应用型本科院校人才培养模式

应用型本科院校人才培养模式的探索

北京工业大学耿丹学院甘德安教授2013－04－20目

录什么是应用型本科院校？应用型本科院校办学存在的问题应用型本科的人才培养模式探究1什么是应用型本科院校？

城镇化市场化大众化信息化国际化1.大学的挑战教育不仅是知识传递的过程也是城镇化的过程经济全球化必然导致教育国际化，全球年轻人在全球进行竞争应试教育导致创新精神的丧失、独立人格的缺乏浮躁之风盛行，大学成为就业中心。大学应该是精神的象牙塔与社会的服务器。大数据时代，教育从记忆到删除。缺乏激情、缺乏创新精神、缺乏创业精神没有批判就没有创新，中国知识份子2000年来最缺乏的思维一个未断奶的民族。独立之人格、自由之精神是大学的本质独立性丧失批判性思维的缺乏缺乏自主学习1.大学的挑战：应试教育的恶果2.中国高校二维设计[2.1]

X：学术/理论性人才培养模式

Y：应用/职业性人才培养模式

X.教学与科研

对应:ISCED97

对应:ISCED97研究型大学Ⅰ广博研究大学6、5AⅡ特色研究大学5A、6（B）教学科研型大学Ⅲ综合大学5A、6Ⅳ专业大学5A教学型学院（本科）Ⅴ综合学院5AⅥ专业学院5A教学型学院(专科）Ⅶ城市学院5BⅧ职业技术学院5B非高等的高中后教育预科、补习4A职业毕业生文化补习4B65B(职业本科＋高职高专)2.中国高校二维设计[2.2]应用型大学，综合学院与专业学院；多学科与单学科2.应用型本科在哪里［2.3］教学科研应用/职业性学术/理论性YI6/5AIII5A/6V5AIV5AII5A/6BVII5BVI5AVIII5B4A4B83.高等教育“高”在哪里

能力的增长超过知识的增长。

批判意识（综合、分析和表达）的发展

3.

2.

4.

5.

6.

1.

高等教育要超越职业教育知识与素质的增长超过年龄的增长上本科高于不上本科的发展

人格的增长超过学位的增长牛津导师制反思之作4.教育经济学的视角[1]V/GGDP早期阶段：V/G上升，虽然V开始上升，但G依然是主体。工业化阶段：应用型人才大量需求，导致应用型大学的发展民主化进程阶段：V/G下降，即精英教育上升／介绍这个研究成果，是要回答我们为什么强调应用型？学者提出了一个政治经济学的分析模型，并证明了教育体系中职业教育与普通教育的比例（V/G）与经济发展水平（以人均GDP衡量）的关系曾现倒U型。4.教育经济济学的视视角[2]根据这一一研究，，在意大大利，V/G比例在1861年是1.05，1921年达到3.06的顶点，，1990年又下降降到0.71。根据回归归分析，，职业教教育和普普通教育育的学生生比例（（V/G）在人均均7310美元时达达到顶点点。我国2012年人均GDP6100美元左右右（但贫贫富差异异巨大）），因此此这种倒倒U型理论的的政策含含义就是是在相当当长的一一段时间间，应用用型人才才培养（（职业教教育）的的发展在在我国仍仍然有着着巨大的的潜力。。114.教育经济济学的视视角[3]教育经济济学这个个视角也也是要回回答，为为什么人人才培养养目标中中要强调调创新型型。知识经济济时代，，越来越越多的研研究支持持普通教教育。Krueger和Kumar（2002）的研究究指出，，欧洲和和美国在在过去几几十年的的经济表表现和其其教育系系统中普普通教育育-职业教育育导向密密切相关关。相对于美美国、欧欧洲国家家的中等等和高等等教育中中，更偏偏重于特特殊技能能培养挂挂钩的职职业教育育。这导导致欧洲洲的劳动动者在技技术迅速速变化的的背景下下，缺乏乏新技术术采纳的的能力，，从而最最终导致致1980年代以来来欧洲经经济增长长落后于于美国。。125.中国普通本科院校校的基本状况况中国大学总数2361（2011年4月30日教育部数据）本科数量本科比率研究/应用分类数量比率1133所48％研究型大学(112所)985工程39所3.44％211工程112所9.89％普通本科(1021所)普通本科708所62.49%独立学院313所27.63%专科数量专科比率1228所52％6.应用型本本科院校的历史演变［1］21世纪初美国大力发展高职高专20世纪70-90年代20世纪50-60年代美国大力发展应用型本科中国发展专科中国大力发展应用型本科院校21世纪产生生的应用用型本科科院校极极少认识识到自己的使命与定定位，还还是按研研究型大学的思路发发展6.应用型本科院校校的历史演变［2］应用型本科科院校处处于高等等学校的的“中间地带带”，前面有有老牌的的、强势势的研究究型大学学，中间间有708（820＝708＋112）所普通本科科院校及及313所独立学学院的同同层竞争争，后有有各类高高职院校校整合升升级。由于受传传统公办办大学办办学模式的影影响，应用型本本科往往定位位过高、定位位模糊、、定位没没有特色色、定位位忽视根根基等问问题，集集中表现现在人才才培养方方面定位不准上。2应用型本科院校教学出现的的问题1.一个比较哈佛学生是是如何度过过大学四年年的？美国哈佛大大学图书馆馆凌晨4点座无虚席这个照片，，在您学校校是否似曾曾相识？中国学生为为什么不听听课？为什什么不读书书？2.当前应用型型本科院校校学生基本本特征90后大学生与与网络化时时代同步成成长。网络络时代互联联网、移动动通讯，渗渗透到人们们的思维与与习惯，改改变了信息息和专业信信息提供的的方式。大众化教育育的学生，，在精英化化时代不能能上大学的的学生上学学了，在学学习习惯、、知识结构构、养成教教育都存在在一些问题题。独生子女政政策导致大大学生自我我、自闭，，不与人沟沟通。3.应用型大学学本科教育育出现的问问题［1］大学校长见见面谈的是是有多少博博士点不谈谈本科教育育。其实本科办学的质量与与特色。本科教育才才是大学的的生命。大学强调工工作量而不不是工作的的质量，强强调课堂内内的知识传传授而不是是人格的影影响。老师成为教教学民工。。大学承担着着文化的传传承，或者者说大学是是一个“泡泡菜坛子””，每位学学生在大学学里能通过过潜移默化化树立正确确的价值观观与人格修修养，而不不仅仅是课课堂。193.应用型大学学本科教育育出现的问问题［2］忽视课外活活动。学生生们毕业后后更多提及及的是课堂堂之外的某某次活动，，而不是某某堂难忘的的讲座，或或者某次研研讨会上的的顿悟。中国古代书书院制度为什什么能出不不少人才，，就是导师师与学生同同吃同住，，共同探究究真知。比比如白鹿书书院、岳麓麓书院等四四大书院。204.应用型大学学的定位误误区当前中国公公立大学办办学的“三三字经”。。公立大学的的本质是向向权负责，，民办教育育的本质向向钱负责。官员办学，，向上不向向下；民办大学办办学者的非理理性：《东方的哈佛佛》等等。封闭，没有有意识到全全球化导致致国际化办办学，领导导出国多，，老师出国国少；没有意识都都高等教育育大众化必必然导致多多样化办学学，依然求求大、求全全、求高；；硕士点、、博士点等等。

应用型本科高职高专研究型大学培养目标应用型人才技能型人才研究型人才培养途径知识、能力、素质并重操作能力理论研究培养体系学术性与职业性并重知行合一专业与素质结合教学内容职业性理论深厚宽口径、厚基础创新特征应用性创新技能性创新理论性创新5.确定正确的办学定位［1］5.确定正确的办学定位［2］全面反思我我们的观念念，应用型型相对研究型不不是低层层次，而而是不同同类型，，就如同乔木与灌木的关系系。一是要强强调本科，不不能降低低标准；；二是要要“注重重基础、、强调应应用”；；三是课课程体系系要“依依托学科科、面向向应用””。博雅与专精师字类人才定位动脑与动手上得厅堂、下得厨房5.确定正确确的办学定位位［3］教育部更更关注教教学方法法改革［［1］2006年评价指指标2003-05年评价指指标6.教育部的的新要求求［1］教育部2012年:《全面提升升高等教教育质量量的若干干意见》的要求改革教学学管理，，探索在在教师指指导下，，学生自自主选择择专业、、自主选选择课程程等自主主学习模模式；创新教育育教学方方法，倡倡导启发发式、探探究式、、讨论式式、参与与式教学学；促进科研研与教学学互动，，及时把把科研成成果转化化为教学学内容；；支持本科科生参与与科研活活动，早早进课题题、早进进实验室室、早进进团队。。6.教育部的的新要求求［2］3应用型本科院校校人才培养养模式探探究1.本科大学学要培养养怎样的的人？回归大学学之道就就是回归归本科教教育之道道。包括：学学会表达达、学会思考考培养品德德、培养养合格公公民生活在多多元化的的校园为职业生生涯做准准备282.什么是人人才培养养模式［［1］方向和路路径选择择两大要点点：1.往哪儿儿走-----培养什么么人（培培养目标标），比比如，许许多应用用型大学学依然把把一本的的“厚基基础、宽宽口径””作为学学院的定定位。2.走哪条路路-----怎么样培培养（培培养方式式）；依依然是满满堂灌，，把人灌灌变成电电灌。2022/12/7292.什么是人人才培养养模式［［2］教育思想人才培养模式人才培养方案教学方法改革办学定位课程教材实验室3.什么是教学模模式=结构+过程+方法［2］结构。包括结构构、顺序序、数量量之关系系；过程。包括课程程的构想想、设计计、实施施与执行行，还包包括监控控；或者者用常规规的说法法是，教教学研究究、教学学运行与与教学监监控三架架马车。。方法。就是传递递思想、、价值观观与知识识的种种种方法；；更重要要并被忽忽视的是是还有一一种情感感。教学从知知识体系系到课程程体系转转移学科型的的课程体体系特点点实践建立在理理论的平平台上理论是实实践的基础Leaning(Teaching)BeforeDoing学科系统统化课程实践专门理论基础理论4.人才培养养模式的的转变［［1］能力本位的课课程体系特征征理论是实实践的背景，，实践内内化和提提升理论论做中学，在在学习中中构建理理论体系系LearningByDoingInsteadOfTeaching方法：目标驱动、产学研研结合技术理论技术知识实

践4.人才培养养模式的的转变［［2］4.人才培养养模式的的改革与与创新［［3］地方性应用型国际化理念借鉴服务平台服务面向开放性开放性专业课专业基础课公共基础课专业必修课专业选修课任意选修课程（人文、社科、自科）专业实践课专业认知实验室模拟毕业论文（设计）环节学生参与科研与考证5.应用型人人才培养养方案：三段式式［1］5.制定一个好的应用型人人才培养养方案［2］通识课程学科基础专业课研究型大大学A型课程结结构学科基础通识课程专业课程应用型本本科院校校I型课程结结构专业、技能课程学科基础通识课程高职高专专的倒A型课程结结构课程结构构5.模块化与与三段式式人才培培养方案案比较［［3.1］模块化人人才培养养方案三段式人人才培养养方案模块内容单一课程若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习理论课程与实践的组合围绕特定主题或内容的教学单元5.模块化与与三段式式人才培培养方案案比较［［3.2］模块化导导致的教学观念念的转变变是知识改改变命运运,还是能力力改变命命运？从“专业课课程”到到有功能能性的单单元“模模块”的的转化，，并随之之带来的的教学内内容的新新构造。培养目目标、知知识与能能力一体体化。是关注知知识的输入,还是关注注知识的的输出？是记忆,还是删除除？以前的专专业课程程以记忆忆为前提提，必须须牢记该该专业课课程内容庞庞大的素素材，导致学学生死记记硬背，，舞弊盛盛行。根根本不了了解课程程与知识识之间的联系。。而在模模块化学学习中，，通过学学习伴随随的考核核促使学学生掌握握知识并并促进其其对知识识之间关关联的思思考。5.模块化与与三段式式人才培培养方案案比较［［3.3］406.应用型大大学课程程体系：：知识的的整体性性[1]在当今世世界范围围内，知知识已经经处于一一种分散散、零碎碎的状态态，从各各方面看看，迫切切需要对对知识进进行一次次新的整整合。中国教育育弊端之之一：残废的教教育=跛子+瞎子。是缺乏独独立人格格的教育育、是缺缺乏自由由思想的的教育、、是缺乏乏批判思思维的教教育。成成为权力力、财富富的附庸庸。6.大学课程程体系：：知识的的整体性性[1.1]文理是知知识的两两面，屈屈原有离离骚也有有天问，，亚当斯斯密有《国富论》也有《道德情操操论》。民国时期期的理工工人才都都有很好好的国学学根底与与文学修修养。60年的文理理分割文理融通通的案例例：断代代工程、、郑和下下西洋。416.应用型大大学课程程体系：：知识的的整体性性[1.2]人才培养养的基本本要求：：知识、、能力、、素质（（人格））的提法法；这也也是教育部的的提法。。通识课程程的体现现：一是是要，不不能太多多、二是是通，三三大学科科门类；；三是识识，共识识；包括括：人文文课程，，很难确确定，不不如引进进中华诗诗词（经经典）；；方法论论方面：：科学哲哲学，自自然辩证证法；科科学史；；创新创创业教育育等。课程之间间的逻辑辑关系、、课程内内容的合合并、简简化（拉卡托斯斯的科学学研究纲纲领的思思想）；课程程的一致致性与多多样性的的合作。。中观课程体系，涉及某专业内部课程体系问题，宏观专业设置6.大学课程程体系[2.1]微观的教材体体系，是某专业业内某些具具体课程的教学学内容。。课程体系系指构成成某一学学科、专业的课程及及其之间间的关系系6.大学课程程体系[2.2]组织与实施设计模式设计内容设计课程评价设计资源与配置设计内涵大学课程从五个方面实现人才培养模式大众化教教育需要要“大众数学学”使各类类不同层次次的学生生都有相相应的提提高。“老三篇篇”可以以休已。。教学的特特色是将将数学理理论和计计算的讲讲述与数数学软件件（MATLAB、SPSS、EVIEWS等））密密切切结结合合6.应用型型大大学学课课程程体体系系：新理理念念、、新新工工具具[3]课程程要素素t教学学内内容容教学学方方式式6.应用用型型大大学学课课程程体体系系：：课课程程要要素素[4]课堂堂讲讲授授、课堂堂讨讨论论、、作业业、、实践践训训练练、、考试试、、教材材建建设设大纲纲、教材材、、讲义义教学学参参考考书书等。。理论论讲讲授授、讨论论、、实实验验、、学术术研研讨讨会会等等自学学指指导导、、课外外训训练练、、实验验实实践践等等。。7.教学学方方法法改改革革：：观观念念变变化化［［1］教学方法学生掌握情况讲授

5％阅读10％视听20％演示30％集体讨论50％干中学75％教别人或者学了用90％7.教学学方方法法改改革革：：观观念念变变化化［［2］从地地心心说说到到日日心心说说，，从从教教师师中中心心到到学学生生中中心心。听的会会忘忘掉掉，，看看的的能能记记住住，，做做的的才才明白白。。对对我我们们全全体体教教师师都都是是一一个个挑挑战战。。7.教学学方方法法改改革革：他他山山之之石石国家／地区人才培养特点主要教学方法德

国应用科技，培养实际部门工作需要的人才，注重学生工程实践能力和科技创新能力的培养，注重科学知识的应用。项目教学法、案例教学法、双元教学法美

国注重对学生能力的培养项目教学法、团队教学法、案例教学法澳大利亚面向技术的大学，重视学生的专业应用能力，强调面向行业，结合企业开展应用型教育与培训。产学研合作、基于行业的教学法台

湾技术职业本科教育，以培养学生具有有用的技术能力为目标个别化教学法、实习实务教学7.6种教教学学方方法法呈呈明明显显增增长长趋趋势势！！7.教学学方法法在在从从““接接受受型型””向向““探探究究型型””转转变变！！51具体－接受类抽象－接受类具体－探究类抽象－探究类具体抽象接受探究讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法7.教学学方方法法改改革革：：混混合合式式学学习习优点

缺点传统课堂有利于系统知识的掌握、有利于教师主导作用的发挥、有利于教学过程的组织管理、有利于师生情感的沟通和人际交互等形式、内容单一等诸多弊端在线学

习具备丰富的网络学习资源，改变了传统教学中的师生关系，充分实现了学生的个性化学习，突破时空限制，让学生的自主学习成为现实

不利于系统知识的学习，不利于对学生学习过程的监控，不利于师生情感沟通、易产生厌倦情绪

四个混合线上与线下的混合学与做的混合

目标与过程的混合学与习的混合7.教学学方方法法改改革革：：混混合合式式学学习习23教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)7.教学学方方法法改改革革：：混混合合式式学学习习既强调教学中学生的主体性，又注重了教师的主导性。教师不再是知识的唯一传播者，而是知识的组织者、管理者和传授者之一。7.教学学方方法法改改革革：：混混合合式式学学习习CDIO是由麻麻省省理理工工学学院院和和瑞瑞典典皇皇家家工工学学院院等等大大学学经经四四年年摸摸索索，，并并成成立立了了CDIO国际际合合作作组组织织；学院院引引入入CDIO工程程教教育育理理念念的的目目的的就就是是要要对对传传统统的的教教育育模模式式进进行行改改革革。。实现（Implement）运作（Operate）构思（Conceive）设计（Design）7.教学学方方法法改改革革：：CDIO如何培养人57培养养方方案案、、课课程程计计划划、、教教学学大大纲纲、、教教学学方方法法、、考考核核方方式式等等培养什么人培养养目目标标（国国家家通通用用标标准准，行行业业标标准准，，学学校校/专业业标标准准，，特特色色定定位位等，，具具有有创创新新精精神神的的复复合合型型、、应应用用型型人人才才（（低分分高高能能）培养养目目标标怎怎样样得得到到落落实实？？（（尤尤其其是是能能力力和和素素质质目目标标））培养养效效果果如如何何？？培养养方方法法是是否否与与培培养养目目标标一一致致？？如何何改改进进？？问题7.教学学方方法法改改革革：：CDIO[2]培养养目目标标、能能力力、、项项目目与与课课程体系系的的一一体体化化设设计计；；课程程体体系系、、教教学学方方法法、、学学习习方方法法、、考考核核方方式式和和持持续续改改进进的一一体体化化设设计计；；知识识、、能能力力和和素素质质培培养养的的一体体化化。。三个一体化的教学项目课程培养目标能力7.教学学方方法法改改革革：：CDIO[3]课程设设计、、教学学方法法、学学习方方法、、考核核方法法与培培养目目标一一致建立持持续改改进机机制教学方法Teaching&LearningMethods课程1课程2……知识√能力√√素质√……培养标准/课程学习结果（LearningOutcome）比较矩阵图教学大纲课程学习结果培养目标学生特质培养教学大纲知识、能力、素质的具体要求学习结果知识、能力、素质具体课程课程体系课程群模块主动学习和实践的教学方法分解和细化课程计划Curriculum专业培养标准Syllabus目标Goals基于项目的学习基于问题的学习

探究式学习案例教学实习与实践研究性教学7.教学方方法改改革：：CDIO[4]推行“先先实践践、后后理论论”的的教学学模式式。边实践践边理理论，，这是教教学成成功的的关键键。实践实践实践实践理论实践传统模式CDIO模式7.教学方方法改改革：：实验教教学618.