教师个人课题申请评审书

教师个人课题申请评审书教师个人课题申请评审书教师个人课题申请评审书xxx公司教师个人课题申请评审书文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度编号附件1石家庄市教育科学“十三五”规划（2016）教师个人课题申请·评审书课题类别B小学教育学科分类1语文课题名称翻转课堂教学模式研究课题负责人负责人所在单位石家庄市联系电话填表日期2016年4月7日石家庄市教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守石家庄市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。石家庄市教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。申请者（签章）：年月日填写说明一、填写申请·评审书前，须认真阅读《石家庄市教育局关于组织申报石家庄市教育科学“十三五”规划2016年度教师个人课题的通知》、《石家庄市教育科学“十二五”规划2016年度教师个人课题指南》等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。二、请按《石家庄市教育科学研究所关于组织申报石家庄市教育科学“十三五”规划2016年度教师个人课题的通知》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。三、本《申请·评审书》报送一式1份。于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。四、封面上方编码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人姓名、单位名称等。六、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、如有不明事项，可咨询石家庄市教育科学规划领导办公室联系地址：石家庄市中山东路87号邮政编码：050011联系电话：(0311)。填写注意事项课题类别请选项填写，限报1项。例如：A学前教育A.学前教育B.小学教育C.中学教育D.职业教育E.特殊教育F.其它学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：1语文1语文2数学3英语4物理5化学6政治7历史8地理9生物10信息技术11思品12科学13音乐14体育15美术16心理（含德育、班主任工作）17综合实践18校本课程19专业课（限职业学校）20其它跨学科的课题，请选为主的学科填写。学前教育不在上述学科选项中选择，填写20其它课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。负责人所在单位按单位全称填写。如：石家庄市裕华区第四十中学、石家庄市第一中学。一、课题设计论证1.问题提出的缘由2.课题研究的目标、内容、思路、方法等（请按以上两部分逐项填写，限2000字以内）（一）、问题提出的缘由2008年秋，美国新墨西哥周圣胡安学院（SanJuanCollege）的“一分钟教授”戴维?彭罗斯（DavidPenrose）因首创影响广泛的“一分钟的微视频”，而使微课程名声远播；国内，微课，与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一。翻转课堂和微课促使传统的教育教学思想和组织形式被打破，并由此促进教与学模式的创新。为保证微课和翻转课堂有效结合与持续发展，实现教与学创新模式的转变，翻转课堂的教学研究势在必行。（二）、课题研究的目标、意义、主要内容、思路、方法等课题研究的目标：1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。课题选题的意义：1、自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。2、《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。课题研究的主要内容、思路、方法等：1、教师研究的切入点（1）、教师的微课，针对教学中存在的难题进行开发，注重学法的指导，知识的分类，知识的巩固，课外的延伸。重点：学科微课程和我们平时的课件怎样有效结合。难点：该开发怎样的学科微课程才能更好的运用于我们的教育教学。（2）、教师的理论学习，对课标的研究，结合学段目标，对于同年级的个案研究，逐步提高教师的实践能力。尝试运用日本佐藤学的学习共同体模式。重点：课内学习共同体模式的培养。难点：如何将课标中的要求，教材当中的重难点与微课相结合，突破学生学习的重点。主要创新点：（1）、微课教学实践的过程中教师要进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决，这个行动的过程，实际上就是一个由学生、教师、同伴共同再创造的过程。（2）、构建学习共同体，促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。2、学生研究的切入点(翻转课堂与学生自主学习能力的发展研究。)（1）、学生课前的自主学习能力课前布置学生有效预习，设计科学的前置小研究，体现先学后教的理念，鼓励学生在学中思考，课堂中与同伴、与教师进行思维的碰撞。重点：学生自主学习方法的指导：a、新授课中难点内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；b、课堂中学生前置作业的查漏互补；c、允许学生前置作业中出错但必须独立改正，不懂就问。难点：如何检测前置作业，作为激励学生学习的机制。（2）、学习共同体中弱势学生与优势学生如何互补，培养合作意识与交流技能。让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。重点：a、学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人的发言，要倾听别人的发言的重点并对其发言快速作出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质；b、学会讨论：为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，补充不同的意见；c、小组汇报时，把最简单的问题留给弱势学生。难点：和谐学生关系，消除弱势学生的孤独感、自卑感。“弱势群体”中的学生往往是自尊心与自卑感交织在一起，他们常常处于反复无常的心理动荡之中，游离于教师、同学之外，教师与小组长如何采用集体项目，在共同体学习中有效调动积极因素，达到资源互补。主要创新点：1、学生前置小研究可以以表格或画图的方式梳理新课知识点。2、构建学习共同体，关注学生如何提高学习效率，促进“三维目标”的达成度，增强群体意识，发展自学能力与交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力。二、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工