教师如何在幼儿自主游戏中介入指导

教师如何在幼儿自主游戏中介入指导教师如何在幼儿自主游戏中介入指导教师如何在幼儿自主游戏中介入指导xxx公司教师如何在幼儿自主游戏中介入指导文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度教师如何在幼儿自主游戏中介入指导摘要游戏是幼儿的意愿性活动。老师在游戏过程中的引导对幼儿发展影响深远。在幼儿自主的游戏世界里，老师要学会尊重幼儿的意愿，通过敏锐的观察，把握支持幼儿游戏行为的尺度，在尊重和支持中引导幼儿发展。

关键词幼儿教育游戏把握指导方式

在幼儿角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师可以以多种角色出现其中。那么，怎样介入才会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验而何时介入会是不合适的，甚至会局限孩子们的创造、会消解幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展呢我想这完全取决于老师对幼儿的敏锐观察与积极思考，把握好在孩子游戏时的时机，和孩子一起演好这场“戏中戏”，让若有还无的介入呈现出重彩。

一、关注细节，为孩子游戏提供必要保障

幼儿在游戏活动中，处于一种自然的状态，他们常常会对置身的游戏情节产生一种“特别真实”的体验，非常投入。游戏中可能会存在一些不安全的因素，老师在这时就必须对幼儿进行干预，否则会影响游戏的正常开展。当幼儿游戏行为的意义是积极的，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，老师可以采取保护措施，当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，老师要直接制止或转移。比如情节中出现假想的食物时，幼儿便会真的把它放入口中吮吸或咀嚼一下，虽然他会再吐出，但这样既不卫生又不安全。

在一次小班的娃娃家游戏中，当妈妈的苏可涵招呼小客人李竣杰吃糖，李竣杰剥开糖纸，张开嘴巴，把橡皮泥做成的糖放到了嘴巴里，教师见状要采取直接介入的方法，取得即时的效果。在游戏活动中，老师要善于观察，关注游戏活动中的细节，以保证幼儿游戏的顺利开展。

二、顺水推舟，为游戏发展添砖加瓦

游戏活动中，固定的游戏活动室是一个有限的空间，而幼儿在游戏中想象是无限的，他们常能跨越时空的限制，想象出一个个富有创意的游戏形式或情节，以满足他们的需要。在游戏中，老师要适时介入，及时回应幼儿的主动求助，为游戏的发展添砖加瓦。

胡可君是一个中班的小朋友。这天，他扮的是娃娃家的爸爸。他们一家人去超市回来发现家里有“小偷”来过，他马上跑到老师的跟前：“警察在哪儿，我要请他抓小偷。”教师这时就可以随机启发他自己想一想怎样才能请到一个警察。他指着建构区说：“那儿像警察局，浦鹤会用积木搭枪，我请他做警察。”老师笑着点点头，认可了胡可君的发现。游戏结束，老师问胡可君：“你对警察还满意吗?”胡可君说：“要是有一个帽子就更像警察了。”第二天，小朋友带来一个警察帽，一个警察的游戏就诞生了。

幼儿会随时通过情境转换就地为自己假想出一个个游戏的场景。当他们遇到困难求助老师时，教师要意识到这是不是游戏过程中的一个暂时场景，对幼儿继续游戏能否构成困难。教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在此过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的作用，显然这种介入是支持的，而非干预性的。

三、学会等待，机智看待游戏中出现的问题

幼儿在游戏时会遇到很多困难和挫折，在与同伴的交往中也会遇到诸多的矛盾，他们会茫然、会争执、甚至可能会产生攻击性的冲突行为。

超市里尧尧和超超两个人争执不下。教师上前了解情况，超超举着手里的方形纸片，比划着说：“我刚才就拿这个卡这样刷了一下，给过钱了，她不让我拿东西。”教师问尧尧：“你知道刷卡就是给钱吗？…知道。我妈妈买东西也刷卡。…‘可是我们又没有刷卡的机器。”是啊，没有机器，怎么刷卡呢教师启发两个小朋友们一起从百宝箱找来了一个纸盒子作为刷卡机。教师以矛盾为契机介入幼儿游戏，通过思考了解到尧尧已有的知识经验，试图通过引导来提升他的经验，这其实有些主观。如果再耐心等待一下，静观他们的争论结果，择时而入，可能就会有新的发现：或许尧尧和超超对于刷卡机的经验确实不同，或许超超只是沉溺于假想，认为只要有一个刷卡动作就可以了，而尧尧却游离于游戏情节之外，追求真实。现在过早的介入，这怎能不说是教师的权威因素起的作用呢

老师必须依靠自己的智慧做出准确判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”

四、仔细观察，及时介入实现必要的经验提升

游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿知道得越多生活内容越丰富，游戏的主题和内容也就越新颖越充实。因此幼儿的经验是在游戏中得到提升的，当幼儿的原有经验和新的问题发生冲突时，也正是提升幼儿经验的契机。有时幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验，但有时问题与其原有经验的距离较大，则教师的建议往往能够产生提升幼儿经验的效应。教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求，而违背幼儿的游戏意愿。

幼儿游戏主题和情节的深化有时需要外在的环境刺激和老师引导。当幼儿的