社会心理学课程有效教学理论改革论文（共3篇）

社会心理学课程有效教学理论改革论文〔共3篇〕第1篇：高师社会心理学课程的有效教学策略探寻求索社会心理学在中国的发展时间比较短，有关社会心理学课程的教学研究时间和投入水平有限，研究对象、研究方法、理论学说、内容体系、以及学科位置、等均未定性，仍需要大量的探寻求索和理论来完善其知识体系。高等师范院校开设社会心理学课程需要采取什么样的教学方法，使师范生能广泛深切进入、简洁扼要地把握社会心理学基础知识、基本理论和基本技能，认识本学科在教育理论及个体社会生活中的主要作用并获得初步理论体验，发展独立考虑、独立研究和解决问题的能力，是一项任重而道远的工作。本文依托高师院校的教学资源和自立的教学环境，在多年社会心理学教学理论的基础上，探寻求索将社会心理学课程与有效教学理念结合运用，进一步提升社会心理学的教学效果。一、高师社会心理学课程及其教学目的社会心理学是社会学、心理学、文化人类学等学科的穿插学科，重要研究在特定的社会条件下，个体或群体对各种简单或复杂的社会刺激所作的反应及所引起的社会心理活动和社会行为，以及各种社会问题和现象的发生机制，进而帮助群体预测和调控其社会行为，帮助个体理解和调节本身和别人的行为。不同群体之间和个体之间表现出不同的行为特征，但支配着它们的是地位和情景等社会因素、不同的生存方式等文化因素以及生物学的和经历体验的个人因素，社会心理学研究的就是不同行为背后的影响和制约因素，它们共同构成了个体和群体行为的支配系统。高师社会心理学课程的教学目的是：通过教学，力求使学生在多维视野下从宏观的社会层面、中观的群体层面和微观的个体层面理解人们在不同社会情境下的社会心理和社会或文化行为的发生、发展、变化及其规律，其中社会层面包含风俗、国民性、民族心理特征、时髦等，群体层面包含社会影响、群体心理气氛、群体凝聚力等，个体层面包含自我意识、个体社会化、社会知觉、社会态度、社会动机、社会学习、人际交往等。在把握社会心理学原理及理论的基础上，训练学生将社会心理学的知识应用于理论，利用心理学实验设计及测量等间接方法观察和了解人的社会行为，进而在教育理论中更好地把控班集体行为、管理教堂。详细目的有：首先，帮助学生把握社会心理学知识理论，构成社会心理学的基本素养；其次，通过理论和实验课程教学，使学生能够在生活中运用社会心理学知识解决一些实际问题；再次，能够设计与社会心理学相关的实验研究，同时具备数据分析和撰写研究报告的能力；最后，在教育理论中，能够将社会心理学知识运用于教学和课堂管理。高师院校开设社会心理学课程的目的是，通过对社会心理学的有效学习能够使师范生认识自我心理发展特点，了解社会行为的发生机制，并运用所学的社会心理学知识调节自己的情绪和心理状况，优化个体的心理素质，指点自己的社会交往行为，加强社会适应能力，同时运用于教育理论，了解、处理和引导学生在班级及其他团体中中的社会心理和行为方式。二、有效教学理念及其实质特征有效教学理念的重要理论根据是实用主义哲学、行为主义心理学和认贴心理学。有效教学的教学经过是遵守教学活动的客观规律的，其“有效〞重要是指老师在采用有效教学策略经过一段时间的教学之后，使学生获得详细的进步或发展，强调教学投入与教学产出之间的合理比例关系。有效教学的理念重要包含老师是学生学习知识的引领者、老师具有效益观念和不断反思的意识、教学目的具有可行性、教学效果具有可测性等。有效教学即有效益、有效率、有效果的教学，详细如下：1、有效益。指教学目的是详细可行的，学生有无进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。2、有效率。指教学方法和教学经过是简洁、省时、高效的，在单位教学时间内获得最大的教学成效，教学效率为有效教学时间与实际教学时间之比，学生在同样的时间内获得的进展越大，或者学生获得一样提升所用时间越短，教学效率越高。3、有效果。指教学效果是量化可测的，学生在学业成就、认知水平、学习态度等方面有着明显而且详细可见的提升，学有所得。三、高师社会心理学课程的有效教学策略社会心理学既是一门具有很强理论性的学科，又是一门具有很强理论性的学科。心理学史家墨菲说：“社会心理学的一只脚站在实验科学的基础上，另一只脚则是处于社会变更的波澜起伏之中。〞1要使学生更好地把握社会心理学的基础知识、理论和技能，获得初步实验体验，发展独立研究的能力，需要探寻求索使用有效教学策略进行社会心理学课程的教学。有效教学策略牵涉到课堂教学的全程，包含教学之前学习兴趣的培养、学习气氛的营造、教学目的的明确；课堂进行中的策略施行与监控、课堂行为的管理、学生留意力的坚持、、学习方法的指点、学生参与度的提升等；同时要重视学习结果的反应及评价。〔一〕有效教学预备策略有效教学预备策略是老师在以学生为教学主体关注学生全面发展的理念基础上，遵守学生身心发展规律，以量化的教学目的为前提，根据课程内容，科学合理地设计可操作性强的教学计划和教学经过。1.关注学生的全面发展，明确学生是教学的核心在“全人〞的教育理念指点下，老师要关注学生的全面发展，从学生将来发展的角度，全面审视其所有能力的价值，不能过分关注学生的某一方面的能力而突出某一学科或者高估自己所教学科的价值。老师是教学的主导，学生才是教学的核心。教学理论表示清楚学生的情感参与和认知参与呈正相关，学生通过认知、行为和情感三种形式参与到教学经过之中，老师基于学生的学习需求对学生展开针对性教学，加强与学生的互动，以问引思、以理导思、以变发思、以情激思，激发学生的学习心向、引导学生的自立活动。2.关注教学目的的量化，导向教学结果的可测桑代克以为，但凡存在的事物必有其数量，凡有数量则能够测量。有效的课堂教学目的应是有效的、明确的、详细的、可测的、多条理统一的。教学目的的行为主体是学生，其行为是外显的，能通过学生的表达、操作、演示等详细的活动观察到，并作出能够量化的、分级的、有进步目的的评估，一方面展现他们对教学内容的理解和把握水平，另一方面由此反映老师的教学效果，并为进一步的评价打下基础。3.基于内容的操作性教学计划教学计划是老师根据教学目的对课程的内容和教学方法进行的细致的布置和规划。社会心理学课程采取基于内容的教学计划形式，强调内容第一，在制定教学计划时首先关注内容，第一步考虑教学材料和教学资源，第二步是活动方式和策略。这种计划并不仅仅是指教学日历、教学大纲，而是设计每节课将课程变成学生的活动、作业和任务的实际操作的教学计划。通过对教学资料内容的分析确定学生的起点状况以及从起点到最终目的之间所需要完成的子目的，并据此布置逐级完成目的的教学活动及其顺序。〔二〕有效教学施行策略有效教学施行策略是指老师在教学活动中以学生为主体力求使其获得生成性进展的一切合理方法和手段，可采取基于小组合作的教学形式提升其获得进步的效率。1.关注课堂的生成在老师的启发与引导下学生在教学情境中的知识联动、问题驱动及对知识的理解、体验、感悟即课堂的生成，其本质是师生之间、学生之间的互相学习。老师一方面要通过精心的教学预备与情境设计让学生融入到课堂教学活动之中，使学生全身心投入学习，积极自动地参与，唤醒学生的情感体验，一方面要因势利导，教学活动不拘泥于原有的思路和教案，在学生的“旁逸斜出〞时给予恰当的引导，促使学生在教学中淡化老师牵引的感觉，在自在的气氛中实现对教学知识、技能的自动内化，使学生获得非预期的生成性发展。2.小组合作学习形式教学方式上课采取学生独立学习与小组合作学习相结合，首先要进行教学内容设计，根据设计好的问题情境选择合作的详细方式，布置施行步骤。合作学习的方式许多，如小组讨论、互相训练、个案研究、角色饰演、模仿争辩、团体游戏等。原则是让每个学生都参与并负责一部分任务，成员间互相帮助、互促互利。例如，说到“偏见〞时，抽取两组学生，可采用模仿争辩的小组合作学习方式，提出论题如“农民工子弟应该与城市孩子一起读书〞，把学生分正反两方进行争辩模仿，探究偏见产生的根本源头，使学生加深印象并努力消除本身的偏见。讲“图式对人的影响〞时，通过编排传话小游戏，编一段情景故事让学生逐一传下去，最后接到的同学复述情景故事的内容，让学生领会传得面目全非的内容是怎样遭到了图式的影响，同时也深刻明白以谣传讹、道听途说的信息的不精确性。另外，对于一些理论性知识的小组合作学习方法可借鉴下面形式：把全班同学分成若干学习小组，每个学小组抽出一人构成若干个“专家〞小组；把所要学习的内容划分为若干学习单元，每个“专家〞小组承受一个单元的教学任务，深切进入学习，分工合作，集体备课，写出较高质量的教案，在课堂上作为“老师〞向全班同学讲解本单元知识并答疑释惑。每个学习小组必需学习所有单元的内容，其每个成员同时是专家、老师和学习者，根据不同学习单元进行角色转换。在小组合作学习经过中，老师的作用其一是指点，即根据问题设计的需求和学生的需求进行指点；二是调控，即施行经过中对学生的反应信息采用的调控办法；三是考试，结束后的考试用以检查每个学习小组对任务的完成情况，评估教学效果。李清贤第2篇：社会心理学课程改革的理论探寻求索一、双实教学形式的理论建构社会心理学双实教学形式的构建并不仅仅是简单地在课程教学中增长实验、理论两个教学模块，而是以先进教育理论为指点，以现代教育技术为支撑，以培养学生应用能力为主线，科学系统地建构实验理论教学形式。这种形式通过提出针对性的教学目的，科学设计教学方案，合理布置教学计划等，提升学生严密联络社会问题、快速精确把握知识、构成技能、学以致用的能力。实验课教学目的是提升学生观察与分析社会心理现象能力，提升学生逻辑思维和创新思维能力。实验教学的设计运用了知识可视化理论和探究性学习理论的研究结果，利用人们日常生活中的场景设计成现场实验，借助多媒体教学手段展现实验内容，使学生直观地了解心理学实验的操作经过和实验结果，这种方式能够精准地传递信息，使心理学理论具现化，并能激发学生探寻求索日常生活中社会心理现象的兴趣。实验教学的课程布置是根据循序渐进、分段目的原则，构建出三个条理的实验教学课程体系，依次为基础实验、提升实验和创新实验，分别对应培养学生的研究素养、独立考虑和解决问题能力、创新思维和综合运用能力。理论课教学目的是提升学生整合理论知识与社会理论能力，提升社会心理学专业学生效劳社会和解决问题的能力。理论教学的设计为避免人文社科理论类课程缺乏监管考核，流于形式的不足，采取了课堂理论和课后理论等多种教学形式，并纳入最后的成就考核中。课堂理论教学根据项目式教学理论，布置学生有序进行项目选题、制订项目计划、开展项目研究、进行项目结果沟通和项目评价与考核等步骤来完成整个理论教学内容；课后理论是指社会观摩和社会理论，例如到监狱、戒毒机构、医院、社区、中小学进行社会调研和社会义工理论，提升学生利用心理学知识和技术效劳社会的能力。二、借鉴国内外先进教学理论1.知识可视化理论。知识可视化于2004年由国外学者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象复杂知识或程序性知识〔如，技能学习〕的构建和传达能够采取图形、图像等可视性手段达成。知识可视化的直观性、发散性等特点，不仅能帮助别人正确地重构、记忆和应用知识，而且对培养学生的视觉素养、学习兴趣以及创造性思维都有很大帮助。知识可视化的方法有许多，如幼儿看图学数字、高中几何画的草稿图、地理中的色彩表示法、多媒体教学、思维导图等等，都是知识可视化的表现形式。2.探究性学习理论。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中，提出探究性学习观点，指出教育不仅仅仅是要让学生学习大量的知识，更主要的是要学习科学研究的经过或方法。探究性学习的基本步骤为体验情境、产生问题、提出假设、作出推论、试验并验证。美国有名教育家施瓦布建议，在介绍正规的科学概念和原理之前应该先让学生到实验室里做实验，用实验的证据来解释和深化教学资料中的内容，而不是在教室里照本宣科地教授知识。为了使探究性学习有更好的学习效果，教师要搭建共同沟通的平台，使学生进行充足而深切进入的探究沟通和知识分享，还要让学生得到权威〔专家老师或者书籍资料〕需要的指点。3.项目式教学〔PBL〕理论。项目式教学〔Project-BasedLearning，简称PBL〕，是一种以学生为主体、以项目为中心、以理论为主线的教育形式，要求学生围绕某一个详细的学习项目构成小组，通过别人〔同伴或老师〕的协助或指点，利用广泛的学习资源，在理论中体验、在探寻求索中创新，解决现实中的问题，进而获得需要的知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目主题、制订项目计划、开展项目研究、进行项目结果沟通、项目评价与反思等几个阶段。从这几个阶段看，每一个阶段都需要学生发挥主观能动性，需要自立完成。因而，PBL有助于培养学生自立学习的能力与合作创新精神。三、双实教学形式的理论应用管静、万义平在对财政管理专业理论教学体系构建的讨论中，提出了“一个目的、两个保证、三个结合、四个条理〞理论教学体系方案。“一个目的〞是培养财政管理应用能力。“两个保证〞一是理论计划保证，二是理论教学资料保证。“三个结合〞是能力培养与素质教育相结合、课内与课外相结合、产学研相结合。科学建构双实教学体系，就要提出针对性的双实教学目的，科学设计双实教学计划，策略落实双实教学布置，多渠道提供教学效果评价与反应。1.双实教学目的。教学总体目的是科学系统地构建实验理论教学形式，培养复合型、应用型、创新型心理学人才；教学子目的是促进理论教学与实验和理论的整合；促进观察与分析社会心理问题实际能力的提升；提升心理专业学生效劳社会和解决问题的能力。进一步将子目的细化明确，我们编制了详细的社会心理学课程技能项目清单。在设计编写该实验理论类技能项目清单时，遵守了“两性一论〞原则，“两性〞是指一方面要把握研究社会心理学理论的技能和方法，另一方面还要把握将社会心理学应用到日常生活中的技能，“一论〞是指技能条目的设计要以社会心理学研究的方法论为基础。2.双实教学布置。国外大学对学生的理论活动都在时间上有明确规定。比方英国社会工作专业训练的实习占全部课时的50%；美国社会工作硕士生两年课程中每周有三天到机构实习、两天在校内上课，实习时间跨越50%。我们国家教育部规定大学本科生四年期间理论与实习时间不少于一年，多数学校人文社科专业理论教学占总学时的比例为1/3左右，个别专业比方艺术类专业能够达50%。借鉴国内外理论教学经历体验，双实教学时间大略占整个课程教学时间的50%，考核占40%。教学布置如以下图，根据问题导入—理论讨论—心理实验、社会理论的形式进行教学。问题导入部分是让学生在开课阶段初期集中地提出并在其后随时提出有关社会心理的实际问题，结合于讲授教学资料的有关章节，预备相关案例分析。正式上课时，结合案例以及最近新闻和社会热门，作为引入。并在学生讨论后，对案例和事件进行深切进入评论，将实际联络到本堂课程的知识理论。通过这种从学生实际出发，从学生中来又回到学生中去的做法，到达有的放矢解决学生学习问题，加强学习兴趣。理论讨论部分以老师讲授展现为主，向学生系统教授经典的社会心理概念、实验、理论和前沿进展，为全员参与的形式；采取课前社会心理学前沿报告、小组讨论促使学生通过互相讨论和深切进入分析，丰富相关知识的支架，加深理解，引导学生利用所学习的理论解释现实话题，促进社会心理学知识向学生个人知识体系的转化，而且能够构成社会心理学的思维方式和应用能力。同时，双实教学改革还丰富了教学手段，引入课前社会新闻心理评析、小组讨论、社会心理学实验和社会调查、社会理论、观摩学习、自我分析报告等多种行之有效的教学方法。其中，前三种方法针对课程实验，着重对理论知识的系统和深切进入理解；后四种方法应用于社会理论，着重于社会心理学应用能力的培养与自我心态的调节。3.双实教学形式的评价反应。对双实教学形式的评价及反应是调整完善教改形式、确保其良性运行的关键，根据反应结果，调整教改思路、修订教学计划、健全教学手段，能力保障社会心理学教改工作的顺利开展，真正培养出适应社会需求的人才。对实验理论教学体系的评价及反应能够从四种渠道采集信息，即社会对学生理论活动的评价、老师对学生理论活动的评价、专家对双实教学的评价、学生对双实教学的评价。社会对学生理论活动的评价，包含社会对学校和学生理论活动的总体印象和评价，对学生理论态度的评价，对实际操作能力和实战能力的详细评价；老师对学生理论活动的评价包含对学生在理论活动中表现出的综合能力评价，以及理论内容对学生的适宜水平、理论教学效果的评价；专家对双实教学的评价是指学校从事教学质量监控工作的专家组织对教学改革的评价，包含理论教学的时间布置能否合理，理论教学与理论教学的比例分配能否合理、理论教学的内容布置能否合理等；学生对理论教学的评价是指学生对教学活动的兴趣和效果评价，对老师的满意度评价等。龚文进等第3篇：社会心理学本科教育形式的本土化改革初探一、社会心理学“本土化〞研究综述〔一〕何为“本土化〞由于不同国家的国情不同，在学术发展的经过中，各个国家的学者都在考虑怎样发展一条合适自己国情的道路，建立具有本国特色的研究体系，“本土化〞这一术语恰是在这个背景下诞生的。而“本土化〞成为一种普遍性的学术运动，则是出如今第二次大战以后。当时美国一举跃升世界头号资本主义国家，也成为在政治、经济、军事和学术上的头号大国，因而引领了“本土化〞的发展，要求各国和各地区的社会学者从自己的国情和社会需要出发，针对本国的现实问题，提出自己的理论设想，采取有效的本土化研究方法，去揭示社会行为的客观实相。一般而言，对于“本土化〞的理解，就是让我们的研究具有自己的特色，让它和我们的文化传统、思维方式有很高的契合度。〔二〕为何会出现“本土化〞为何会出现“本土化〞运动？总结有下面三个原因：1.随着科学研究的深切进入和信息沟通范围的扩大，越来越多的人意识到所谓能够超出时空，具有普遍解释力的社会行为科学知识并不存在。所以，学者们认识到研究社会行为的方式以及由此创构的理论通常会遭到社会与文化背景的影响。2.2070年代，以美国为中心发生的现代社会心理学危机，使很多曾经过度崇敬美国学术的发展中国家学者开始反思，他们看到美国社会心理学尚且不能解决自己国家的问题，更不可能解决其他国家的问题。3.民族自尊心及对美国文化霸权主义的不满，也是本土化运动在世界范围内产生并积极发展的原因之一。〔三〕社会心理学的“本土化〞中国台湾和香港的学者在20世纪70年代以后首先提出了社会心理学的本土化或中国化问题。在1982年台湾地区召开的“社会及行为科学研究的中国化〞讨论会上，杨国枢从知识社会学的角度提出“心理学研究中国化〞的可能性和必定性，并指出了中国化的四个条理和方向。香港的社会心理学家也颇为关注“本土化〞。从20世纪70年代起，何友晖已经围绕孝道、面子问题进行了很多和本土化相关的社会心理学研究，并提出过“亚洲心理学〞的设想；高尚仁则聘请了芝加哥大学社会心理学博士杨中芳回港任教，推动香港地区的社会心理学本土化运动。二、社会心理学本科教育形式“本土化〞的现在状况与研究意义〔一〕社会心理学本科教育形式“本土化〞的现在状况在“本土化〞研究获得长足进步的同时，对于社会心理学本科教育的本土化改革研究却少之又少。从20世纪初社会心理学在西方诞生到20世纪80年代引入中国的大学课堂，30多年来，社会心理学已经成为现今社会学和社会工作专业学生的必修专业课。但是现行的大学本科专业社会心理学教学普遍地采取老师讲授型的教学形式，而且在理论性教学和理论性教学的学时分配上存在重理论轻理论以至无理论的现象。另外，由于社会心理学的理论来源于西方，解释的很多社会现象并不适用于我们国家当前的国情，无法对社会发展起到作用。因而，考虑怎样在本科教育中将西方理论融入中国国情，进行“本土化〞改革成为笔者研究的一个重点。〔二〕社会心理学本科教育形式“本土化〞的研究意义在社会变化迅猛的现代，研究人类社会行为及其发生、发展和变化的社会心理学，对人类社会生活和人类自己比以往任何时期都愈加具有意义。这门学科是在社会学、心理学和文化人类学等母体学科的基础上构成的一门带有边沿性质的独立学科，既有极其深切厚重的理论渊源又有特别广泛的应用价值，它力求对人类的社会行为及其规律做出科学的解释。作为社会工作专业本科教学的必修课程，“本土化〞教学改革具有非常主要的意义。在当今这个信息时代，在各种舆论及不同的价值输出经过中，很多本科大学生面临着基本价值观缺失，对社会对生活感到困惑和迷惘的情况，所以假如能将社会心理学的理论与中国实际国情结合，解释社会现象，讨论人类行为，将对大学生的人格塑造、逻辑思维能力的养成、正确世界观以及客观公平社会态度的构成将起到非常大的作用。三、改革的办法〔一〕从新分配课程的教学时间和内容对于课堂教学理论和内容的从新分配，能够分为三个阶段：第一阶段是基础知识和理论讲授阶段，以老师的讲授为主。讲授的第一个部分是社会心理学的基础知识，如社会心理学的研究对象、研究取向、历史与现在状况、研究的一般方法及拓展等。第二个部分是社会心理学的基本理论，如社会学取向方面是孔德的实证主义和斯宾塞的有机学派，心理学取向方面是弗洛伊德的精神分析学派、华生的行为主义学派和勒温的场论学说，文化人类学方面是跨文化研究等。这个阶段的学习，重要沿袭传统社会心理学的理论流派和研究方法，引导学生更深切进入地了解本学科的来历与发展，奠定扎实的理论基础。第二阶段是开展“本土化〞主题研究，以学生的自立研究为主。首先能够征询学生的意见，搜集他们在学习经过中感兴趣的关于社会心理学本土化的主题，如“中国人的面子问题〞、“中国人的孝道〞和“中国不同社会阶层的心理〞等，以小组为形式，引导学生利用观察、文献、社会调查和实验等方式进行专题研究。学生在研究的经过中，以阶段汇报的形式，每个小组分别在课堂上和教师同学们讨论研究思路和研究进度。第三阶段是“本土化〞研究的总结和创新，以老师和学生的共同讨论为主。这个阶段，每个学生小组都完成了本组对“本土化〞主题的研究，并以调查报告或者研究报告的形式呈现出来。老师和学生们可结合国情共同讨论所研究问题“本土化〞的现实发展和将来走向，以至还能够有