两位数乘两位数同课异构教学设计

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！兰花小学数学学科同课异构教学设计人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册63页例1(不进位)一、教材内容分析本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的,它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置,是本单元的教学重点,因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了,还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。(1)知识与技能目标:学生通过经历探究两位数乘两位数的过程,理解其算理,掌握(2)过程与方法目标:学生通过同桌和全班同学的交流合作,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。(3)情感态度和价值观目标:学生在自主探究解决问题的过程中,体验成功的喜悦四、教学策略选择与设计(1)打破传统课堂教学模式,不安排复习铺垫环节。因为从已有的、众多的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,这也是一种能力,而且是一种十分重要的信息问题提出后,先让学生独立思考,尝试解决问题,并且在学生充分准备后,再同桌进行交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上,讨论和交流的质量必定提高。(3)提倡算法多样化鼓励解决问题策略多样化。积极提倡算法的多样化,鼓励解决问题策略的多样化,为学生提供数学交流的机会,目的是促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略,学生运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。教学流程师生活动设计意图1.谈话导入。(课件:设计意图:教师创设了一个学生比较熟悉的情境,希望学生能自猜测时,教师不但要关的声音)24元，一套12本,,你估一估我大约付了多少钱2.学生进行猜测,并说说想法。心学生猜测的答案,更要关心学生有没有主动投入到猜测中去。让学生通过猜测,来提高对数的感知和直觉思维能力,同时也使学生明确要解决的问题。我们学习会了两位数乘一位数，那两位数乘两位数你会算吗？下面就请你们试试。先自己独立的计算，再和同桌交流交流你的方法。设计意图:要求学生用尽可能多的方法计算,学生可能计算方法不同,而且还可能计算样的教学体现了因材施教,让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究,经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程,感受探究,问题成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.统理思路,准备交流。设计意图:通过整理解2.同桌交流,取长补短。决问题的方法和思路,培养学生的归纳能力。在学生独立思考,并有3.整理成果,准备交流。报,请二至四名的同学上讲台向全班同学汇报交流准备的基础上,再开展同桌交流,使小组4.全班汇报,汇总策略。部分同学代表汇报研究成果,其他同学可以合作学习更有成效。略设计意图:同桌之间述自己的解题方法,并对同桌的解法充分发表看法。这个过程,重在培养学生数学交流学生的解题策略可能有:的能力,并使学生学会③24×2×6=288;④24×3×4=288;⑤24×10+24×2=288;⑥12×20+12×4=288;⑦24×12=设计意图:让学生通过对不同计算方法的比较,培养学生分析、比24较的能力,并使学生感受到比较计算方法时,123同学上台来讲述自己的方法。可以选择不同的标准,外,在比较过程中培养(2)通过比较,着重指导从而理解算理,掌握方法。引导学生理解竖式和其中的一中横式意义是相式呢？但横式明明是，而不是24呀？b、0写不写一样吗？接着又组织学生从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，“48是谁与设计意图:巩固笔算法则,主要是让学生应用法则去计算两位数乘两位数的题目,这是一个进一步巩固知识和熟练技能的过程,所以安排了一定量的练习。形式力求多样,主要是想增加学生解题的趣味性,特别是第4题对鲸平均每秒游