同课同构,构出精彩范文

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也课同构”为平台，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。一、同课同构，优化资源1、集众人之智慧-----备课教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教。所智慧的碰撞，大家一起了解教材内容，分析教材特点，把握教材重点难点，分析学生知识储备，可以长善救失，取长补短，也可以补充专业知识的不足。教师的的认知、行为上向科学合理的方向转化，体现了“合作、探究、创新”和以人为升华，理性认识又能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，让最优质、最合理的的设计运用到课堂中，对我们小学数学学科而言，其效果更是显著。2、展个人之风采-----上课二十一世纪的社会呼唤富有个性和创造性的人才。苏霍姆林斯基曾说过:"一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色."。同样的设计，同样的由发展，再加上优秀的合理设计，使得同课同构的数学课堂更具个人魅力。理突发事件的应变能力等方面都有着不同程度的差异。如《认识整十数与100》10个10后，小棒掉了下来，教师捡起来之后再贴，可还是掉了下来，这时候学生开始笑样的方式使学生的注意力又集中了起来，这样的数学课不更有魅力吗？3、聚集体之精华-----反思教师专业素质的重要手段和途径。谛。二、同课同构，同中有异教师。1、同中有异，关注学生样的设计，对于不同起点的学生，也会有差异。如一年级上册《20以内进位加法》这节课，一次教研活动中A老师引入新课是这样设计的：师：出示小猪、小兔、小猫图片，瞧，它们正在干什么呀？生：他们正在射击比赛。师：让我们看看小动物比赛的情况吧！动物第一轮第二轮总分小猪小兔小猫934589轮比赛的情况，比赛结束了，你认为谁会获得金牌呢？生：小猪，因为9+5=14，它的总分最高。师：9+5=14怎么算出来的呢？B老师在期中考试后的3老师的上课时间比周老师上课时间整整提前了近半个学期，的发现难度偏高，所以在教案设计时，B老师是这样的：师：出示小猪、小兔、小猫图片，瞧，它们正在干什么呀？生：他们正在射击比赛。师：让我们看看小动物比赛的情况吧！动物小猪小兔小猫总分934589第二轮比赛的情况，你能算一算小猪得几分吗？9+5=？解析：老师在上的时候就直接出示了9+5这B老师的学生由于认知水平和知识的掌握程度比莫老师班A老师和B老师，对于课的重点和难点的把握都一样，都是通过小动物比赛引出20以内的进位加在同课同构的过程中，我们应当关注学生。2、同中有异，关注教师师刻意模仿他师傅的教学风格，从教学语言、过程设计、甚至动作（摸一摸学生的头）无一例外，但课堂效果却令人沮丧。其实这种“画虎不成反类犬”的教学成度却相差甚远呢？原因在于其中的不同因素——教师之间的差异。还是以一年级下册的《20以内的进位加法》为例，A老师的教学经验丰富，课堂调控能力很好，而B老师是个刚毕业的新老师，但年轻，充满活力，所以针对自己的特点，B老师把A老师的教案在引入部分也做了修改：A老师B老师一、课前热身加上可爱的动作哦！老师带个头吧，1，9，1，9，好朋友，开始！（师生一边比动作，一边背凑十歌）生：想到1，9、7、2、6、5、8、1能根据“凑十歌”很快地说一说“看怎样说更有序呢？“XXX你来说算式，师：哇，小朋友们反应真快！接下来，莫老师可要考考你的口算咯。准备（学生口算后，教师将卡片有序好了好了吗？教师出示卡片排列在黑板一侧10)+5、10+6、10+7、10+8师：为什么你们算得这么快啊？生：因为10加几等于十几。师：哦！我明白了，原来“10加几，就等于十几”解析：B老师年轻有活力，所以在背“凑十歌”的时候加上A师都会有不一样的演绎，所以在教学设计时还应关注教师本身。三、同课同构，共同提升1、同课同构发挥了备课、评课与反思的最佳功效。教师在同构中缩短差距，共享优势资源。在互动中，既欣赏又质疑，形成思感悟的过程。“你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”而这后面的教学中长善救失，取长补短，从而达到提高课堂教学的教育教学效果。2、同课同构实现了“教学相长”的合力效应。“教学相长”效果。引发智慧和思维的碰撞，在碰撞中实践，在实