《风的形成》说课稿

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《风的形成》说课稿（精选3篇）《风的形成》说课稿1一、教材分析一原理，更是为这节课打下了坚实的基础。二、教学目标1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假因模拟实验。2、科学知识：理解自然界中风的成因。交流，认识到科学是不断发展的。三、学情分析1/12方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。步的了解，但科学的思维方式还没有形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说有一定的困难。四、教法标，有效地突出重点，突破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、实验教学法机会进行实验探究，有利于学生更好地了解风的形成。2、分析归纳法视引导学生分析现象，在现象中发现规律。3、讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。4、启发式教学法：课堂教学中在观察现象的基础上，通过设计几个有层次的问题启发学生的思维，进而得出科学概念。五、学法2/121、观察感知法：抓住本课教学重点，引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，让学生体会影响空气流动的因素。的发展，我采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。3、实验探究法本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。六、教学准备易于接受，不致于因材料分散学生实验的注意力。七、教学重难点然界中风的成因。八、教学过程说明性认识，也具备了比较丰富的生活经验。3/12的火花，他们用嘴吹，用书扇等，非常活跃。在已有生活经验的基础上，体会了“空气的流动形成风”的特点。扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地大胆的猜想。能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象！而想象，又是赠给下一代人的最好的礼物！《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。4/12来说这是一个很大的提高。们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。《风的形成》说课稿2尊敬的各位老师：下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。一、教材分析：认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。二、学情分析：根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。三、教学目标：5/12结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：1、知道自然界中风的成因。2、能解释季风的成因。探究目标为：1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。总结出风的成因。情感态度目标为：愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。四、教学重点：能通过模拟实验探究风的形成原因。教学难点：利用风的成因知识解释生活中的某些现象。五、说教法、学法：完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。六、说教学过程（一）观察现象导入新课6/121、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗打开一条你能提出什么问题吗？2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的？通形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。（二）实验探究风的形成原因。卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向；再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然方向。比较两次实验的现象，分析原因。在此环节中，教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。2、学生小组合作，自主完成实验探究。7/12题。上飘；点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。（三）联系生活，拓展延伸1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反？能不能用我们刚刚获得的知识解释一下？此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用外。七、说板书设计8/12我的说课到此结束，谢谢大家！《风的形成》说课稿3任务。学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。传递的'另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出身边的现象。水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生9/12单的实际问题。气会补充过来，从而形成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。概念的构建。二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学我边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。三、引发认知冲突促进学生思考提升思维力度当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加热的空气上升后，会10/12做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现吗？四、有效拓展将课堂延伸到课外拓展思维的广度《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气的知识面。《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。分析得出正确的结论，并用实践加以检验。帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使学发展。科学课程的实施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要素养。五、教学反思11/12本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”基础之上而展开的。针对性的帮助与联系，易于学生对