看，要避免单一的、教师主观意识的以及所谓“真理”式的考核评价方式，方式要多样化，要力求客观、包容学生不同观点和价值中立，培养学生明辨是非和独立思考的能力。具体来说，主要包括如下几个方面：（1）课堂方面：既要让学生掌握该课程的基础理论体系，也要让学生具有一定的综合理解与灵活运用能力。要求学生注重社会问题的理解，如何运用社会学知识分析和解决社会问题。因而，强调课堂的案例分析与课堂讨论。课堂表现与学习态度是考核评价学生的重要内容之一。（2）教学辅助方面：以大量阅读为辅助手段，继续执行读书笔记计划，要求每个学生每学期至少阅读2本学术专著，分为上半学期和下半学期两次，侧重法学、管理学、经济学、哲学、社会学、政治学等人文社科类的古今中外学术名著，并要求做手写的读书笔记，每次不少于1000字。其目的是开拓学生视野，丰富学生思想。某种意义上说，读一本好书有时胜似一门课程的学习。教师要专门抽出时间讲解读书笔记的写法，也要及时向学生推荐阅读书目，阅读书目既要考虑学术型也要考虑学生的兴趣和水平。教师要对读书笔记做出详尽而个性化的批阅。读书笔记的成绩作为该课程学生最后成绩的一部分。（3）作业方面：考虑到本课程属于政策类课程，既要考虑学生政策知识的普及，也要注重学生的理解和运用能力。因此，该课程除了布置书面作业外，还要加大学生课堂的案例分析和课堂讨论，侧重培养学生的综合理解与灵活运用能力。作业也是考核评价学生的重要内容之一。（4）考试要求:本课程属于考试课。根据考试课的考试要求，本课程计划平时成绩占30%，其中，考勤与学习态度10%，课堂讨论和作业10%，读书笔记10%；期末考试占70%。考试形式是灵活多样的：既包括期末结束时的考试考核，也包括平时的考核。平时的考核包括课堂的考核，也包括课余的考核。期末考核内容和范围的变化。期末考试属于学生综合能力的测试。既考察学生对本课程基础知识的掌握程度，也考察了学生的知识面和平时学习积累的情况。在出考试试卷时，基础知识的考核分值所占的比重大大下降，而考核分析问题和解决问题能力所占的分值大大增加。那些平时多阅读，认真思考，经常参与课堂讨论，作业完成好的同学将会获得高分数，相反，那些只会记笔记、背笔记的同学就会陷入被动局面。二、课程目标（一）知识目标结合我校应用型大学定位以及社会工作专业应用性很强的特点，通过本课程教学，希望达到如下目标：1、掌握社会问题的基本理论与视角；2、对处于转型期的中国社会问题有较好的认识；3、对现阶段中国社会问题的产生与发展有理论认识。4、对社会问题能开展理论分析。（二）能力目标1、初步具备综合理解与灵活运用的能力；具备独立思考的能力；初步学会运用社会理论分析社会问题的能力；2、能够运用社会学理论提出社会问题解决的方法与路径；3、能够发现弱势群体的社会需要和个人需要；4、理论高度把握中国社会问题的发展方向与趋势；（三）素质目标1、素质目标总的原则和指导思想是：在引导学生理解和掌握人类社会普遍认同的核心价值体系的基础上，力求避免所谓“真理”式教育，避免“死记硬背”式的学习和僵化的思维模式；2、培养学生学会包容、理性与客观地对待不同观点，秉承“学术自由、兼容并包”的思想；对待不同观点，具备价值中立、明辨是非和独立思考的综合素质；3、培养学生的问题意识素养；4、培养专业知识与实践能力相结合的人才素质目标；5、培养“专才”与“通才”相结合的人才素质目标等。三、课程内容与要求（一）课程内容与要求第一编社会问题总论（14学时）第一章社会问题概述（2学时）一社会问题界定什么是社会问题社会问题界定的条件二社会问题界定的过程社会问题界定的过程社会热点与社会问题的区别三社会问题的基本理论社会病态论价值冲突论行为偏差论标签论经济制度论社会冲突论综合要素论社会问题的特征与类型（3学时）一社会问题的特征普遍性特征特殊性特征二社会问题的类型社会问题分类的标准社会问题的主要分类方式二分法三分法四分法五分法三社会问题与其他学科的关系与社会学的关系与社会工作的关系与政治学的关系与经济学的关系在社会问题上社会学与其他社会学科的关系四解决社会问题的原则指导方针解决社会问题的原则社会规律性原则社会规范性原则社会公众性原则社会效益性原则社会进步性原则社会问题产生的背景（3学时）一如何看待社会问题社会问题是客观存在认识社会问题的理论难点二当前社会问题产生的背景中国社会处于转型时期转型期社会结构的变迁三转型期社会问题的突现转型期的社会问题转型期社会问题的特点交错性伴生性复杂性社会问题研究方法论（3学时）一透视性观点要看到社会问题的隐性功能要透视社会的内幕要看到社会的另一个侧面要透视社会生活的多重本质二整体性观点社会是一个整体任何社会现象只有在整体中才能得到准确的解释2社会整体是一个自然的历史过程整体功能大于部分功能之和三群体性观点社会是由群体组成的观察社会要超越个人要研究群体结构群体的特性要独立于个人的属性四客观性观点实事求是摆脱个人情绪、经验和偏爱陌生人观点价值中立观点整体性观点量变到质变发展的观点社会问题研究方法（3学时）一社会问题的经验研究方法收集社会问题信息的方法分析资料的方法二社会问题研究模式准备阶段实施阶段三社会问题研究的功能描述性功能——社会问题是怎样的解释性功能——社会问题为什么这样预测性功能——社会问题将会怎么样规范性功能——社会问题应该怎样第二编个体社会问题（14学时）吸毒问题（2学时）一毒品泛滥状况什么是毒品吸毒现状当前吸毒状况的特点二吸毒的社会原因社会原因危害三戒毒工作戒毒者的困境戒毒的程序是社会的系统工程卖淫问题（2学时）一卖淫嫖娼死灰复燃定义的探讨历史的起伏死灰复燃二买方市场分析谁是卖淫市场的消费者为什么要购买性服务三卖方市场分析当前卖淫者的特点和类型出卖自己的原因四卖淫嫖娼的控制纠正认识偏差发挥综合治理效应建立预防、打击和改造体系开展性教育青少年犯罪问题（2学时）一青少年犯罪的状况与特征青少年犯罪界定青少年犯罪的历史青少年犯罪的主要特点二青少年犯罪的原因分析不良社会化因素青少年犯罪的轨迹三预防青少年犯罪的网络宏观预防中观预防微观预防婚姻家庭问题（2学时）一婚姻家庭概述婚姻家庭概念婚姻家庭问题概况婚姻和家庭问题的特点婚姻和家庭问题的相关理论流派二离婚问题离婚问题离婚原因分析离婚问题的对策三家庭暴力问题家庭暴力概述现状和特点发生的原因对策四重婚纳妾问题1．“包二奶”问题2．“包二奶”泛滥的社会后果3．“包二奶”现象的原因分析不良青少年问题（2学时）一不良青少年问题现状不良青少年问题的定义不良青少年问题的种类二不良青少年问题原因国外关于此问题的理论关于此问题的研究三宏观对策与微观措施宏观对策微观措施失业问题（2学时）一失业问题概述失业的定义失业指标体系失业的种类失业状况失业群体的特征二失业的原因劳动力供给状况劳动力的需求状况就业观念三解决失业问题的对策政府宏观政策社区个人贫困问题（2学时）一贫困状况贫困的概念与类型农村贫困群体的状况城镇贫困群体的生活状况二贫困的原因农村贫困群体的贫困原因城市贫困群体的贫困原因三反贫困的措施理论农村反贫困措施城市反贫困的措施四、课程实施建议（一）教学建议鉴于我校《社会问题》课程授课对象为社会工作专业学生，教学难点在于如何使学生综合理解与灵活运用教育社会学知识等方面就存在很大不足。讲深了，学生接受不了；讲浅了，达不到授课目的。如何解决这个问题？本课程设计时主要考虑如下思路及其方法和手段：1、通过教育问题，讲解教育社会学的理论。对于学生而言，学习这门课程的目的主要不仅是掌握教育社会学知识，而重点在于要活学活用。因此，讲授这门课其中一个重要目的就是培养学生的思维，适当增加课程的思想性，而且主要是其他专业课程所难以提供的思想内容，既能激发学生上课的积极性，丰富学生的思想空间，也能达到本科院校应有的教学目的。2、本课程教学内容尽可能贴近和适应学生的专业及其就业需要，强调课程内容的实用性。比如社会工作专业，课程内容侧重社会学中存在的社会问题产生、发展与原因的分析，引发学生对社会中的弱势群体的关注、理解，促使他们思考社会问题的解决方案，为他们将来所从事的职业提供更高视野，让学生感觉到该课程的实用性和前瞻性，进而激发学生上课的积极性。（二）教学评价1、教学评价的指导思想和标准体系。高等教育教学评价是以教师传授给学生的专业理论知识、思想深度、价值判断及其适应社会的能力等为主要指标体系。以学生和社会为主体，以学生对教师授课的欢迎程度和社会对学生的欢迎程度作为重要参照系数。考试成绩不是衡量和评价教师教学的重要指标。推行学分制更是如此。要避免如下几种不良倾向：（1）不要简单地以学生考分来衡量教师教学水平，学校和院系要主动打消教师尤其年轻教师顾虑。因为，考试成绩取决于学生素质、试卷质量、难易程度等多种因素，评价教师好坏关键在于平时学生对老师上课的评价以及学校督导、其他老师对教师听课的评价。在大学里，衡量大学好坏、衡量教师好坏，学生考试成绩不是主要因素，甚至起不了作用。无论学校还是教师对学生考分严格点，是好事情。（2）不要过分注重考试成绩的正态分布。考试成绩固然要考虑正态分布，否则会涉及试卷质量、教师教学水平、学生学风等多种因素。但要因课程因教师而异，比如考查课、公共课、某些难度较大的专业课等。还要看有些老师命题试卷考试目的和要求等。在统一教学规范的前提下，要充分发挥教师教学的个性张扬和课程的特殊性要求。（3）不要因学分制而可能带来的“拉分”不良倾向，这会助长不良学风和教师教学水平的下降。推行学分制既要考虑试卷命题合理，适当考虑学生的分数比例及分数绩点要求；也要加强对学生严格要求，实行淘汰制。虽然这会在一定阶段加剧学校工作开展的难度和复杂性，但从长远来看，有助于学校学风和教风改进，以及学校的良性发展。2、教学评价的方法。传统的课程教学评价方法一般包括学生评教、教师同行评教、学校督导员听课评教等。上述方式既是历史经验的总结，但也有值得改进之处。具体包括如下几个方面：（1）学生评教。包括如下几点：一是不要仅仅考虑从所谓“好学生”中选取教学信息员。如前所述，学习成绩好坏不能简单衡量一个学生和老师的水平和能力。因而，这类学生对教师授课的评价标准必然存在差异。因此，建议学校教务处应当从男女生不同比例、所谓学习成绩好坏的不同比例的学生中抽取教学信息员进行评教。二是尽管院系也组织学生对教师评教，但毕竟存在人情关系等因素，而可能流于形式。因此，建议学校教务处不定期地到学生中听取学生对教师的意见。三是建议学校教务处在网站专门开设网络交流平台，学生可以采取匿名的方式无所顾忌地畅所欲言地评价教学。四是建议对走上工作岗位的毕业生不定期随机调查，反馈他们在大学期间所上课程的好坏。（2）教师同行评教和学校督导员听课评教。从目前来看，以教研室为单位进行教师同行评教多流于形式。要么存在专业差异，要么存在人情关系等因素，从而影响评教效果。同样，学校督导员听课评教固然有其好处，但也因年龄差异、专业知识差异等因素而影响评教效果。因此