《窃读记》教案汇总九篇

Thereisnoso-calledgeniusinthisworld,andthereisnorewardfornothing.Everyglamorouspersonyousee

hasmadeshockingeffortsbehindit.悉心整理助您一臂（页眉可删）《窃读记》教案汇总九篇《窃读记》教案篇1【教学目标】1、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学准备】1、观察生活中书店人们的活动情况。2、生字、词卡片。【教学过程】第一课时一、激情讲述，引发兴趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。二、板书课题，师生质疑1、板书课题——窃读记。2、齐读课题，读后，你有什么疑问？3、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）4、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）三、初读课文，落实字词1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。4、学生交流识记生字词的方法。5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。6、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。四、再读课文，理清脉络1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。3、整理课文记叙的线索：放学后f边走边想f跨进店门^打开书阅读f恐惧被发现-饥饿难耐一放回书架一走出书店。五、留下悬念，布置作业1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。2、完成作业：⑴抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。⑵辨字组词：窃（）炒（）踮（）饿（）穷（）吵（）店（）鹅（）惧（）皱（）碗（）撑（）具（）坡（）豌（）掌（）《窃读记》教案篇2教学目标：.学会梳理叙事类—的脉络；.通过描写，体会作者窃读时的心情；.激励学生珍爱读书，奋发向上。难点、重点：.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；.在教学中渗透对学生的思想教育。教学过程：一、解题并检查学生的预习情况。“窃”字的含义：(1)通过，找出“窃”字的多个义项。(2)结合课文内容，朗读“窃”字在—中的含义。明确：在—中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃!”o“窃读”的含义：(1)一般含义；⑵放在文中考察其含义。明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到—中考察特定语境中的含义。二、梳理—的脉络。（一）分析文中详写的主要事例。问：由题目可知—是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。—一孤独无助（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。一一感动、感激（二）学习文中略写的内容一一“我”“窃读”的方法。问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：(1)发现“窃读”这一好方法;(2)到几家书店读完一本书；(3)装作其他顾客的家属；(4)以雨天避雨为借口留在书店；(5)用花生米充饥；(6)藏在书店一角避免引人注意。(不要求逐点答到)小结：煞费苦心，想方设法去读书。三、深入理解作品内容。1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，完成思考任务：(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；(2)设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边(假如我是主人公，我会有何种心情)；(3)依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班交流注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；（2）朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。4、总结并分析人物形象。问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。四、简述“窃读”的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。五、拓展（古今中外爱读书之例）1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事）明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。2、拓展材料(1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；(2)分发材料；(3)指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。3、总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。4、联系实际：(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；(2)联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。《窃读记》教案篇3【教学目标】1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。4、学会体会含义深刻句子的方法。【设计过程】一、初学提纲1、自学生字，找形近字。2、正确读写生字组成的14个词语。3、审题，“窃读”是什么意思？4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事？6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。8、质疑问难。二、深学提纲1、—作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（）的人。2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？3、—开头、结尾有什么特点？三、练习提纲1、听写生字及新词。2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。3、仿写：我（）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。一、整体初读，初识作者窃读滋味1、引导正确读写生字新词，注意难字书写2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳—主要内容。3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会——窃读的滋味。二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足——热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。2、指导读出窃读的各种滋味。三、研讨写作思路特点（急匆地）赶f担忧!（急切地）找!（贪婪地）读一惧怕、快乐一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书（依依不舍地）放一满足、快乐四、研讨开头、结尾特点1、理解—结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”⑴交给体会句子含义方法：读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。⑵体会句子含义：吃饭长大：长身体的物质需求。读书长大；精神的成长，心灵的成长。2、研究开头，结尾特点。《窃读记》教案篇4【学习目标】.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。、我会正确流利、有感情地朗读课文，感知—内容。.我能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。【学习重点】正确流利、有感情地朗读课文，感知—内容。【学习难点】体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【课前热身】林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？让我们共同走进林海音的读书经历。【预习导学】（课前15分钟完成）一、单元扫描一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！本组教材就以“我爱阅读”为专题。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导我们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让我们明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。围绕“我爱读书”专题，我们还要进行综合性学习，并在“口语交际?习作”中谈谈体会。“回顾?拓展”中的“交流平台”“日积月累”“展示台”等栏目，我们要交流读书的乐趣，读书个方法和综合性学习中的体会。另外，我们还要积累一些关于读书的名言警句。同学们相信你会得很愉快！加油！二、我会读课文，学生字词用自己喜欢的方式读课文两遍，认识7个生字，会写14个生字，13个词语，在书上批注，并能听写。三、我能做1、用成语概括说一说喜欢读书的具体表现：2、我会“窃”，用音序查字法，先查大写字母（），再查音节（）;用部首查字法，先查（）部，再查（）画。“窃”在字典中有三种解释：⑴偷；⑵偷偷地；⑶谦指自己（意见）。在“窃读记”中选第（）种解释，在“行窃”中选第（）种解释，在“窃以为不可”中选第（）种解释。【自主学习】（8分钟完成）1、作者在哪儿读书，在那儿读书有什么不便？2、抄一抄一我如饥似渴地读书的句子（至少3句）3、有感情的朗读课文，画出作者“窃读”滋味的句子。【合作探究】（25分钟完成）1、“我很快乐，也很惧怕—一这种窃读的滋味！”作者快乐的是什么？惧怕的是什么？从课文中找一找相关的句子，并用自己喜欢的方式读一读。并说说你对句子的理解。2、这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。【拓展检测】一、完成以下练习：1、读拼音，写词语jiejupaw口yanchongzupiedush口guichaocaidianqijiao2、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。抄（）炒（）吵（）妙（）梭（）峻（）酸（）唆（）3、我能写出与下列词语意思相近的词语来。隐藏（）暂时（）担忧（）贪婪（）惧怕（）光顾（）鼓励（）知趣（）1、《窃读记》第二课时导学案【学习目标】1、我能理解课文重点语句。2、我会通过多读、有感情朗读、勾画、批注，达到理解本课内容的目的。3、我要学习抓住动作和心理刻画人物品质。【学习重点】理解课文重点语句和表达方法，感情朗读课文。【学习难点】从动作和心理描写中感受人物思想情感zhlcheng【预习导学】（课前15分钟完成）一、我能听写新词二、带着感情朗读课文，体会作者“窃读”的复杂滋味。注意读好描写人物动作和心理的句子。【自主学习】（8分钟完成）1、找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。2、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。3、请结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历，并体会“我”的思想情感的变化。【合作探究】（25分钟完成）1、这篇—我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？2、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。3、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为—写得精彩的地方。（1）想一想，你为什么觉得这里写得好？（2）.同层互相交流勾画的内容（3）.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。4、交流学习《窃读记》后的滋味【拓展检测】（课内7分钟完成，课外30分钟完成）（1）给加点字选择正确的读音，打钩。踮起脚（didndian）贪婪（ludnIan）支撑（chengchen）（2）解释带点的词语。我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕一--这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。（3）填空课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了。【拓展延伸】.谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。.如果没有了书，世界将会是怎样？.搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录4选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。【课外加餐】1、ABC层必做（1）比一比，再组词。锅（）惧（）柜（）充（）祸（）俱（）拒（）允（）（2）读一读，写一写。窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟《窃读记》教案篇5【学习目标】1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前准备】1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。2、自学生字新词。3、课件出示相关句子。【教学过程】第一课时一、直奔“窃读”，整体感知1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？2、整体感知课文：⑴自读课文，注意生字的读音。⑵认读生字词。⑶指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。⑷再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）二、品味“窃读”，感受渴望1、边默读课文边用“”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”①画出句中表示动作的词。②感悟形象:从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”①这句话把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?（表现出作者如饥似渴地读书。）③你在生活中有这样的体验吗?说一说?④根据生活体验，相机指导朗读。⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说:’这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些！’①读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？3、自主品读“窃读”的滋味：⑴课件出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！⑵从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？⑶随机指导朗读。三、深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的'孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时一、复习旧课，导入新课1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。再读一读。2、生自由读文。3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二、合作探究，深入研读1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、汇报交流。3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”4、诵读句子。三、回归整体，理清层次1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？2、尝试分段。四、积累内化，课外拓展1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！《窃读记》教案篇6一、听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）二、析词句，感悟写法1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？2、指名答。3、小结:写得多好的句子呀，它写出了——生答：作者的动作和心理，它写出了——生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！5、学生练写。6、交流点评。三、诵语句，升华情感1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——生答:“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。4、生声情并茂地朗读。5、总结全文:今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以一一生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以——生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以——生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以一一生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了——生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”四、辨字行，熟记书写1、交流熟记字行的方法。2、观察书写位置。3、学生书写。《窃读记》教案篇7扣题眼，顺势导入①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。初感知，整体把握①自由读课文。师:读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）②指名答。③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？④指名答。⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。⑥齐读课题。再读题，鼓励质疑①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？②质疑。③师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗?④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇。⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。品词句，积累内化①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？②根据学生的回答，机动教学。a.课文中的我是怎样窃读的呢？(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子。(课件展示)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。（4）学生练习在书上批注。（5）全班交流批注心得，指名答。（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。（课件展示）④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。⑤生边练读边打上记号。⑥指名读。生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师：你为什么把我很快乐读的重些呢？生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。⑧再指名读。生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗?生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。⑩师：心里想的和做的不一样，这就是——生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了——生答：能读书。师：只是为了——生答：读完书！读全文，整理思绪①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？②指名答。③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。④齐读。《窃读记》教案篇8【教学目标】1、认识7个生字，会写14个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【学习重点】有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【学习准备】组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。【课时安排】两课时。【学习过程】第一课时一、导入课文题目，谈话激趣孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。二、初读课文，整体把握1、学生朗读课文：师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。2、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。3、体会有关词语的含义：适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋，不忍分离。4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？5、小结：原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。6、齐读课题。三、再读课文，理清脉络1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。3、整理课文记叙的线索：放学后一边走边想一跨进店门一打开书阅读一恐惧被发现一饥饿难耐一放回书架一走出书店。四、留有思考，布置作业1、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。2、抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟3、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时一、援引思考，导入新课上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。二、细读课文，理解内容1、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“”线勾出。⑴检查学生查找的情况⑵全班齐读这句话：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！⑶谈谈你们对这句话的理解：为什么“快乐”之后又“惧怕”？你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。2、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。3、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。4、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）三、课文小结—语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。四、作业1、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。2、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。《窃读记》教案篇9设计理念把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读”学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：.“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。.“品读书滋味，悟读书乐趣”（1—2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。.“学读书故事，习读书方法”，（3—4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。.“汇报与展示”。把口语交际•习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。读书交流会一、读书交流冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜欢看哪本书？知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？在小组内交流共同感兴趣的话题。选择一两个话题，全班交流。二、我的读书生活有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）三、我读过的书“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。四、访问爱书人我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。开始采访活动。交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。读一读被采访人的回答。谈一谈采访后的收获。五、共商读书节.教师宣布开展读书节活动。分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）教师进行总结评价。感受读书快乐搜集名人读书故事或读书名言；选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目。小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。.制定方案。小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。.全班交流。各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。.修改方案。通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。.宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。品读书滋味悟读书乐趣——山东德州跃华学校小学部李怀源孟祥芹王明明学习目标.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。.有感情地朗读课文。.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：3课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受