盾构通用环管片选型技术课件

盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。盾构通用环管片选型技术盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。通用环管片选型技术引言目前国内地铁盾构隧道衬砌管片形式主要有普通环形式和通用环形式普通环形式包括标准环和左右转弯环,在直线段使用标准环,曲线段采用左右转弯环,竖曲线则使用不同厚度的橡胶垫块拟合,需要设计和加工直线、左转、右转以及特殊形式的圆环,由于转弯环的拼装点位是较为固定的,从而不利于在隧道施工中对隧道轴线的精确控制。目前北京、上海、广州、南京、杭州、天津、西安、哈尔滨等城市地铁采用普通环管片型式课程标准指出：小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域：社会环境、社会活动、社会关系等，是存在于这些领域中的几个主要因素。以儿童社会生活为主线，实现儿童生活领域以及社会生活中的几个主要因素的结合，求得学生发展。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而在事实上，很多学校的教学只局限在课堂上课，而忽视了应有的内在体验，使本来很活泼的课堂变成死气沉沉的理论讲授。学生对此失去了兴趣，致使品德与社会课没有起到应有的作用，也没有达到相应的目标。对此，根据已有评价理论，结合教学实际，笔者进行了体验型评价的尝试。一、品德与生活课程评价的重要性本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性”这些词句是品德与生活课程的定语性规定(其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样本课程的定语性规定就显而易见了)。鼓励的作用直接体现在学生的兴趣上，得到肯定性评价学生自然会有一种正面效应，进而会自觉地走进本课程天地中。教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的是为了更好的进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。作为基础教育的一分子的小学品德与生活教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的(确切的说，品德与生活教学是被纳入德育工作之中的)。其中的评价机制是改进、督促品德教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果，根据已有体验课程理论并结合本课程教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。二、对体验性评价的诠释何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：(1)体验的本体性；(2)体验的亲历性；(3)体验的情感性；(4)体验的整体性；(5)体验的生成性；(6)体验的自主性；(7)体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学品德与社会课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体(其实师生间没有客体和主体之分，一切课程的参与者均是本课程中的主体，客体则是指向品德与社会的相关知识)都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，本课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。教师的体验性评价，是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价，其中，看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的，而不是用一些数字来定量分析教师的工作。学生的体验性评价，是指学生在课堂中，是否完成了学习目标(师、生拟定)，是否自主的亲历了课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西等等。这些同样是从动态的眼光来看待学生，但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。三、具体应用：一次品德与社会课的体验性评价以义务教育课程标准试验教科书青岛版品德与社会课四年级下册的“让诚信永相伴”一单元的“诚信是金”为例。“诚信是金”一课主要以一个寓言故事为切入点，使学生进一步懂得诚实守信的重要意义。该课的教学目标是：1结合生活中的具体事例和儿童的生活体验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。2知道诚实守信是中华民族的传统美德。该课借助断断续续的三个活动来实现教学目标：活动一、共话诚信，活动二、假如没有诚信，活动三、诚信讨论会。通过问卷调查、讨论、设想等多种方式，把知识还原于生活，让学生体验其中。既从现实生活入手，又不失趣味，学生有了兴趣，激发了学生的兴趣，才能吸引学生走进品德与生活的游乐园，才能发现知识，才能使学生得到新的生成。这种生成是一种可持续的生成，有着继续发展的生命力。此时，教师的体验性评价是看在这次课中，教师是否全身心的投入，是否实现了前面三个教学目标，是否引导了学生通过六次活动进行了自主有效的探讨研究，是否通过这次授课使教师自身得到一定程度的改进和提升。既可以通过教师自身进行评价，可以写教学反思或课后反思，可以倾听其他教师的评论、建议，可以对照其他优秀教师的授课经验，也可以通过学生的反馈。教师体验其中，这是动态的体验。教师于其中获得体验，这是新知的生成。在该课中，学生的体验性评价则体现于学生在本课中得到了什么理解了什么。本课中有几个突出的小环节，比如“调查问卷”、“收集事例”、“讨论曾子杀猪”等几个小环节，学生置身于其中获得真知的体验。另外也可以通过教师引导学生自己制定的学习目标是杏实现，学生自己是否感觉到自己理解尊重老人的意义、是否形成良好的尊重老人习惯，是否很好的用自己的语言将自己的所得向他人展示出来。学生在设置的活动中获得知识的体验和快乐的体验，快乐的学习是学生所喜爱的。活动是动态的，知识是体验的。四、在游泳中学会游泳：小学品德与生活课程体验性评价的形象叙述理论是枯燥的，而对于活泼好动的少年儿童们来说最不喜欢的就是枯燥的东西。通过体验性评价扭转这种偏差，使师生在体验性评价中互动，互相肯定、互相督促、互相将自己的体验所得展示给对方，这种最后的展示就是体验性评价的最后语言表述。就像学游泳，一个人掌握了游泳的技能、方法、要领，而不会实践，等于他还是旱鸭子。相反的，在水中学游泳，恰恰会起到事半功倍的效果。而体验性评价即是在游泳中学游泳，让教师、学生在亲历的自主的体验中得到提升，体验的过程就是学生学会游泳的过程，体验就是教师和学生进行游泳的水域。严肃的知识变成了有趣的体验，学生有滋有味地遨游于知识天空，这种双赢的效果何乐而不为呢?体验性评价是着眼于教师乐教、学生乐学而进行的一种教学评价尝试。兴趣是最好的老师，只有激发了学生学和教师教的兴趣，才能更好的保证品德与生活课堂教学的有效实施，教师由乐教向善教发展，学生由乐学到善学跨步。它不是只包含教师和学生两个群体，而在课堂上这两个群体尤为重要，所以体验性评价更适合于课堂的随机评价。“导学案”教学是在减负提质的背景下，为提高学生的综合素质，应对课时减少，学生自主学习的时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教而产生的一种教学模式。东卢中学、洋思中学的课改模式通过以纸张试卷形式为载体，把教学内容与教师的导和学生的学呈现在纸上，进行的课堂教学；后綦江区也形成了独特“导学案课改模式”，但对这一模式的实施的有效性，关键是学生预习的如何操作才有效，本文正是从该方面着手进行论述的。一、导学案产生的背景在当今世界日新月异的变化中，科技的创新，生态农业的创新、工业的创新，无不体现出人类的进步；但任何一种事物的出现，必然会受到一些条件、因素的制约与限制；旧的思想体系不能适应新事物的发展，就会被淘汰，直到消失；这正如生产力与生产关系的这对矛盾，正是这对矛盾的发展，才促进了人类社会的发展，才有了人类社会今天的繁荣与文明；江泽民总书记说过，创新是中华民族的灵魂；是中华民族屹立在世界民族之林的不竭动力；所以教师要“转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”要“积极探索‘减负提质’的有效途径，“减负”绝不是不要负担，而是要减轻学生过重的学业负担。“减负”的关键在于“提质”，只有提质，才能让学生真正地减负，故导学案就是为了适应教育转型时期的新的需要而产生.二、导学案预习的重要性捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识，需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象，一个学生预习充分与否，可以直接导致课堂上听课的效率，做作业的速度变慢，课后复习的时间增加，同时还增加了错题管理的时间，这样学生课外学习的时间就缩短了，不利于学生身心健康的全面发展。“三、导学案预习的五环节纵观中国的教育，由应试教育到素质教育，再到今天的新课程，它们都是一种创新的改革；那么我们来看看綦江的导学案课改模式吧；它是以教师的教案、学生的学案为一体的新教学模式；通过教师以导学案为载体，把教师的教，学生的学充分以试卷纸的形式展现出来；要付诸实施这一新模式。四、导学案预习“五环节”的具体实施（一）关于学生的态度、思想意识：1、预习的保障。中国数学教育专家叶尧成教授说：“在人与生俱来的禀赋的基础上，通过日常活动获得的数学知识、技能、思想方法和数学观念，融于身心的一种较稳定状态”预习就通过亲身参与，增强学生的动手操作能力，它培养着学生这种行为，向着更高、更大、更成功的方式去追求，对以后进入高一级的学校和人生价值的实现有着不可低估的作用；那么，怎样才能保证预习效果呢？换句话说就是把预习当成一件事来做，并且怎样才能做到“位”呢？就必须做到以下觉得几点保障；要有动力保障；要有目标保障；要有时间保障；要有方法保障。2、学生的态度。有句俗话，人能否干好一件事，态度意识决定一切！就是说，干不干是态度问题，干好干坏是能力问题；没有态度，哪有能力呢？难道我们不应该具有一定的学习态度吗？那么就应该明确目的，端正思想态度；树立信心，积极参与实践；培养兴趣，努力战胜困难；勇于探索，杜绝形式主义；3、有关几点说明。对于导学案的这几个环节还要求学生做到“四准备，一填写，一督查”即准备一支铅笔、一支红笔（用来自我改错与批注重要知识结论）；准备教材一本，教材全解一本书，（教材全解是用来参考教科书中的各种题的答案，它好比一个不说话的老师）；“二填写”填写好预习中存在的问题及未掌握的重要知识点和小组评价；“一督查”：就是由科代表督查是否定时完成预习作业。（二）教科书上的基础知识的预习。关于教科书上的基础知识的预习，指在导学案发下来时，按其教学目标而采取预习教科书上的基础知识的这一环节；而教科书上的基础知识是按照实际问题形式引入知识点；再以通过观察、思考、实践、探究的形式来介绍完本节知识点，它要求学生，知道基础知识的重难点；教材编排体系；按照教学目标的重要知识点在课本上阅读完，并用铅笔勾画好，填写好教材中的内容，以便用红笔订正。（三）教科书上的习题，练习题的预习。该环节是指导学案发下来时，按照导学案上要求独立做完相关知识点的练习题与习题；而教材上的练习题、习题是对某小节的基础知识点的巩固与应用，它对培养学生学以致用有着不可低估的作用，也是用来检验学生对基础知识的理解掌握知识的程度而设置的题，对于学生来说是必不可少的一个环节。（四）导学案预习作业的预习。这环节是对前两个环节的巩固与加深，也是至关重要的一环节，学生在完成前三个环节后，它为学生的精心设计出来的一个重要作业，其要求学生在教师上课前独立完成；并由科代表在上课前批改完，用红笔并作好等级（优、良、中、差）评价，签好科代表的字；它要求：科代表必须在上新课前的前一天把试卷交与科任教师同场批改；及时纠正错误知识规范批改的格式；科代表在第二天上新课前督促学生完成并批改完本小组的课前预习作业，并作好评价与签字；对本组未掌握的知识及题型作好登记，以便上课时向老师汇报预习效果。学生在科代表同场批改完后与科代表交换未掌握的知识，写在导学案预习后还存在什么问题后面；以便上课及达标检测时弄懂与补救。（五）上课前的预习。这是上课前的最后一环节，也是学生在理解、掌握知识中的升华环节；孔子日，“温故而知新，可以为师矣！”可见该环节的重要性；就是学生重新在上课前对前三个环节中出现的模糊与混淆的知识与习题的一个知识再现过程，它要求学生：1、利用上课前5――10分钟时间重新浏览一下前三环节中掌握的知识，未掌握的题，以便在上课时心里有底；2、充分利用自觉学习的能力与同学合作探究的氛围培养自身的预习品质；抓紧时间向老师提问及听老师讲解时弄懂。总之，对于綦江的导学案课改模式而言；它有着推动教育发展改革的偿式与实践，对我们老师而言；我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。对于提质量而言：如果抓好预习这五环节；这五环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，可以在教学中起到在事半功倍，立竿见影的某些效果，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。盾构1通用环管片选型技术通用环管片选型技术2引言目前国内地铁盾构隧道衬砌管片形式主要有普通环形式和通用环形式普通环形式包括标准环和左右转弯环,在直线段使用标准环,曲线段采用左右转弯环,竖曲线则使用不同厚度的橡胶垫块拟合,需要设计和加工直线、左转、右转以及特殊形式的圆环,由于转弯环的拼装点位是较为固定的,从而不利于在隧道施工中对隧道轴线的精确控制。目前北京、上海、广州、南京、杭州、天津、西安、哈尔滨等城市地铁采用普通环管片型式引言3引言普通环管片型式1)楔形衬砌环与直线衬砌环的组合该组合采用直线环、左转弯环、右转弯环3种管片形式。在直线段均采用直线环管片拼装,在曲线段上采用转弯环和直线环先后的排列顺序进行线路拟合直线段衬砌拟合转弯段衬砌拟合引言4引言通用环型式是指在整条隧道施工中只使用一种具有一定楔形量的衬砌圆环,通过楔形圆环的有序旋转和组合,使得在同一条隧道内仅采用这种管片形式就能适合于直线、左转曲线、右转曲线等各种工况条件,不需要采用楔形贴片来拟合竖曲线,从而拟合出设计所需的线路。因此,理论上,只需要一套钢模,即可实现隧道的任何形式的设计曲线,减少管片生产、存放、调度难度。目前广州、深圳、宁波、成都、武汉、福州等城市地铁采用通用环管片型式引言5引言通用环管片型式3)通用型衬砌(万能管片)该型管片釆用1种类型的楔形衬砌环。在盾构推进过程中,管片衬砌环可以按模数进行360度旋转,即在曲线段通过不断旋转管片,调整楔形量来拟合实际曲线直线段衬砌拟合转弯段衬砌拟合引言6引言通用环管片排版主要是硏究封顶块的拼装位置,封顶块的拼装点位确定后,其他邻接块、标准块的拼装位置也就相应确定。目前国内对通用环管片的排版主要有以下两种方向1.施工前,根据设计轴线的走向和管片的几何特征对管片拼装点位预先进行排版,主要是通过几何线形对管片进行排版,使得管片中心轴线尽量接近线路设计轴线,盾构机掘进参数根据管片排版确定。这种排版的主要缺陷在于盾构机姿态控制受到多方面的影响,盾构机掘进轴线往往并不能满足管片预排版设定条件的要求,如果按照预定管片排版方案选择管片点位,可能会出现盾尾间隙不足等情况,造成管片破损。引言7引言2.在施工过程中,根据实际盾构隧道掘进施工参数来确定管片拼装方案,通过控制盾构机姿态来保证管片轴线尽量符合设计轴线。这种排版方法的优点在于可以确保管片排版方案与当前盾构机掘进状态相匹配,提高成型管片拼装质量,缺点在于施工人员要根据自己的经验来进行管片选型,对施工人员要求比较高,同时要求盾构司机能够保证盾构姿态及负责纠偏工作。引言8通用环管片基本参数福州地铁管片型式环通用环管片由有3块标准块、2块邻接块、1块封顶块组成,管片外径6200mm,内径5500mm,宽度1200mm,厚度350mm。管片型式为双面楔形管片,单边楔形量为186mm,每环管片纵向共16只M30螺栓,即封顶块的拼装点位有16处。通用环管片基本参数91218.61218.610管片超前量的计算以点位3处的管片的超前量C3计算为例:由△ECD~△EFG可得:CD/ED=F其中:ED=AH=OH、,M2087得CD=%x(中2-42s2)=2(1-cosn则c3=2CD-0-032叫则可推算出点位N处的管片超前量C(N)=-0cD3r管片超前量的计算11盾构通用环管片选型技术课件12盾构通用环管片选型技术课件13盾构通用环管片选型技术课件14盾构通用环管片选型技术课件15盾构通用环管片选型技术课件16盾构通用环管片选型技术课件17盾构通用环管片选型技术课件18盾构通用环管片选型技术课件19盾构通用环管片选型技术课件20盾构通用环管片选型技术课件21盾构通用环管片选型技术课件22盾构通用环管片选型技术课件23盾构通用环管片选型技术课件24盾构通用环管片选型技术课件25盾构通用环管片选型技术课件26盾构通用环管片选型技术课件27盾构通用环管片选型技术课件28盾构通用环管片选型技术课件29盾构通用环管片选型技术课件30盾构通用环管片选型技术课件31盾构通用环管片选型技术课件32盾构通用环管片选型技术课件33盾构通用环管片选型技术课件34盾构通用环管片选型技术课件35盾构通用环管片选型技术课件36盾构通用环管片选型技术课件37盾构通用环管片选型技术课件38盾构通用环管片选型技术课件39盾构通用环管片选型技术课件40盾构通用环管片选型技术课件41盾构通用环管片选型技术课件42盾构通用环管片选型技术课件4366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特44盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。盾构通用环管片选型技术盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。通用环管片选型技术引言目前国内地铁盾构隧道衬砌管片形式主要有普通环形式和通用环形式普通环形式包括标准环和左右转弯环,在直线段使用标准环,曲线段采用左右转弯环,竖曲线则使用不同厚度的橡胶垫块拟合,需要设计和加工直线、左转、右转以及特殊形式的圆环,由于转弯环的拼装点位是较为固定的,从而不利于在隧道施工中对隧道轴线的精确控制。目前北京、上海、广州、南京、杭州、天津、西安、哈尔滨等城市地铁采用普通环管片型式课程标准指出：小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域：社会环境、社会活动、社会关系等，是存在于这些领域中的几个主要因素。以儿童社会生活为主线，实现儿童生活领域以及社会生活中的几个主要因素的结合，求得学生发展。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而在事实上，很多学校的教学只局限在课堂上课，而忽视了应有的内在体验，使本来很活泼的课堂变成死气沉沉的理论讲授。学生对此失去了兴趣，致使品德与社会课没有起到应有的作用，也没有达到相应的目标。对此，根据已有评价理论，结合教学实际，笔者进行了体验型评价的尝试。一、品德与生活课程评价的重要性本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性”这些词句是品德与生活课程的定语性规定(其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样本课程的定语性规定就显而易见了)。鼓励的作用直接体现在学生的兴趣上，得到肯定性评价学生自然会有一种正面效应，进而会自觉地走进本课程天地中。教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的是为了更好的进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。作为基础教育的一分子的小学品德与生活教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的(确切的说，品德与生活教学是被纳入德育工作之中的)。其中的评价机制是改进、督促品德教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果，根据已有体验课程理论并结合本课程教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。二、对体验性评价的诠释何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：(1)体验的本体性；(2)体验的亲历性；(3)体验的情感性；(4)体验的整体性；(5)体验的生成性；(6)体验的自主性；(7)体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学品德与社会课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体(其实师生间没有客体和主体之分，一切课程的参与者均是本课程中的主体，客体则是指向品德与社会的相关知识)都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，本课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。教师的体验性评价，是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价，其中，看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的，而不是用一些数字来定量分析教师的工作。学生的体验性评价，是指学生在课堂中，是否完成了学习目标(师、生拟定)，是否自主的亲历了课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西等等。这些同样是从动态的眼光来看待学生，但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。三、具体应用：一次品德与社会课的体验性评价以义务教育课程标准试验教科书青岛版品德与社会课四年级下册的“让诚信永相伴”一单元的“诚信是金”为例。“诚信是金”一课主要以一个寓言故事为切入点，使学生进一步懂得诚实守信的重要意义。该课的教学目标是：1结合生活中的具体事例和儿童的生活体验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。2知道诚实守信是中华民族的传统美德。该课借助断断续续的三个活动来实现教学目标：活动一、共话诚信，活动二、假如没有诚信，活动三、诚信讨论会。通过问卷调查、讨论、设想等多种方式，把知识还原于生活，让学生体验其中。既从现实生活入手，又不失趣味，学生有了兴趣，激发了学生的兴趣，才能吸引学生走进品德与生活的游乐园，才能发现知识，才能使学生得到新的生成。这种生成是一种可持续的生成，有着继续发展的生命力。此时，教师的体验性评价是看在这次课中，教师是否全身心的投入，是否实现了前面三个教学目标，是否引导了学生通过六次活动进行了自主有效的探讨研究，是否通过这次授课使教师自身得到一定程度的改进和提升。既可以通过教师自身进行评价，可以写教学反思或课后反思，可以倾听其他教师的评论、建议，可以对照其他优秀教师的授课经验，也可以通过学生的反馈。教师体验其中，这是动态的体验。教师于其中获得体验，这是新知的生成。在该课中，学生的体验性评价则体现于学生在本课中得到了什么理解了什么。本课中有几个突出的小环节，比如“调查问卷”、“收集事例”、“讨论曾子杀猪”等几个小环节，学生置身于其中获得真知的体验。另外也可以通过教师引导学生自己制定的学习目标是杏实现，学生自己是否感觉到自己理解尊重老人的意义、是否形成良好的尊重老人习惯，是否很好的用自己的语言将自己的所得向他人展示出来。学生在设置的活动中获得知识的体验和快乐的体验，快乐的学习是学生所喜爱的。活动是动态的，知识是体验的。四、在游泳中学会游泳：小学品德与生活课程体验性评价的形象叙述理论是枯燥的，而对于活泼好动的少年儿童们来说最不喜欢的就是枯燥的东西。通过体验性评价扭转这种偏差，使师生在体验性评价中互动，互相肯定、互相督促、互相将自己的体验所得展示给对方，这种最后的展示就是体验性评价的最后语言表述。就像学游泳，一个人掌握了游泳的技能、方法、要领，而不会实践，等于他还是旱鸭子。相反的，在水中学游泳，恰恰会起到事半功倍的效果。而体验性评价即是在游泳中学游泳，让教师、学生在亲历的自主的体验中得到提升，体验的过程就是学生学会游泳的过程，体验就是教师和学生进行游泳的水域。严肃的知识变成了有趣的体验，学生有滋有味地遨游于知识天空，这种双赢的效果何乐而不为呢?体验性评价是着眼于教师乐教、学生乐学而进行的一种教学评价尝试。兴趣是最好的老师，只有激发了学生学和教师教的兴趣，才能更好的保证品德与生活课堂教学的有效实施，教师由乐教向善教发展，学生由乐学到善学跨步。它不是只包含教师和学生两个群体，而在课堂上这两个群体尤为重要，所以体验性评价更适合于课堂的随机评价。“导学案”教学是在减负提质的背景下，为提高学生的综合素质，应对课时减少，学生自主学习的时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教而产生的一种教学模式。东卢中学、洋思中学的课改模式通过以纸张试卷形式为载体，把教学内容与教师的导和学生的学呈现在纸上，进行的课堂教学；后綦江区也形成了独特“导学案课改模式”，但对这一模式的实施的有效性，关键是学生预习的如何操作才有效，本文正是从该方面着手进行论述的。一、导学案产生的背景在当今世界日新月异的变化中，科技的创新，生态农业的创新、工业的创新，无不体现出人类的进步；但任何一种事物的出现，必然会受到一些条件、因素的制约与限制；旧的思想体系不能适应新事物的发展，就会被淘汰，直到消失；这正如生产力与生产关系的这对矛盾，正是这对矛盾的发展，才促进了人类社会的发展，才有了人类社会今天的繁荣与文明；江泽民总书记说过，创新是中华民族的灵魂；是中华民族屹立在世界民族之林的不竭动力；所以教师要“转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”要“积极探索‘减负提质’的有效途径，“减负”绝不是不要负担，而是要减轻学生过重的学业负担。“减负”的关键在于“提质”，只有提质，才能让学生真正地减负，故导学案就是为了适应教育转型时期的新的需要而产生.二、导学案预习的重要性捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识，需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象，一个学生预习充分与否，可以直接导致课堂上听课的效率，做作业的速度变慢，课后复习的时间增加，同时还增加了错题管理的时间，这样学生课外学习的时间就缩短了，不利于学生身心健康的全面发展。“三、导学案预习的五环节纵观中国的教育，由应试教育到素质教育，再到今天的新课程，它们都是一种创新的改革；那么我们来看看綦江的导学案课改模式吧；它是以教师的教案、学生的学案为一体的新教学模式；通过教师以导学案为载体，把教师的教，学生的学充分以试卷纸的形式展现出来；要付诸实施这一新模式。四、导学案预习“五环节”的具体实施（一）关于学生的态度、思想意识：1、预习的保障。中国数学教育专家叶尧成教授说：“在人与生俱来的禀赋的基础上，通过日常活动获得的数学知识、技能、思想方法和数学观念，融于身心的一种较稳定状态”预习就通过亲身参与，增强学生的动手操作能力，它培养着学生这种行为，向着更高、更大、更成功的方式去追求，对以后进入高一级的学校和人生价值的实现有着不可低估的作用；那么，怎样才能保证预习效果呢？换句话说就是把预习当成一件事来做，并且怎样才能做到“位”呢？就必须做到以下觉得几点保障；要有动力保障；要有目标保障；要有时间保障；要有方法保障。2、学生的态度。有句俗话，人能否干好一件事，态度意识决定一切！就是说，干不干是态度问题，干好干坏是能力问题；没有态度，哪有能力呢？难道我们不应该具有一定的学习态度吗？那么就应该明确目的，端正思想态度；树立信心，积极参与实践；培养兴趣，努力战胜困难；勇于探索，杜绝形式主义；3、有关几点说明。对于导学案的这几个环节还要求学生做到“四准备，一填写，一督查”即准备一支铅笔、一支红笔（用来自我改错与批注重要知识结论）；准备教材一本，教材全解一本书，（教材全解是用来参考教科书中的各种题的答案，它好比一个不说话的老师）；“二填写”填写好预习中存在的问题及未掌握的重要知识点和小组评价；“一督查”：就是由科代表督查是否定时完成预习作业。（二）教科书上的基础知识的预习。关于教科书上的基础知识的预习，指在导学案发下来时，按其教学目标而采取预习教科书上的基础知识的这一环节；而教科书上的基础知识是按照实际问题形式引入知识点；再以通过观察、思考、实践、探究的形式来介绍完本节知识点，它要求学生，知道基础知识的重难点；教材编排体系；按照教学目标的重要知识点在课本上阅读完，并用铅笔勾画好，填写好教材中的内容，以便用红笔订正。（三）教科书上的习题，练习题的预习。该环节是指导学案发下来时，按照导学案上要求独立做完相关知识点的练习题与习题；而教材上的练习题、习题是对某小节的基础知识点的巩固与应用，它对培养学生学以致用有着不可低估的作用，也是用来检验学生对基础知识的理解掌握知识的程度而设置的题，对于学生来说是必不可少的一个环节。（四）导学案预习作业的预习。这环节是对前两个环节的巩固与加深，也是至关重要的一环节，学生在完成前三个环节后，它为学生的精心设计出来的一个重要作业，其要求学生在教师上课前独立完成；并由科代表在上课前批改完，用红笔并作好等级（优、良、中、差）评价，签好科代表的字；它要求：科代表必须在上新课前的前一天把试卷交与科任教师同场批改；及时纠正错误知识规范批改的格式；科代表在第二天上新课前督促学生完成并批改完本小组的课前预习作业，并作好评价与签字；对本组未掌握的知识及题型作好登记，以便上课时向老师汇报预习效果。学生在科代表同场批改完后与科代表交换未掌握的知识，写在导学案预习后还存在什么问题后面；以便上课及达标检测时弄懂与补救。（五）上课前的预习。这是上课前的最后一环节，也是学生在理解、掌握知识中的升华环节；孔子日，“温故而知新，可以为师矣！”可见该环节的重要性；就是学生重新在上课前对前三个环节中出现的模糊与混淆的知识与习题的一个知识再现过程，它要求学生：1、利用上课前5――10分钟时间重新浏览一下前三环节中掌握的知识，未掌握的题，以便在上课时心里有底；2、充分利用自觉学习的能力与同学合作探究的氛围培养自身的预习品质；抓紧时间向老师提问及听老师讲解时弄懂。总之，对于綦江的导学案课改模式而言；它有着推动教育发展改革的偿式与实践，对我们老师而言；我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。对于提质量而言：如果抓好预习这五环节；这五环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，可以在教学中起到在事半功倍，立竿见影的某些效果，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。盾构通用环管片选型技术1、不要轻言放弃，否则对不起自己。盾构45通用环管片选型技术通用环管片选型技术46引言目前国内地铁盾构隧道衬砌管片形式主要有普通环形式和通用环形式普通环形式包括标准环和左右转弯环,在直线段使用标准环,曲线段采用左右转弯环,竖曲线则使用不同厚度的橡胶垫块拟合,需要设计和加工直线、左转、右转以及特殊形式的圆环,由于转弯环的拼装点位是较为固定的,从而不利于在隧道施工中对隧道轴线的精确控制。目前北京、上海、广州、南京、杭州、天津、西安、哈尔滨等城市地铁采用普通环管片型式引言47引言普通环管片型式1)楔形衬砌环与直线衬砌环的组合该组合采用直线环、左转弯环、右转弯环3种管片形式。在直线段均采用直线环管片拼装,在曲线段上采用转弯环和直线环先后的排列顺序进行线路拟合直线段衬砌拟合转弯段衬砌拟合引言48引言通用环型式是指在整条隧道施工中只使用一种具有一定楔形量的衬砌圆环,通过楔形圆环的有序旋转和组合,使得在同一条隧道内仅采用这种管片形式就能适合