土壤里有什么教学反思范文（通用5篇）

PAGEPAGE10土壤里有什么教学反思范文（通用5篇）土壤里有什么教学反思1本课中的土壤对学生来说司空见惯，但是他们可能从没想过土壤从哪里来的？土壤里都有些什么？并不是很注意，这正是本课的契机，也是突出要解决的问题之一。在教学设计上，我力求活动设计清晰、有序、环环深入，激发学生探究兴趣，引导学生学习探究方法。在课堂实施教学的过程中，基本实现了教学设想，学生探究热情比较高，能运用感官和实验观察土壤，在探究中逐渐认清了土壤的成份，认识了土壤与动植物的关系。但是，反复回想本课的教学也存在着很多问题。问题一、在教学中，学生经常出现回答错误的情况，此时，我往往进行了追问，并且语气有些怀疑。这样一来，学生得到的认识是他的答案不对。起来回答的同学很可能因为这样一个小小的质疑就开始怀疑自己的想法、说法。长期下去，学生的自信心也会受挫，对科学探究的热情，对发言的热情都可能受到影响。因此，我迫切需要改变这种追问的方式。问题二、对学生科学语言的规范不够。学生在表达、描述他们的想法时经常用一些土语，或者不准确的词语，这时就需要老师来进行纠正。上课中由于担心影响进度，我没有对学生说出的每个错误词语，错误说法进行纠正。这样有些学生就还用他自己的说法来表达，这对学生行为习惯的养成很不利，也是课堂教学少了几分科学的味道。我们说行为习惯的养成并非一朝一夕，没有每堂课的坚持，就无法让学生有质飞跃。所以说，关于学生语言的训练是不可忽视的。问题三、忽视板书的重要作用。现在多媒体教学为课堂教学带来了方便和效率。但与此同时，板书也往往被忽视了。本节课中我就出现了这样的问题。板书中只出现了土壤的成份，而没有出现课题，也没有其他重点的内容，这样在总结的时候学生就难以形成一个完整的认识，那么他头脑中形成的知识框架就不够具体、清晰和具有逻辑性。板书是教学的良好辅助，在教学时需要善加利用才能让学生学的扎实。通过本次教学，对我又是一次触动，经过反思，我发现了一些自己教学中的问题。这些问题的处理将直接影响学生的学习效果和学习热情，这些对我来说也是一个长期的课题。期待着通过改进，学生们能在科学课上获得更科学的锻炼。土壤里有什么教学反思2本节课是土壤里有什么的第二课时。首先回顾上节课课探究的方案，然后学生在熟悉探究的方案的基础上进行试验探究。最后学生进行汇报探究的结果，比对学生的猜想得出结论。我想在探究的的过程中有以下几个多方面需要改进。1.试验的方案和步骤的明确上需要书写在黑板上。在学生探究的过程中，我的发现学生没有按照正确的步骤进行试验操作。导致试验的重复操作，以致浪费了大量的学习时间。我想主要的原因是学生没有进行试验的设计，或者是同学们在汇报的时候，学生没有认真的去听。我想首先需要组织学生进行积极的讨论，交流。首先给出实验器材，然后学生进行单独的思考，接着学生进行讨论将他们的想法相互说一说，形成统一的意见，再在课堂上进行汇报。在汇报的过程中，注意组织学生进行倾听。然后老师将实验的布置在黑板上进行板书。2.学生讨论要充分。这就需要老师在讨论前给学生以充分的器材，以提示学生进行实验设计。在讨论之前，要求学生首先进行思考，想一想用准备的材料怎样进行探究，以形成学生自己的想法。3.组织良好的讨论交流秩序。学生讨论交流的时候，注意交流的规则，及小组的活动秩序。良好的活动秩序是进行高效讨论交流的关键。土壤里有什么教学反思3《小学科学课程标准》提出：科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力。同时又结合小学生年龄特征及我校学生实际情况。因此，我在教学中，尽量让学生参与科学实验活动，使学生在实验活动的过程中去发现问题、思考问题，感受科学实验过程，逐步形成正确积极向上的科学态度和情感。《土壤里有什么》是科教版小学科学五年级上册第三单元“地球表面及其变化”中的第四课，本课教学的主要内容是让学生先进行推测、提出问题，再通过观察、实验等多种手段来了解土壤是由哪些物质组成的。《土壤里有什么》一课，是科教版小学科学五年级上册第三单元第四节，是在学生对岩石、沙和黏土有了一定认识的基础上，进一步对自然中的土地进行了解。本课的核心内容是让学生提出问题，并通过观察、实验等多种手段，了解土壤是由哪些物质组成的。这节课内容分为两个部分，一是寻找土壤的成分，二是土壤和生命。第一部分：寻找土壤的成分。我们小组根据教材的内容设计了三个实验：1、让同学们把土壤倒在纸上，先用肉眼观察土壤里有什么，再借助放大镜观察。2、把土壤晾干，碾碎，用筷子把颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？3、把土壤倒入水中，我们发现了什么？搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？土壤的沉积物分成了了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？让同学们根据实验，把自己观察到的记录下来，填在实验表里面。然后土壤中提出问题土壤中还有我们没有发现的物质吗？我们现在知道土壤是怎么形成的了吗？在这里要向同学们简单的介绍土壤中还有腐殖质和盐分，这两种物质都不是我们实验可以直接发现的，所以老师作介绍，让同学们先了解一下就可以了。知道它们都是植物生长所必需的营养元素。最后通过老师和同学们一起总结：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。第二部分：土壤和生命。我们小组给每个小组的同学复印了这部分的教材，让同学们观察教材中的图片，说说生物和土壤之间的关系。先让同学们观察图中都有哪些生物，它们分别和土壤都有哪些关系，土壤分为哪几层？这一部分的学习一是让同学们了解土壤和生物之间的关系，另一方面是落实本节课的情感态度价值观目标，因为要让同学们认识到土壤是地球上最有价值的资源，在每立方米的土壤中，生活着几十亿个生物，土壤为它们提供了食物和生存空间，也为人类提供了衣食住行的材料来源。要让同学们知道我们每个人都要珍惜保护地球上的各种资源，爱护地球就是爱护我们人类自己。这里我们设计了让同学们讨论土壤为什么是地球上最有价值的资源，我们人类应该怎样保护一切生物赖以生存的土壤呢？由于时间的关系第二部分内容没有在课堂上实施。下面是我对我们这节课一些教学反思。首先是在教学设计阶段，由于对小学课程的设置不熟悉，教材和教学目标解读的不是特准确，我们想让学生通过三个实验知道土壤中有小石子草根和小虫、沙粒、粉末状的微粒；将土壤倒入水中还有有气泡冒出、盐分、腐殖质、土壤按颗粒大小沉积下来，越到底下颗粒越粗。但是由于实验器材和我们的教学经验有限，比如要得出土壤中有盐分和腐殖质这一实验结果，可以通过燃烧土壤，让学生们闻到一股臭味，引出“腐殖质”。燃烧浸泡土壤的液体，水烧干后他们看到勺中的白色斑点，引出“盐分”。而这两个实验结果在我们的教学设计中是没有体现的，只是在最后的实验总结中直接把这一结果抛给学生，显得很突兀，这是值得我们改进的。在课前准备阶段，我们小组分工明确。但是由于有些实验器材确实不好借，我们用筷子代替的搅拌棒，矿泉水瓶代替烧杯，这些都在一定程度上导致了有些实验没有达到我们的预期效果。科学具有严谨性，因此在我以后的教学中应该吸取这次准备当中的教训，尽量做到严谨。在课堂中，我们确实也存在着一些问题。第一是在发放实验器材的时候应该注意交代清楚学生保管好实验器材，在老师说要求之前不要随便玩弄器材；二是在你每一次实验当中有些小组做得实验没有得到预期的效果，这个时候助教应该及时引导，在做完每一个试验之后我们的主讲教师应该根据学生的回答及时总结实验结果，这样有个强化的效果；还有就是对于课堂纪律和教学组织这方面我们缺乏经验应该多多学习工作总结。这节课是以小组合作的形式开展的实验课，从表面上看，小组合作学习教学方式减少了教师在课堂上教学的精力和时间，但实质上教师的角色，从传统的讲台上的传授转入了多功能的巡视、课堂启发、提问、辅导、评估和参加学生讨论等工作。他们的责任并没有减轻而是加重了。在活动前，把实验的要求方向，包括一些安全措施明确的向学生交代清楚。实验要求不仅要在口头上解释，还要写在实验报告上，对一些关键的较为复杂的步骤要用演示法。老师在活动中不断的巡视各小组的进展情况，教师可以提一些启发性问题，但对学生的讨论不要轻易干涉，即使学生犯一些错误只要他们大方向是对的也不要急于纠正，教师要注意维护好课堂纪律，同时在巡视时积极鼓励学生间的交往、合作。另外我们以后在小学科学课堂上应该注意下面这些问题：发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。教师应该注意组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得。在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的`科学素养。土壤里有什么教学反思4新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代疱，包办代替。课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致这种现象是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略，我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：一、如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，有利于本课教学的主题，则教师可以放弃预设，转向生成的方向前进；二、如果这种“意外”的确是“杂音”的话，在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前；三、如果“杂音”对本节课探究主题价值不大，但有探究的价值，则可以采取冷处理的方法，让学生课下再去研究，到时候再引导学生汇报探究的结果。当然，意外毕竟是意外，在遇到确实无法探究的情况时，那只有把其中的道理告诉学生了。总之，在小学科学教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。土壤里有什么教学反思5一、一条主线贯穿整课本节课以“土壤里有什么”为主线展开对土壤的研究，通过观察“土壤里有什么”，设计实验验证“土壤里有什么”，知道土壤不是一种单纯的物质，它是腐殖质、砂、粘土、无机盐、水、空气等物质的混合物。基于对教材这样的理解和认识，我设计了几个大的环节：1、观察土壤：土壤像妈妈一样养育了许许多多的的动物和植物，那么她是用什么来养育他们的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我们先来观察土壤。2、借助水来研究土壤：我们知道了土壤的成分，下面继续研究土壤，怎么研究呢，借助水。3、借助火来研究土壤：除了用水研究土壤，我们还可以用火来研究--给土壤加热会怎样呢？4、学生尝试总结：土壤是一种怎样的物质（混合物）？二、两种实验展开探究本节课我设计了分组实验和演示实验，力求让每个学生都参与到实验研究当中，力求让孩子们对土壤的每一种构成成分都有一种直观的、准确的、全面的认识。（一）分组实验1、观察土壤：土壤是孩子们非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的办法就是亲自观察一下，所以我就让学生尽早的去接触土壤、观察土壤，这里我让学生分小组进行观察，为了保证观察的有效性，老师提出了明确的要求：⑴把土壤放在白纸上仔细观察，必要时可以借助放大镜，⑵用镊子把发现的东西分类放成几小堆。2、设