过滤基础知识解析课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。过滤基础知识解析过滤基础知识解析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。过滤基础知识解析HLFilter过滤原理及基本概念过滤定义HLFilter利用多孔介质,从流体中去除不需要的杂质。流体:气态或液态+合杂质流体○过滤介质滤后清洁流体+自古以来，乐读书而“废寝忘食、夜以继日”，发奋读书而“悬梁刺股、囊萤映雪”的故事不胜枚举。孔子爱读书，韦编三绝。学生也喜爱阅读，但很多学生不怎么爱上语文课也是事实。为什么会出现这样的现象呢？要知道阅读和语文学习的关系是最紧密的。究其原因，应该出在教学环节上。认真反思我们的阅读教学，你会发现，我们的课堂缺少个性化阅读体验。学生的个体经验和主体地位在课堂上得不到应有的尊重，教学内容便不能引起必要的感动。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而实际的课堂，语文教学多异化为知识灌输教学，应试能力教学，教者不在意也不需要学生个性体验的参与。久而久之，学生就会困惑于自己和课堂学习的关系。如此阅读课，想说爱你真不容易。教育要促进学生个性的发展，阅读教学就要能尊重学生个性化的阅读感悟，着实培养其语文能力。要通过教学使学生和课堂建立起积极关系，迸发出激情，爱上语文课。一、尊重学生，尊重其作为阅读主体的独特的阅读体验阅读具有高度个性化。每个人的人生经验迥异，体验各不相同，便会“仁者见仁，智者见智”。教学中的阅读，和平常的阅读又不一样。首先，在这里阅读的主体是学生，他们的经验单纯，心智不成熟，见仁未必是仁，见智也未必是智。其次，他们的阅读是一种阅读学习，不能止步于浅层面的体验。学生先于教学已经开展阅读体验，获得对文本的初步理解。这是他们进一步学习的工具。用它去和老师、同学的观点、理解碰撞、交流，从而产生独特感悟。先于教学的阅读体验是弥足珍贵的，它使学生在课堂学习伊始就处于准备状态，教师对此要格外尊重和呵护。没有它，学生的阅读兴趣就会丧失，个体的活力就得不到有力彰显。学生读书如果没有自己的感受，就很容易在课堂上变成老师见解的传声筒，同学观点的应声虫。所以，教师要尊重学生的体验，让学生各抒己见，才能产生观点碰撞。不要习惯于获得同一的答案，殊不知正是这个习惯圈囿了我们的个性思考。但凡阅读皆有感受，让学生有个性见解并不难，难的是他们敢不敢拥有、交流自己的见解。如果教师总是以自己的概括代替学生的体验，学生就不会与文本产生积极的互动。如果教师总是拒绝或排斥学生的个性理解，学生就会无所适从，畏首畏尾，产生不自信。所以，教师要在课堂实施民主教学，对学生充满期待，创造能使学生个性之花绽放的积极的教学环境，真正实现学生独立精神和实践能力的培养与提高。二、尊重差异，创设个性化阅读氛围，帮助提升个性化的阅读感悟阅读过程是个性化的选择与吸收的过程。限于心智和阅历，学生选择的方向和吸收的深浅很难一致。因此在教学中要了解个性差异，因材施教，努力创设适合学生个性化阅读的氛围。在这个氛围中，教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于且乐于表达。教学是为具体的学生服务的，尊重差异，正视学生现有的能力水平，把学习的权利留给他们，激发起他们主动学习的热情，帮助其学会个性阅读，就是因材施教。学生的感悟往往是浅层次的。习惯性关注“是什么”，而对“为什么”很少留意。一篇故事在手，他们总是注目故事中有谁，干了什么。至于人物为什么这么做，几乎不加思考。这时，教师就要善于帮助他们提升自己的认识。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教学中，学生遭遇愤悱，心得其意而言不达意并不罕见。这时，老师要予以及时的帮助。比如教学《桂花雨》，作者是借物抒情，着墨在桂花，立意却在浓浓的思念。同样的还有《姥姥的剪纸》，如果只关注姥姥剪纸技艺的出神入化，而忽略作者对姥姥的浓浓思念情，就未得个中三昧。随着对课文的解读，学生对此往往心有所感，但不能确定。这时老师就要明确指出这一点来，帮他们提升阅读的感受力。三、引导学生关注言语形式，培养个性化的语文能力据说，曾国藩数败于太平军，给皇帝上书道：“臣屡战屡败”。谋士见了，建议他改成“臣屡败屡战”。意思没什么差别，但前者读后觉得此人无能至极，后者一读顿感此君顽强过人。这就是形式带来的不同且奇妙的阅读感受。言语内容是和言语形式紧密融合在一起的。如果只强调内容的价值，而置形式于不顾，学生便难免身入宝山空手归。学生的阅读往往是感性的，他们的关注总会停留在吸引人的情节、意象，把读懂文本意义视为阅读目标并从中体验阅读的乐趣。所以，老师要帮助他们学会从文本的言语形式入手，更深层次理解所表达的内容。文本的言语形式丰富多彩，描写的概括或具体，抒情的直接或曲婉，词句的绮丽或简约，修辞的适切与精妙，都会对读者的阅读理解产生直接而巨大的影响。以教学《去打开大自然绿色的课本》第二节为例，文本如下：让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。若只关注文本内容，绝无深文大义，一目了然。但如果和学生讨论：1.明明是“挺拔的翠竹”“苍劲的松柏”“丰收的果园”“耕耘的沃野”，为什么写成“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”？2.四行两句话，形式上有什么特点？多读一读，感觉读起来与文章中的句子有何不同？3.其它小节有没有这样的特点？这样写有什么作用？如此，学生的视野就会更开阔，认识就会得到更大的提升，对于诗歌的表现形式也有更深的理解。再如教学《最后的姿势》，第二节是：“天空阴沉沉的。”两节之间为什么会突兀地呈现这么一个环境描写呢？在此，教师的问题是提醒，促进学生思考得出：为了渲染气氛，营造心里氛围。以后再读到环境描写时，他们就一定会稍加留意，甚或略作评价。不仅要知道写了什么，还要知道为什么这么写，这才是学生需要的语文能力。如此训练得久了，从课堂习得的能力自然就迁移到其它语文学习中去，具有个性的语文能力也就能获得更好的生长。尊重学生，培养个性，增长能力，提升个性化阅读水平，语文老师大有作为。语文老师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更要引导学生用激情唱自己的歌，唱出自己的个性来。课堂教学中的预设指的是教师根据年段特点、学生情况，预先设定好的既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。而课堂教学中随即产生的学习方式、学习理念、学习要求等则是教学中的动态生成。那么，如何在课堂教学中做到预设与动态生成的和谐统一呢？让我们通过某教师的一个教学片段来看一看吧！教学《一夜的工作》一文时，教师先要和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出“总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪？总理为何赢得全国人民的心？”然后，让学生通过阅读课文，经过全文感知读、片段欣赏读、思中写、小组交流后，在全班讨论汇报：师：下面是大家表现的环节，看谁读得最动情，说得深刻。（主题：总理深爱人们的爱戴，从这篇课文里，你能找到答案吗？）生1：“如此而已”这四个字包含着多少人的感叹和敬仰在里面啊！生2：当我第一遍粗读课文时，我只能体会到总理的劳苦和简朴。当我再次读课外时，敬佩之情油然而生。师：言之有理。这一段中，还有哪些内容让我们感慨不已呢？生3：(忽有所感)老师，我有个疑问，如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？（教师顿时一片哗然，老师敏锐的发现这是个有价值的问题，于是面带微笑，把这个“球”又踢向学生。）师：（赞许的点头）你可真是个有心的人。现在请同学们联系课文想一想这是为什么？生4：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到的次序，所以放到最后。生5：我是这样想的：那时候新中国刚刚建立，国家一定有许多的重要文件等待总理批示和处理，而这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为可以缓一缓，把他放到最后去批。从上面的片段我们可以看到：一、巧妙的预设已有情感的激发，问题的启发，引导学生自主学习，自主感悟，只是教师根据课本要求和学生具体情况而设的的。正是有了这样的预先设定，学生才可以从初学课文的茫然中清醒，从课文无序的理解到有序的感悟。所以，课堂教学缺少不了教师的预先设定。“凡事预则立”，有了有目的地学习，才能学得更透，理解的更深，课堂教学才能更有效果。二、精彩的生成当然，课堂教学不是简单的知识学习过程，仅有预设是不够的。课堂中随时有教师无法预知的东西产生，而这些动态生成的内容将会是课堂教学中最美丽的风景。如上例中学生自主汇报的多姿多彩以及学生创造性的发现，不能不说不令人佩服。而这些生成并不是教师课前刻意安排、预先设定的。他是学生在学习过程中产生的思维的火花、智慧的闪光、情感的奔涌、灵性的飞舞。这样的生成会使课堂更加有魅力，学习更有滋味。三、预设与生成相辅相成教学是一项复杂的活动，是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文课堂教学就是应该生机勃勃、活力无限的，就应由学生独特个性的生成，这样精彩美丽的生成使课堂变得生动和活泼。可是，如果预设得不到充分，课上得像温吞水，哪里会呈现活泼的气泡呢？因而教师准确的预设是必要的，有了它才不会使课堂教学这艘巨轮偏离航线，才不会使学生的思维偏离轨道。但是教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它是弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，它是由学生原有的生活经验、知识结构、个性等方面的复杂性和差异性决定的，因此，教师在备课中应充分了解学生实际，充分考虑到课堂中可能出现的情况，从而使整个预设更有包容度和自由度。有了预设，课堂教学就会有的放矢；有了生成，课堂教学就会更加精彩。预设与生成应辩证、和谐的统一于我们的课堂中。四、预与生成能否和谐统一于课堂取决于教师课堂教学中的预设毋庸置疑取决于教师的文化修养和业务素质。没有较高素质的教师何谈对课堂教学进行充分的预设呢？而面对课堂上随机生成的各种情况，一个没有深厚文化沉淀和教学技巧的教师又如何能从容面对呢？又如何能发现这一次次稍纵即逝的生成机会呢？许多名师之所以能在各种复杂的课堂上表现得驾轻就熟、游刃有余，我想，一个重要的因素就是他们自身具备的多方面的素养。精彩的课堂生成取决于教师的真诚。如果教师没有一颗宽容的心，没有真诚的态度，没有蹲下来与学生近距离的交流，没有平等的对话沟通，我们的教学只会又回到一厢情愿、满堂灌输的老路上去。既没有活跃的思维，又有闪光的智慧，学生便会如机器人一般亦步亦趋地跟着老师的步子。落入教师的“圈套”之中。预设是课堂教学的前提，就像那一望无际肥沃的土地；而生成就是那土地上盛开的鲜花及枝繁叶茂的大树。作为一名教师，我们有责任让课堂更真实、更生动、更有魅力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1HLFilter过滤原理及基本概念HLFilter2过滤定义HLFilter利用多孔介质,从流体中去除不需要的杂质。流体:气态或液态+合杂质流体○过滤介质滤后清洁流体+过滤定义3HLFilter过滤定义(固液分离)将固体液体混合物直接通过“过滤介质”(如筛、纸编织滤布、膜等将固液两分离,液相或流动的滤液通过过滤介质,而固体颗粒被不是被截留在过滤介质表面就是在过滤介质里面。斯瓦洛夫斯基HLFilter4HLFilter日常生活中的过滤HLFilter5常见杂质颗粒大小HLFilter可见颗粒≈40pm雾浊0.01-0.1假单胞菌酵母菌磁藻士10ym)常见杂质颗粒大小6HLFilter过滤分离范围过滤工艺范围微滤滤布膜筛网和网类型纳滤反渗透乳胶金属离子油乳剂红细胞普通污染物[voc#l,PCD,Susp.(的相对尺寸不滋有油漆颜料可溶盐类碳粒辐射原子蛋白/醇人发103颗粒尺寸1041031.0(微米平均分子量10020020,000500,000HLFilter7HLFilter过滤基本原理·直接拦截惯性拦截扩散拦截吸附拦截HLFilter8HLFilter直接拦截流体流问读芯纤维HLFilter9HLFilter惯性拦截流体流向滤芯纤维HLFilter10HLFilter扩散拦截流体流向滤芯纤维滤芯纤HLFilter11过滤基础知识解析课件12过滤基础知识解析课件13过滤基础知识解析课件14过滤基础知识解析课件15过滤基础知识解析课件16过滤基础知识解析课件17过滤基础知识解析课件18过滤基础知识解析课件19过滤基础知识解析课件20过滤基础知识解析课件21过滤基础知识解析课件22过滤基础知识解析课件23过滤基础知识解析课件24过滤基础知识解析课件25过滤基础知识解析课件26过滤基础知识解析课件27过滤基础知识解析课件28过滤基础知识解析课件29过滤基础知识解析课件30过滤基础知识解析课件31过滤基础知识解析课件32过滤基础知识解析课件33过滤基础知识解析课件34过滤基础知识解析课件35过滤基础知识解析课件36过滤基础知识解析课件37过滤基础知识解析课件38过滤基础知识解析课件39过滤基础知识解析课件40过滤基础知识解析课件41过滤基础知识解析课件42过滤基础知识解析课件43谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基4436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。过滤基础知识解析过滤基础知识解析36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。过滤基础知识解析HLFilter过滤原理及基本概念过滤定义HLFilter利用多孔介质,从流体中去除不需要的杂质。流体:气态或液态+合杂质流体○过滤介质滤后清洁流体+自古以来，乐读书而“废寝忘食、夜以继日”，发奋读书而“悬梁刺股、囊萤映雪”的故事不胜枚举。孔子爱读书，韦编三绝。学生也喜爱阅读，但很多学生不怎么爱上语文课也是事实。为什么会出现这样的现象呢？要知道阅读和语文学习的关系是最紧密的。究其原因，应该出在教学环节上。认真反思我们的阅读教学，你会发现，我们的课堂缺少个性化阅读体验。学生的个体经验和主体地位在课堂上得不到应有的尊重，教学内容便不能引起必要的感动。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而实际的课堂，语文教学多异化为知识灌输教学，应试能力教学，教者不在意也不需要学生个性体验的参与。久而久之，学生就会困惑于自己和课堂学习的关系。如此阅读课，想说爱你真不容易。教育要促进学生个性的发展，阅读教学就要能尊重学生个性化的阅读感悟，着实培养其语文能力。要通过教学使学生和课堂建立起积极关系，迸发出激情，爱上语文课。一、尊重学生，尊重其作为阅读主体的独特的阅读体验阅读具有高度个性化。每个人的人生经验迥异，体验各不相同，便会“仁者见仁，智者见智”。教学中的阅读，和平常的阅读又不一样。首先，在这里阅读的主体是学生，他们的经验单纯，心智不成熟，见仁未必是仁，见智也未必是智。其次，他们的阅读是一种阅读学习，不能止步于浅层面的体验。学生先于教学已经开展阅读体验，获得对文本的初步理解。这是他们进一步学习的工具。用它去和老师、同学的观点、理解碰撞、交流，从而产生独特感悟。先于教学的阅读体验是弥足珍贵的，它使学生在课堂学习伊始就处于准备状态，教师对此要格外尊重和呵护。没有它，学生的阅读兴趣就会丧失，个体的活力就得不到有力彰显。学生读书如果没有自己的感受，就很容易在课堂上变成老师见解的传声筒，同学观点的应声虫。所以，教师要尊重学生的体验，让学生各抒己见，才能产生观点碰撞。不要习惯于获得同一的答案，殊不知正是这个习惯圈囿了我们的个性思考。但凡阅读皆有感受，让学生有个性见解并不难，难的是他们敢不敢拥有、交流自己的见解。如果教师总是以自己的概括代替学生的体验，学生就不会与文本产生积极的互动。如果教师总是拒绝或排斥学生的个性理解，学生就会无所适从，畏首畏尾，产生不自信。所以，教师要在课堂实施民主教学，对学生充满期待，创造能使学生个性之花绽放的积极的教学环境，真正实现学生独立精神和实践能力的培养与提高。二、尊重差异，创设个性化阅读氛围，帮助提升个性化的阅读感悟阅读过程是个性化的选择与吸收的过程。限于心智和阅历，学生选择的方向和吸收的深浅很难一致。因此在教学中要了解个性差异，因材施教，努力创设适合学生个性化阅读的氛围。在这个氛围中，教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于且乐于表达。教学是为具体的学生服务的，尊重差异，正视学生现有的能力水平，把学习的权利留给他们，激发起他们主动学习的热情，帮助其学会个性阅读，就是因材施教。学生的感悟往往是浅层次的。习惯性关注“是什么”，而对“为什么”很少留意。一篇故事在手，他们总是注目故事中有谁，干了什么。至于人物为什么这么做，几乎不加思考。这时，教师就要善于帮助他们提升自己的认识。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教学中，学生遭遇愤悱，心得其意而言不达意并不罕见。这时，老师要予以及时的帮助。比如教学《桂花雨》，作者是借物抒情，着墨在桂花，立意却在浓浓的思念。同样的还有《姥姥的剪纸》，如果只关注姥姥剪纸技艺的出神入化，而忽略作者对姥姥的浓浓思念情，就未得个中三昧。随着对课文的解读，学生对此往往心有所感，但不能确定。这时老师就要明确指出这一点来，帮他们提升阅读的感受力。三、引导学生关注言语形式，培养个性化的语文能力据说，曾国藩数败于太平军，给皇帝上书道：“臣屡战屡败”。谋士见了，建议他改成“臣屡败屡战”。意思没什么差别，但前者读后觉得此人无能至极，后者一读顿感此君顽强过人。这就是形式带来的不同且奇妙的阅读感受。言语内容是和言语形式紧密融合在一起的。如果只强调内容的价值，而置形式于不顾，学生便难免身入宝山空手归。学生的阅读往往是感性的，他们的关注总会停留在吸引人的情节、意象，把读懂文本意义视为阅读目标并从中体验阅读的乐趣。所以，老师要帮助他们学会从文本的言语形式入手，更深层次理解所表达的内容。文本的言语形式丰富多彩，描写的概括或具体，抒情的直接或曲婉，词句的绮丽或简约，修辞的适切与精妙，都会对读者的阅读理解产生直接而巨大的影响。以教学《去打开大自然绿色的课本》第二节为例，文本如下：让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。若只关注文本内容，绝无深文大义，一目了然。但如果和学生讨论：1.明明是“挺拔的翠竹”“苍劲的松柏”“丰收的果园”“耕耘的沃野”，为什么写成“翠竹的挺拔”“松柏的苍劲”“果园的丰收”“沃野的耕耘”？2.四行两句话，形式上有什么特点？多读一读，感觉读起来与文章中的句子有何不同？3.其它小节有没有这样的特点？这样写有什么作用？如此，学生的视野就会更开阔，认识就会得到更大的提升，对于诗歌的表现形式也有更深的理解。再如教学《最后的姿势》，第二节是：“天空阴沉沉的。”两节之间为什么会突兀地呈现这么一个环境描写呢？在此，教师的问题是提醒，促进学生思考得出：为了渲染气氛，营造心里氛围。以后再读到环境描写时，他们就一定会稍加留意，甚或略作评价。不仅要知道写了什么，还要知道为什么这么写，这才是学生需要的语文能力。如此训练得久了，从课堂习得的能力自然就迁移到其它语文学习中去，具有个性的语文能力也就能获得更好的生长。尊重学生，培养个性，增长能力，提升个性化阅读水平，语文老师大有作为。语文老师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更要引导学生用激情唱自己的歌，唱出自己的个性来。课堂教学中的预设指的是教师根据年段特点、学生情况，预先设定好的既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。而课堂教学中随即产生的学习方式、学习理念、学习要求等则是教学中的动态生成。那么，如何在课堂教学中做到预设与动态生成的和谐统一呢？让我们通过某教师的一个教学片段来看一看吧！教学《一夜的工作》一文时，教师先要和学生共同回忆《十里长街送总理》的感人场面，然后话锋一转，提出“总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪？总理为何赢得全国人民的心？”然后，让学生通过阅读课文，经过全文感知读、片段欣赏读、思中写、小组交流后，在全班讨论汇报：师：下面是大家表现的环节，看谁读得最动情，说得深刻。（主题：总理深爱人们的爱戴，从这篇课文里，你能找到答案吗？）生1：“如此而已”这四个字包含着多少人的感叹和敬仰在里面啊！生2：当我第一遍粗读课文时，我只能体会到总理的劳苦和简朴。当我再次读课外时，敬佩之情油然而生。师：言之有理。这一段中，还有哪些内容让我们感慨不已呢？生3：(忽有所感)老师，我有个疑问，如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？（教师顿时一片哗然，老师敏锐的发现这是个有价值的问题，于是面带微笑，把这个“球”又踢向学生。）师：（赞许的点头）你可真是个有心的人。现在请同学们联系课文想一想这是为什么？生4：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到的次序，所以放到最后。生5：我是这样想的：那时候新中国刚刚建立，国家一定有许多的重要文件等待总理批示和处理，而这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为可以缓一缓，把他放到最后去批。从上面的片段我们可以看到：一、巧妙的预设已有情感的激发，问题的启发，引导学生自主学习，自主感悟，只是教师根据课本要求和学生具体情况而设的的。正是有了这样的预先设定，学生才可以从初学课文的茫然中清醒，从课文无序的理解到有序的感悟。所以，课堂教学缺少不了教师的预先设定。“凡事预则立”，有了有目的地学习，才能学得更透，理解的更深，课堂教学才能更有效果。二、精彩的生成当然，课堂教学不是简单的知识学习过程，仅有预设是不够的。课堂中随时有教师无法预知的东西产生，而这些动态生成的内容将会是课堂教学中最美丽的风景。如上例中学生自主汇报的多姿多彩以及学生创造性的发现，不能不说不令人佩服。而这些生成并不是教师课前刻意安排、预先设定的。他是学生在学习过程中产生的思维的火花、智慧的闪光、情感的奔涌、灵性的飞舞。这样的生成会使课堂更加有魅力，学习更有滋味。三、预设与生成相辅相成教学是一项复杂的活动，是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性和人性的语文课堂教学就是应该生机勃勃、活力无限的，就应由学生独特个性的生成，这样精彩美丽的生成使课堂变得生动和活泼。可是，如果预设得不到充分，课上得像温吞水，哪里会呈现活泼的气泡呢？因而教师准确的预设是必要的，有了它才不会使课堂教学这艘巨轮偏离航线，才不会使学生的思维偏离轨道。但是教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它是弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态建构的过程，它是由学生原有的生活经验、知识结构、个性等方面的复杂性和差异性决定的，因此，教师在备课中应充分了解学生实际，充分考虑到课堂中可能出现的情况，从而使整个预设更有包容度和自由度。有了预设，课堂教学就会有的放矢；有了生成，课堂教学就会更加精彩。预设与生成应辩证、和谐的统一于我们的课堂中。四、预与生成能否和谐统一于课堂取决于教师课堂教学中的预设毋庸置疑取决于教师的文化修养和业务素质。没有较高素质的教师何谈对课堂教学进行充分的预设呢？而面对课堂上随机生成的各种情况，一个没有深厚文化沉淀和教学技巧的教师又如何能从容面对呢？又如何能发现这一次次稍纵即逝的生成机会呢？许多名师之所以能在各种复杂的课堂上表现得驾轻就熟、游刃有余，我想，一个重要的因素就是他们自身具备的多方面的素养。精彩的课堂生成取决于教师的真诚。如果教师没有一颗宽容的心，没有真诚的态度，没有蹲下来与学生近距离的交流，没有平等的对话沟通，我们的教学只会又回到一厢情愿、满堂灌输的老路上去。既没有活跃的思维，又有闪光的智慧，学生便会如机器人一般亦步亦趋地跟着老师的步子。落入教师的“圈套”之中。预设是课堂教学的前提，就像那一望无际肥沃的土地；而生成就是那土地上盛开的鲜花及枝繁叶茂的大树。作为一名教师，我们有责任让课堂更真实、更生动、更有魅力。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得45HLFilter过滤原理及基本概念HLFilter46过滤定义HLFilter利用多孔介质,从流体中去除不需要的杂