《动手做一》教学设计

第第页《动手做一》教学设计《动手做一》教学设计1

教学目标：

1、认知目标：通过动手做等活动，认识平行四边形、梯形和三角形的底和高。

2、技能目标：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形的高。

3、情感目标：培育同学动手操作、概括、语言表达等技能，树立小组合作意识。

教学重点：

由于同学对几何图形方面的知识了解不多，其认知水平还处于形式水平阶段，所以我把重点定为：通过动手操作认识平行四边形、梯形和三角形的底和高。

教学难点：

同学在学习几何图形方面的知识时，同学的操作技能和思维技能往往都存在肯定的困难。所以我认为教学难点是：会用三角板画三角形、平行四边形和梯形的高。

教法学法：

在教学中，好的教、学法往往会达到事半功倍的效果。因此，在本次教学活动中，我采纳问题教学法、情境教学法等，融观摩、操作等学习方法为一体，让同学体验对平形四边形、梯形和三角形的探究，着重让同学在操作体验中学习。

教具预备：

为了更好地让本节课所授的知识能够直观形象地呈现在同学面前，达到抱负的教学效果。因此，我预备了多媒体课件，平行四边形，三角形，梯形，卡片，剪刀，三角板，尺子等教具与学具。

教学过程：

依据本节课内容特点，并结合五班级同学的认知心理特征，我将本节课教学过程设计为4个环节。

一、创设情境，激发爱好

课件出示万能阿曼接到求助电话的情境。通过同学熟识的卡通形像，以及有趣的故事情境的创设，有效地激发了同学的学习爱好，使同学产生剧烈的学习动机，主动参加到学习活动中来。

二、动手操作，探究新知

新课标强调，要让同学在实践活动中进行探究性的学习。依据这一理念，我设计了三个活动，让同学在体验中学习，在学习中体验。

活动一：做桌面

我出示活动要求，问同学你们愿不情愿和阿曼一起帮忙解决这个困难?好，让我们来动手做一做。板书课题：动手做。接着我请同学拿出手中的平行四边形纸，认真观测、仔细思索，画出需要锯开的线路，并和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计?然后我请同学分别展示他们的不同的设计，提出问题：同学们设计了这么多不同的方案，想一想，这些设计有没有共同的地方呢?来引导同学找出两个共同点：1.每条分割线都是垂直的2.它们的对边都是平行的，并让同学用一句话说一说什么是平行四边形的高和底。最末让同学动手用剪刀沿着平行四边形的高剪下来，看是否能拼成长方形。在整个活动中我留给同学充分的思索及表现自我的时间与空间，让他们能够通过动脑，动手，动口来亲身体验高的特征，从而突出本课的重点。

活动二：表述梯形的高

我出示梯形纸片，并对同学说：刚才我们已经认识了平行四边形的高，谁能说一说什么是梯形的高呢?引导同学依据平行四边形的高说出梯形的高。活动中通过老师示范说，同学自已说，生生互说等多种形式加深了同学对所学知识的认识，并能运用这种方法进行新的学习，再一次突出了本节课的教学重点。

活动三：分三角形

我首先让同学拿出手中的三角形纸片：看谁在最短的时间内，画一条线段，把这张三角形纸片分成两个直角三角形。然后让同学自由操作。通过这种具有挑战性，探究性同时又具有操作性的活动，从而把抽象的高的概念形象化，在此基础上引导同学用语言表述对高的认识。然后我再通过课件的动态演示，让同学更精确的掌控了三角形的高的画法，从而突破本课的难点。

三、巩固应用、深化认识

练习是掌控知识，形成技能，进展智力的重要手段。这里，我设计了三道不

同形式的练习题。

1、试一试，标出图形的底和高，加深对图形的底和高的认识。

2、练一练，画出图形的高，让同学进一步体会高的画法

3、画一画，在方格纸上画出图形

(由浅入深的题型设计，针对各层次的同学，真正关注每一个同学，使每一个同学学习都得到提高，性格得到进展)

四、总结评价、课外延伸

通过总结评价、课外延伸这个环节既能实时反馈本节课的教学效果，又可以让同学体会到数学的应用价值。所以，我设计了以下两个问题以达到教学目的。

(1)这节课你学到了哪些知识?有什么收获?

(2)课后用七巧板的某些板拼成平行四边形、梯形和三角形。

《动手做一》教学设计2

教学目标：

1、通过动手操作，认识平行四边形、三角形与梯形的底和高。

2、会用三角板画出平行四边形、三角形与梯形的高。

教学重点：

认识平行四边形、三角形和梯形的高。

教学难点：

能借助三角尺画出平行四边形的高、三角形的高和梯形的高。

教学预备：

多媒体三角尺平行四边形纸板

教学过程：

一、情境导入

1、呈现情境图。

2、提出问题

(1)“长方形的桌面”，它的外形是什么样子的?

(2)“尽可能大的长方形桌面”是什么意思?

(3)应当怎样制作的长方形桌面?

3、同学用附页1中的图1剪一剪，试一试。

二、认识“高”

1、活动(一)：平行四边形的底和高。

(1)请同学们想一想，这些不同锯法有什么共同点?(贴平行四边形)

(2)同学回答。(引导同学抓住对边之间的线段、垂直等关键词)

(3)老师小结：其实刚才同学们都是沿着平行四边形其中的一条高剪的，那怎样概括平行四边形的高呢，请大家在小组里相互说一说。

(4)老师收集各小组的信息、看法，让同学用自己的语言描述高和底，进一步感受高和底及高和底的对应关系。

2、活动(二)：三角形和梯形的高和底

(1)出示三角形，请同学们对比平行四边形，在小组里说一说什么是三角形的高?

(2)各小组汇报，老师收集信息，同学描述三角形的高和底是如何得到的，使同学体会高和底的对应关系。

(3)出示梯形

引导同学说出梯形有几组平行的对边，它的高是怎样得到的。

3、从三种图形的高的描述中你发觉了什么?和你四周的同学说一说。

(引导同学观测、说出它们的高都是垂直线段。)

4、分别找出图形中底和对应的高，并标记出来。

三、画“高”

1、探究平行四边形高的画法

①同学们想不想自己动手画一画平行四边形的高?

②同学试画，老师巡察指导。

同学们画的时候发觉什么问题?

③师生沟通得出：画各种图形的高用三角板画，画出的高更精确。

④师生共议用三角板画图形的高的方法。

(把三角板的直角边和平行四边形的一条边对齐，从边上的一点画对边的垂直线段，就是它的高，用虚线表示，垂足所在的边叫平行四边形的底。

⑤让同学在平行四边形中练习高的不同位置的画法，并在练习中体会和感悟平行四边形的高有很多条。

2、画梯形的高。

(1)出示梯形：我们已经学会了画平行四边形的高，同学们知道梯形的高怎样画吗?

(2)同学独立操作，展示不同作品。

(3)引导同学思索：梯形的高和平行四边形的高有什么联系和区分。

3、画三角形的高。

(1)同学们表现都很不错，已经会画两种图形的高了，老师想考考同学们，你们会画三角形的高吗?

(2)谁想来展示台前介绍一下自己的画法?同学汇报，留意订正错误画法。

(3)总结归纳三角形高的画法，并在练习本上练习画高。

(4)大家知道三角形的高有多少条吗?有的同学认为有三条，有的同学认为有一条(直角三角形)，引导同学进行辩论，老师适时点拨。

四、练习巩固

1、第21页练一练第1、2题。

让同学任选一个图形画出相对边的高。完成后要求小组内互评，说说对小组内同学所画图形的高的看法。

2、第21页练一练第3题

动手量一量，你发觉了什么?

让同学在小组内测量三个同高但外形不同的三角形的高，说说他们的发觉。

五、总结反思

这节课大家有什么收获?有什么问题要向老师提出的吗?

《动手做一》教学设计3

一、教学目标

1、通过动手做，认识平行四边形，三角形和梯形的高。

2、会用三角板画出平行四边形，三角形和梯形的高。

3、在方格纸上能画出指定边和这条边上高的长度的平行四边形，三角形和梯形。

二、重点难点

重点：画平行四边形、三角形和梯形的高。

难点：在方格纸上画指定条件的图形。

三、教学预备

平行四边形、三角形和梯形、剪刀、三角板

四、教学设计

(一)情境设计，导入课题

1、同学们都学过哪些平面图形?(长方形、正方形、圆……)

2、现在老师有一个平行四边形，我想把它剪成一个尽可能大的长方形，应怎么剪呢?同学们动手试试。

3、出示课题《动手做》

(二)自主探究，学习新知

1、小组内探讨剪切的方法。

2、师巡察。

3、小组汇报。

4、课堂内总结：

(三)认识平行四边形、三角形和梯形高

1、回忆刚才你们是怎样剪平行四边形的，你们剪得边都是平行四边形的高。

2、总结：

(1)平行四边形：从一组平行边的一条边上的一点到对边引一条垂线，这条线段叫做平行四边形的高;

(2)三角形：从一个顶点到对应边引一条垂线，这条线段叫做三角形的高;

(3)梯形：从上底的一点到对边(下底)引一条垂线，这条线段叫做梯形的高;

(四)巩固练习

1、P21试一试第一题。

同学依次标出各个图形中的高是哪条线段，再找出它所对应的底。

2、P21练一练第一题、第二题。

画出给定底的高。

五、教学反思

本节课继续从设计上讲，仍旧采纳小组合作、探究沟通的教学形式，先让同学大胆猜想、推导，从自己的演示中查找解决问题的策略。但在画高时，同学们做的不是很好，主要表现在不会用三角板去画高。

《动手做一》教学设计4

一、激趣导入，出示课题。

一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做?出示课题《动手做做看》。

二、自由读课文质疑。

1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗?动手做了吗?读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。

2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

(1)字词：

鳞(l0n)：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有爱护作用的薄片状组织，由角质组成。

哄(h%ng)骗(pi4n)：用假话或手段骗人。

(2)理解难句：

“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子;他这样做的目的是教育同学不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

三、再读课文,小组争论：

1、默读思索

(1)课文中哪部分写了科学家朗志万向小伙伴提出了一个古怪的问题，小伙伴是怎样回答的。

(2)伊琳娜是怎么做的。

(3)伊琳娜是怎么说的。

(4)你赞成“科学家的话，也不肯定都是对的。”这句话吗?

2、汇报：

课文(第1-3自然段)科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

(第4-5自然段)写了伊琳娜亲自动手做试验，发觉科学家的话是错的。

(第6-7自然段)写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

3、学了“动手做做看”你明白了什么?受到了什么启发?

本文通过写伊琳娜自己动手做试验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

《动手做一》教学设计5

、教材简说

这是一个特别有趣的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践技能上，可谓挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是径直把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践技能。这样的教育环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养的。

妈妈对伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”几个小伙伴在听了朗志万提的“古怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢?朗志万究竟“哄骗”小伙伴没有呢?伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后兴奋地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?这一课会带给孩子们许多启迪，在学习时，要留意指导同学边读边思索，伊琳娜想到的，我们的同学想到了吗?

课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导同学在读书过程中学会思索，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思索，想好再说，说后再写;也可以在读中思索，想好就写，写完再说。总之，我们可以利用多种方法教学。

二、教学目标

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

三、教学预备：课件、卡片、图片。

四、教学过程

第一课时

一、激qing导趣。

1.小伙伴们，老师的话你们相信吗?

2.好。那我说：天一冷，你们连自己的名字也写不出来了。小伙伴，你们相信吗?

3.为什么你们不信老师的话了呢?

4.呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不得的孩子!(板书：“伊琳娜”并领读两遍)我想小伙伴们肯定都读过课文了，老师写出了伊琳娜，你们肯定会告知我另一个人的名字，他就是法国的大科学家——

(板书“朗志万”并领读两遍)初读课文，整体感知。

5.现在我们来认识一下一些生字伙伴们，再看“动手做做看”是怎么一回事!

二、学习生字。

(一)识字写字

同学已有肯定的识字基础，掌控了一些识字方法。本课生字较少，要放手让同学自学，充分发挥同学的主观能动性，让同学依据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，相互取长补短，相互启发，老师适当予以点拨。

1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画诞生字，借助拼音读准字音。

2.合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告知小伙伴你用什么方法记住它。全班沟通汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的?

3.识字方法引导。

(1)换偏旁识字：慢—漫篇—骗

(2)偏旁归类识字：哎、哄

(3)利用形声字特点识字：琳、娜

(4)联系同学生活识